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田忌賽馬教學反思范文第1篇

一、目標：僅有技能是不夠的

數學課程改革以來，老師們很重視三維目標的設定，但在實施時卻往往不自覺地將有些目標缺失，有時，態度可能比技能更重要。

現象　新課標要求從第二學段開始，引入計算器教學在四年級數學教材里，就有用計算器計算的內容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會先讓孩子們認識計算器的結構功能，然后學習怎么用它來計算，尤其是大數目的運算及規律的探索，自此之后，老師們發現，孩子就再也離不開計算器了，甚至有老師問我：能不能暫時不教這內容?因為這一計算工具的介入，已經影響了孩子們基本運算能力的形成。

反思　在快速發展的信息時代，計算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內地的教材，都沒有回避這一點，問題在于我們在教學中是否缺失了什么?孩子們掌握用計算器計算這一技能并不難，而采取一種正確的態度來對待計算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現行使用的教材，又認真研讀了香港牛津版的教材，發現牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學生。

雖然計算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡單的運算時，我們應用心算或筆算來取得答案。

利用計算器可減省繁雜的運算，但它只能依照指示運算，按入錯誤鍵就會得到錯誤答案，所以，大家不可過分依賴計算器。

比較中發現，我們使用的教材在這一點上是模糊的，老師們在教學目標的設置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態度，有人說態度決定一切，這恐怕就是問題的癥結所在。

新課標的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，當然，三維目標節節課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計算器計算為例，在目標設置上，以下幾點是必不可少的：1　通過學習，學生能夠借助計算器進行較復雜的運算；2　學生能運用計算器探索數的規律；3　讓學生具備使用計算器的正確態度，當孩子們能辯證地看待計算器的優越性與局限性時，才會采取一種正確的態度來克服其依賴性，才會得到內在的和諧發展。

二、過程：凸顯學科本質

課標教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進入了數學教材，數學課應該上成什么樣子，才能凸顯數學學科本質，這是值得我們思考的。

現象　在新課標人教版數學四年級教材(上冊)數學廣角里，編排了一個語文課常見的內容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學習的內容，安排在數學課本里，數學老師不知該從何人手。

反思　關于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數學課又該教給孩子們什么?這是一個涉及到學科本質特點的問題筆者帶著這個問題，與語文方面的專家進行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學過程會著眼于對故事情節的理解、對人物心理的感受、對語言藝術的體會，以及字詞句的運用等，顯然這些是語文課所承載的任務，那么數學課的教學過程應該側重在哪里呢?筆者站在數學教研員的角度，認為應該側重讓學生經歷轉化為數學問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關呢?從這個角度，我們把故事開始引向數學，當我們意識到賽馬的結果可能會與對陣的方式有關時，故事開始向數學問題靠攏當我們考慮應該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，并逐個檢查相應的勝負情況時，這就是一個數學問題了，當我們在考慮如何實現對自己有利的對陣方式，并得出結果：“避免先出、以最弱對最強”就可以了時，數學問題就解決了，這個過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數學化”的過程，所以我們說，即使在數學課上玩游戲，也不要忘記學科所承載的責任，那就是在過程中將游戲數學化。

我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對陣方式，在數學課上分析故事情節，那將會是一種怎樣的情形?每個學科都有它獨特的學科特點，都承載了獨特的學科功能，教學過程只有凸顯了學科本質，才能彰顯出學科功能。

三、示范：一種無聲的傳遞

學生對一種數學方法或思想的掌握，是一個漫長的過程，教師要善于抓住教學時機，作好示范工作，學生才能逐步理解并運用。

現象　一堂統計課上，一位老師需要在黑板上計算出下列數據的結果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個相加，一連加了四次沒有得出正確結果，

反思　新課標關于培養學生數感有明確要求：能為解決問題而選擇適當的算法，為了實現這一目標，教材安排了大量簡便計算的內容，孩子們也樂于學習這些內容，因為他們認為這樣的知識可以讓復雜的計算變得簡單可是，這么好的知識在哪里可以派上用場呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識是需要反復強化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發現，這位老師的示范是不盡人意的，面對這組數據，比較簡便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡便計算，沒有選擇恰當的方法解決這個問題，不是她不會，而是她的意識問題她的示范傳遞給學生的信息是：簡便計算是在解答練習紙上的題目時才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點燃，老師的知識、視野、言行、思維方式，無時無刻不在浸染著學生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機械。

四、評價：從激勵中走出來

看到每個學生閃光的一面，激勵學生進步，這是新課程所倡導的評價方式，這是沒有錯的，但老師們不能將此變了味，教師應該從尊重客觀事實、鼓勵學生發展的角度進行合理評價才是正確的。

現象　“兌換”的兩個案例

案例一

師：兌換是什么意思?

