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語文網上教學總結范文第1篇

傳統的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調人。教師的主要作用將定位于教材開發，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網上閱讀與寫作訓練活動。

二、為什么選擇網上閱讀與寫作訓練研究課題？

概括地說，是網上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養成的客觀規律的完美結合，使網上閱讀與寫作訓練成為可能。

1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網連接，中文網頁信息資源浩如煙海，取之無窮。

2、網上閱讀具有無可比擬的優越性。

第一、新穎性。方尺熒屏，現天地本相；鼠標一點，驅中外古今。網上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發了閱讀興趣。

第二、廣博性。網絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。

第三、溝通性。紙質印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發展。

第四、創造性。每一個網上閱讀者，面對林林總總萬象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰性與創新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態去進行創造性閱讀，從閱讀中發現并攝取“于我有用”的信息。

第五、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。

三、教師怎樣設計并實施教學活動

利用現代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環節都得作周密的調查研究。

第一、備課。首先，教師必須根據學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀與寫作訓練的能力培養目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網上“塞車”現象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現太大的“塞車”現象。二是購買相關的光盤。三是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。

第二、課堂。教師得充分利用監控平臺，有效地啟發、誘導學生進行閱讀和寫作。或者進行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發揮監控平臺的作用。

第三、課后。教師利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調查，然后在網上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。

四、語文網上閱讀與寫作訓練的一般模式

1、設置情境，教師談話；

2、學生討論，確定目標；

3、網上閱讀，攝取信息；

4、信息重組，網上表達；

5、師生評價，分析總結。

附：桂城中學語文網上閱讀與寫作訓練實驗階段性安排：

第一階段、高一第一學期110周，掌握上網技能及中文輸入技能；

語文網上教學總結范文第2篇

關鍵詞：網絡環境；語文；課堂教學；策略

網絡為傳統的語文教學注入了新的力量，也為語文教學開創了一片新天地。在廣大農村中學如何運用現有的多媒體及教室網絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為重要的課題。下面談一談在網絡環境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網絡技術，創設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環境

提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，讓學生通過網絡系統獲取信息，得到多種學習材料，培養自主學習能力。應用網絡技術，建立友好的交互學習界面，創設問題情境，以此激發學生主動參與的意識，培養其發現問題、科學探究的能力。教學中情境的創設要著眼于學生個性化的發展，在全面提出教學任務后，優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創設情境的途徑。如：生活展現情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網絡技術，實現資源共享，利用任務驅動式教學，組織研究性討論，開展專題研究

建設語文教學資源庫，可購買現有的優秀資源，可開發貼近課堂教學實際的資源，可從互聯網上下載大量有用的信息資源，經過分類、歸納、整理入庫，也可和各地區進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、學案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網上練習、網上選題、拓展閱讀等，從而真正保證網絡教學的高效和優質。

網絡環境下的語文研究性教學是在老師的任務驅動下進行的。網絡資源豐富、容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養學生的創新能力，所以在網絡環境下利用任務驅動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網絡教學中，激發學生的學習興趣，通過自主學習，培養他們的創造性思維，增強學習自信心

網絡教學，能使學生根據自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主調用各種學習資源、自主協作討論。一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養和發展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲、個性得到張揚、潛能得到挖掘、創造意識得到保護。因此，自主學習便成為一件充滿發現、想象、快樂的事情。

四、建立網絡環境下學習評價的方式，運用多元評價標準，綜合評價學生的學習情況

我們在開展語文網絡教學的同時，應積極探索促進學生發展的新的評價方式。可以借鑒“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據。以學生的學習行為和形成作品為基礎，將自評、互評、師評等有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行全面、客觀、科學的評價，使得學生由評價對象成為評價的主體。

