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聽力實訓總結范文第1篇

[關鍵詞]理實一體化 英語 聽力

聽、說、讀、寫、譯是英語的五項基本技能，其中聽力為技能之首。傳統的九年義務英語教學沒有單獨開設聽力課程，只是將聽力練習穿插在英語課堂中，學生的英語聽力能力無法得到有效提高。學生進入職校的商務英語專業學習以后，無法完全集中精神上聽力課，也無法跟上英語聽力的步伐，最終放棄作為英語能力交流中最重要的聽力這一技能。那么，如何有針對性地提高中職學生的聽力能力？作為一名職校的商務英語老師，在設計課程中，筆者在傳統的教學方法上，結合“理實一體化”教學，做了一些嘗試。

一、中職學生英語聽力現狀及能力分析

筆者在教學中發現，在一年級商務英語專業班中，聽力水平較好的學生僅占20%左右，較差的占有30%左右，其余的同學基礎都比較一般。而二年級的學生因為已經學習了2個學期的聽力，基礎比較扎實，情況較好。在教學當中發現學生主要存在以下問題：

（一）發音不準確，辯音能力弱，

（二）詞匯量不足，無法理解材料；

（三）自制力較差，長時間聽材料做練習枯燥無味；

（四）心理焦慮，沒有耐心從而造成聽力疲憊等。

二、理實一體化在聽力中的運用

在商務英語專業中，聽力作為一門單獨的課程，一共要開設6個學期。以就業為導向，再結合學生的實際情況，設置了一年級的基礎課程、二年級的專業課程、三年級的就業課程，難度循序漸進。如何讓學生克服學習障礙、不斷提升英語聽力能力，再把這項技能運用到工作中去，筆者認為可以通過以下方法。

（一）抓好“雙基”教學，促進聽力能力的提高。

首先，在中職一年級的教學中，結合口語課堂，重新學習音標，糾正學生發音。音標基礎的好壞決定了學生自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果。如果自身的語音和語調是正確流暢的，那么在聽力作業的過程中比較容易跟上聽力材料的節奏。同時，適時地幫助學生區別語音的變化，如英音和美音的不同，又如單詞的弱讀、重讀、連讀。

其次，重視詞匯基礎教學，引導學生掌握單詞的“音、形、義、性”，從詞根教學中，引導學生聯想它的family list，從而掌握更多的詞匯。例如，analyze（分析，分解），其衍生詞analyzer（分析者）、analyzing（分析，分解）、analysis（分析，分解），它們的詞義都很接近，只是詞性不同，只要掌握了詞根analyze，也能猜出它的family list。

再次，重視專業詞匯的理解。聽懂“行話”，才不會鬧笑話。例如，當材料中出現 close the order 時，不懂行話的學生可能會理解為關閉訂單、成交失敗，但正確的意思是決定成交。只有弄清楚專業詞匯，才能更好地理解聽力材料，獲取正確信息。

（二）訓練日常化，內容多樣化。

1.訓練應以課堂教學為載體，與日常教學相結合，做到理論聯系實際。在課堂教學中，充分利用時間，穿插安排聽力訓練的內容并及時講評。在備課時，要充分挖掘并利用教材中的聽力材料或者整合教材，把教材中的內容改成符合教學要求的聽力材料，由易到難，循序漸進，并適當補充課外聽力材料。

2.豐富課堂內容，一節課中可適當運用多種教學手法，當學生感覺比較枯燥時，適當穿插英語歌曲、英語詩歌的聽力練習，或者觀看較經典地道的歐美電影視頻。在二年級下半學期及三年級的教學中，可適當穿插“視聽說”訓練，運用多媒體輔助，補充一些與教學內容有關的影音資料，如無字幕的英文片，讓學生感受錄像中英美人士地道的語音、語調，創造聲像并茂、比較真實的語言環境。例如，當講到《visiting the factory》時，可以選取根據羅爾德達爾的經典同名小說改編而成的《查理和巧克力工廠》中查理帶領小朋友觀賞巧克力工廠的選段，既能激發學生的課堂熱情，也能讓學生在觀賞影片的同時掌握介紹工廠的語句，并將其加以運用。

