幼兒園中班音樂教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園中班音樂教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒園中班音樂教案范文第1篇
幼兒期是人的智力發展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。
二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學目標的制定：
隨著社會的發展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態度的排序向著價值觀、態度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發展奠定基礎，培養幼兒樂于學習的態度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：
（1）、培養幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。
（2）、培養幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。
二、教學內容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發展。教材把學習內容按一定規則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發現等能力的發展。
三、教育活動的設計：
在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發和保持幼兒學習英語的興趣。
如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“This is day”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。
又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。
在My Hometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。
課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。
我們發現根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。
幼兒園中班音樂教案范文第2篇
活動目標：
1、有參加體育活動的興趣，建立合作意識，并能勇敢的嘗試各種挑戰。
2、學習雙腳行進跳，兩人前后合作跳，鍛煉腿部肌肉，掌握協調、能力。
3、培養幼兒健康活潑的性格。
4、培養幼兒邊玩邊記錄的學習技能，并能夠用自己簡短、流利的語言表達自己記錄的意思。
活動準備：
1、幼兒人手一只布袋有裝飾
準備活動的音樂，小紅旗四面，四枝小樹枝
活動過程：
1、準備活動：
“小朋友，今天天氣真好，我們跟著音樂一起來做運動吧！”
聽音樂跟老師做準備活動。
2、導入：探索布袋
“小朋友，這是什么？”（布袋）
“你們以前和布袋玩過游戲嗎？現在我們就和布袋來玩游戲吧！”
老師的要求：“請你開動的小腦筋，玩出與別人不一樣的花樣來！”
幼兒探索，老師輔導。（捕捉跳得像只袋鼠的孩子）
3、學習雙腳并攏跳
“小朋友們，快來看呀，她跳得真像只袋鼠，好棒！”
“我們請她為我們表演一下，好嗎？”
請這位小朋友演示，其余的坐下休息。
“還有誰有不同的玩法？”
請出那位跳的像袋鼠寶寶的幼兒來演示，其他幼兒觀察：她是怎么跳的？
演示后請她介紹是怎么想到的以及這樣跳的方法。（介紹布袋）
小結：雙腳并攏，起跳時膝蓋稍彎，雙臂自然放于胸口，前腳掌用力往上蹬，落地時輕輕著地。
“那我們也來學她的樣子，做袋鼠寶寶跳，好嗎？”
提醒幼兒穿布袋可與同伴互相幫助
“袋鼠寶寶們，用力跳，跳的高又遠，跳到老師這里來。”
幼兒朝著老師的方向向前跳。
4、游戲：挑戰自我《過獨木橋》
（1）、選擇一條獨木橋（一高一矮）勇敢的跳過去。
師：“大家看，前面有兩條獨木橋，它們有什么不一樣嗎？”
幼兒說一說。（一高一矮）
“小袋鼠，你們敢跳過獨木橋嗎？”
“真勇敢！那你愿意過哪座橋，又該怎么過呢？我們來試一試。”
師提出要求：請孩子們在想試跳的那座橋前面排隊，一個一個按次序跳，要注意安全。”（過獨木橋時，教師引導幼兒互相鼓勵，勇敢的跳過橋。）
（請試跳時遇到困難又得到別人幫助的幼兒介紹，烘托同伴間相互關心的美好情感。）
（2）練習與同伴合作跳。
“大家真厲害，都能勇敢的通過獨木橋，剛才我們是一個人跳的，那能不能與同伴一起合作跳呢？先討論，然后請小袋鼠們找自己的好朋友來跳跳看。
幼兒探索，師巡視指導，引導多人跳，把他們吸引過來，提出要求：要跟著口令協調跳。
5、結束部分
（1） 放松練習《雪人融化了》
“唉呀！我好累啊！大家累嗎？那把布袋脫下來放邊上，跟我一起放松一下吧！”
“啊呀呀！我的腰融化了，不行不行，我的左腿也融化了，我的右腿也開始融化了，我的手，我的臉，我的身體都融化了！”
（2） 整理布袋
“嗯，游戲結束了，小朋友們，我們把布袋整理好，一會到院子里再用別的方法來玩布袋吧！”
課后反思：
幼兒園中班音樂教案范文第3篇
童謠是詩歌的一種形式，因此也就具有其音韻美和建筑美、文字美。每個國家、每個民族從古至今都有著童謠這一文學形式，它扎根于民間、洋溢著最原生態的鄉土的氣息。在我國，即使是個一字不識的老婦，她在面對幼小的孫輩時，也能將諸如“城門高”、“過門墩”等童謠娓娓道來。這一現象正顯示了童謠的兩個特點：（1）淺顯、簡短、便于記憶；（2）可吟可誦，節奏韻律感強；
“老鼠畫貓”的這個童謠的選材和內容顯然是符合第一個特點的。而觀之現代的童謠教學，很講求對作品思想感情的挖掘和剖析，對于作品的誦讀則放到了相對弱化的位置。這其實是我們傳統文化的一種缺失和遺憾。遙想當年，多少的文人墨客曾擊箸吟詩，又有哪一些古人詩作是不可吟唱的呢？因此，在教學活動中，我的教學重點就落在了 “誦讀”上，我希望通過活動讓孩子充分地讀、有節奏地讀、在吟誦朗讀中潛移默化地培養孩子們母語的語感；“書讀百遍，其義自現”，讓孩子們在誦讀中加深對童謠的理解認識，受到情感的熏陶。那么，該如何引導孩子快樂、自然地接觸到童謠并進行童謠的誦讀呢？從這次的童謠執教中，我也逐漸有了一些心得和體會。
一、注重趣味性引導
在我所設計的本次童謠教學活動里，老鼠畫貓的故事貫穿始終，這極大地引起了孩子們的參與興趣，也像一根絲線串起了各個環節，使得整個過程更加完整。當我講到小老鼠遇見貓的時候，孩子們緊張；當我出示老鼠畫的沒有攻擊能力的貓時，孩子們恍然大悟，樂不可支；當孩子們和聰明的小老鼠一起誦讀表演時，他們勁頭十足；總之，童年是快樂的，我們的童謠教學也應該是快樂的，通過奇妙的故事的牽引，我們可以把孩子從填鴨式的機械學習中解放出來，讓他們在活動中保留好奇純真的心，走入瑰麗的童話世界。我覺得，無論設計什么樣的教學環節，我們都應該記住：童謠教學不僅是為了讓孩子學會，更是為了讓孩子快樂。
二、借鑒音樂活動中的節奏模式
孩子們的天性原本就愛說愛唱愛動，而童謠因其先天優勢就表現出極強的節奏感。所以說：“所有的童謠都是能唱起來的。”“謠”者，歌也。因此，在教童謠時就需要教師不但要有語文方面的教學智慧，也要有音樂方面的教學智慧，要懂得恰到好處地將兩者合二為一。更何況對于幼兒園中班的孩子來說，學習活動中如果沒有給他們提供充分“動”的機會，一味在“靜”中教學，那他們的注意力肯定難以集中，會產生心理倦怠。
在本次的童謠教學活動中，當整首童謠通過小老鼠的口出現，孩子對童謠有了初步的認識以后，我隨即啟發孩子們拍手說唱，變靜為動。一步一步，環環相扣。到后來孩子們干脆加入自己的想象，任意地拍身體的各個部位說唱（甚至有的幼兒還拍起了自己的“小屁屁”）。這是一個從被動到主動的過程，當孩子們發現童謠可以如此充滿活力地來表現時，他們頓時也活躍了起來。開始以一種新鮮的眼光和心理感受來做動作、來說唱。無形中，他們對這首童謠的語言領悟和韻律領悟都加深了。孩子們的思維更活躍了，我們的教學現場也充溢了跳躍的韻律之美。這樣的學習當然是輕松愉快的。
三、重視圖畫和字卡的配合介入
提到我們的母語，既離不開語言也離不開文字。在現在的幼兒園教學中，為了避免被指責是“拔苗助長”，很多幼兒園都從以前的標榜識字教學，變化為現今的“偃旗息鼓”，干脆在教學中一個漢字也不出現。其實，這只不過是從一個極端走向了另一個極端。對于“老鼠畫貓”這節中班童謠教學活動來說，我不刻意讓孩子去識字，但是也不回避應該出現的少量漢字。
在起初的故事情境中，我出示了兩幅貓的對比圖畫，直觀、快捷又有著孩子們喜愛的趣味性。但是，隨著故事的深入和對圖畫的剖析。我一步步出示了有簡筆畫標識的字卡。正是這些字卡，在孩子們進行韻律性游戲和對歌活動時，給了他們很大的提示。使得孩子們從被動地欣賞畫面，轉化為了一個主動的閱讀者。我覺得，在這個教學環節中，我們沒有一個一個生硬地去教孩子知道這是什么字，但是孩子從有簡筆畫標識的字卡上很自然地開始了他主動閱讀的旅程。恰當字卡的出現使他們對我國的文字又親近了幾分，這對于孩子們將來養成良好的閱讀思維習慣大有裨益。
四、滲透方言和鄉土文化教育
現代社會，講求多元的融合交流，偌大的地球也成為了我們口中的“地球村”。為了便于交流，我們的普通話教育日益受到重視。而與此同時，越來越多的孩子中卻出現了只會說普通話，不會說方言的現象。如果說，旅居海外的華人教他們的子女學中文是為了尋根，牢記中華文化的話；我們生長在中國土地上的中華兒女，我們尋求的文化之根就不該忽略和丟棄具有濃郁地域特色的方言和鄉土文化。畢竟，它是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。
從童謠教學的角度來看，我們就更應在教學中體現和滲透方言和鄉土文化教育。因為，童謠原本誕生于鄉土文化之中，體現著具有地方特色的風土人情；它原本就誦讀于蕓蕓眾生之口。在本次的童謠教學中，由于幼兒園的孩子們習慣了一直以來使用的普通話交流，起初誰都不好意思開口用方言來進行誦讀。當他們驚奇地聽到我用方言誦讀的時候，個個又驚訝又興奮。可以說，方言誦讀的導入為這些孩子們打開了一扇嶄新的窗戶。他們第一次發現，原來童謠是可以用自己身邊耳熟能詳的語言來講述的。這使得他們對這首童謠、對存在于自己周圍的方言又有了新的認識。就實際的教學效果來看，孩子們從靦腆害羞到主動地運用方言來誦讀，正是整個教學活動的。在當時的教學現場，不需我的調動和引領，所有的孩子都在發自內心的吟誦、體驗。他們對本童謠的認識也自然地上升到了一個新的層次……
記得我國著名的兒童文學作家，上海師范大學的梅子涵教授曾說：“童年多閱讀一些屬于自已的文學書，這是種植童話。” 我想，我們所進行的童謠教學嘗試，也該有異曲同工之妙吧？愿我們也能將一切美好、善良和正直的品質植入孩子的心田；愿我們的孩子能永遠保留那份純真的童心、愿我們的孩子留住中華文化的“根”！
（附教案）
中班教學活動：
老鼠畫貓