生：兌換就是調換的意思。

生：兌換就是交換的意思。

師：你們就得都對，很聰明。

案例二

師：兌換是什么意思?

生：兌換就是調換的意思。

師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學，你們

調換一下行嗎?

生：不行。

生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。

師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?

生：不行，價值不等，我劃不來。

生：兌換應該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價值要相等。

師：你說得很正確，要等價交換。

反思　在課堂教學中，教師對學生的學習反應是需要評價的，在學習交流中，當孩子們的思維閃耀著光芒時，教師必須給予充分的鼓勵和肯定，但是，激勵和表揚必須建立在客觀的基礎之上，過度的評價、超值的獎賞是不可取的，從案例一我們看到，因為教師自身對概念理解模糊，評價學生也就不可能清楚明白學生明明說錯了，他也評價學生“對”“很聰明”，教師對學生的評價顯然既不準確也不客觀，這樣的激勵又有何價值呢?案例二的老師則不然，因為自身對概念理解深入到位，在評價學生時就能做到：全對就是全對，全錯就是全錯，對了一部分就是對了一部分教師的評價準確、明白，學生的學習才會迅速、高效評價學生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當、客觀，才有其意義和價值。

五、反饋：關注課堂生成問題

關注學生的課才是好課，學生的問題才是教師所要教的問題，學生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。

現象筆者最近聽一位老師上課，內容是有趣的搭配，教師要求孩子們在作業紙上連線，將飲料和點心搭配，并且要求不重復、不遺漏，孩子們活動時，我發現她站在講臺上，眼睛盯著前排的學生，沒有多少反應，我在教室里巡視著，看到孩子們出現了很多問題，比如，有重復的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經心中有數，會及時反饋的，可之后她全然沒有發現這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺，示意她反饋，她仔細看了看，說：哦，這里有同學錯了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯了。

反思　這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會生成很多的問題，就這一點，教師在課前需要有足夠的預測課中，需要教師走進孩子們中問，去觀察、去搜索、去發現，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導、缺乏準確反饋的活動又有多少實際效果呢?在日常教學中，很多教師不太喜歡走下講臺巡視學生的活動，這不是個好習慣，新課程一再強調，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，如何引導才恰當，怎樣的引導才有效，真值得我們深入思考。

六、練習：關注學生個體差異

關注學生個體差異，不僅僅在知識輔導上，更要體現在課堂教學的細節上，教師一個小小環節設計得合理，就有可能使每個學生都能感受到教師溫暖的教育。

現象　下面是“20以內的進位加法”的兩個教學片段

案例一：在課即將結束時，老師在黑板上寫出10道相關計算題讓學生練習，學生做完之后，教師公布答案，對了的舉手，幾乎全部學生舉起了小手，教師表揚了全班學生，宣布下課

案例二：在課即將結束時，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計算練習題，以檢測教學效果，學生只需要標號寫得數，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學生以百分制自我評價，教師問學生：這節課對自己的學習成果滿意嗎?學生回答如下。

生：我對自己的學習成果滿意，因為10道題我全對。

生：我對自己的學習成果不滿意，因為做10道只對了9道。

師：對了9道也很不容易呀?

生：我對自己的學習成果不滿意，因為做10道只對了5道。

師：你要加油。

生：我對自己的學習成果很不滿意，因為做10道只對了1道。

老師的眼光停留在這個孩子身上，問：什么原因呢?

生：我認為是老師你的原因，因為你出示題目的速度太快，我跟不上。

師：是不是應該找找自己的原因?你是不是應該動作快一些呢?

田忌賽馬教學反思范文第2篇

【設計理念】“學以致用”作為學習的根本目標，反映在數學上，應該是以能否利用已有的教學知識來解決生活中的一些實際問題來作為掌握知識的評判標準。為把握這個思路，在設計課堂教學時，教師應要求學生不只是識記知識以及對解決問題的方法進行模仿，而是更加關注學生在解題中的思維過程。在這個過程中，讓學生學會思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。

【教學目標】

一、知識與能力目標

1.進一步理解幾何變換中的軸對稱性質；2.會利用軸對稱的有關性質解決實際問題；3.學會知識遷移，構建幾何模型，找出方法解決問題。

二、過程與方法目標

1.學生經過探索能夠利用軸對稱的性質解決實際問題；2.學生親自經歷“問題情景建立模型分析解釋及應用”的基本過程，體驗數學知識在實際生活中的廣泛應用。3.通過利用軸對稱，解決問題的方法探究，培養學生對知識遷移、分析的能力。

