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大學生電工實訓總結范文第1篇

關鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導向教育或者目標導向教育以及需求導向教育。以教育結果為導向目標，代表著教育改革的主導方向。并且明確的組織了教育的各個環節，使學生在學習的過程中明確學習目標，實現預期結果。OBE理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革當中。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，教育者需要對學生的學習結果進行定位，由此來進行有效的能力培養，從而提高教學質量。在當前高等教育改革中，OBE理念的主要內涵是強調教育結果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎，教師通過預期成果進行反向教學設計。通過對學生合理的階段學習成果評價，來指導學生進行循序漸進的學習。首先，課程的計劃者和教師需要明確學生的未來方向。以最終的學習成果作為教學設計的基礎。使學生在學習以結果為導向，培養學生的實際能力，不僅可以達成相應的學校畢業要求[1]。其次，提高學生的社會應用價值，進而提升學生的就業率。然后進一步推進學生專業的工程認證，讓學生與國際接軌。

傳統的教育理念中以學生的為教學核心，只限于對學生的記憶力考察，并沒有結合學生的綜合素質。在這種教學理念下，學生的理論知識往往會高于學生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學生的發現問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統的教學模式不能滿足社會需求的應用型人才的培養。

2 電工電子實訓課程的重要性

電工電子實習是電氣、電子類專業及相關專業的重要的實踐性教學課程，是培養理工科大學生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養復合型人才為目標，集實驗、實習、技能訓練為一體，是培養學生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學環節，為學生將來從事實際工作奠定基礎。對全面提高大學生的綜合素質有著積極的作用。

正是如此重要，我們應該努力電工電子實訓教學的效率，從而達到甚至超過我校各學院的人才培養方案的要求。

3 電工電子實訓教學中的問題

我校是一所理工科院校，大多數專業在人才培養方案將電工電子實訓課程列為在校必修實踐課程，導致電工電子實訓課程負荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統的電工電子實訓中本身只是單純的技能訓練，無法有效提升學生的綜合能力，導致實訓教學的教學效率較低。我校電工電子實訓存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實訓教學中實訓內容陳舊，對新技術的引入不足

我校電工電子實訓的內容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產品的焊接和組裝。這是以前傳統的電工實習內容，在這種教學模式，由于所涉及到的電路原理這部分內容以及供配電技術，這導致有一部分學生無法理解其中原理，對電路的調試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓教學設備單一，在我校主要為電工技能實訓裝置以及示波器、函數發生器等傳統設備，一直以來對現代電子系統研發的新技術引入不足。例如：電路計算機輔助設計、PCB制版技術、SMT表面貼裝工藝技術等等，并沒有得到引入。正是由于實訓內容太過于傳統，讓學生無法了解現代主流技術，也讓學生所學得的技能無法應用在現代社會。

3.2 實訓教學中，面向專業較多，傳統教學模式無法滿足要求

在電工電子實訓教學中，面向的專業較多，根據專業的不同，教學的側重點也應該有所不同。但在傳統的電工電子實訓教學當中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學方式。因此，導致專業性相近的學生感覺實習內容太過簡單，缺乏學習熱情。對專業相對較弱的學生，實訓內容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓教學的教學效率。

3.3 電子電工實訓教學中理論與現實脫節

隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學生實踐能力的培養，同時也給電工電子實訓教學帶來了新的問題。因為以前傳統的實訓課程內容有限，想要滿足實訓課程的開展，勢必需要為電工電子實訓課程充實新的教學內容[2]。因此，有大量的電工電子實訓內容也隨之展_。但是，由于學生所學專業不同，理論基礎不一。導致很多學生在電工電子實訓中所涉及到的內容與所學理論嚴重不符。這使學生在學習電工電子實訓的過程中產生極大困擾，從而嚴重影響了電工電子實訓教學的教學效果。