一、教學目標
1.引導幼兒學習本童謠，使幼兒對童謠產生了解的興趣和進一步學習的愿望。
2. 通過多樣的游戲活動，使幼兒自然地誦讀童謠，體會童謠所具有的音韻美。
二、教具準備
磁性卡通貓2只、磁性字卡7幅、教鞭1支、黑板1塊；
三、知識準備
1.幼兒已會若干童謠；
2.幼兒對貓的身體部位的功用有基本認識。
（一）經典童謠的復習與展示
1. 鼓勵幼兒說說自己學過的童謠。“寶寶們，老師知道你們學過許多的童謠，能說一說嗎？”
2 引導幼兒進行誦讀表演。
（二）學習新童謠
（1）看圖理解童謠內容，熟悉童謠語句。
1、 講故事：“今天，老師帶來了一個有趣的故事……（大意為一只老鼠出去玩，路上遇見一只貓，老鼠嚇得溜回家）這只小老鼠回到家里，想想怎么也不服氣，于是它就畫了一只貓。”教師出示兩幅貓咪圖。
（2）提問、比較：“小老鼠畫的貓是什么樣子？兩幅圖上的貓有什么不同？”
（根據幼兒的發現，教師貼對應特征的圖卡，并用童謠中的語句加以復述。）
（3）教師完整指讀：“讓我們看看老鼠究竟把貓畫成了什么樣子。”
（4）帶領幼兒齊讀。
（5）鼓勵幼兒思考與討論：“老鼠為什么要這樣畫貓？”
“老鼠還怕這樣的貓嗎？”
“它的心情會怎么樣？”
“我們學學。”（引導幼兒模仿老鼠得意的動作、神態）
（6）教師繼續講故事：“小老鼠心里挺得意，就一邊走一邊搖頭擺尾的唱了起來。”（教師邊做動作，邊將整個童謠誦讀出來；念完后貼表示最后一句童謠的圖卡。）
2. 采用韻律性游戲引導幼兒進行童謠誦讀。
（1）教師帶領幼兒完整讀童謠：“這些圖畫講的是一首《老鼠畫貓》的童謠。（貼題目圖卡），我們來讀一讀。”
（2）師生拍手讀：“我們拍拍手和小老鼠一起來念。”
（3）拓展方式讀：“剛才我們是拍手念的，你們還想拍身體的哪些地方？”
（選取和采用幼兒想出來的三種方式，引導幼兒邊做動作邊誦讀。）
（三）童謠對歌活動
1. 幼兒自由分兩半進行對歌：“老師知道寶寶們會用許多的方法來念童謠，我們就用對歌的方法來念這首童謠吧！”（交換活動兩次。）
2.和客人老師對歌：“寶寶們，今天還來了許多的客人老師。我們和他們來對歌吧。”
（四）方言誦讀
1.教師用方言誦讀童謠：“寶寶們，剛才，你們都是用普通話念這首童謠的。聽聽我怎么念。”
2.請幼兒嘗試用方言誦讀童謠中的句子。：“好玩嗎？我也想聽你們用方言來念一念。誰愿意？”
幼兒園中班音樂教案范文第4篇
《中國信息技術教育》：信息技術在學前教育中的運用，能對學前教育起到什么積極作用？
陸克儉：在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。
《中國信息技術教育》：基礎教育階段信息技術應用于教育教學的探索經過了一個漫長的過程，在這其中遇到了很多問題。那么在幼兒園教學活動中運用信息技術，目前是否也存在有待解決的問題？
陸克儉：我在擔任第十屆NOC活動幼兒園賽項的副裁判長時，看到了來自全國各地幼兒園老師的現場教學活動設計和PPT說課課件，感覺他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時，應該掌握一個構圖的方法，并運用技術加以實現，但老師們軟件運用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調用。
而從教學活動的內容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學習時，我發現香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內容很多，甚至可以選用國外的一些教材，這也使他們的視野得到了開闊。但是在內地，從本屆NOC比賽來看，如設計一個“我愛北京”的主題，北京以外的老師們會首先想到選用天安門的背景圖片，這就造成他們教學內容的相近、單一。而且，在小班的時候我們可以選擇這樣的背景內容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實北京有很多代表性的內容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運用多媒體的不成熟和視野的不開闊，也反映出當前學前教育資源的匱乏。
隨著幼兒年齡的增長，他們要通過教學活動獲得更多的信息，開闊視野，這對于幼兒教育十分關鍵。但當前幼兒園老師視野的不開闊，造成了老師們無法將多媒體用到實處。例如，目前的愛國教育，本應該在這樣的活動中，讓幼兒體會到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實有很多種方法可以完成這一教學活動，就像西方很多技術，其實是源于我們祖先的開創，一些節日民俗，其實也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當中鮮為人知，因此也就談不上運用。老師們習慣于拿來就用的很多內容，卻沒有真正自己去研究教學活動。所以，一方面，只有掌握更多內容，才能發揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個平臺，也對教師專業化發展提出了要求。
《中國信息技術教育》：您剛才談到對幼兒園教師專業化發展的訴求，同時也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認為，我們應該為幼兒園教師提供一個怎樣的資源庫呢？
陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫，我認為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學活動中，會產生大量的教學資源，我們全國的幼兒園老師應該共同去建立這樣的資源互換平臺。綜觀當前的學前教育，科學、語言、藝術、健康、社會這五大領域是主要的教學活動內容，為此我們應該有不同的課程教學游戲，在物質條件有差異的情況下，進行資源的共享，這樣才能體現出生命教育的真諦。在課程模式上，農村、城鎮，南方、東西部地區，如果都有優秀的課例放在資源庫里，我們看到的內容就會更加多元。通過這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國人、外國人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對幼兒這一階段的學習是有所影響的。又如，幼兒幾歲時要學會看表、學會自己拿杯子等基本生活能力的展現。還有讓幼兒了解我國的文化，少數民族的節日、南北方的節日，眼界需要開闊一些。建立這樣一個資源庫，對幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發都是有幫助的。這件事情應該是大家共同努力的結果。
《中國信息技術教育》：很贊同您提出的資源庫的建設方法，也理解這個資源庫的建設意義。但我認為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規律。
陸克儉：我們當代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網絡等成長起來的，他們接受的信息內容是多元的。因此，現在的教學媒體應該是符合幼兒當下認知規律的。幼兒的認知更多的是圖像型的，他們對于文字并不敏感。因此，在這個年齡階段，內容應該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類，分為人的聲音、自然的聲音、語言的聲音等；圖片也可以是動態的、能夠抓住幼兒的注意力的動畫等。一個教學活動里面應該有看、有聽、有操作，這樣才符合幼兒的認知特點。
于是我們就發現，在要求多媒體的設備硬件和軟件同步發展時，我們要求制度也要同步建立，同步發展。該在什么時候應用技術？例如，什么時候放音樂，什么時候放動畫，放什么樣的內容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產生互動，發揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強規律性的課題。所以我倡導多媒體應該先用起來，然后建立這種制度，摸索出如何應用多媒體是符合規律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內容，看圖認字、唐詩、兒歌，那么在不同的年齡階段其設置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現在很多幼兒從小就閱讀，卻沒有形成一個知識結構。我們的學前教育開展了很長時間，也培養了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業之后，卻沒有做促進學前事業發展的事情，更多的是單兵做戰。所以我覺得，要把學前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來，摸索規律，建設資源庫。
《中國信息技術教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運用信息技術，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？
陸克儉：我知道一個最新的數字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運用信息技術、運用好信息技術是幼兒園能發展好的一個前提。很多幼兒園在運用信息技術上積極性很高，也有很多創新，如運用微博與家長保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長與家長、家長與教師間的交流，還有將信息技術運用到幼兒園日常管理中，對幼兒的入園、離園實施監控，對教師的上課情況進行實時查看……這一系列的創新，都凸顯了幼兒園運用信息技術的熱情，也可以從中看到信息技術對幼兒園發展的促進作用。
記者側記
在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個幼兒園教學活動課件，豐富有趣的內容，可以讓學生互動操作的形式，給人一種不一樣的感覺。在課件的細節處，他力求細致、有新意，在互動環節中增加充分調動幼兒思維的內容。
隨后我們又看到了他在為大學生講課時的課件，他說：“講教育觀，我是從兩個事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學生看到媒體是怎么評價的，所以我特意挑選了四個電視臺，展示了對兩件事情不同觀點的報道，學生對這個事件現在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內容的，我比較看重浙江電視臺的報道，因為該報道對事件的來龍去脈講得很清楚。然后我們就與國外進行對比，德國、日本、烏克蘭對此類事件的報道，我都從網上下載下來……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細心，無論在對待學前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對待一個小小的教學課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內容，乃至自己力所能及的對未來幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺到，那種身為教師的素養，平和外表與話語中，洋溢著一種對教育的熱情，對幼兒的關懷。
