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我的叔叔于勒課件范文第1篇

上《我的叔叔于勒》一課時，我也嘗到了那種苦澀。教學環節如是安排：一、學生閱讀課文，要求以“盼于勒”這種形式梳理文章結構。二、找出菲利普夫婦對于勒的不同種稱呼，分析人物形象。三、找出菲利普夫婦對于勒的不同態度，學習人物描寫方法。四、解決問題：菲利普夫婦對于勒的態度為何一變再變？（引導學生領會文章主題。）

上課伊始，教師簡要導入，并出示學習目標：1.閱讀課文，梳理文章結構；2.分析主要人物形象；3.明確文章主題。接下來進入主要教學環節，學生按“盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒”將文章內容劃分為四部分。繼而學生在文中查找有關于勒的不同稱呼，并與相關情節結合起來談菲利普夫婦對于勒的不同態度。同學們在此環節能結合文章進行分析。但在接下來的學習人物描寫方法這一環節，由于設計單一，學生可能感覺太枯燥了，以至于課堂沉悶，有幾位同學已精神萎靡。在這環節，教師其實完全可以調整教學方法，采用學生交流探討的方式，調節一下教學節奏。接下來又是老師挨個地提問學生，并采取課件交流的方式明確文中通過哪些方法描寫菲利普夫婦的。因教學環節過于松散，教學內容未能按計劃完成。

課結束了，我深刻反思，問題出在哪兒呢？還是在我的教學設計上。這節課，體現學生的主體性了嗎？教學設計充分考慮學情了嗎？整堂課，教師預設太多了！說到底，我還是沒有更新教學觀念，學生的自主學習性沒能調動起來，也沒有實現真正意義上的師生互動；部分環節過于松散，未經整合，在學生交流時生搬硬套，采用課件展示！實際上課件起到的作用只是禁錮學生思維而已。

可惜我課前沒有考慮到這些，我自顧自地走在自己預先設計的環節上，想到時間緊，教學內容多，我還趕著學生回答，也沒留足時間給學生思考，這堂課上，更沒體現合作學習與自主探究學習。而我設計的教學課件，也完全束縛住了我的手腳，沒能起到應有的作用，所以今后當吸取這“前車之鑒”，假如課件不能很好地服務于教學，那么干脆棄之不用為佳，不要一味地想著評價課堂教學中有一條是：是否選用媒體。如果選用課件，也應把其中的過程簡略，應重視課堂的生成，不能一味地要求學生一定要按照課件所出示的“標準答案”做，這樣久而久之，必定只會壓制住學生的創新能力，到最后，適得其反，功虧一簣……

上完課，我明白了駕馭課堂的能力是多么的重要，我懂得了教學智慧是怎樣的可貴！令人感到可惜的是，這樣的現象，竟然還不只發生在我的身上……

那次，一位老師在講《沁園春·雪》，詩中寫到：“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”賞析語言的時候，一個學生說：詩中的“只”用得好，可以看出的自信與豪邁。“對，說得沒錯。”老師予以肯定，其實老師應就勢引導一下：成吉思汗是“只” 識彎弓射大雕的莽夫嗎？引導學生辯證地全面認識成吉思汗，再來體會作者的寫作意圖。他也忽視了課堂上教學資源的生成……

怎樣才能提升駕馭課堂的智慧呢？應從以下幾點出發：

一、微笑與激情齊飛，保駕護航

一位剛上講臺不久的初中物理老師，曾這樣問一位女生：“這位同學，你其他學科只考了二三十分，為什么物理卻考了八十多分呢？”“因為物理老師會對我笑。”女學生脫口而出。原來笑的力量有那么巨大啊！微笑是拉近彼此距離最有效的法寶。如果我們連微笑都無法帶給學生，教學智慧就是空談。而激情則是上好一堂課的前提條件，如溫開水一樣的老師是絕計教不出對學習充滿激情的學生的。

二、長度與寬度并存，充實自己

教育長度即把教育當做終生的事業，本著一顆熱愛教育的心，同時確立終身學習的理念，不斷更新知識、提高業務能力、強化自身素養。寬度是指教師個人的興趣、愛好，教師可用自己的教育魅力感染學生，潛移默化地熏陶學生，讓學生深深地被吸引。