在實踐中，我們感到網絡環境下通過任務來驅動學習是必要的，也是必須的，它有利于學生的發展，有利于學生創新能力的培養，有利于新課程的實施。

參考文獻：

語文網上教學總結范文第3篇

[關鍵詞] 初中語文 自主學習 情境創設 信息技術

一、 注重學生自主學習能力的培養和鍛煉。在初中語文教學中注重培養學生的自主學習能力，不僅是提高教學水平的關鍵，同時也是促使語文教學適應新課改發展的重要步驟之一。具體來說，首先，要想培養學生的自主學習能力，激發學生對語文的學習興趣是十分必要的，教師要根據學生的個性成長特征采取為學生所喜聞樂見的教學方式，盡可能地發揮詼諧語言的魅力，活躍課堂氣氛，帶動學生參與到課堂的熱情和主動積極性。其次，在語文課堂中，教師要盡可能多的給學生提供自主學習的機會，比如在學習《春》這篇文章時，教師可以在課前要求學生搜集有關春天的文章或者圖片，并且在課堂中展示以及和其他同學交流的過程中鼓勵學生用自己的語言去描述自己眼中的春天，調動學生學習知識以及參與到教學進程中來的熱情，同時也拉進了師生之間的距離，促進教學步驟的不斷調整和改善。再者，在課堂提問的教學設計中，教師要恰當的結合課本所要求掌握的知識點以及能夠吸引學生注意力的閃光點，在充滿樂趣又極具思考性的提問中大大的開發了學生的思維，促使學生在思考問題、討論問題、回答問題的過程中培養和鍛煉自主學習能力，為綜合素質的提升打好堅實有力的基礎。總而言之，自主學習能力的培養和鍛煉對學生的成長進步有著不可替代的重要作用。

二、 發揮情境創設教學法的獨有魅力。在新課改如火如荼地開展進程中，創設情境的教學方法稱為備受歡迎的教學策略，初中語文教學中發揮情境創設教學法的魅力，是提高教學水平的必經之路。詳細一點來講，在初中語文課堂教學中，情境的創設的形式多種多樣，需要教師根據即時需要作不斷地調和以及運用。

比如在教課本內容教授時，教師可以將有趣的內容改編成話劇的形式，給學生分配不同的人物角色，讓同學們在充滿激情和活力的表演中加深對所學知識的印象，在輕松自在的課堂氛圍中促進教學策略的不斷完善和補足，諸如《皇帝的新裝》等故事類型的文章都可以運用這樣的教學策略。還有，教師可以充分的發揮自己的教學才能，創設想象情境教學法，通過語言、音樂以及圖畫等教學用具的結合，再現課文情境的同時，引導學生充分發揮自己的想象力，使得自己仿佛在身臨其境的氛圍中鍛煉自己的思維能力，同時為更深刻的理解和感悟所學內容打好堅實有力的基礎。與此同時，教師要引導學生在生活中發現語文學習的良好天地，像諸如廣告牌、新聞聯播、日常交談等等的生活場景都是學習語文的良好天地，同時鼓勵學生在課堂中大膽的與大家分享自己在生活中所見聞到的有關語文的現象和感受，在交流和溝通中實現合作共贏的局面。

三、 結合現代信息技術的強大促進作用。現在信息技術的飛速發展給初中語文教學帶來了進步的新的機遇和發展的更廣闊的平臺，良好的加以結合和運用，將會取得事半功倍的成效。語文教材相對來說蘊含著豐富的教學資源，特別是與生活息息相關，教師在注重理論基礎知識的傳授的同時借助信息技術將語文教學與生活實際聯系起來，有助于培養學生理論聯系實際的能力，比如在學習《三峽》這篇文章時，有的學生沒見過三峽，對于三峽的神奇美麗不能得以深層次的體會，教師運用多媒體技術將三峽的壯麗在課堂中展示，并配以適當的音樂陪襯，讓學生在充滿氛圍的觀看中不僅深刻感受到了三峽的奇異，而且對于課本中描述三峽的語言有更高層次的理解，促進課本的學習和教學水平的提高。在多媒體輔助之下的初中語文教學不受時間和空間的限制，教師要注重學習學會運用信息技術學習語文的習慣，通過引導學生在網上查閱資料、瀏覽相關網站、閱讀優秀作品等形式開闊視野，增長自己的見識，為更好地學習語文作好強有力的鋪墊。同時，教師可以通過建立班級專屬語文網頁、班級QQ群、趣味語文知識網站等教學手段加強師生之間的溝通和交流，促進教學策略的不斷完善和創新。

結束語：素質教育的普及要求初中語文教學只有根據最新形勢和教學需求進行教學手段和方式的改革和創新，才能使得教學適應時代以及新課改的要求，促進教學水平的提高。初中語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，使得語文教學適應學生個性成長特征發展以及綜合素質提高的需求，為社會發展的需要培養高素質的人才。

[參考文獻]

[1] 泰艷. 《關于初中語文課堂教學改革的思考》.現代語文(教學研究版).2010.