在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個全國性的學前教育網絡資源庫，對于當前幼兒教育的意義。然而，要想建設這樣的資源庫，就需要參與建設的幼兒園，擁有教學活動資源的儲備、記錄和優秀的教學活動設計案例以及豐富的活動內容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習慣于通過網絡資源庫完善自己的教學活動呢？我們帶著這一問題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。
深圳市彩田幼兒園：完備的園內資源庫建設
為了減少幼兒園教師備課和找資料的時間，讓教學活動的質量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網和資源庫。資源庫內容豐富，分類精細，由教研組進行定期維護和更新，每位教師自發上傳自己的教學活動設計。資源庫中包括幼兒園教師原創的優秀教學設計、幼兒園各種活動的設計等優秀案例，園內教師可以隨時通過網絡分享借鑒，加以改善并生成自己的教學活動。此外，資源庫中還包括家長工作、班級管理、家長會、親子班等方案內容，為教師提供了多方面的內容支持。值得一提的是，資源庫中還存有各種素材，以供教師及時完善教學活動的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領域，老師們進行分類，如將搜集到的適合于幼兒教學活動的各種音樂分類放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂、歌唱類、欣賞類的音樂等，他們從外網中被下載，同時被注明和標示，放入資源庫共享。
據了解，這樣的資源庫在園中教師的使用率非常高，平時教師自發上傳的教學案例，將由教研組進行管理和篩選，對于一些優秀的教學設計，可以直接上傳資源庫進行共享，而一些有問題的教學設計經教研組提出修改建議或修改后放入庫中。這樣的資源共享已經成為常態工作。由于每個教學班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數字化的內容使用更加方便，有效提高幼兒園教學活動的質量。
在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來保存下來的珍貴的歷史資料，從當年的軟盤到現在的光盤、硬盤，從當年的彩色照片到如今的數碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經過數字化，被刻錄成光盤進行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。
像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機制的幼兒園，為建立全國性學前教育資源庫提供了可能性，而資源的增加、資源質量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開展教學活動。
正如陸克儉教授所說，不管辦園形式如何，運用信息技術、運用好信息技術，是幼兒園能發展好的一個前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學實驗幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質各不相同，卻都在以信息技術凸顯自身特色方面，開展著扎實的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。
深圳大學實驗幼兒園（諾德園）：不一樣的大學幼兒園
深圳大學實驗幼兒園（諾德園）是深圳市南山區區政府、教育局委托深圳大學師范學院承辦的一所“示范性”和“實驗性”幼兒園。
諾德園是深圳大學師范學院按專業標準打造的，由學前系知名專家任第一任園長，教師均是本科以上學歷、學前教育專業，此外還有學院的心理學博士進行專業指導。
諾德園在信息技術教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節幼兒園教育活動課，在信息技術手段應用方面堪稱佳作，可圈可點。
第一節示范課是一次數學活動，內容是學習單雙數排序和識別，幼兒在1～10的十個數字中，通過單雙數的排序規律，找出一個一個的單數和雙數。這本是較為枯燥的教育內容，如何讓這樣一個活動趣味化、游戲化，是這個活動的難點。老師們為此設計了一個活動課件，通過觸摸電子白板，讓孩子們在體驗、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個教學內容變成了一次受孩子們喜愛的交互式游戲過程。幼兒通過親身在電子白板前實踐，一個個都很快就掌握了單雙數排序規律，而且從他們的表情中可以看出沒有絲毫索然無趣的感覺。
第二節示范課是一次英語活動，內容是學習I CAN…，這樣的句式學習對幼兒園孩子來講是有些難度的。老師們又一次在信息技術教育環境下，用多媒體課件解決了這個難點。這次活動的課件制作得比較巧妙，在課件的活動過程頁面上，右側布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個“CAN”。這樣的設計讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時讀英文）、交互（幼兒與多媒體對答式），于是，一個本來可能會很費勁的幼兒活動，就這樣被信息技術手段輕易化解了。
我們采訪時，諾德園開園才只有幾個月，但憑借高等學府學前教育專業背景和先進的理念，該園首先在現代信息技術層面上就站在了高位，在這個高起點上，又借助設備一流、科研能力強、高水平師資等優勢，嫻熟地應用信息技術手段，瞬間就讓一個新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗方式借助信息技術手段，快樂參與到了教育活動之中，而且達到了滿意的效果。
深圳市第八幼兒園：“專業化”開展信息技術教育
深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們在開展信息技術教育方面有一個突出的特點，就是專業化。例如，幼兒園特別聘請了多媒體專業人士，幫助教師開展信息技術教育。
在采訪中，幼兒園領導給我們介紹了該園從七個方面實現了“運用現代信息技術進入園本課程”的建設，這七個方面是：
1.初期資料檢索的信息技術手段。
2.環境創設方面的信息技術手段。
3.教師培訓。例如，用相機和攝像機記錄課程教學中教師學習和研討、外出參觀、專家講座的整個過程等；也會對教師進行現代信息技術培訓，如網絡應用、常用軟件使用等。
4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設計圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個科技類的簡易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過對流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗活動。還可以從網上把流程圖提供給家長，家長便能很快完成親子制作。
5.教學活動。幼兒園為教師配備了多媒體教學軟件，有的時候，在教學活動中出現了教育契機，老師們進行隨機教育時能夠及時在網上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對課件的認識上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學服務的，不在制作技術上苛求完美，而是通過課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來。
6.家園同步。例如，每個班都有和家長共建的QQ群，還通過飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進行多方位聯絡。幼兒園還有個家園平臺，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過各種各樣的方式和家長交流，讓家長進一步了解幼兒園的教學課程，有助于家長更加理解和配合園中的教學活動。
7.資料積累。將開展過的教學活動做成主題書或者資源冊，這樣就方便了存檔、出版發行和交流。
七個方面，從計劃性、專業性、普及性和應用上都體現出深圳市第八幼兒園在信息技術教育方面獨有的特色。
深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園
深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個特點，全市絕大多數幼兒園屬于民辦性質。
不少民辦幼兒園在信息技術教育方面關心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。
2011年，幼兒園搞了一個實驗班開展信息技術教育，首先面臨的挑戰就是師資力量。為此，幼兒園加強了這方面的培訓，請來專家定期指導。開始時，老師做課件確實有困難，但只要做完一個后就心里有底了，很快，老師們的技術水平就跟上去了，做課件也不覺得占用過多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對富通天駿來說是最大的鼓勵。
據接受采訪的幼兒園領導介紹，信息技術教育實驗班開班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因為在幼兒園一下子變得很輕松、很有趣，學習也很開心，家長因此也很高興。于是2012年一開始就從實驗班普及成了全園開展信息技術教育。每個班設備配齊到位，還通過教學視頻讓家長在線隨時觀看幼兒園活動過程。
在信息技術輔助教學活動取得成功后，網站溝通互動也隨之開展。例如，通過博客，家長可以把孩子在家表現的照片展示給園方，家園互動交流，相互提出意見和建議。
幼兒園中班音樂教案范文第5篇
盜傳必究
考試說明：考核包括五次形考作業，形成性考試（50分）和期末大作業（50分）相結合。
形考任務1（形考作業一）
一、單項選擇題
題目1
1.下面關于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（
）
選擇一項：
A.