三、實踐與反思同行，整理打磨

教師實際授課前應對課堂有全盤謀劃，從教學目標出發、從教學內容出發、從學生層面出發，每一個教學環節細致琢磨。課堂教學中實際生成又有不同，更應注重的是在每一節課后都要做好教學反思，把課堂呈現精彩的地方記錄下來，以便往后借鑒；把不夠理想之處也記錄下來，之后再去研究：采用哪種手段即可改善效果。日積月累，收集整理，充分占有各種資料，關鍵時刻才能派上用場，發揮作用。不僅僅在自己上課后反思，在聽他人課后也可收集資料、反思課堂，這樣做也像學生整理錯題本一樣，會發現不同問題可采用不同的解決方法。聚少成多，平時注重積累，用時就能信手拈來。

這樣，課前深入研究文本，對所講內容進行深刻地認識和思考，課堂上問題問到點子上，要能觸及思想、引起共鳴、引發思考。想好，如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內容講活、把教育的動機和突破口選準、把學生的主體意識激活。

四、精練口才明指令，隨機應變顯智慧。

教師應有意識地養成在課堂上“惜言如金”的好習慣，教學提倡“精練教師的課堂教學語言，明晰教師的課堂教學指令”。簡化語言并精練口才，睿智妙語，深深感染學生的同時，講清講透道理。處理一些突發狀況時始終遵循教學原則，隨機應變，靈活機動。

我的叔叔于勒課件范文第2篇

新課標，新課程已實施好幾個年頭了，但農村初中語文課堂教學的現狀之一是：仍有為數不少的語文教師“穿新鞋走老路”。過去怎樣講，現在仍然怎樣講，過去老師怎樣教我，現在我怎樣教你。我講你聽，我說你記。從課題、作者到課后練習，一手包辦，你聽我的。自己滔滔不絕，學生昏昏欲睡。

現狀之二是：自己不鉆研教材，沒有完成對文本的解讀，課堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年級語文都是在教葉老的《蘇州園林》時，說“全文共十一個自然節，把第一節劃為第一部分。第二到第十節劃為第二部分，第十一節劃為第三部分。”學生茫然，但懾于教師權威沒有吱聲。聽課者將課文一數，課文只有十個自然節。下課后座談，聽課老師問授課者，授課者說：“過去的教師用書和現在教師用書不都說十一個自然節嗎？”另一位語文教師講《我的叔叔于勒》時，說這篇小說的主人公是于勒。課后有教師問：“你怎么說是于勒呢？”回答說：“課后臧玉書的分析不是這樣說的嗎？”其實，這一問題早有定論。我想，小說的主人公定位不同肯定會使小說的主題思想表現的側重點不一樣。

現狀之三是：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一節課全部設計成了問答題，學生回答不出不做進一步引導，問了張三問李四。問學生“飛流直下幾千尺”“疑似銀河落幾天”，問“白求恩是哪國人？今年多大歲數了？”的語文教師不是一兩個人的現象。課堂上問來問去，毫無思考價值的“質疑”，表面上看熱熱鬧鬧，實際上是教學過程既缺乏層次面，又缺乏適時的引導。雖然美其名曰“師生互動，平等對話”，實則閑扯。

現狀之四是：片面強調現代信息技術手段的運用，忽視學生對文本的感知、感受、感悟。一節語文課，聲、光、色、像齊備。教師忙于操作，學生眼花亂。在課堂上，課文被肢解成了練習題，情感態度與價值觀成了“蜻蜓點水”。學生自主感知、感悟課文的空間失去了，學生合作探究的思維和模式被教師的“課件”牽住了“鼻子”。有些課甚至“走”的更遠，語文課堂成了電影、電視課，一節課黑板上空無一字，這種現象現在有愈演愈烈之勢。這是不是背離了語文教學發展的主流方向，答案自然是肯定的了。

探究這些現狀背后的原因其一是：有些語文教師安于現狀，不思進取，敬業愛崗精神缺乏。這些人并非素質不高。目前任何一所農村初中，教師大專學歷達標率均在百分之八十以上。由于不思進取，教育理論刊物不訂、不看，語文教育界的“三老”是誰，不知道。“程翔，程紅兵”更不知何許人也。語文新課標的“三個維度”也說不清楚。所以在語文課堂上便我行我素了。這絕非個別，也并非夸張。