4 基于OBE理念的電工電子實訓教學改革的內容

4.1 優化電工電子實訓教學的內容

通過實訓，讓學生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產品的技能，同時使學生通過本專業的實踐知識和基本操作技能訓練，注意與生產勞動相結合，重視工藝規程，促進理論聯系實際，為生產實習與畢業設計打下良好的基礎。但是，由于學生的專業背景差別巨大，想要從根本上提升教學效率，就需要根據學生的具體專業以及理論基礎，為學生設計合理的實訓內容。在學生理論的基礎上設計實訓內容的同時，還應注意社會的電工電子知識的進步，不斷創新以及增加實訓內容。從而使學生的實訓內容與社會實際相吻合，確保實訓知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓方面，可以設置相應的室內布線，配電板的安裝等等在增添實訓項目的基礎上，可以記性項目間的優化組合，根據不同的專業選擇合理的實訓項目。從而使同一個實訓項目可以在不同專業學生實訓的基礎上達到不同的實訓目的和效果。在教學過程中，不斷進行技術補充，根據現代先進技術開展特色實訓。以此，增強學生實訓興趣，增強電工電子實訓課程教學效率。

4.2 更新電工電子實訓教學手段

隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓課程中，充分利用科技優勢，更新實訓的教學手段，從而提高實習教學效果。首先，教師可以在實訓的過程中通過教學圖片和投影儀進行實訓演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學生的掌握。其次，還可以根據實訓內容制作相應的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學生呈現出生動的專業知識。這樣可以增加學生的學習興趣。提高學生的學習的靈活性，學生可以在任何地方隨時隨地的進行相關知識的學習，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師還可以根據具體的實訓內容開展虛擬仿真訓練、開展操作標準大賽以及個人設計大賽，從而調動學生學習實踐的積極性，同時還可以讓學生電工電子訓練與社會行業標準相靠攏，從而進一步提高學生的綜合能力。

4.3 規范電工電子實訓教學管理

在電工電子實訓教學以及實訓車間管理當中，我校應建立健全相關的規章制度，同時加強對實訓教師以及學生的管理。確定相應的制度，確保實訓教師的教學質量。規定教學目標，以教學結果為導向，深入貫徹落實OBE教學理念。同時，電工電子實訓教師應聯系實際，確定學生的發展方向以及發展目標。根據實際情況對不懂專業，不同發展狀況的學生進行合理有效的實訓課程安排，加強理論聯系實際，使實訓教學順應學生的發展需求，以培養學生綜合能力為最終目標，從而保證電工電子實訓課程的質量，達到實訓目的。

5 總結

電工電子實訓課程是高校培養學生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓課程的廣泛應用，極大程度上加強了電工電子實訓課程的課堂效率，并且可以有效的培養學生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業的人才培養水平。加強了理論與實踐的結合，從而提高了學生的學習效率。

參 考 文 獻

大學生電工實訓總結范文第2篇

1明確教學目標,注重對學生專業能力的培養

教學目標直接決定著教學的方向。因此,對于中職電工電子專業的教學首先要了解市場需求,明確教學目標,把目標定位在培養學生的實踐能力上,為企業提高更多的應用型人才,這樣才有利于提高學生的就業競爭力。電工電子專業是一個應用性很強的專業,所以,在教學過程中,要理論聯系實踐。因為在實踐操作中,要用相應的理論做指導,需要對各種公式的計算以及各種安全規則的遵守等相關理論爛熟于心,否則,可能就完不成實際操作,甚至會導致嚴重的事故。例如,當線路短路或過載造成熔絲熔斷,需要更換熔絲,這貌似是一項簡單的電工工作,但熔絲的材料與粗細的選擇,都需要一些電工理論知識的支持,否則就不一定能完成如此簡單的工作,甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如,我們在敷設線路時,工業用電與家庭用電,對于導體的選擇都是不一樣的,他們分別應采用何種材料,導體的管徑是多少,能否符合用戶的用電需求等問題,都需要進行精確的理論分析和計算。因此,在教學過程中,首先要注重對學生專業能力的培養,使他們既要有過硬的理論知識,又要能把這些理論知識運用到實踐操作中去,形成專業能力,這樣才能勝任未來的崗位需要。