幼兒園管理是一門邊緣和交叉學科
B.
既是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支。
C.
幼兒園管理是一門應用學科。
D.
與心理學、教育學、醫學、哲學等學科體系沒有任何關系。
題目2
2.幼兒園管理應該以（
）發展為本
選擇一項：
A.
幼兒
B.
幼兒園
C.
教育質量
D.
保育質量
題目3
3.關于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（
）
選擇一項：
A.
堅持正確辦園方向
B.
堅持民主管理
C.
堅持以營利為目的
D.
堅持保教為主
題目4
4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（
）
選擇一項：
A.
幼兒園管理者按照無知禮儀的原則，通過工資、獎金、津貼、罰款等形式調動幼兒園教職工工作的積極性、主動性和責任感。
B.
依靠幼兒園行政機構和領導者的權力，運用指示、決定、計劃和指令性規章制度通過自上而下的層次加以貫徹執行。
C.
通過心理學的研究成果和方法，分析集體與個人的心理特點及規律，并加以合理利用。
D.
憑借真理和科學的力量，運用精神觀念的宣傳方式，對幼兒園成員的思想、情感、行動產生影響。
題目5
5.
幼兒園機構設置要堅持以“事”為中心，因“事”設職，因“職”設崗，因“崗”擇人，體現的是幼兒園組織機構設置中的（
）原則？
選擇一項：
A.
任務目標原則
B.
分工寫作原則
C.
責權一致原則
D.
有效跨度原則
題目6
6.幼兒園組織機構設置中執行管理層的人員主要是（
）
選擇一項：
A.
園長
B.
班級教師
C.
保教主任
D.
班級保育員
題目7
7.幼兒園規章制度的保障作用體現在（
）
選擇一項：
A.
讓教職工能夠按照規章制度所規定的要求去行動
B.
保證正常的教養工作秩序，提高管理成效
C.
為幼兒園教職工指明行動的方向
D.
統一他們的認識和行為
題目8
8.（
）是幼兒園各項規章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化
選擇一項：
A.
考勤獎勵制度
B.
全員性規章制度
C.
部門性規章制度
D.
崗位責任制度
題目9
9.在制定幼兒園規章制度的時候，要注意制定的規章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內充分發揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現了制定幼兒園規章制度的（
）原則
選擇一項：
A.
相對穩定
B.
全員參與
C.
具體明確
D.
切實可行
題目10
10.在美國學者U布朗芬布倫納提出了生態系統理論中，個體活動與交往的直接環境屬于哪個層次：（
）
選擇一項：
A.
中間系統
B.
微觀系統
C.
外層系統
D.
宏觀系統
形考任務2（形考作業二）
一、單項選擇題
題目1
1.下列哪項不屬于目標管理的特征（
）
選擇一項：
A.
重視人的因素
B.
要建立目標體系
C.
重視工作成果
D.
重視領導的作用
題目2
2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標（
）
選擇一項：
A.
幼兒早期智力開發
B.
促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
C.
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
D.
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
題目3
3.把總目標分解為各年度目標，是從什么維度對總體目標進行劃分（
）
選擇一項：
A.
從組織結構的維度
B.
從工作內容的維度
C.
從時間維度
D.
從實踐維度
題目4
4.戴明環學說的四個階段是（
）
選擇一項：
A.
執行、計劃、檢查、處理
B.
計劃、執行、檢查、處理
C.
檢查、執行、計劃、處理
D.
處理、計劃、執行、檢查
題目5
5.幼兒園管理活動的最終目的是（
）
選擇一項：
A.
實現幼兒園的教育目標
B.
實現幼兒園營利
C.
做好家長工作
D.
激發教師工作積極性
題目6
6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領”，這說明管理過程中（
）的重要性。
選擇一項：
A.
計劃
B.
執行
C.
檢查
D.
總結
題目7
7.（
）工作是幼兒園全部工作的中心
選擇一項：
A.
保教工作
B.
教育工作
C.
保育工作
D.
管理工作
題目8
8.中班幼兒的年齡特點是（
）
選擇一項：
A.
動作發展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛模仿。
B.
身體控制與平衡能力進一步發展，喜歡做大量體力活動的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開始萌芽，表現出好奇、好問等特點.
C.
動作發展迅速，喜歡大量體力活動的游戲，愛模仿。
D.
其速度、靈活性和把握性方面已經有了一定的發展，精細動作也進入了發展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。
題目9
9.管理過程的四個環節，各有任務，相對獨立存在，但又彼此結合，相互滲透，環繞目標按照一定順序向前行進。這說明在優化管理過程時，應該注意（
）
選擇一項：
A.
管理過程的整體性
B.
管理過程的連續性
C.
管理過程的遞進性
D.
管理過程的反饋性
題目10
10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（
）
選擇一項：
A.
大班幼兒
B.
中班幼兒
C.
小班幼兒
D.
混齡班幼兒
形考任務3（形考作業三）
一、單項選擇題
題目1
1.幼兒園課程實施的途徑除了教學活動、生活活動以外，還包括（
）
選擇一項：
A.
游戲活動
B.
學習活動
C.
操作活動
D.
交往活動
題目2
2.（
）是教師成長的根本性動力因素
選擇一項：
A.
教師的職業道德
B.
教師的專業能力
C.
教師的自我反思
D.
教師的科研能力
題目3
3.幼兒園總務工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面，面廣量大，這說明幼兒園總務工作具有（
）
選擇一項：
A.
服務性
B.
廣泛性
C.
先行性
D.
全局性
題目4
4.下面哪項不符合幼兒園選址的要求（
）
選擇一項：
A.
清潔
B.
安全
C.
無污染
D.
熱鬧
題目5
5.幼兒園班級人數根據年齡以（
）為適宜？
選擇一項：
A.
15－20人
B.
20－35人
C.
35－50人
D.
15－30人
題目6
6.下面哪項不屬于幼兒園的物質環境（
）
選擇一項：
A.
幼兒園建筑
B.
幼兒園教育設施
C.
幼兒園人際關系
D.
幼兒園玩教具
題目7
7.如果幼兒在園時間不超過8個小時，應該供應（
）
選擇一項：
A.
兩餐一點
B.
三餐一點
C.
三點一餐
D.
兩餐兩點
題目8
8.下面關于幼兒園安全教育，說法不正確的是（
）
選擇一項：
A.
安全教育要注意防范于未然
B.
為了培養幼兒自我保護能力和安全意識，要禁止幼兒的自由活動。
C.
建立幼兒園安全教育的常規性原則。
D.
安全教育中注意教育與信任并重的原則。
題目9
9.（
）是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。
選擇一項：
A.
總務管理
B.
安全管理
C.
財物管理
D.
班級管理
題目10
10.幼兒園班級管理的主體是（
）
選擇一項：
A.
教師
B.
家長
C.
園長
D.
保教主任
形考任務4（形考作業四）
一、單項選擇題
題目1
1.（
）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。
選擇一項：
A.
資金
B.
環境
C.
制度
D.
人
題目2
2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（
）
選擇一項：
A.
觀察了解幼兒，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務
B.
負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作
C.
嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作
D.
參加業務學習和幼兒教育研究活動
題目3
3.調動教師工作積極性的基礎和前提是（
）
選擇一項：
A.
滿足教師的各種合理需要
B.
滿足教師休閑娛樂的需要
C.
滿足教師改善生活條件的需要
D.
滿足教師發揮才能的需要
題目4
4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現出幼兒園組織文化的（
）特點
選擇一項：
A.
無形性
B.
獨特性
C.
軟約束性
D.
相對穩定性與發展性
題目5
5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（
）層面的幼兒園組織文化
選擇一項：
A.
物質層
B.
行為層
C.
制度層
D.
精神層
題目6
6.
園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（
）方法進行組織文化建設
選擇一項：
A.
激勵法
B.