3.適時指導、幫助學生養成良好的獲取信息習慣。比如：培養數字的敏感性，聽一段材料，把其中涉及到的數字速記下來，比比看誰記的對。同時，采取精聽與泛聽相結合。泛聽材料，讓學生概括總結材料的內容；精聽文章細節，訓練學生進行片段聽寫。通過聽―說、聽―寫、聽―做等不同練習形式，以求從多個方面開發學生的聽力能力。

（三）加強實訓。

實訓教學能培養學生實際動手能力、創造能力和解決問題的能力。聽力作為一門技能，與英語中的其他技能有著緊密的聯系，在平日的教學中，除了針對性地訓練學生獲取信息的能力外，還要結合口語，才能將聽力運用到在日常生活。例如，組織學生開展英語角，提供一個話題，要求學生用英語進行交流；又如，通過校企合作辦學模式，建立商務模擬實訓室或實訓基地，模擬公司日常外貿運作，包括接待客戶、報盤、下訂單等內容，讓學生在模擬的過程中充分結合聽力、口語、寫作等英語技能，把學到的知識理論應用到其中，為學生日后走上工作崗位奠定良好基礎。

（四）克服心理障礙，激發學習興趣。

學生在提高英語聽力方面必須重視的關鍵點就是：心理素質的提高。將心理素質調試到適合于做聽力練習的狀態，需要不斷地訓練。

1.克服自卑或自暴自棄的心理。通過有效的聽力訓練，一步一個腳印地使學生在實踐中證明自己的能力，逐步建立和恢復“我能夠將英語學好”的信心和決心。

2.克服急躁盲動的心理。在平時的訓練中要幫助學生戒急戒躁，慢慢將心理狀態和節奏調整到適當位置。

3.克服驕傲自滿的心理。在經過一段時間的訓練后，學生的聽力成績肯定會有所提高。這樣，有部分同學就會滋長自滿的情緒，認為聽力不過如此。我們都有這樣的感受：長期不聽英語了，偶爾聽一次，很簡單的內容有時也會反應不過來。說明要保持和提高英語聽力的能力是一個長期的過程，不可有任何驕傲和放松的思想。因此，要及時地向學生講清其中的道理，適當地增加訓練的難度。

三、結語

以上是筆者在英語聽力課堂教學中的一些嘗試。聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能見成效，需要日積月累。在聽力課堂教學中，要根據學生的特點和實際情況，采用多種教學手段和方法，充分激發學生學習聽力的興趣，創造性地進行更符合學生實際的聽力訓練，同時不斷發掘更多適合學生聽力訓練的方法，從而使學生聽力理解能力不斷得到提升。

[參考文獻]

[1]劉毅.我談中學英語聽力教學.中小學教學與研究，1999（12）

聽力實訓總結范文第2篇

關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革

Abstract: This article highlights the classroom teaching organizational forms: “Mission-driven， operational Skills， Practical Project-oriented training， Based on the comprehensive training of listening， speaking， reading， writing and translation.” As the employment competence and professionalism are particularly urgent for vocational students， vocational College English teaching should be more involved in the streng the ment of the English handwriting internship， keyboarding， Note-taking Skill， oral presentation， standard reading， effective meetings， business writing， reports， oral interpretation skills. Thereby to enhance the employability of students to promote English teaching reform becomes around the corner.