2轉變教學理念,注重對學生學習能力的培養

教學理念是先導,它不僅會影響到教師的“教”,還會影響到學生的“學”。因此,要改變教學模式,首先要改變傳統的以教師“教”為主的教學模式,轉向以學生“學”為主的教學模式,采用“學、知、思、行”有機結合的教學模式,使學生的學習能力有一個很大的提升。在教學過程中,教師要理論聯系實踐,注重學生的自主探究,發揮學生的主體性,使他們能真正參與到教學中來,真正能理解和應用教學內容,使學生學會學習、學會探索,甚至學會創新,這才是提高教學效果的關鍵。如在學生的實訓課中,教師要提前讓學生預習,達到對理論知識的理解和掌握,然后要求他們獨立擬定實踐方案,在實踐過程中,要求學生認真做好記錄,仔細觀察,善于分析,遇到問題教師要及時給予幫助,實踐后要及時地做總結,寫好總結報告,并對實踐過程進行反思,歸納技術與操作要點,分析不足與改進方法。對于這樣的教學過程,教師只是起到引導、支持和幫助的作用,課堂的主體是學生,這樣最能充分發揮學生的主體性和主動性,尤其是一個實驗活動,在經過他們自己摸索一遍之后,基本對一些要點都能掌握了,而且,對于實驗的成果會給他們帶來成就感,能增強他們的自信心,提高他們學習的興趣,因此,要強調學生多動腦,勤分析,要學會思考,學會學習,逐漸提高個人的學習能力。

3改革教學方法,注重對學生綜合能力的培養

選擇適當的教學方法,是培養學生學習能力以及它的綜合應用能力的關鍵。傳統的電工電子專業教學,不注重學生綜合能力的培養,在安排教學內容時,都會把理論教學與實訓分開,理論授課結束以后才去進行實訓,這樣就使得理論教學與實訓相脫節,不利于學生對理論知識的掌握,也不利于實踐能力的提高。因為這樣使學生對所學到的理論知識很難得到及時地鞏固,他們不能很好地把理論知識運用到實踐中去。所以,為了提高教學效果,一定要改革教學方法。教師可以采取理論實踐一體化教學,如在講授電工電子專業基礎知識時,可以將學生帶到實驗室,讓學生認識最基本的元器件,如電阻、電容、電感等最普通、最常用的電子元件,還有像一些儀表儀器等,同時向學生講明這些元器件的用途和使用方法,并教會學生學會使用一些元器件,如萬用表、示波器、信號發生器等這些基本的儀表儀器的使用方法。讓學生對這些電子元件有一個感性的認識,這樣就不至于紙上談兵。在教學方法上,教師還可以采取分組教學的形式,教師可以根據教學內容,把學生分成不同的小組,每個小組布置不同的教學任務,由學生共同商討完成教學任務,在遇到困難時,教師及時給予幫助和支持,這樣不僅能突出學生的主體性,也能培養學生的學習能力以及與人溝通合作的能力。

大學生電工實訓總結范文第3篇

關鍵詞： 教師個人空間 企業調研實踐 實訓教學

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：堅持教育“與生產勞動和社會實踐相結合”。教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到提高學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

為提高學生的應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中，實訓教學尤為重要。為做好實訓教學，在實訓教學中提高學生的就業創業能力，筆者探索了一種基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法。

教師個人空間指的是教師利用信息化教學，在“世界大學城”網站建立教師個人空間，專門用于課程教學;企業調研實踐是指教師引導學生去企業調研，工學結合。

基于教師個人空間與企業調研實踐，教師嘗試的“情―知―能―用―境”五步教學法中，第一步“情”指的是通過勵志演講培養學生的情感和學習興趣;第二步“知”指的是理論研習和知識儲備;第三步“能”指的是技能訓練和小組匯報;第四步“用”指的是企業調研和學以致用;第五步“境”指的是參加大賽，提升境界。