教育法
C.
引導法
D.
榜樣法
題目7
7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（
）
選擇一項：
A.
媒體
B.
傳播
C.
信息
D.
技術
題目8
8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規劃，這體現了幼兒園公共關系的（
）特點？
選擇一項：
A.
雙向性
B.
情感性
C.
長期廣泛性
D.
全局整體性
題目9
9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（
）
選擇一項：
A.
幼兒園的教職工
B.
幼兒的家長
C.
主管部門人員
D.
公眾媒體
題目10
10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（
）
選擇一項：
A.
能促進幼兒健康成長，提高教育的整體效率。
B.
能代替家長承擔起家庭教育的責任
C.
能調動家長關心、支持和參與幼兒園的教育與管理
D.
能促進家長成為幼兒園聲譽的宣傳者
形考任務5（形考作業五）
綜合練習請利用所學知識，對下面的案例材料進行分析。
題目1
1.一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規章制度，需要按規定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領導的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。
請根據幼兒園管理中規章制度的相關內容，分析上述材料。
答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規章制度，按規定予以懲罰是情理中的事。但透過現象看，這位老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。
首先，園職對幼兒園規章制度的性質認識尚不足。
規章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據國家立法機關和教育行政部
門的規定、
結合本園的實際制定的法”，
它是具有約束力的行為規范。因此，幼兒園規章制度不是園領導個人意志的體現。把執不執行制度簡單化為聽不聽領導的話，進而認為領導依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產生逆反情緒，或抵觸制度的執行，繼續我行我素:
或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執行。
其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規章制度是幼兒園各項工作正常運轉、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務的特殊性，即要求切工作從孩子出發切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業部門]的規章制度;
同時也正是這些特殊的規章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務好家長任務的完成。俗話說，
愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對年輕老師來說，是種美的追求、美的體現:
但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發事件，是對孩子不利的做法。幼兒園把不準穿高跟鞋帶班定為園規是必要的。
教師兩方面的認識不足，說明該園在制度內化方面做得還不夠，
即幼兒園的規章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產生不了積極的威懾作用，更無法培養職工循章做事的自覺性。
題目2
2.
當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產生一種很不安的心態。當時，我想老師可能為準備活動在調試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發現和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮不住孩子。”
根據小班兒童的年齡特點以及小班班級管理的相關知識，對該老師的班級管理做法進行評述。
答:小班幼兒的注意轉移、
分配能力都很差，
表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。
可以用示范、模紡法。在運用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準這樣”“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。也可以用獎勵法，比如為了提高幼兒的自信心和學習的興趣在班里開辟專欄，把每個小朋友的照片貼在專欄里并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中老師要研究影響遵守規則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。
教師根據不同幼兒的不同情況有針對性地進行教育。
文中的老師用加大音量的法師引導幼兒不成功的情況下應換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達到活動的目的。
題目3
3.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現這樣的現象：先是授課教師簡單地談談備課設計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談談自己的看法，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學者或專家、園所領導侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領導和教師為一個問題、一個學術觀點展開爭鳴和辯論。
根據幼兒園教研管理的相關內容，談談你對這種現象的看法。
答:首先我認為教研活動的本質是以園為本，遵循幼兒園教學規律，提高教學質量提升教師專業能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。那么，幼兒園應如何有效開區園本教研活動呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發展過程中遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動。存在的問題:
(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動中，多數幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式，由園長和教研組長擬訂計劃方案，定期對教師群體開展教研活動。
活動過程中，教師多以被動參與為主，其主體性得不到體現。
(二)缺乏理論支撐
很多幼兒教師都“排斥”理論學習有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統t.安排和組織，并非白己對講座內容感興趣。有的教師認為，線教師只要帶好班，道牌完成教學內容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學習未能引起教師足夠重視的表現，“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學習在研究過程中無法理解教研內容，認識水平滯后，缺定理論與實踐結合的能力，缺少對問題的歸納能力，以及對理論知識的提升和概括能力，很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論
(三)成果難以施行
園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前多數幼兒園存在的問題所以由于教師對教研活動的形式和內容有若不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對教師的企面引導，還要關注教師的白我發展和專業成長，
題目4
4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。
材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導工作。一天早上八點，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中。活動結束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設計過程，實施的優點與不足，后續活動的構想等。而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發自內心地說：“我今天收獲真大，希望你經常來‘看班”’。
材料二：謝園長也經常“看班”，她總是一臉的嚴肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關項目上被扣掉一些分數，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當時的差錯現在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產生很大的心理壓力，調離了幼兒園。
兩任園長“看班”的出發點不同，做法不一樣，結果也形成了鮮明的反差。
根據所學知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？
答:(1)相比第二位園長，材料中的第一那位園長的做法更好，更值得學習。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”，對自己的專業成長沒有任何幫助，教師從內心會對這種方式充滿抵制。
(2)從人力資源管理的角度看，管理者應該盡量營造“人文主義”的組織氣氛。管理者應該讓教師在寬松、和諧的環境中體驗管理者的人文關懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數職工，要和信他們的道德品質、認可他們的工作態度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業能力第二位園長“看班”的出發點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據。
(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習取長補短、共同提高教學水平的目的。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，推進教師專業水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業水平的提高。而要真正實現這且的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發，組成教研團隊，共同探討、才能達到預定的日的，正如材料中第一位園長那樣。
題目5
5.新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。
今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。
于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養工作出發，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期就請她們離班下崗。
請根據幼兒園人力資源管理的相關內容，分析這位園長的做法。
答：要對幼兒園人力資源進行有效管理。
必須對幼兒園教職工隊伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊伍的整體狀況和個體狀祝的基礎上進行合理分析，然后進行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個別教師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理、沒有團隊意識)基礎上，采取了新的聘用措施，體現了幼兒園人員選聘與任用的原則
(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長根據崗位的要求，選出最適合的人擔任班長，再由班長挑選本班的老師。體現了園長作為管理者知人善用、用人所長、
任人唯賢，對有能力的人充分信任。委以重任。(3)
同時，該幼兒園園長通過這種方式積極創條件合理用人，充分發揮了教職工的作用。首先優化了人力組合，達到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自已選擇配班教師，這樣搭建起來的班組教師之間相互信任，配合會更好。其次，建立了動態的用人機制。使得原先工作不盡力、不負責任、不服從班長管理的教師有了危機意識，提高了工作的積極性。最后，制定了相應的獎懲制度。對以后工作仍然不認真，不負責任的教師，將會采取離班下崗的懲罰措施。
(4)因此，園長通過充分利用人力資源的相關知識，建立超了動態的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質量。
題目6
6.