原因之二是：對教學效果的評價機制不夠完善。“應試教育”“片面追求升學率”的魔影仍然飄浮在中學的上空。縣鄉教育行政主管對教師的考核仍然是“唯分數論”。平時競賽、期中期末考試之后，排學生排教師。上面三令五申，縣鄉巋然不動。難怪教師們說：“考試不是考學生，是在考老師。”單一的評價機制，誰敢進行帶有風險性的教改呢？萬一失敗，家長不滿意，校長也不愿意，學生與上級領導就更不用說了。

我的叔叔于勒課件范文第3篇

一部精彩的電影讓人稱贊，一部精彩的小說讓人回味；同樣，一節精彩的語文課更讓學生說的受益，教師欣慰。在當今高效課堂、多媒體教學隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式的變化，教師的角色的變化，學生的主體地位的凸顯等等的大因素下，如何上好一節精彩的語文課，有人說變得簡單了，也有人說變得難上加難了…….那究竟如何上好一節語文課，就此問題，我結合自己教學經驗總結了下面的方法：

一、 完美地駕馭教材和使用教材

教材課堂教學的核心。教師如果能全面地熟練地完美地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。不然，就變成死說教材，讓人頓時生厭，課堂就會默無聲音。其實完美的駕馭教材可以試試以下的方法：

（一）將教材與自身相結合

每一名教師的授課方式、說話語言、個人素質不盡相同。在認真備課、吃透教材后，思考每一節課用什么方法與學生溝通，他們會喜歡接受、會投入其中。不要盲目去講，也不要盲目學習別人的授課方式。還用一定要注意自己學生的特點，將自身的、學生的特點都融入到教材中，那這節課一定精彩。

（二）掌握細與略的關系

細指課堂上的細膩、稠密，略就是粗略、稀疏。語文教學中細與略的關系即教學內容中重點與非重點的關系。凡是教學的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透。對非重點、難點內容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果每篇課文都一個曲調、一個樣式去講，沒有個輕重細略，久了，學生會厭煩，教師也乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好細略關系，使語文課堂教學“活”起來。

（三）設計好板書

板書的設計，是教師在原文基礎上的一種再創造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。

二、給學生一個“情感的課堂”。

精彩的課堂定會充滿感情，所以如何讓自己的課堂充滿情感也需要每一位教師深思熟慮。我常用這樣的方法來帶動學生：尊重“需要”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，認清學生的需要，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《春》這篇課文時，我制作精美的課件配上美妙動人的音樂，與學生一同欣賞，當美妙的樂曲響起時，學生看到屏幕上大地回春、小草萌發的圖片，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！如此的文學需要配上如此的激情，課堂怎能不精彩？

三、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。所以學生是被動的學。而如今我們要還給學生一個“對話”的課堂，創造機會讓學生與書本對話，與教師對話，小組之間彼此對話。可以問問題，可以談體會，可以說見解……在講授《送東陽馬升序》這一課時，翻譯課文之后我直接問學生：“你們覺得作者這個人怎么樣？”表面上這個問題似乎與課文無關，但這個問題學生的見解卻很多，有認為佩服的，也有說他做得事情不值的，彼此說出各自見解之后再引導他們看看作者的精神，看看作者的毅力，同學們恍然大悟，從內心佩服這樣的文人。這樣既做到了明白文章中心，也起到了情感教育的效果，更主要是學生體會“自己”的課堂的感覺。這樣方法做到了實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。這樣的課堂是學生鐘愛的課堂，是自由的課堂，是充滿激情的課堂。

四、給學生一個“開放的課堂”。

一節課如果學生一直拘謹著、緊張著，那是僵硬的一節課，也是無色彩的一節課，所以要營造一個開放的課堂，讓學生全面綻放自己。

1、讓學生去“展示自己”。

有人曾經說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”正因如此學生的體驗、感悟遠遠勝于學生的硬灌輸。教師要相信學生的創造力和想象力。在《我的叔叔于勒》這一課結束后，我給學生留了這樣的作業：三個不同的劇本，都是于勒的續集，①于勒真的有錢了，我家人想要相認，可于勒不想相認；②沒錢的于勒認出了我們，我們想要避開；③有錢的于勒想要與我們相認。請同學們在第二天演出，沒想到學生演的如此到位，對白、道具應有盡有，課件學生的能力之大。這樣的展示自己讓學生愛上了語文課，也認同了自己的能力。