2.文獻綜述

2.1關于實訓教學方法的研究

張慶堯[1]研究了項目教學法在實訓教學中的應用，依據職業崗位（群）的工作任務、工作進程設計一系列行動化項目，師生通過共同實施這些項目而進行教學活動;志強[2]研究了鉗工技能實訓教學方法，即打牢基本操作技能基礎，培養感覺技能，注重綜合操作訓練，并對學生的成績及時做出評價;楊特育等[3]研究了應用型本科院校電工電子實訓教學方法，認為應尊重學生主體地位，多媒體輔助教學，操作示范和啟發式教學相結合，增強互動性;陸祥[4]研究了教和學的互動――會計實訓教學方法，合理編排實訓座位，以指導實訓教學為主，穿插練習實訓課程的重點難點知識，實施靈活多變的教學方式;白玲玲等[5]研究了高職制藥專業實訓教學考核方法;曹毅[6]研究了高職院校會計學原理實訓教學方法的創新;杜萍[7]研究了“教育科研方法”課程兩段七環節實訓教學模式，按理論學習和實訓教學兩個階段，分為“目標自學-教師講授-生問互動拓展―教師評價―學生展示―教師點評―師生對話討論”等環節。

2.2關于“五步教學法”、“三步教學法”的研究

曾憲皆[8]研究了郭漢民教授的“示范―查找―討論―講課―總結”研討式五步教學法;董學琪[9]研究了網球訓練“三步教學法”：“短式網球訓練―過渡球訓練―標準球訓練”;尹世寅[10]研究了“復習―介紹―操練―練習―鞏固”五步教學法，與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用;李黎靜[11]研究了Presentation―Practice―Production三步教W法及其在牛津英語教學中的實踐;易靈芝等[12]研究了電工學“三環節五步教學法”：“老師精講―自主學習―必做實驗―自選實驗―綜合考核”;吳海霞等[13]研究了微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用;雷成偉[14]研究了化學用語的“三步”教學法;朱美蘭[15]研究了初中文言文“自主式三步”教學法，“自主―讀，合作―譯，探究―悟”;渠秀生[16]研究了“導學議練結”五步教學法在職高語文教學中的應用。

2.3相關研究評析及本文的研究視角

以上學者關于實訓教學方法的研究，以及“五步教學法”、“三步教學法”的研究，從理論和實踐方面提出了獨特的見解，為本文研究“情―知―能―用―境”五步教學法實訓教學提供了重要的參考價值。但是，以上研究更多的偏向于綜合方法的探討，較少涉及一個單元的教學實例。對于網絡教學空間的運用，以及企業調研實踐涉及不多。為進一步探討基于教師個人空間與企業調研實踐的實訓教學創新，本文嘗試提出基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法，以饗讀者。

3.教學實例

下面筆者以院校工商管理學科“ERP原理與應用”課程中的《報價與接單流程》實訓教學為例加以說明。

學科：工商管理

課程：“ERP原理與應用”

教學章節：報價和接單流程

3.1內容分析

為了提高學生的就業能力，本課程教材選用的是國家工信部“全國信息化工程師”認證系列教材。

3.2學情分析

教學對象是工商企業管理專業二年級學生，已經具備了《管理學原理》、《企業管理基礎》、《戰略管理》、《會計信息化》等課程的學科基礎。

3.3教學目標

結合教育部提高學生應用型技術技能的要求，適應應用型高校課程改革創新的需要，根據教學內容和學情分析，制定了知識目標、僅能目標、素質目標。本章節的素質目標是：適應時代潮流，適應現代化企業報價、接單流程中的信息化管理，符合企業信息化需求。

根據教材內容，結合往屆學生在操作過程中遇到的實際困難，本章節重點和難點分別是：相關數據的錄入，復制前置單據;生效日的設置，匯率的修改。

3.4教學策略

教學策略主要是運用“情―知―能―用―境”五步教學法（循序漸進）。網絡環境是教師在世界大學城創建的個人空間“江蘇財經職業技術學院――ERP應用基礎”。學生的操作軟件是易飛ERP軟件。為便于學習，將學生分成9組，每組5人左右。上圖“教學策略”即為教師（筆者）授課時的有關圖片。