法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風法則”。
根據所學的內容，談談你對“南風法則”的理解。
答:我認為南風法則的含義是:
1.方法得當柔可克剛。
2.實踐是檢驗真理的唯一標準。
3.具體問題具體分析。
4.工欲善其事必先利其器。
期末大作業
期末大作業題目：
如果你是一名幼兒園園長，請從幼兒園工作的各個方面談談如何做好幼兒園的管理。
寫作要求：根據所學知識，談談作為一名管理者，應該如何進行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務后勤工作、安全衛生、人力資源、組織文化等方面。字數在800-1000字。
答：俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園沒有一個好的管理者，那他們的工作是沒有創新的，同時也開展不起來。因此說，園長是幼兒園的最高決策者、領路人。只要有一個自身素質好，領導水平高的園長，就會帶出一支好的教職工隊伍，就會把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質量上也有很大提高，這位園長就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？
一、管理者必須具備的素質
1．一名好的園長應該有較高的思想素質，有專業的文化知識，對幼教事業有滿腔熱情，有愛心的人。她能把本職工作當做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護著大家庭里的每一個成員，默默的為這個家奉獻著全部精力。。
說實話，要當好一名好園長可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領導的肯定聲、那這位園長就感到非常欣慰了。
2．我作為一名園長，感覺“園長”一詞對我來說責任重大，因為他里面涵蓋了我不僅是一個實踐者；而且是幼兒園隊伍的鑄造者。
二、調動教師的積極性
對教師現實需要的盡可能最大化滿足。
人本主義心里學家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要幾個層級排列，構成一個動態的整體系統，他認為，低級需要得到起碼的滿足之后高級需要才成為支配性動機。
教師作為“社會人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當工資水平不足以吸引專業化教師時，僅僅用專業化的標準作為職業準入和優化的條件是遠遠不夠的。所以，自我擔任園長以來，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領導對他的關心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動中，本園先安排教師編排節目，然后進行全園比賽，評出一、二、三、等獎，評出的一等獎參加鎮，縣，市級演出，然后按訂出的獎勵制度給指導教師按時兌現，例如還有環境獎、衛生獎、游戲質量獎、以及安全獎、考勤獎、優秀班級獎等。
三、實現目標管理，逐步促進本園目標與個人目標的有機結合
目標管理是一種先進的管理方法和管理理論，我園已實現了目標管理，“目標管理”是管理工作的出發點有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過程，也就是培養什么樣的人，建設怎樣的師資，以及各項工作的完成情況等。本園在制定全面的目標管理計劃時，一般都采取發動全園職工充分討論，在此基礎上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補充的，然后由骨干教師作進一步討論，最后園領導研究決定，但在目標實現的過程中，幼兒園目標往往與個人奮斗目標趨向出現不一致性，從而影響了幼兒園目標的順利進行，那么怎樣使幼兒園目標與個人目標有機結合呢？
在幼兒園管理中，幼兒園目標的實現并不意味著目標管理的作用已經充分的發揮了，如果幼兒園目標對某些成員來說只是工作目標，而不是自身意愿為之奮斗的目標，那么他們對目標的態度就不會積極主動，他們的潛能也不會最大限度的得到發揮，歸根結底，仍然不能最大限度的調動人的積極性。
管理心理學的理論認為，人在社會化的活動中，看到了自己的工作價值，并找到了自己存在的價值，他的積極性就會大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進一步激發他的事業心和責任感。
因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標和廣大的教職工個人目標有機結合起來，使開展工作的過程能為廣大教師的自我發現，自我認識，自我努力，自我成長創造良好的條件，這樣他們就會感到幼兒園確實是自己的“用武之地”。就會覺得自己的工作有奔頭，越干越能發揮自己的聰明才智，并在日常工作中產生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。
為了實現幼兒園目標與個人目標的有機結合，管理者應從一下幾個方面去做；一是園長要做到嚴而有方，一位專家曾經說過“管理應該是嚴格的，但要嚴而有方”這嚴是體現在制定嚴格的規章制度，崗位責任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴而有理，管理者應該是嚴而有理的，不過有的園長說話隨便，不能以口服信心服的方法說服他人，在新《綱要》第三部分組織實施中，談到“幼兒園的教育活動是教師有目的，有計劃的引導生動，活潑，主動活動的教育過程”作為管理者，要從兒童發展觀，教育整體觀的高度上積極認可教師創新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠懇的提出修改意見從而大膽的嘗試。三是嚴而有情，我們在制定管理條例時追求的理想化，合理化，但在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現了矛盾，如處理不好就會產生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對的是一群活潑可愛的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當教師的情緒處在消極被動的狀態時，就會對教育產生不利，因此園長在處理問題是還要講情感因素，把問題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時間不長，但在各方面潛力很大，曾經代表我園到縣講課，她編排的各種節目曾多次受到領導和家長的好評，制作的玩具曾獲縣三等獎，真是一個好人才，但就是在班務工做中常常出錯，工作不細致，主要原因是她在家里是獨苗，什么事都由家長代替，我想現在的青年教師在成長中需要周圍人的照顧和領導的寬容和幫助，如果有點小事就給她扣帽子，這樣她會在工作中產生消極態度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說，教師的態度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環境。
四、采取“以人為本”的管理方法
每一個人都有被關愛，被認可求發展的需要，被管理者也是如此，樹立以人為本的管理條例，我認為主要體現在一下幾個方面：
一是要樹立正確的民主意識，依靠全體教職員工，發揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創造各項活動的最佳成果。
二是慧眼識才，熱心愛才，合度用才，要做到用人所長，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經常保持積極的工作狀態，使組織充滿生機與活力。
三是要營造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關心他們的生活。
四是園長要多看、多想、多學、多做、即是理性的思考者又是開拓的實踐者。
總之，隨著時代的發展，社會在前進，未來在召喚，管理方法的科學化，現代化，是當今時代的要求，開拓新視野，樹立新觀念，進入新境界，開拓新思路，才能在社會主義市場經濟的大潮中永遠立于不敗之地。
案例題庫
案例1
在新學期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別是向各班的保教人員強調指出，幼兒入園一個月左右，園領導就將對各班幼兒的常規習慣養成情況開展一次全面大檢查，并將該常規工作檢查的結果作為期末評選先進和發放獎金的依據。接著周園長反復強調了此次檢查工作的重要意義。
周園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果，為了迎接一個月后的檢查，教師們只要一有時間就帶領幼兒練習一日生活中各個環節的常規內容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規內容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規要求。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規強化訓練，無論是一日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規習慣養成強化訓練。
一個月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規習慣了。周園長等人無論走到哪個班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時候也不會弄出一點兒聲音。對于各班的表現，周園長等人非常滿意。領導們離開后，老師和保育員都如釋重負，都感嘆一個月的緊張訓練生活總算結束了。
此次常規工作檢查以后，周園長和其他領導再也沒有提出過常規工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復了以往的樣子。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.你如何評價周園長的管理方式？
2.幼兒園常規檢查工作應該怎么做？
答：
1.周園長管理方式的評價
合理之處：
養成幼兒良好的常規習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時，良好常規也是教師進行保教工作管理、提高保教工作質量的重要手段。因此，本案例中周園長在開學伊始就強調各班常規工作的重要性，并貫徹執行幼兒園《常規工作檢查制度》，對各班常規工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。
不合理之處：
首先，沒有正確把握常規工作檢查的經常性的特點。周園長沒有把握常規工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規習慣的培養效果的。幼兒常規習慣培養工作具有日常性和長期性的特點，幼兒園的常規工作檢查必須經常化、制度化。
其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規習慣培養工作的日常性和長期性特點。幼兒良好的常規習慣要在日常生活的各個環節中逐漸去養成，不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握。如果教師不加強日常的、長期的培養工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失。
最后，沒有引導保教人員掌握常規培養的正確方法。日常生活中的常規訓練不是臨時性的強化機械訓練。在本案例中，周園長沒有強調對幼兒進行一日生活環節中的常規習慣養成教育，當全園出現強化機械訓練培養幼兒一日生活常規時，周園長也沒有加以制止，導致后來這種訓練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。
2.幼兒園如何開展常規工作
①通過培訓、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環節的常規要求。②引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準規范自己的言行，為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規要求。④可以引導保教人員創設一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規要求。⑤可以組織保教人員展開討論，哪些常規需要幼兒共同參與制定。
案例2
這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機。為了吸引更多偏遠地區的幼兒入園，這個幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時，除了這名兼任園長的中年男子負責開車之外，車上還有一名專門負責接送幼兒的教師。
發生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機和老師都沒有發現。
在此后的一天時間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當班的老師也沒有向司機詢問這名幼兒為什么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時，這位園長才打開校車的門，發現這名幼兒已經窒息身亡了。
面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現實，痛苦萬分的孩子母親質疑道，在孩子被鎖在校車上的7個小時里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩子是否來幼兒園了？如果有某個人曾經這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發生。
實際上，這一案例絕不是個案。近年來，從各種新聞報道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導致的類似意外事故，有的幼兒因為校車交通事故而喪生，有的幼兒因為校車接送教師的疏忽而失，有的校車因為超載而失控掉入河里，造成十多個幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強對校車的管理。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？
2.幼兒園應該如何做好校車管理工作？
答：
1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析
從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因為該幼兒園在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關校車管理制度，或者沒有認真遵照和執行相關的規章制度造成的。這樣的事故出現盡管偶然，其實也是必然。
該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：
①該幼兒園負責接送的教師在幼兒下車時，既沒有清點幼兒上下車的人數是否相符，也沒有檢查一下車內是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發現，結果造成了該幼兒被鎖在車里，為幼兒最終遇難埋下了禍根。
②該幼兒所在班級的教師沒有切實履行注意和詢問的義務，當這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時，當班教師既沒有向負責接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下情況，結果導致幼兒被鎖在車里7個小時而無人發現并最終死亡的慘劇發生。
2.如何做好校車管理工作
①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項全園性的制度加以落實。
在這項制度中，應明確相關各方人員的權利、責任與義務，相關人員包括園長、后勤園長、負責接送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。
②在建立健全制度的基礎上，幼兒園可把這一規章制度印刷成冊，發給幼兒家長和幼兒園的相關人員，加大對該規章制度的宣傳和落實力度，避免其成為一紙空文。
③應落實校車接送的細化操作環節，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環節的細化管理，督促各方人員嚴格按照規定程序進行操作。
④在幼兒上車的環節，幼兒園應仔細考慮等候時間、排隊方式等細節問題的操作程序。如負責接送的教師是否需要提前來到站點，以接待那些陸續來到站點乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級或小、中、大三個年齡班進行排隊等候？
⑤在幼兒下車的環節，幼兒園同樣應仔細考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細節問題的操作程序。比如當早晨幼兒乘車到達幼兒園時，兩名負責接送的教師要分別站在車上和車下，引導幼兒按照上車的順序依次下車，清點、核對幼兒人數后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。
⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結合起來，切實鼓勵那些富有愛心、細致周到、用心負責的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質量和安全指數，堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發生。
案例3
某幼兒園是一所規模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。
這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了。可是吃完了午餐沒多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲，老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調皮，在相互模仿。可是，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識到了問題的嚴重性。