三、情感態度與價值觀目標

1.體會數學來源于實際，并運用于實際。數學無處不在，把實際問題抽象為數學模型，再運用于實際，以此來培養學生解決生活實際問題的能力和對生活的熱愛及信心。

2.通過對建立數學模型來分析和解決生活中的實際問題，增強學生的自信心和獲得成功體驗。

【課前準備】多媒體課件，常用畫圖工具。

【教學重點】探索利用幾何變換中的軸對稱優化解決問題的方法及思路。

【教學難點】實際問題與數學模型之間的遷移及對問題的說理分析。

【教學流程】

一、提出問題

1．創設情景（課件出示問題“你知道田忌賽馬的故事嗎？”）。師：有沒有聽過“田忌賽馬”的故事？誰能給大家說一下田忌是如何贏得比賽的？比賽的結果是否只有這一種可能？聽到這里你有什么要向大家說的？（引導學生說出田忌的選擇是一個優化選擇，讓學生自己體會問題可以進行優化處理，是一段有案例價值的課題片斷。）

2．提出問題。例1：在路邊（L）空地上，開發商準備建一個三角形住宅小區，A、B兩幢建筑物恰好建在三角形住宅小區的兩個頂點處，現要求小區大門建在路邊且使小區周邊最短。如果你是這個項目的總設計師，請確定小區大門C的最佳位置。

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設計意圖：通過一個非常生活化的問題引入，使學生感到非常親切、自然，拉近了數學與生活之間的距離，培養學生建立數學模型，解決實際問題的意識。

二、理解問題

1.學生讀題

2.學生質疑

師：理解題意后，誰能說明一下題目對解答有哪些要求？通過師生交流為學生掃清理解上的障礙。

3.教師總結學生對題意的理解。理解時抓住四點：① 形狀滿足為三角形；② A、B兩端做為此三角形小區的兩個頂點；③ 大門C在馬路L上；④ 小區圍墻最短。

設計意圖：準確理解題意是解題的關鍵，把握題目的層次也是一種重要的數學能力，通過讓學生“讀題質疑交流分層理解”這樣一個過程，培養學生的條理性及分析問題的能力。

三、研究問題

1．分層研究。（1）滿足前三條要求，這樣的大門C的位置有多少個？都在什么位置？（學生經過獨立思考，可以說出有無數個C，都在L上，但不一定能指出A、B連線和L的交點不可以做為C的位置）。（2）第四條要求說的是什么意思？三條邊中有沒有固定不變的邊？另兩邊的焦點問題是C點的位置，那么只需要滿足什么條件就可以達到周邊最短？（引導：① A、B固定，AB邊長一定不變；② A、B、L固定，只須求AC+BC的最小值即可。）

2．獨立思考。學生嘗試解題，教師巡視指導，關注學生解題情況。（1）反饋：做出解答的同學，把答案畫在黑板上（可能會出現正誤不同的做法。如果出現均保留，隨后進行對比；如果只出現正確解法，在說明后，教師給出錯解，讓學生對比。）（2）引導反思：你是怎樣想的？如何做的？有什么依據？

四、深入研究

1.大家研究一下誰做的更符合題目最短的要求？誰的依據更充分？能不能找出一種方法來比較兩種做法哪種更短？（教師提出要求：①研究時間為5分鐘，圍繞“哪種做法更短，為什么最短？”進行交流。②學生可以獨立思考，可以同桌交流，也可以和老師交流。）

2．交流展示研究成果。估計學生可以用“兩點間線段最短”或“三角形兩邊和大于第三邊”來說明哪種更短，為什么最短？可以總結出類似問題用軸對稱解決。（教師視學生回答情況作適當點評，對學生的疑問進行適當討論，引導學生找出規律，并用規律驗證“錯解的錯處”。）

3．學習小結，回顧學習過程，掌握方法，體驗成功。設計意圖：把實際問題準確遷移到數學模型上，是解決實際問題的前提條件，通過引導學生“審題遷移分析解釋”這樣一個過程，培養學生遷移知識及分析問題的能力。在交流合作的過程中，讓學生獲得積極的情感體驗。

四、應用拓展

例：一牧馬人帶馬群從營房A出發，到草地MN放牧，再帶馬群到小河PQ去飲水，最后回到營房A.牧馬人走哪條路線才能使整個放牧的路程最短？

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1. 學生讀題；2.質疑。

師：理解題意后，誰能用數學語言來描述一下題目要求？或者大致畫出題目要求的路線也可以。（明確問題后，要求學生獨立思考，找出正確的做法，進行交流，并能說明最短的原因。）