3.5教學過程

課前布置學生兩項作業：一是結合學習教師（筆者）在世界大學城空間創建的“ERP應用基礎”課程空間中的教學資源，預習“報價和接單流程”;二是通過網絡搜索企業報價和接單的有關案例。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的具體過程。第一步即“情”――“情感培養：勵志演講”。由教師發表勵志演講，或者由同學根據教師在“世界大學城”教學空間中的勵志演講視頻，進行當堂演講，從而為課堂營造良好的學習氛圍。本節課中，教師依據“報價和接單”流程的特點，選用的勵志演講題目是“要么本事夠大，要么運氣夠好”，為學生學習報價和接單流程營造了提高操作技能和培養自強不息精神的實訓氛圍。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第二步，即“知”――“知識研習：理論儲備”。在該步驟中，學生對“報價和接單”流程的相關知識點和操作技巧深入研習，苦練內功。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第三步，即“能”――“技能訓練：小組匯報”。在小組匯報的過程中，通過訓練進一步熟悉操作技巧，小組同學在匯報過程中不斷提高，嶄露頭角。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第四步，即“用”――“學以致用：企業調研”。學生根據課堂上勵志演講、知識研習、技能訓練所得收獲，將所學知識和技能通過企業調研加以消化吸收，從而達到“工學結合”的效果。本章節實訓教學過程中，教師帶領學生去南京衛崗乳液有限公司進行了調研，同學們深刻領會了“報價和接單流程”在企業中的實際運用，并將調研過程和收獲拍成了一部調研視頻。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第五步，即“境”――“境界提升：參加大賽”。學生經過勵志演講、知識研習、技能訓練、企業調研等過程，知識和能力已經達到了一定的標準。為了進一步提升學生的學習境界，教師帶領學生參加了全國技能大賽，與全國大學生同臺競技，一顯身手。由于進入決賽的選手基本都是絕頂高手，因此稱之為“華山論劍”。上圖左側即為學生參加全國大學生信息化應用大賽的有關照片和學生自己制作的調研報告的PPT封面。在2015年的決賽中，同學們順利通過預賽、闖入決賽以后，經過風采展示、搶答、必答、企業調研視頻拍攝、調研報告展示5個環節，與來自全國的高手激烈角逐，提升了境界。

課后，學生將本章節學習成果上傳到教師的教學空間，作為一種珍貴的資料予以保存;同時，預習后面的章節――“訂單變更和出貨通知流程”。

3.6教學效果

基于教師個人空間與企業調研的“情―知―能―用―境”五步教學法，本章節教學取得了良好的教學效果，主要體現在：師生互動效果好，教師和學生圍繞實際操作能力的提高，形成良好互動，學生對教師教學的評價非常高;與合作企業再次簽署合作協議;學生信息化工程師考證通過率達100%;教師指導的A計劃團隊在全國大學生企業信息化應用大賽中榮獲總分第二名、最佳口才獎。

4.結語

以上即為筆者為提高學生應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中進行實訓教學的一個實例。我國應用型高校課程改革創新的號角已經吹響，深化高校人才培養方案和課程體系改革的進程將穩步推進。希望這篇文章能夠成為我國應用型課程改革大潮中的一朵浪花，為提高高校服務創新驅動發展能力盡一點綿薄之力。

參考文獻：

[1]張慶堯.項目教學法：職業院校實訓教學的好方法[J].發現，2007（S2）：90-92.

[2]志強.鉗工技能實訓教學方法探討[J].職業技術教育，2008（11）：63，74.

[3]楊特育，王俊，趙明卓，李亞蘭.應用型本科院校電工電子實訓教學方法的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：127-129.

[4]陸祥.教和學的互動――會計實訓教學方法探討[J].知識經濟，2015（23）：148.

[5]白玲玲，宮莉萍.高職制藥專業實訓教學考核方法研究[J].遼寧高職學報，2015（02）：61-63.

[6]曹毅.高職院校會計學原理實訓教學方法的創新思考[J].企業導報，2015（21）：130，107.

[7]杜萍.“教育科研方法”課程兩段七環實訓教學模式的實踐研究[J].當代教育與文化，2016（1）：106-111.

[8]曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學法[J].湖南師范大學社會科學學報，1995（5）：121-126.

[9]董學琪.網球訓練“三步教學法”[J].體育學院學報，2002（4）：118-119.

[10]尹世寅.五步教學法與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用[J].四川師范大學學報（社會科學版），2005（6）：23-29.

[11]李黎靜.三步教學法及其在牛津英語教學中的實踐[J].職業教育研究，2006（4）：104.

[12]易靈芝，段斌，李衛平.電工學“三環節五步教學法”的研究與實踐[J].高教論壇，2008（5）：61-63.