Key words: operational skills; practical training; task-driven; teaching reform

目前，高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同，無論教學環境怎樣，如果不抓住學生這條主線，在教學過程中激發學習需求和興趣，點燃并利用學習熱情，是很難體現“以人為本，因材施教”的科學發展觀的。同時，現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色，英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養目標?筆者認為，除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容，使英語教學融入職業培養之中)，還要加強課堂內外的實訓環節，提升學生未來就業競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間，是遠遠不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式，讓社團活動的形式固定下來，因為它直接影響課堂學習的成效。可是，如果不重視這一點，而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養比職業能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等，盡管涉及內容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是，通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段，可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質，還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以，筆者認為，以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出，“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此，英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機，通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動，來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力，提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題，每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材，設置問題和設計教學任務。眾所周知，學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務，目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題，比如，把“聽力速記”作為一節課的實訓目標，那么聽力速記策略輸入，涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務，把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑)，操作技能實訓項目為導向(目標)，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式，已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點，越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地，而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者，如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓，可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進行了有效的會面技巧實訓，他就具備了在英語背景下如何開啟會話，怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊，他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生，如果被告之標準規范的調查報告寫法，被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求，他們就不會隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點)，那么就不至于在職場門口失足。所以，英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質量觀”，直接造就學生未來職場競爭力，這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質，關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”，最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說，不乏規范性地操作說明和指導)，以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”，還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式，要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀，教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”，即以 “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。 3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導向型”模式的轉變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業度，進而決定影響教學效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓，解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學生來說，“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習，提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀，還要從興趣與動機、情感與態度角度入手，衡量學生行為的品質和做事能力，以此來反觀教學實踐和實施教學評價。

3.4評價觀的變革

操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標，重視“發展性評價”和“形成性評價”，因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。

目前，南京鐵道職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書，落實了鮮明的實訓主題，已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點，對一項技能的實訓，配有評估指標和具體要求，相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析，可以幫助學生識別良莠、自我檢測，是操作技能考核的依據，對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活，可以就地取材于學生所使用的教科書，也可來源于實訓的項目，如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說，這一課堂教學組織形式對于促進英語教改，提升就業競爭力意義重大。

參考文獻

1 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)[Z].北京:高等教育出版社，2000

2 詹小麗.從科學發展觀的視角思考高職英語教學改革[J].科教文匯(中旬刊)，2007(5)

3 劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學.職教論壇，2006.1:4～8

4 普通高等專科英語教學改革理論與實踐[M].高等教育出版社，1999

5 孫元旭.大學英語教改探索[J].麗水師范專科學校學報，2003(1):35～38

聽力實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】獨立學院；兒童英語教育；課程設置；問卷調查

我國幾乎所有的獨立學院都開設有英語專業。但由于培養目標不明確，與行業脫鉤，培養出來的畢業生無法滿足地方產業發展的需求，導致就業率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機。背靠行業，轉型發展，培養應用技術型人才是獨立學院英語專業未來發展的唯一出路。在新的人才培養方案修訂中，湖北商貿學院將普通本科教育與職業教育相銜接，針對湖北地方產業發展需求，增設兒童英語教育和涉外酒店專業，拓展學生的就業渠道，培養專業化更強的高級應用型人才。兒童英語教育專業符合市場需求，招生形勢良好。現已經招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學生的學習質量和就業情況直接反映本專業的教學效果和辦學水平，而學生對所開設課程的認識和感受是直接影響學生學習效果的重要因素。為了進一步提高教學質量和辦學水平，課題組對2014級兒童英語教育專業27名學生進行了關于課程設置的問卷調查。

一、調查方式及內容

此次調查的主要方式是網上問卷調查，對象為兒童英語教育專業2014級本科生，時間為2016年7月，網上提交問卷29份。問卷內容包括三部分：一是對兒童英語教育專業和自身的定位和認識；二是對兒童英語教育專業第一、二學年專業基礎課及專業核心課的評價。14級兒童英語教育專業學生經過兩年的學習，對該專業課程的整體情況已經有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學習經過反思，得到的反饋對人才培養方案的修訂及專業建設具有重要參考價值。