于是老師忙向園長做了匯報，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫院。醫生在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農藥中毒，認為導致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因為圓白菜在生長過程中，特別容易發生病蟲害，需要噴灑大量的農藥。但是，在食用圓白菜時，有些人往往會因為圓白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農藥就殘留在圓白菜的內部。
為了進一步確認幼兒集體腹痛的原因，醫生要求園長把幼兒當天午餐所吃的食物全部留樣到醫院化驗。聽了醫生的要求，園長一下子愣住了，因為她還沒有聽說過什么“食物留樣”的規定，更別提監督他人進行“食物留樣”的工作了。
最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫院。不過在醫生的精心治療下，孩子們都安然無恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機之中。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？
2.幼兒園應該怎么做？
答：
1.事故發生的原因分析
（1）事故的表面原因
幼兒園的炊事人員沒有認真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農藥殘留，導致了幼兒出現腹痛等中毒癥狀。
（2）事故的深層原因
該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴格食品準入管理，沒有確保食品的安全與衛生，采用了農藥殘留超標的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規范和監督管理，導致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規程進行操作，未能對圓白菜進行充分浸泡和清洗，沒有將殘留農藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負責幼兒每餐的食物留樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。
2.幼兒園如何改進食品衛生管理
（1）建立健全幼兒園食品采購制度。
幼兒園應定期和不定期地進行食品市場調查活動，了解幼兒園各種常用食品的價格和質量情況。在此基礎上，確定幼兒園大宗食品定點采購的供貨方，將供貨方的詳細信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛生許可證、工商營業執照、聯系電話和詳細地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。
針對在食品采購環節容易出現的問題，幼兒園還應與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責任，確保貨源質量、衛生和安全，嚴格把好食品的準入關。
（2）建立健全幼兒園食品的驗收和庫房管理制度。
①建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負責詳細登記每天購買食物的時間、來源、檢驗情況、質量證明、保質期限等。②形成食品的驗收制度，設專人對采購進園的食品進行驗收，除檢查相關記錄和證件是否齊全之外，還應重點檢查食品的質量、數量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關規定相符合。重點檢查禽肉類、畜肉類等。③應有專人對食品庫房進行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領取。
（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規范化。
①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過關”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個人衛生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。
在細化廚房工作人員的具體操作規范之后，幼兒園可將這些操作規范用圖文并茂的形式印刷出來，粘貼在廚房工作人員視線能經常到達的地方。如果幼兒園規模較大且經濟條件允許，還可以實行分灶負責的飲食操作規定。
（4）建立幼兒園食物留樣制度
設專人（如保健醫生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負責幼兒園每餐供應的食物的留樣工作。一般來說，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。
（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度
由于幼兒園膳食管理委員會責任重大，應該由各方面的人員代表組成，比如說園領導、保健醫生、教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責包括：
①監督采購、驗收環節及庫房管理人員是否認真執行各項規章制度，以及炊事人員是否嚴格執行操作制度和衛生制度，是否嚴格遵照操作規范來烹飪膳食。②深入各個班級了解幼兒進餐情況，聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究，不斷改進幼兒膳食，制定科學營養的幼兒食譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監督，又便于家長根據幼兒園的食譜調整家庭的食譜，促進幼兒健康成長。④責成財會人員定期公布幼兒伙食費收支的賬目，以便家長監督。
（6）嚴格遵守國家有關飲食衛生管理的規章制度
我國衛生部曾經明確規定飲食衛生規范的“五四制”要求。
除了前面提到的“四隔離”、“四過關”、“四勤”以外。還包括原料到成品實行“四不”制度，即采購員不購買腐爛變質的原料，保管驗收員不收腐爛變質的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質的原料，營業員不賣腐爛變質的食品。環節衛生采取“四定”辦法：定人、定物、定時間、定質量。
案例4
一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”。在這個活動中教師預設的目標是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發現光與影子的關系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養幼兒的好奇心和探究欲望。教學過程是：謎語導入——探索發現——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習。
園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調動幼兒學習積極性的思路，然后指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學中始終保持著較高的學習積極性，教學就算是取得了較好的教學效果了。于是，園長請她自己對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與楊老師進一步探討。
下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進行課后反思。園長發現，楊老師除了對自己教學的最后一個環節（鞏固練習）的學習效果不太滿意之外，認為其他環節沒有什么不合適的，覺得自己的教學比較成功。
園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個環節的問題查找得非常準確，然后與她一起分析了教學的目標、流程設計等，共同尋找存在的問題。
問題一：教學目標中認知內容較多，教學重點不突出。
對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內容，難度較大，而且認知目標較多，造成教學環節變化過于頻繁，為了在有限的教學時間內完成教學任務，每個教學環節都只能匆匆而過，幼兒的操作、發現及教師的總結、引領都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發現、理解“光和影子”的關系時，這個環節就草草結束了。
問題二：科學概念不夠準確。
在“探索發現”環節，楊老師引導幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導幼兒發現影子的形成，然后，楊老師小結：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學的，影子產生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強調有光，這不夠準確。
建議：楊老師在教學前一定認真鉆研相關教學內容，準確把握知識點。因為在科學活動中，知識的準確性非常重要，教師的概念不準確，會導致幼兒形成錯誤的科學概念。
問題三：教學環節雖然注意到動靜結合，但個別環節的安排過于匆忙。
當楊老師把幼兒由室內帶到室外，進行找影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提出回活動室進行教材練習時，幼兒則遲遲不肯結束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個環節并沒有達到預期的目的，因為幼兒處于游戲的高度興奮狀態時，要讓幼兒馬上轉變到安靜下來思考是比較困難的。
另外，楊老師沒有根據教學活動的實際情況，比如教學目標尚未實現，幼兒活動興致正濃時，對教學環節進行臨時調整，使最后一個環節沒有取得預期效果，反而影響了目標的完成及幼兒的好心情。
建議：如果將最后一個環節安排在區域活動中進行，則能起到兩全其美的效果。
園長的一席話有理有據，楊老師深受啟發，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據園長的指導，重新調整和設計了教學方案。調整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。
仔細閱讀案例資料，思考園長在教學工作中如何做好“指導者”和“引領者”？
答：
指導幼兒園保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內容，也是促進教師提高業務水平的重要途徑。在本案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點是值得幼兒園管理者借鑒的：
①教學指導中能做到講究方法、因人而異。
從案例中看，楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結束后，她覺得幼兒積極性很好，教學效果很好，在開始的時候并不接受園長的意見。這時，園長并沒有堅持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個查找問題和平靜心態的時間。為進一步深入討論打下基礎。
②注重教學指導的實效性。
園長在發現問題之后，并沒有直接指責楊老師，而是先了解清楚楊老師的設計思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標和流程設計，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進教學的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發楊老師產生積極的教育行為，而且她從教學方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學能力。
案例5
某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學反思時發現，大部分教師的教學反思一欄，都存在著內容少、重復、空泛的現象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良好；本次活動的某某環節幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學內容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學內容等。
于是，在業務學習時，李園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次教學活動的反思，及時總結教學過程中的經驗和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：
教師1：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么啊？”
教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了。”
教師3：“我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫反思，只是為了應付檢查，我們才不得不寫。”
教師4：“我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學反思，我認為可有可無，不用那么認真的。”
聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了……
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.評價一下該園長的管理行為。
2.為什么一定要進行教學反思？
3.教學反思應該“思”什么？
4.李園長應該如何引導教師的教學反思？
答：
1.園長管理行為思考
①李園長在批閱教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發現問題，并提出問題。
②面對教師的抱怨，作為管理者應當有正確而清醒的認識。一般管理者會使用下面兩種辦法：
置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機會，通過渠道讓教職工發泄抱怨，了解教師的心態和真實想法。
2.為什么要進行教學反思
①教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。
波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思，葉瀾也認為一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年教學反思則有可能成為名師。
②教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別“經驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。
3.教學反思“思”什么
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。
①反思成功之處。包括教學中引起師幼共振效應的做法；教學過程中精彩的師幼對答、爭論；運用教學思想、方法和教學原則的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。
②反思失誤之處。如問題情境的創設為什么沒有給幼兒思考的空間；學習活動組織為什么不利于幼兒的自主學習；小組合作探究為什么會流于形式；教學中為什么沒有關注到幼兒的情感、態度等社會性發展；為什么活動沒有調動幼兒的積極性。
③反思教學機智
隨著教學活動的開展，教師與幼兒的思維發展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發事件而在某個瞬間產生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時利用教學后的反思去捕捉，很可能會因為時過境遷而煙消云散。
④反思幼兒創新
在教學過程中，幼兒是學習的主體，總會產生出一些創新的火花，這些火花不僅能啟發同伴，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，因此，教師應當將幼兒的創新之處加以記錄和反思，為以后完善教學準備更充足的資料。
4.李園長如何引導教學反思
①組織教師學習別人的教學反思，在模仿的基礎上分析他人的寶貴經驗；②組織教師分享教師學習到的經驗，在分享經驗的過程中加深對教學反思的理解和認識；③引導教師在實踐中運用學到的經驗和方法，對遇到新的問題進行新一輪的研討。
案例6
戶外活動時間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎。可是，趁張老師不注意時，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦！誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流，他也嚇得大哭起來。
張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫務室進行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫院進行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。
針對這起事故，幼兒園展開了調查，結果發現，這個鋁合金窗框是幼兒園負責后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個窗框放在拐角處，把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉。可是，他沒有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。