[13]吳海霞，盧雙盈.微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用[J].軟件導刊，2015（10）：189-191.

[14]雷成偉.化學用語的“三步”教學法[J].吉林教育，2015（25）：72.

[15]朱美蘭.初中文言文“自主式三步”教學法初探[J].現代語文（教學研究版），2015（11）：71-72.

大學生電工實訓總結范文第4篇

學生在學校不僅是專業知識和技能的學習，而且還是職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面的學習，以爭取畢業時達到“德技雙修”“德能并舉”。

教學環境的設局可以仿照生產環境布置。高職院校依托院校內各種實驗實訓室，根據生產流程來布局，為學生提供切實提高其就業素質和技能的專業環境。例如，不少學校都開設有模擬電子技術這門課，那么實訓場所可以借鑒電子廠商里的生產線建造。一人一座，座位旁邊貼有崗位職責、工作制度和工作程序等，讓每一個實訓就像在一個小型的生產車間里，充滿真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。實訓前制訂出標準計劃指示圖表并且在學生當中選出技能好的擔當質檢員，組織能力好的擔當線長。質檢員負責檢查工藝水平、質量。線長負責到考勤、布置任務和總結。每一道都有特定的學生來完成，每個人做一個特定的工作，操作前佩帶好規定防護用品。這樣的教育環境同工作環境統一，使得學生在學校時就已經接觸到可能會遇到的生產環境，感同身受，即使將來到了真正的生產線上也不會覺得生疏，也能夠盡快適應。

在日常教育工作中滲透職業素養。首先在課程教學內容的選擇上，可以根據實際工作中典型生產性作業的工作流程或經營性作業的業務流程，融入職業道德、職業技能鑒定標準，參照職業技能鑒定標準，按照企業對崗位勝任能力的基本要求，以真實的工作任務或產品為載體，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。與高職職業技術發展的趨勢相一致，內容來源于生產現場，注重學生的實際操作能力，以及理論和實踐相結合的能力。其次是教學方式，強調發揮學生的主觀能動性，通過項目、案例分析、工作過程、情景模擬、工作任務分析、管理實踐等教學環節，大家團隊協作一起思考問題、分析問題、查找資料、解決問題并總結歸納，從而增強學生的團隊意識，提高學生的溝通能力、合作能力和綜合執行能力。再次是在教學實施的過程中提倡規范化管理，強調紀律性和管理性，按照企業的制度來約束、規范學生的行為。企業要求準時上下班，嚴格按要求出勤，那么在學校時也要注重紀律、講究操作規范。只在在教學過程中潛移默化加強職業素養的教育，學生在學習中才會養成良好的職業道德、職業意識和職業態度。

企業是實施職業教育重要的場所，校企合作是提升職業素養教育質量的理想途徑。研究德國的雙元制、美國的社區學院、加拿大的CBE(Compe-tencybasededucation，即以能力為基礎的教育)、澳大利亞的TAFE(Techni-calAdultFurtherEducation，即成人技術繼續教育)等職業教育模式等的共同點是采取校企合作辦學的方法。校企合作辦學的主要途徑有:共同創辦專業訂單培養、共同實施人才培養、共同組建師資隊伍、共同建設實習實訓基地和共同創辦專業建設理事分會等。借助校企合作的優勢，校企人才才能實現無縫對接。學生的實訓、頂崗實習、社會實踐、甚至實踐課堂都可以放到生產一線，利用校企合作企業的設備、技術和師資，校企聯合組織教學和培訓。企業與學校配合聯合培養不僅使學生有利于掌握實際生產設備操作和維護等相關技能，還能了解到相關工作崗位、感受到企業文化，提高職業意識和職業素養，讓學生能更好更快的適應工作崗位。我校對校企合作、工學結合的實踐之一是創辦“潤建班”，這是與廣西潤建通信發展有限公司一起聯合進行“訂單式”人才培養模式。由于公司實行軍事化管理，使得參加的學生能在短暫的培訓中迅速實現從一名普通大學生到一名公司準新員工的角色的轉變，并從中深刻體會到團隊精神和公司戰斗力。值得一提的是，成立專業理事會是校企合作的新形式。學校聯系到的理事企業單位都是區域經濟發展中的明星企業。通過專業理事會，學校與各理事企業單位緊密聯系，深化教育教學改革，促進產學研結合。理事企業單位積極參與學校的人才培養，在專業建設、課程開發、技術服務等方面與學校進行深度合作，為學校各專業的理論教學、學生頂崗實習、調研、社會實踐等教學工作提供必要的便利條件，將學生成培養行業、地方及理事單位需要的高素質技能型人才。這種人才共育、過程共管、責任共擔的校企合作辦學新體制機制，實現了學校、企業和學生三者共贏、共同發展。