語文網上教學總結范文第4篇

一、投身教學過程管理，踏實進行教學指導

通過視導，我發現我縣當前小學語文教學有三個迫切需要解決的問題：一是全體學生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴重；三是習作教學沒有得到應有重視。在與各校領導進行交流的過程中，我針對問題的癥結所在，提出了下一步語文教學的具體要求。首先，為了提升全縣小學生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導學生寫字。為此，我提出了小學語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學生練習寫字或是練習寫作，從而提升語文課堂教學質量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應該做的事，它是我們必須完成的教學任務，并號召各學校要高度重視學生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導力度，創新學生課外閱讀的方式方法，努力激發學生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學生習作出現的問題，我要求各校要不斷改變學生學業水平的評價方式，堅決杜絕學生作文以書寫定質量的誤區，要務實評價學生言語表達能力，努力把教師的注意力引領到關注習作的內涵上來。同時，我還提出了學生習作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創新習作內容，從而全面提高學生語言表達能力。

1 2 3 4 5二、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究

12月份，根據縣教研室的統一要求，我們小學組幾位教研員分別對縣第八期小學教學研究課題進行了結題工作，其中我參與了68項小學語文課題結題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結題過程中，我發現我縣教學研究課題存在諸多問題，比如結題報告撰寫不規范、研究成果主題不集中、結題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進行鑒定，一邊認真做好課題研究輔導講座，幫助廣大教師明確結題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標、理論依據、研究內容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結論與思考，其中“研究成果與分析”是結題報告的主干部分，應該作為重點來寫，決不能將其變成發表或獲獎論文的疊加；讓廣大教師明晰結題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結題報告、結題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調查報告、實施手冊、案例分析、階段總結。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學思想。

通過活動的開展，促進了一大批學科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認識，為下一步小學語文課改向縱深推進起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關注課堂教學研究，務實推進“六模塊建構式課堂”

首先，認真做好《教學設計參考》和《綜合性學案》的編寫和修改工作

為推進“六模塊建構式課堂”的有效實施，整合優質資源，充分發揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用，全面搭建學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學語文《教學設計參考》和《綜合性學案》編寫與修改工作會議，根據一線教師在平時使用中提出的合理化建議進行了剖析，同時結合“六模塊建構式課堂”教學要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進一步提高課堂教學的有效性。經過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認為，一個優秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應該是一個優秀的水手，一個優秀教研員的辦公場所不應該僅僅在教育局辦公室，更應該在一線的課堂，一個優秀教研員不應該只是紙上談兵，更應該投入實踐寫下水文、上下水課。本學期，為了切實了解“六模塊建構式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學和實驗小學上下水課，設身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構式課堂讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣大多都是優秀學生在“表演”，老師很難發現學困生的問題，難以找到點撥的關鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構式課堂”應該因學科而異。六模塊建構式課堂多少留有嘗試教學法的影子。這樣的教學理念比較適合理科教學，對于語文教學有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學科，如果一節語文僅僅定位于學會了幾個生字、了解了文章的主要內容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構式課堂在語文教學中的應用還應該注意情境的創設、力求言意兼得。基于這樣的認識，我覺得在小學語文教學中踐行“六模塊建構式課堂”要努力做到“六要”，即自學質疑要指導、交流展示要訓練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學科基地，開展課堂教學研討活動

四、關注教師專業發展，全面開展教師業務培訓

為認真貫徹落實市教育局“教師專業發展引領行到”要求，全面提高教師的教育教學水平，進一步推動我縣小學語文課程的改革，鞏固與推廣小學語文教研成果，真正發揮以研代訓、以研促訓的作用，本學期我和劉主任一起切實關注教師專業發展，組織各類活動對教師進行思想引領、專業引領。

第一，認真組織開展小學語文教研組長培訓

1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學語文教師專業發展研討活動

第三，組織成立了贛榆縣小學語文教師博客團隊

在我心中，一直認為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學語文教師專業發展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學李大市老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學語文教師博客團隊。經過短短兩個月的努力，已經擁有成員66位，發表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經成為鳳凰語文網上最受歡迎的團隊之一。