獨立思考合作交流說明解釋

3．教師提出要求：①研究問題3分鐘；②圍繞“應該怎么做？為什么要這樣做？發現什么規律？”進行交流。

設計意圖：培養學生應用規律獨立解決問題的能力，由“合作研究合理解釋”這樣一個分析過程，會讓學生在學會合作解題的同時，提高說理能力。

五、課堂總結

通過這一節課的學習，你有什么收獲？

六、逆向引導體會，給出本節課的題目《軸對稱性質的應用》

七、課外延伸

例：一牧人帶馬群從營房A點出發，到草地MN放牧。傍晚到營房B之前，去帶馬群到小河PQ去給馬飲水，牧人走哪條路線，才能使整個放牧的路程最短？

田忌賽馬教學反思范文第3篇

關鍵詞:學生 主體 發展 課堂教學 評價 以學論教

漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關懷，體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。

審視我們的教學實踐，我們談論得更多的，卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來，真正地研究自己的每一個學生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中，我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規則)的不懈尋求，沒能做到教會學生學習。而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵:一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學經驗!

新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現，將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現，包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現，即關注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現，來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式，既關注教師的具體教學行為，也關注教師如何促進學生的學習。

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評，教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。

“以學論教”的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主自由;二是指學生有沒有會學，有沒有學會。“以學論教”的評價觀念，提倡課堂上主要讓學生自己學，自己提出問題，自己解決問題;教師盡量少講，只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習，然后共同分析討論，最后師生協作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”，通過教師全過程的引導，讓學生滿腔熱情地參與教學活動。

新課標還指出:教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展，課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體，教師是教的主體，教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區，確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀，即“以學評教”，從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低，來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)等的優劣得失。我們在評價課堂教學時，必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會，讓學生在課堂上獲得充分發展，即便板書由學生來寫，總結也由學生來說，這也是一堂好課，一堂學生“學”得特別好特別棒的課。

我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考，然后自己設計板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為，沒有兩個學生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內容，有一部分學生的設計還很有創意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學，學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大，生字不是老師教就是學生教，很乏味，于是我先讓學生自學，然后同桌互相檢查，耗時少，效率高。作文教學上，放手讓學生自寫、自改、互改、互評，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。

“以學論教”要求老師不斷反思，不斷學習，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展，也有利于教師的發展，對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。

參考文獻

1.語文課程標準.

田忌賽馬教學反思范文第4篇

關鍵詞：故事；教育人生；追求

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01

有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學生，都在故事中滋養著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應當用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。

1.有故事的教育教學，其樂融融

喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內涵，就能夠使學生在演繹的、具幽默意蘊的故事中快樂、感動、思考、警醒……

我（本文第一作者）用講故事的方法教學雙關的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么。”女方一聽，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好。”男方一聽，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應允。可是，見了面才如夢初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們啊！”是啊，他們轉而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關嘛，學生愛聽。

五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉啊！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發她說出寓理，再因勢利導，便迎刃而解，正是領悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……

孩子是在學習、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網絡游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學生純凈的心田，倘不被真善美占據，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發。

平時的行為規范、心理疏導、思品教育等，都可引入故事隨機教育。如寒食節，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風；端午節，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發……循循誘導、潛移默化，可以潤物無聲。

而教學中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補充：學《田忌賽馬》，可補講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補敘故事，更可了解晏嬰的才能；學《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側畔”、崔護的“依舊春風”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。

2.寫教育教學故事，樂在其中

教育教學故事誰沒有？然而有積累的，才算有。你熟視無睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時記下來，就是故事，即可呈現心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因為它植根于教育前沿，往往指向動態的生成，因而更有針對性，更有價值。它是對教育教學的感悟，是對實踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創的、草根式的升華與超越，是專業成長的有效的途徑。

田忌賽馬教學反思范文第5篇

關鍵詞： 小學語文教學 問題教學 有效性

一、小學語文教學現狀分析

小學教育是啟蒙教育，語文是小學的一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。中國的漢字字形不僅復雜，而且難學難記，再加上小學生年齡小，認知能力差，如何有效地完成小學階段的識字任務，是擺在語文教師面前的一個難題。新課標指出，教師要運用形象直觀的教學手段進行識字教學，多為學生創設豐富多彩的教學情境，激發學生主動識字的興趣，繼而喜歡上漢字。閱讀訓練能夠教會學生如何讀書，如何形成良好的讀書品質。寫作水平是語文知識綜合運用能力的體現，是學生學習、生活和體驗的重要表現形式。