以賽促學，各種豐富多樣的技能大賽給學生提供了一個技術比武的平臺。一方面，技能競賽往往與企業的結合，參加比賽就有機會接觸到企業的資源和設備。另一方面，通過比賽和交流，學生可以尋找差距，明確了崗位成才的方向。而且在短短的競賽時間里完成技能大賽要求的任務相當不容易，對所有的選手的體力、技能和意志力是非常大的挑戰，參加一場有強度、有難度的比賽，學生大大促進了自身技能和素質的發展。不少學校參加技能競賽大賽比賽都是以老帶新的方式，讓一年級的學生和高年級的學長一起參加。新生在參與和體驗的過程，也提高對技能工作、不同職業的認識。除了技能競賽可以提高學生職業素養，考證也是提高學生職業素養的好形式之一。鼓勵學生參加各種職業技能鑒定，推行職業資格證書，有利于促進學生學習的積極性，進一步全面提高職業素養，為學生進入企業發展打下堅實的基礎。例如應用電子技術專業的學生就可以考取電工上崗證、家用電子產品維修工(中級)、國家工程職稱系列電子技術員、維修電工(中級/高級)、Protel繪圖員(中級)，也可以根據興趣考一些相關的證書:AutoCAD繪圖員(中級/高級)、通信終端設備維修工(中級)和ISO9000內部審核員。考取職業技能鑒定證為學生職業發展奠定良好的職業基礎。

大學生電工實訓總結范文第5篇

關鍵詞：智能制造；師資隊伍；專業建設

1師資隊伍建設目的

高水平的專業教師隊伍是學校最寶貴的資源，是學院實現“立足船舶，服務軍工，面向社會”的源動力。為適應新時期新形勢下的職教工作，促進教師專業成長，提升師資隊伍能力，提高機電工程系各專業在省內乃至國家的知名度，需要制訂機電工程系專業教師培養計劃，并進行經驗總結。為了保證新儀器新設備更好地服務于教學和生產，根據專業培養目標，必須提升專業教師的實踐技能和社會服務能力。在國家骨干院建設過程中，機電工程系全體專業教師和實驗員均被派出學習，并鼓勵其到企業掛職鍛煉，教師的理論水平和實踐技能有了一定的提高。但隨著裝備制造領域的快速發展，專業教師的知識更新愈發重要。數控技術、機電一體化技術和工業機器人技術專業的教師不僅要有淵博的理論知識和豐富的工藝知識，更要有精湛的實踐技能。而機電工程系的專業教師距此要求還相差甚遠，加強師資培養已經刻不容緩。綜上所述，機電工程系的專業教師在教學水平、理論知識、實踐技能等方面均需要進一步培訓提高，以適應專業的發展和行業的要求。

2師資培訓的主要措施

為了提高專業教師的技術水平，結合學院青年骨干教師培養計劃和各類教師教學競賽，機電工程系采取靈活多樣的培養方式，取得了顯著的效果。

2.1以各類教學競賽為契機，深抓教學改革

鼓勵青年教師積極參加學校組織的信息化說課設計大賽、微課比賽、青年教師大獎賽、優質課競賽等各類教學競賽，組織專業教師對青年教師的授課、說課和微課設計進行指導，并將其應用于教學改革中，教學效果顯著。特別是混合式教學改革，教師參與的積極性和主動性空前高漲，線上與線下教學相結合，大大提高了學生的學習興趣。