二、學生問卷調查結果分析

調查的第一部分是學生對專業課程設置現狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調查結果顯示：在專業選擇及學習動機方面，大部分學生（48.28%）出于對兒童英語教育事業的熱愛而選擇該專業；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業的熱愛程度，全班有超過70%的學生認為這是理想職業或自從開始本專業學習后逐漸熱愛，其他學生則對該職業不太喜歡或持無所謂的態度。我們欣喜地發現75.86%的學生在選擇職業時，更注重自我發展，其次分別是人際關系（44.83%）、物質生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學生越來越注重把個人發展和職業興趣結合起來，專業的功利化選擇并不是主流。對專業課程的滿意度調查顯示，沒有一個學生對課程設置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設置依然有調整和改進的空間。至于不滿意課程設置的原因，27.59%的學生認為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學生認為專業技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業課程學習和實訓，學生普遍反映在英語基礎知識、兒童教育相關知識，計算機方面的課件制作能力、教學實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學生均完成了第三學期結束后的寒假社會實踐，79.31%的學生反映困擾他們的問題是專業技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復雜的人際關系（31.03%）。所有學生均意識到教育見習、實習對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學習產生的效果持肯定態度。問卷還調查了學生對兩年來所學各門專業基礎課和專業核心課的評價。問卷調查表中，我們讓學生從課程對兒童英語教育專業的重要性課時安排的妥當性，課程內容的難易程度和對學習、實習產生的影響各方面打分，采取5級分制。關于課程對兒童英語教育專業的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎英語、英語口語、兒童發展心理學、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經得到了學生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標之一，沒有好的發音和語言表達能力是無法勝任優秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業技能實訓中發現，學生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎不牢或準備不充分等原因在模擬教學環節經常出現表達錯誤等語病現象。相應，也正是通過實習實訓，學生了解到：在兒童英語教學過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進一步提高。因此，學生對聽說課程的開設有了更深刻的認識。關于專業課程課時安排的妥當性，有3.45%的學生認為英語聽力、TEM-4綜合練習和英語教學法基礎的課時安排妥當性非常差。這部分學生認為相關課時嚴重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習課和英語專業四級考試的通過緊密相關。學生對基礎英語的課時安排滿意度是最高的，達到75.86%。基礎英語是基礎階段最重要的專業課程，培養學生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學生的基礎知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學生和教師的重視。本調查結果也從側面反映出學生的英語基礎依然薄弱，經過兩年的專業學習，進步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學法基礎等全英文授課的專業課程，學生普遍感覺難度較大。關于專業課程的難易程度，10.35%的學生對英語口語課和6.9%的學生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發音的準確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學生對兒童英語專業課程設置和專業建設的意見，有學生明確指出，一些外教上口語和語音課學習效率很低，學習效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統觀念認為，外教可以提供給學生最地道的語言和最逼真的英語交流環境，但是不排除有外教存在教學方式不嚴謹，教學資質欠缺等問題導致課堂效率低下的現象。這也提醒我們，口語和語音課不應該盲目依賴外教，而應該全盤考慮，合理安排教師資源，增強學生對課堂的滿意度。除此之外，學生對兒童英語教育概論、兒童發展心理學和英語教學法基礎三門專業核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學生意見分析，英語教學法基礎是很重要的專業課程，介紹了國內外主流的教學法，理論性較強，學生普遍認為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發展心理學這兩門課程除了理論性強之外，也和學生對兒童的感性認識息息相關。這也提示我們，理論課程的學習不能單靠書本，還要多給學生創造實踐機會，從實際中增強感性認識。在課程對未來學習和實習產生的影響方面，學生零差評的課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習、兒童發展心理學和教師技能實訓。為教師技能實訓打5分的達到65.52%。在意見反饋中，學生也多次提到“多實踐”，“多設置一些實訓課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養方案開設校內實訓外，也不斷鼓勵學生積極參加寒暑假社會實習，聯系用人單位為學生創造優越的實習條件，安排指導老師指導學生實習和撰寫實習報告，總結經驗體會，不斷探索新的實習模式，如“校內雙元制”，已經取得了很好的實踐效果。此外，學生在問卷調查中提出希望能增加一些增強教學技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設計等。在問卷調查中，我們也發現有20.69%的學生沒有任何興趣特長。因此，在設計課程的時候，我們既要考慮學生的實際需求和愿望，也要考慮學生的整體素質形成的機制、階段和步驟，使學生在考慮了全面發展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發展。