語文網上教學總結范文第5篇

[關鍵詞]信息技術;翻轉課堂;三環節任務驅動法

在當今這個網絡信息技術日新月異的信息技術時代，誰漠視了信息技術誰就會落伍！在學生已學會信息化生存的時候，教師如果還是固守三尺講臺、一支粉筆，顯然就不合時宜了，教育教學工作自然應當主動融入其中。從《2006-2020年國家信息化發展戰略》到《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，中國教育信息化的硬件建設已經納入國家戰略的議事日程。2012年末教育部確立了首批56個教育信息化試點區域和350所中小學信息化試點單位。我校榮登教育部確定的首批350所中小學信息化試點單位行列并承擔信息技術與課堂教學的深度融合這一課題。

為了更好地運用網絡環境下的優質資源，實現信息技術與課堂教學的深度融合，提高教育教學質量和信息化管理水平，我校信息化建設實施“教學與管理雙輪驅動”策略，大大加快了步伐，穩步推進。

一、信息技術與課堂教學深度融合工作的進程

我校信息技術與課堂教學深度融合的進程如下。

2005年前，每個辦公室配備了電腦、打印機。每個教室配備了電視機終端與學校主控室連接。建立了校園網及學校網站。4個計算機教室，學生成績實現計算機統計及評估。學校多次組織教師進行普及性及專題信息技術培訓。

2005年每個教室就配備了多媒體一體化教學設備，裝備了2個語音室，4個網絡教室。

2011年9月學校給全校教職工配備聯想筆記本電腦。2012年啟動了計算機閱卷系統。每個教室配備了多點觸控電腦。

2012年底學校被教育部確定為“350所中小學信息化試點單位”，并承擔信息技術與課堂教學的深度融合這一課題。

2013年4月包頭一中成立“教育信息技術工作領導小組”，下設信息化辦公室。

2013年11月包頭一中錄播室投入使用。

2013年10-12月，在高一年級九個學科開展第一輪信息技術與課堂教學的深度融合實踐課觀摩與研討。

2014年1月1日學校全面應用數字校園綜合平臺深入開展教育教學工作。

2014年4月給一線教師配備E人E本手寫多功能移動辦公系統，讓教師們的教育教學更加方便快捷。

2014年4月，在高二年級開展第二輪信息技術與課堂教學的深度融合實踐課觀摩與研討。

二、學習摸索、總結提高，努力探索適合高中的信息技術與課堂教學深度融合的可行之路

為什么要推進信息技術的應用？新課程改革與實施和信息技術有什么關聯？又如何與課堂教學深度融合……這一系列問題在我們實施課題之前，在學校管理者及教師中可以說是一頭霧水，或者說沒有進行過系統認真深入的思考。課堂教學中信息技術的應用充其量停留在使用PPT 的水平上。而對于觸控電腦、平板電腦、手機以及互聯網、微信、微博、QQ群、云技術、幾何畫板、慕課、翻轉課堂等與教學的有效融合考慮甚少，做的更少。信息技術與課堂教學深度融合這個命題真正走入我們的視野是從2012年我們被確定為試點單位開始的。我們在學習培訓的基礎上，進行了三輪信息技術與課堂教學的深度融合實踐課觀摩與研討，教師們深切體會到信息技術在教學過程中的魅力。在改變、改革、改善、改進課堂教學方式的同時，改變了課堂教學結構，讓教師對學生有再認識，和諧了師生關系，同時從多層次多方面培養了學生的素養及能力。信息技術與課堂教學的深度融合摸索初見成效。

通過摸索，我校信息技術與課堂教學深度融合課的基本方式呈現為：“三環節任務驅動法”。教與學的過程形成一個鏈條，不再拘泥于傳統的課堂學習，而是把教學看做是一個完整的、連續的、有機的過程：分為課前、課上和課后三個環節。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主、合作學習、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作信息技術應用背景下的“三環節任務驅動法”，見圖1。

信息技術與課堂教學深度融合課的基本類型如下。

1.實驗探究型

如生物“果膠酶在果汁生產中的應用”、“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”。基本教學流程是課前老師把演示實驗做成微課，課上展演。學生按小組分別利用網絡等媒體查閱資料，完成同一知識的不同類型實驗。制成課件，課上展示分享交流、課后拓展。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。這是一個相當歷練師生的過程，其實也真正體現了學習的魅力與真諦。

2.課題研究型

如數學“統計中回歸分析的應用”。基本教學流程是課前相當長時間里老師讓學生以小組為單位選擇研究性課題進行研究，形成報告，做成課件，課上優秀的小組進行展示分享交流、課后拓展。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。多了學生的參與，少了教師的灌輸;多了學生的思考，少了教師的講解。在這樣的充滿興趣的課堂，師生、生生關系更加融洽了，學生的能力得到了真正的提高。把傳統一帶而過或流于形式的數學應用課，變成了培養學生數學思維和科學思想及鍛煉學生學習、實踐、創新能力的大舞臺。