園長認為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關人員進行處理的同時，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結了經驗教訓。大家經過分析后，認為造成這次事故的原因主要有如下三個：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護意識。
針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：
第一，建立健全安全工作責任制，特別是將后勤人員納入到安全責任制度范疇內，進一步明確和細化了后勤人員的崗位工作職責，規范了其崗位工作流程，并強化了全體教職工的安全責任意識。
第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結合各自的崗位特點，查找出本崗位工作中那些容易發生安全事故的管理“盲點”或“漏點”，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。
第三，建立設備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業人員檢修、保養各種器械設備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅決更換，以保障幼兒的生命安全。
第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅決有力的防范措施；對于一些可能存在危險的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設置幼兒能看懂的警示標志，以引起幼兒的重視，防止發生危險。
第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結合幼兒的年齡特點，通過豐富多樣的游戲、學習、訓練和實踐等活動，對幼兒開展經常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險提高警覺，增強其自我保護的意識和能力，最大限度地保護幼兒的生命安全與健康。
仔細閱讀案例資料，想想應該怎樣評價園長的管理方式？
答：
在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導致幼兒被扎傷的意外事故發生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規范、不細致等問題，后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強。
但是，事故發生后，張老師、保健醫生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當的。而且，園長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們借鑒和學習。
首先，值得肯定的是，在事故發生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關責任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導大家找到發生安全事故的問題根源，以便能夠“對癥下藥”。
其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通過進一步建立健全崗位責任制，不斷規范各個崗位的工作流程，強化了全園教職工的安全意識。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施。可以說，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。
再次，園長充分發揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實踐且能解決實踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動執行。
最后，也加強了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進行安全教育時，教師應當讓幼兒了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，并要幫助幼兒能夠將安全知識最終轉化為安全行為，切切實實地增強幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現實意義之所在。
案例7
開學伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務，該園要承擔區里的公開觀摩課。接到任務后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領任務”，主動承擔此次公開觀摩教學任務。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。
首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區里的公開課，足足花了我一個月的時間來準備，現在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當教案、課件、教具等一切準備好之后，我還得讓幼兒事先準備充分，反復演練、彩排。然后還要反復修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間。”
聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發言，她說：“我還有幾年就退休了，現在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。
該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由。“現在的公開課已經變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”
聽了這些發言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務分配給了三位年輕的教師。
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.為什么要上公開課？
2.公開課為什么變成了教師的一種負擔？
3.如何讓教師愿意上公開課？
答：
1.為什么要上公開課
進行公開課，是為了展示優秀教師的先進經驗，也是為了檢測青年教師的教學水平。公開課也是不同幼兒園教師進行學習與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學經驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發展。
2.公開課為什么變成教師的負擔
公開課變成教師的負擔，是因為公開課存在以下誤區：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導演，在公開課之前讓幼兒反復演習與排練公開課的程序和內容。“少數幼兒做表演，多數幼兒當陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學，調動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。
3.如何讓教師愿意上公開課
要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。
首先，要正確認識公開課。①教師應該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實際情況來設計教學程序和教學方法，不應該把精力放在弄虛作假、反復排練上。②引導教師正確看待公開課，根據教學進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進評課方法，重視教學過程，崇尚自然、尊重個性，肯定優點，指出缺點和改進方法，達到“互相學習、取長補短”的目的。
其次，要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案，引導教師選擇適合自己的發展目標，并在不同的層次目標中得到發展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。
最后，要打造團隊精神。①園長應組織教師展開討論，共同幫助執教的教師想辦法、出主意，讓執教的教師感受到團體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業務學習，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業發展的內驅力。
案例8
臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”
見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。
于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。
自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。
楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？
2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？
答：
1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”
有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。
在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。
2.幼兒園如何實施全面評價工作
首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。
其次，綜合運用量化評價和質性評價相結合的辦法。只有將量化評價和質性評價相結合，才能全面描繪出教職工發展的曲線。在評價過程中，現場觀察、表現性評價和檔案袋評價等都是質性評價的方法。此外，評價者還應該收集一些量化的數據，尤其是游戲與教學質量相關的數據，如教學活動的成果，教師的專業成長計劃、成長歷程與結果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。
最后，尊重多元的評價主體。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質量評價必須由多種評價主體共同參與進行。只有尊重多元評價主體，才能廣泛吸納不同評價主體的合理意見，不斷改進幼兒園的工作，提高保教質量和人員隊伍的專業化水平。
案例9
看到愈來愈多的幼兒園已經通過網站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網站，并要求每個班級都要不斷充實和更新自己班的網頁，及時將幼兒在園里的生活情況傳到網絡上，以便家長了解。
為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網頁上的內容明顯充實起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家福”等等。
但是一天晚上，園長在網站瀏覽時，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。
一個帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網頁上的每張照片里都仔細尋找過，可是都沒有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”
一個帖子寫道：“在幼兒園的網站上，經常可以看到孩子過生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會對孩子的健康產生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關系，但是每個班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了。”
這兩個帖子在網上引起了很多家長的關注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個被教師遺忘的雯雯及其家長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食營養是否合理也提出了質疑……
看到網上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當初建立網站時，她并沒有想到會出現這種情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才能做好網絡上的家園聯系呢？
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.比較傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式分別有哪些優勢和劣勢？
2.如何做好網絡家園聯系？
答：
1.傳統家園聯系方式和網絡家園聯系方式的優勢和劣勢
①傳統家園聯系方式的優缺點：
優點：多數情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應。
缺點：教師和幼兒園在家園聯系中處于主導地位；家園聯系容易受時空限制；家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。
②網絡家園聯系方式的優缺點：
優點：不受時空限制，聯系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴大社會影響；家長可以全面、及時了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強家園的互動和了解；.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。
缺點：網絡家園溝通時，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內進行，容易引起一些群體性的反應。
2.如何做好網絡家園溝通
①家長采用實名登錄的形式。為了確保QQ社群、網站論壇、博客、微薄等網絡溝通方式的文明有效運轉，應在網站上設置實名登錄。
②幼兒園要關注家長的意見和需求，及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網絡來擴大自己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網絡平臺變成一個家長們抱怨、甚至發牢騷的場所，進而損害幼兒園的形象與公共關系。所以，一定要積極反饋，及時化解家長們對幼兒園的信任危機，并促進幼兒園管理工作邁上一個新臺階。
③幼兒園應不斷更新網頁內容，保持家長的興趣和關注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網站，或者將自己的育兒經驗、閱讀過的好書和文章等傳到網絡上，與大家分享；還可以就家長們都關心的某個問題設置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網絡空間中獲得更多收益。
案例10
芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業，而且還要學習奧數、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學的過渡，在小學階段能取得更優異的成績。
這個幼兒園在家園聯系欄上一般也都寫著當天的家庭作業，包括書寫當天學到兩個漢字，寫幾遍幾行都有明確的規定，以及1到10之間的各個數字。另外還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古時，并預習新課。
然而，芳芳剛去了一個星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。
芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。
看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學習小學的課程呢？如果不學習，孩子以后跟得上嗎？”
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？
2.幼兒園的幼小銜接應該怎樣銜接？
答：
1.目前幼兒園“小學化”傾向嚴重
在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當數量的幼兒園園長打著“為家長服務”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發展特點于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學的模式實行教育教學和幼兒的一日生活制度。
2.幼小銜接應該從哪些方面進行？
正確認識幼兒園教育的性質和任務。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務主要是根據保育與教育相結合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。
讓讓幼兒從情感、態度、習慣、知識和能力等方面為將來的入學做好充分的準備。首先，應該注意激發幼兒的學習愿望，調動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼兒對學習產生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應注意培養幼兒的時間觀念、規則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡快適應小學的學習生活。