三、結論

課程是專業建設的生命線，是保證教學質量的關鍵。通過這次問卷調查和訪談，我們了解了學生對兒童英語教育專業課程設置的看法和態度。從教學改革發展的方向來看，考慮學生的需求和教學的需要，進一步加強英語聽力和口語的教學，并適當地增加理論課時或實踐環節。另外，學生比較重視英語教學法、兒童發展心理學等專業課程的學習。在完成理論課時的學習之外，學生非常渴望與實踐相結合。我們在探索“校內雙元制”實訓模式的同時，可以考慮增加實訓課時，讓學生在實踐中獲得動手能力和創新精神，使理論和實踐更好地結合。在設置課程的時候，既應該從學生現狀和各類課程設置現狀入手，也應該依據培養目標和培養規格，考慮學生需求和愿望，使學生在社會需求的框架下得到全面充分的發展。

參考文獻：

[1]付麗麗,仲偉秀.《學前兒童英語教育》課程改革的實踐與探索——以呼倫貝爾學院課程教學改革為例[J].呼倫貝爾學院學報,2013,(6).

[2]李生蘭.學前教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2006:80.

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[4]周柳琴.地方高校英語專業課程設置的調查分析及對策研究[J].黑龍江高教研究,2011,(12).

聽力實訓總結范文第4篇

摘要：文章從高職商務英語專業“1+N”人才培養模式教學資源的定義、必要性、指導思想、內容構建出發，最后深入到教學資源庫的建立，形成系統的闡述和最新研究成果。

關鍵詞 ：商務英語：教學資源：資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0026-01

相對于教學目標、教學內容、教學實施和教學評價，教學資源是一個比較新的概念，我國從2001年開始對教學資源展開研究。針對這一概念，目前學術界存在很多爭論，焦點集中在以下方面：教學資源的內涵是什么？外延又包括哪些？綜觀學術界的討論，可以總結出教學資源的兩種定義：一是狹義的教學資源定義：二是廣義的教學資源定義。前者將教學資源僅僅限定在教材上；后者則將外延擴大化，不僅包括教材，還包括其他能促使課程目標完成的因素。筆者認為，能促進課程目標完成的所有資源都是教學資源。根據商務英語課程特點及教學實際，可對教學資源做如下分類：印刷型資源、電子型資源、實物型資源。

一、研究必要性

隨著我國經濟的快速發展，國際商務活動愈加頻繁，社會對具有較強商務英語運用能力的高素質人才的需求與日俱增。但是，商務英語在我國屬于相對年輕的專業，從20世紀70年代至今，已有4000多所院校開設這一專業，從整體情況來看尚未成熟。因此，培養實用型的商務英語專業人才已成為各大高職院校密切關注的問題。商務英語屬于專用英語范疇。在我國，商務英語教學的真正發展是在近20年，雖已迅速成為當今的熱門專業之一，但其專業體系的建設和教學都存在許多問題，如缺乏教學資源、專業不成熟。而教學資源是人才培養的重要環節，隨著我國商務英語專業的普及，只有對商務英語教育資源的進一步研究與創新，才能與國際接軌，加強專業人才培養的適用性。

二、內容構建

1．為學生提供自主學習資源。在教學資源管理平臺下，整合商務英語專業核心課程和重點課程的課堂教學資料、課程標準、課程總體設計、單元設計、課文視頻、課文聽力、課文教案、單元PPT課件、詞匯資料等，便于學生自學。目前，高職大學商務英語主要課程為國際貿易實務、英語聽力、英語語音、英語語法、商務英語寫作、綜合英語、商務禮儀、經濟法概論、商務基礎、應用文寫作。其中，英語聽力、英語語音、英語語法、商務英語寫作、綜合英語這些課程注重英語基礎。

2．商務英語背景知識與實務。商務禮節、實用商務英語技能、國際商務業務知識、國際貿易模擬操作等知識的學習必須與英語緊密結合，形成實用的教學資源，如商務英語口語實訓、商務英語翻譯實訓、單證制作等課程。