3.技術應用型

如數學的“利用幾何畫板研究橢圓方程及其幾何性質的研究“。基本教學流程是師生圍繞幾何畫板這個軟件的應用，老師在課前對學生進行培訓，掌握其功能及用法，然后以小組為單位給出不同的研究問題進行研究，做成課件，課上優秀的小組進行展示分享交流、課后拓展。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。技術含量高、難度大、效果好。

4.網絡結合型

如語文“人生的境界”、“學做一個人”、“春夜宴桃花園序”。基本教學流程是課前以學習小組為單位按照教師指導通過互聯網查閱相關知識，利用QQ群、博客、說說等同組交流，形成結果或寫心得感悟等，再發在QQ群、博客、說說里，課上老師選擇其中優秀的同學說說、博文，通過讀取（避免直接聯網或受網絡運行帶來不必要的麻煩）截圖等方式與大家分享，播放音視頻片段，形成共鳴。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。課后拓展、延伸，完成教師任務或自學，發表在QQ群、博客、說說里，繼續與師生交流。再如政治“收入與分配”、歷史“改革成敗的機遇與條件”、地理“自然災害”。基本教學流程是課前學生以小組為單位，課前各小組在組長的帶領下按教師要求，利用網絡分工查閱、收集、匯總并整理資料，并初步確立小組研究方向;教師再根據每組資料幫助學生進一步確定小組主題;小組進一步查閱相關資料，深入論證本小組主題并制作成展示課件;最后課堂呈現小組研究成果。課后拓展延伸。

三、信息技術與課堂教學深度融合的探索

改變了教學方式，翻轉了課堂，

有力推動新課程的實施

1.三環節任務驅動法充分體現新課程背景下的教學“雙主”原則，即教師為主導、學生為主體

教師的主導作用體現在教學設計、課堂教學和課后拓展、反思。以學生為主體反映在“課前”：就是學生根據教師通過網絡學習空間或安排提供的任務，合理地利用課余時間，預習新知、自主、合作、探究學習;“課上”就是利用課堂有效的時間交流成果及遇到的問題，師生質疑、釋疑，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法;“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸。

借助網絡環境實現在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現個性化教學，又可以實現同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。“三環節任務驅動法”解決了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

2.“三環節任務驅動法”有利于新課程教學目標及學習原則的達成

“三環節任務驅動法”呈現的課堂教學很好地體現了新課程自主、合作、探究學習的原則，高效地達成了知識與技能、過程與方法，情感、價值、態度三維目標。課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中主動參與，教師只是參與者和指導者，真正體現教師主導，學生主體的新課程理念。這種課堂教學對學生能力的培養是多方面的，除此之外，學生的創新、實踐、動手能力、表達交往能力、傾聽理解溝通能力、發現問題、分析、解決問題能力以及由此而輻射的團隊合作能力和班級凝聚力等都有所提高，真正體現聯合國提出的21世紀人才培養目標：學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展。

3.“三環節任務驅動法”的課前預習、準備，課后反思顛覆了傳統教學方式，翻轉了課堂

學習的時間、空間、地點、內容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學校、教室、教師的傳授，把學習回歸到一個理性主動參與體驗的狀態。讓學習形成發散性、輻射性的倍增效應。讓學習變得妙趣橫生，生動活潑，體驗學習的過程，雖然有點累，但累并快樂著。教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如語文網上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術與課堂教學深度融合

進一步完善的幾點思考

1.信息技術與課堂教學深度融合觀念轉變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術的領域之一。但是信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發生變化，對教育的正能量沒有突顯。更談不上對教育發展產生的革命性影響。而通訊行業的手機，也是網絡技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓，培訓之要在明“技”用。

2.信息技術與課堂教學深度融合觀念轉變要把握幾項原則

一是要與新課程接軌;與教師培養結合;與教學改革合拍;

二是要創造條件實現硬件支撐，并總結完善，解決急需解決的問題。

三是形式為內容服務，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實實，穩步推進。如果教學理念不創新、教育方法不改進，只是把電子白板當黑板、把PPT當板書，一會兒上網查詢，一會兒小組討論――如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學效果而言，可能反倒是畫蛇添足。