2、引領學生去讀書,把讀的時間留給學生。

讀是語文的基礎，是根基，是一切情感的源泉。《標程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，讓學生在讀中感悟自己的情感。我交給學生幾種簡單有效的讀得方法：

①課前讀。初讀課文，讀準確，解決字詞的困難；讀通順，注意句子的停頓。再讀課文，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②課中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。

③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀及情感的再次體會，從而內化為自己的語言。

我的叔叔于勒課件范文第4篇

【關鍵詞】 情境教學；興趣；探究；體驗

新課程標準提出：“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”無疑，“情境教學”是調動學生積極參與語文課堂學習的重要策略之一。下面，筆者就結合自己的教學實踐，談談初中語文情境教學的策略。

一、以“情境”激發求知，凸現學生自主

新課程標準所倡導的“自主”，就是指調動學生學習的主動性，自主學習新知。所以，在語文教學中，要通過“情境”來激發學生的求知欲。只有學生對語文學習有了興趣，才能自主參與課堂學習。語文教學的理想境界，是教師通過對學生的引導，激起他們學習的熱情，讓學生以自己的方式去領略文學作品的魅力。

筆者在教學《我的母親》一文時，為調節學生情緒、激發學習興趣，創設了如下情境：用多媒體課件展示體現母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，以此情境引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。課堂氣氛立刻活躍起來，學生主動求知的欲望得到了有效激發，達到了預期的效果。

二、以“情境”引導探究，拓展思維空間

情境教學的最終目的是為了引導學生在情境中進行探究，將感性的知識轉化為抽象的理性知識，對作品有自己的理解與評價。新課程標準也提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”所以，教師可以在情境教學中，鼓勵學生探究、思考，并發表自己個性化的見解。讓學生通過探究，掌握知識與方法。

如：《雪》一課的教學中，在要求學生默讀課文的同時，以播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料來創設情境，在此基礎上引導學生進行探究：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情。

在教學實踐中，情境也可以延伸到課外，當下課鈴聲響起時，教師可通過再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、以“情境”創設活動，鞏固課堂知識

新課程要求：“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。”因此，教學中可通過引入生活場景，讓學生進入情境，讓富有生活意識的活動走進語文課堂教學。創設活動情境，有助于培養學生學習語文的興趣，讓他們在快樂中學習知識。

在教學《我的叔叔于勒》時，筆者設計了如下的活動情境：

以課件展示活動要求：（1）分角色朗讀，定位在小說的處25-38段，即“贊于勒、遇于勒”部分；（2）要求：讀準字音，讀出適當的停頓，讀出感情。讀出人物的身份和口吻；（3）四人一組，小組內配合分好角色。讀畢，一組展示其余學生評價朗讀的情況。

學生相互合作，配合默契，扮演不同的角色，積極投入。從學生反饋來看，學生真正實現了自主參與。學生興致高，情趣盎然，完全沉醉在故事情節的人物對話中。

四、以“情境”豐富想像，升華學生體驗

初中語文新課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，讓學生進入情感體驗的境界。而且，初中語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。如教材中展示了《藤野先生》中的師生情，《背影》中的父子情等。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，激發學生的情思和遐想，讓學生在體驗中陶冶情操。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，情境教學讓學生在真正的心理自由、心理安全的環境中，大膽想象，豐富體驗。

在教學《最后一課》時，筆者設計了如下環節：播放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，以升華學生的體驗。然后提出問題：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？因為有了前面的情境體驗，學生才會真切感受到：正因普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。教師在語文課堂教學中要精心設計教學情境，力求為學生提供各種嘗試的機會，讓學生在各種情境中去體驗去探索，去學習和感悟，充分體驗學習的樂趣。

參考文獻

我的叔叔于勒課件范文第5篇

隨著淮安市教育現代化的推進，多媒體教育手段逐步遍及所有中學。多媒體的應用，極大促進了教學改革和發展，其中以語文教學最受益。因為多媒體技術能真實地多角度地表現語文的形象性、直觀性和可塑性，很好地配合教師完成教學任務，是提高語文課堂教學效率的有效手段之一。下面我結合教學實踐及在外聽課中的感悟，就多媒體應用在語文教學中的優勢談談見解。