聽力實訓總結范文第5篇

CDIO理念以培養學生的實踐動手能力為核心，突出運用知識的能力。在這種理念的指導下，電子科技大學成都學院商務英語課程模塊劃分為商務英語入門、商務英語進階、商務英語溝通、商務英語實務四門課程。商務英語入門重在培養基本商務口語表達能力，理解、掌握基本的商務英語表達方式，并可以靈活運用，自如應對各種簡單的商務對話和辦公室日常商務英語交流；打好商務英語聽力基礎，能聽懂基本的商務對話；掌握基本的翻譯信息和理論基礎，了解商務英語翻譯的基本特點，能夠處理簡單的商務文本翻譯。商務英語進階在于加強商務英語口頭表達能力，能夠熟練進行專業性更強的商務英語場景對話，如市場營銷英語、商務談判英語等；通過對學生進行系統、嚴格、全面的商務英語聽力訓練，培養學生較強的商務聽力理解能力，發展學生的聽力技巧，提高實際運用語言的能力。熟知商務英語翻譯基礎知識，加深商務英語文化底蘊，能夠處理商務環境下，日常事務中的一般難度翻譯任務。商務英語溝通側重將英語能力運用于實際商務溝通中，注重商務英語思維的訓練，商務文化的滲透，培養在實際商務環境下的運用英語協調解決具體個例的能力，比如客戶溝通、客戶關系維護、詢盤、議價、投訴等方面。掌握流暢、得體的商務信函表達方法，用最短的時間寫出明確、清晰的文件。商務英語實務在教學中引進大量的仿真商務實訓，授課過程中采用經典案例教學﹑情景對話演示、角色扮演、模擬商務談判、模擬公司經營等方式，讓學生在教學中學以致用，提高學習興趣和課程實戰性。鼓勵學生參加BEC中高級考試、托業和博思考試，考取商務英語相關資格證書。商務英語教學各個階段的課程體系均包括公司全真模擬、國際商貿模擬、公司辦公系統模擬、談判會展模擬多個項目的實施，充分體現CDIO項目教學的優勢。

二、分層次實踐能力要求

在商務英語教學中引入CDIO的目的在于培養具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務類英語人才。因為學生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學生實踐能力要求上也要體現出層次化。一般要求：熟悉日常商務相關的英文表達，能聽懂商務領域的簡單會話，能讀懂介紹商務方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務交流，能完成簡單的商務英語溝通任務，基本具備協調解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業性的商務英文文章。能進行商務英語各細分專業領域的對話，如市場營銷英語、國際貿易英語、商務談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務文本翻譯。能完成較復雜的商務英語溝通任務，具備較強的協調解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經貿類文章，能比較順利地閱讀所學經貿專業的英語文獻和資料。能聽懂英語財經評論和財經紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務談判，模擬公司經營，模擬商務管理等實戰課堂任務，用英語組織配合協調小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務實務的能力，并考取商務英語相關證書。上面談到對學生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學院也可根據自身條件和學生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學。教師采取分層教學、分類指導等方式，可以讓教學更加切合學生實際，從而充分激發學生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學模式

CDIO在“做中學”的理念，強調學生在課堂的主體地位，在各個階段的商務英語教學中，教師有責任引導學生學習運用英語語言處理商務項目，還可以利用任務型教學法、情景教學法等，最大限度調動學生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學生，這種教學模式也是符合語言學習的規律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設法使用現有的語言知識，或是求助老師同學，或是借助現代科技網絡的力量，主動地學習商務的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統的課堂中教師是教學內容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環節的設計者和引導者；傳統課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權，而CDIO課堂中教師是商務模擬活動中的監控者和協助者；傳統的課堂中教師是一切疑難突發問題的終結者，是學生的救命稻草，而在CDIO教學模式下，教師是課堂任務的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況。考核以形成性評估為主，鼓勵學生加強平時的訓練，積極參與課堂教學活動，參與商務模擬實訓，參加小組協作，參與公司實習等實踐活動。

四、結語