2.2以大學生創新創業為抓手，更新創新理念

職業素養和創新創業是對當代大學生的要求，更是對專業教師的要求。先進的教育教學理念是提升專業素養的奠基石，因此，各專業教師應通過網絡、會議、培訓、實踐等各種渠道更新教育理念，在專業教學中注重啟發引導學生，培養學生的創新創業意識。

2.3以實訓設備的應用為條件，提高專業實踐操作技能

技能大賽引導著專業的發展方向，尤其是國家大賽代表著專業的最高水平。以賽促教、以賽促學是機電工程系一直遵循的準則。根據以往參賽經驗和大賽要求，各專業教師充分挖掘實訓中心設備的功能，帶領學生優化設計工藝、改進加工方案、準備各種文件，綜合能力得到鍛煉。

2.4以青年教師專業能力提升工程為契機，提升青年教師的專業技能

2016年的上半年，渤海船舶職業學院啟動了青年教師的專業能力提升工程，旨在加大對青年教師的培養力度，針對每位教師詳細制訂渤海船舶職業學院機電工程系師資隊伍建設研究工作研究WorkResearch個性化培養方案，做到可實施、易監督、便于考核，保證青年教師真正達到雙師標準，并具備一定的研發能力和課改能力。在督導聽課上，也加大對青年教師的信息化教學、教法的考核與督導力度，指導其專業理論知識和實踐技能，輔導其備課和教案撰寫等，提高青年教師的教育教學質量。

2.5以校企合作中的訂單培養和職工培訓為重點，提升社會影響力

渤海船舶職業學院與沈飛國際商用飛機有限公司（以下簡稱沈飛國際）和中海油能源發展股份有限公司（以下簡稱中海油）的校企合作，以訂單培養和職工培訓為重點，進一步豐富了學院的辦學模式，拓展了教師的知識范圍，提高了學院的社會影響力。

2.6以校企合作中的教學產品開發為抓手，提高社會服務能力

為了提高專業教師的動手能力，解決生產設備的閑置問題，培養學生的質量意識，機電工程系決定逐步開發適合學生實習的教學產品。通過以生產養實習，來降低實習成本，提高社會服務能力。通過開發教學產品，對圖紙進行工藝分析，結合實際設備制訂可實施的生產加工工藝，由教師帶實習的學生進行生產加工，嚴格遵循企業的生產流程，讓師生切身感受到企業的生產氛圍，培養了師生的質量意識和效率成本意識。這樣既降低了學生的實習成本，又提高了教師實踐技能。

3師資培訓效果

3.1通過師生參賽，提高了學院的知名度

學院積極鼓勵專業教師帶學生參加各類技能大賽，既可向兄弟院校同行學習，又可了解自身專業的技術水平。學院在遼寧省數控技能大賽中一直名列前茅，因此得到省教育廳、人力資源和社會保障廳的認可，多次被選中代表遼寧省參加國家數控技能大賽，提高了學院在國家和省里以及兄弟院校、行業企業的知名度，樹立了學院的良好形象。

3.2通過校企合作，提高學院的社會影響力

校企合作只有互利雙贏才能長久，學校為企業培訓優秀的員工，為企業輸送優秀的學生，同時也提高了教師的專業水平。其中與沈飛國際簽約的訂單培養，就是在機電工程系選拔優秀學生，按照企業要求進行鉗鉚工的集中培訓，期間企業派技術專家到校指導，使學生提前感受到企業的工作狀態，企業對學生的滿意度為100%。另外學院為中海油進行職工培訓，培訓方案依據機修鉗工高級工崗位職業技能要求制訂，旨在拓寬學員的理論知識面，提升技能水平。教學質量得到公司和學員的廣泛認可。師資隊伍建設是一個長期的積累過程，不能急于求成。渤海船舶職業學院機電工程系將師資隊伍建設作為一項重要的中心工作，在科技創新、技術研發、社會服務和產品開發等方面拓寬思路，改革創新，通過團隊合作或教師帶學生共同完成項目，實現了以生產養實習。另外，經驗豐富的教師還要起到傳幫帶的作用，使教師的技術水平和研發能力得到提升，為各專業的改型升級打好基礎，為中國制造2025和高職院校“十三五規劃”作出應有的貢獻。

參考文獻：

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