創設問題教學情境是新課標倡導的一種教學模式，它基于傳統的提問教學模式，要求教師在課堂教學中利用精心設計、充滿思想的問題推進學生的思考，激活學生的思維，讓學生體會表達自己的成功感，同時反思思維過程。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”在問題教學中，教師要提高教學有效性，需要考慮問題是否符合學生的要求，是否拔高或者簡單，能否通過問題引導學生反思等。因此，教師要實現問題教學的有效性，還需要掌握一定的方法與技巧。

二、讓問題引領小學語文教學的有效措施

（一）問題要難易適中、因材施教。

教學對象是班級的全體學生，而不是針對中上等學生。教師在設置問題時需要考慮各個層次學生之間存在的差異性，考慮他們的接受能力，盡量設置一些易于回答的問題，問題內容要有內涵和價值，是需要學生經過探討后能回答的問題，以此增強學生的學習自信心。例如在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以在課堂上組織實戰演習，讓每一位學生都有機會表演。針對學困生設置如下問題：在第一場比賽中為田忌會輸給齊威王？為何同樣的馬被孫臏重新安排順序后就會贏呢？通過演練，學生能很快給出正確答案。此外，教師也要設置問題關注優等生，吸引他們的注意力。如問題：孫臏是通過觀看比賽才給田忌出的答案，則孫臏到底是看到了什么才有重新賽一場的想法？這個問題有一定的難度，需要學生聯系上下文，充分調動思考能力，找出關鍵詞和句子，才能找出答案。設置問題要多層次、多角度，難易適中，因材施教，滿足學生的需求，強化教學效果。

（二）問題內容要精心設計。

精心設計課堂提問內容是每個優秀教師的必備技能，新課標要求教師培養學生的思維、開發智力。優化課堂提問內容已成為一門教學藝術，教師要高度重視問題內容，提高問題教學有效性。

1.問題內容圍繞教學目的

激起學生興趣、發展智力、受到教育是當前小學語文教學的整體目標，問題教學內容應該緊緊圍繞這一教學目的而設置。如教學《你們想錯了》一課時，教師可設置一系列問題：你們想錯了中的“你們”指的是誰？他們是怎樣想的？為什么說他們這樣想是錯的？具有連貫性的問題內容要求學生全面閱讀課文，連貫課文內容進行思考，從而準確理解課文，知道的良好品質，掌握文章要點，達到預期教學目的。

2.問題內容要明確具體

明確具體的問題內容才能為學生思考指明方向，才能引導學生積極思維。例如在學習《窮人》這一課時，教師提問：“對課文用窮人做題目，你們有什么想法？”學生回答道：“因為桑拿收養的是窮人家的孩子，所以用《窮人》做題目。”“因為桑拿是窮人，所以用‘窮人’做題目。”從學生回答的內容可以看出，學生沒有正確理解教師提問的意圖。于是教師接著問道：“這篇課文的重點內容是桑拿，為何不用‘桑拿’做題目，而是用‘窮人’呢？請聯系課文描寫的人物和事件仔細想一想。”問題內容具體明確，學生思考后便能得出正確答案：“課文描寫的三個人物，但都是窮人。”教師可繼續追問：“課文描寫這些窮人，并詳細敘述他們之間發生事，意欲為何？”學生思考后有所感悟“為了歌頌窮人的良好、高尚品質”。

（三）問題要有指向性，突破重難點。

問題教學有效性務必要有指向性，能夠突破課文的重難點。對于全篇課文來說，重點內容猶如全文中心思想的點睛之筆，是整篇文章的“文眼”。在語文教學中，教師要緊抓文章“文眼”，設置指向明確的問題，達到事半功倍的效果。例如學習《游園不值》時，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是流傳千古的名句，也是本首詩的理解重點和難點，若教師僅僅讓學生聯系前兩句詩句進行理解，學生就可能無法準確理解和體會這兩句詩字面意思后蘊含的深刻道理。教師可提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’，你的腦海里會出現怎樣的情景呢？這兩句詩除了字面意思外，還有沒有更深刻的意思呢？”在教師的引導下，學生興趣濃厚，仿佛看到院內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏燦若云霞，進一步感受到新生事物無法阻擋，總是會沖破阻力向前發展。這樣的問題教學不僅讓學生感悟到詩句的意境，還深刻體會到人生哲理，提高閱讀理解力和語文學習興趣。

綜上所述，問題教學是一門藝術，具有獨特性和多樣化，我們教師在課堂教學中要不斷優化問題教學，努力使問題教學更精彩，激發學生的語文學習興趣，幫助學生打牢語文基礎，強化閱讀、寫作綜合能力，促使學生綜合發展。

參考文獻：

[1]溫榮華.把握語文課堂提問的有效性[J].課程教材教學研究（小教研究），2014（Z5）.