一、利用多媒體能吸引學生注意力，激發學習興趣

美國現代心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”十三四歲的初中學生好奇心強，大多喜歡直觀、感性的教學方式。為了讓學生很快進入學習的最佳狀態，新課開始前可先展示一段有關課文內容的圖片或視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調整和強化興奮點，從而使學生迅速調整到積極的學習狀態。

例如在教學《阿里山紀行》一課的前2分鐘，播放一段《阿里山的姑娘》flas歌曲，悅耳的音樂、美麗的畫面，使學生猶如親臨其境，一方面給予學生美的享受，另一方面把學生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學生覺得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲，一下子抓住學生的心。

又如在教學《美麗的西雙版納》一課時，我首先出示一組熱帶雨林、傣家竹樓、望天樹等畫面并配以傣族歌曲，讓學生充分感受西雙版納神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情。這樣以形象的畫面、生動音響導入新課，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，為后面的討論和學習做好準備。

二、利用多媒體創設意境，喚起學生的情感共鳴

選入語文教材的作品中，有不少是文質兼美的，要使學生體會其中的意境，喚起學生情感的共鳴，就要設法感動學生。利用多媒體可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，受到潛移默化的感染。

例如教學《春》一文時，我精心設計一個課前導入和朗讀環節。課前，先播放一組展現春天風景的幻燈片，讓學生仔細觀察后口頭簡要描述畫面情景，并背誦描寫春天的詩句，然后在畫面的背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和播音員極富感染力的朗讀，使學生進入大地回春、萬物復蘇、生機勃發、花草樹木競相爭榮的美好意境，深深感受到作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而激發學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

三、利用多媒體創設情境，發散學生的思維

利用多媒體軟件可以制作模擬動畫、演示故事過程，創設某種教學情境。課堂上，讓學生邊仔細觀察、邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，又能發散學生的思維，促進學生的思維向縱深發展。

例如教學《愚公移山》時可依據智叟和愚公的對話，制作一個CAI課件，演示故事過程，創設教學情境，然后讓學生討論其是非對錯。又如同樣可以用卡通人物制作一個《兩小兒辯日》的CAI課件，讓學生討論《兩小兒辯日》的故事從哲學上了我們什么啟示？這樣利用多媒體，為學生創設具體情境，將枯燥的文字變得生動有趣，使學生在學習討論中掌握知識，發展思維，體驗到追求真知、學會創造的樂趣。

四、利用多媒體能突出教學重點，突破教學難點，化難為易

現行教材中有些知識點或深邃難懂、或枯燥無味，要準確理解十分困難。當教材中的重難點或關鍵處需要學生掌握而又難以掌握時，利用多媒體把知識內容與圖、聲、動畫有機融合，將要表現的信息直觀、形象、逼真地展現在學生面前，就能化難為易，收到事半功倍的教學效果。

例如教學《沁園春?雪》這首詞時，如何透過詞語、詩句讓學生展開想象，進入詩的意境，既是重點，又是難點。在播放“北國雪景”圖片的同時伴隨配樂朗誦，一時間漫天雪花飄飄灑灑，冰封雪蓋，巍巍長城，滔滔黃河依次展現，朦朧中連綿的山巒在舞動，起伏的高原在前行，一下子就把學生引到“千里冰封，萬里雪飄”的意境中；在一望無垠的冰雪背景下一輪紅日從東方冉冉升起，那栩栩如生的畫面，使學生自然而然地感受到作者豪邁的情懷，進入詞中的藝術境界。

五、利用多媒體，能擴大教學容量

語文常規教學的時間為45分鐘，老師往往既要花很多時間板書，又要拼命趕進度，導致一節課下來講授的內容既不多又不透，時間利用率較低。而利用多媒體教學則不同，教師在課前已做好準備，把課堂流程和需要板書的內容制成幻燈片，上課時播放即可。這樣既節省時間，又可以從容有效地組織教學。

例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在啟發學生思考回答菲利普夫婦隨著于勒由“貧”到“富”再到“貧”的變化，神情、語言、動作、對于勒的態度等方面有何變化的基礎上，分析歸納菲利普夫婦的性格特征，再用幻燈片顯示出完整的板書設計。這樣比教師在黑板上板書快幾倍，再利用節省的時間，導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

六、利用多媒體，能優化作文教學

利用多媒體給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使作文教學過程情境化、形象化、趣味化，誘發學生的情感體驗，豐富學生的表象，開拓學生的思維空間，提高學生的觀察分析能力、聯想想象能力和審美能力。