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思想政治理論范文第1篇

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。高校思想政治理論課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態度和行為。

社會教育行為學理論指出：人們，尤其是受教育者，有一種傾向，即自覺或不自覺地維護思維的自主地位，不愿意受到別人的干涉、控制，而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時，往往會產生一定的心理準備，甚至警覺起來，從而對外界的引導如教師的講授進行挑剔或產生逆反心理；而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時，則容易接受影響[1]。比如，無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態度。

同時心理學研究發現，個體心理存在著這樣的現象，當一個人認識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認識沒有充分依據，甚至只是一種被主觀肯定了的假設時，也傾向于對此事物作出反映，尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產生這種認識，且當這種認識又與心理定向相符時，其心理反應就更為明顯。我國歷史上的許多成語，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現了暗示的作用。

美國教育家卡耐基認為：不論意見觀點多么中肯正確，被別人強迫接受的，總不如自己想出的可靠——所以，懂得這層道理后，硬要別人接受你的觀點，將是很不聰明的做法。最好的方法，就是給他一點暗示，由他自己去思考或作結論。古希臘哲學家蘇格拉底認為，他從來沒有教給別人要干什么，他只不過是像一個思想的接生婆一樣，幫助人們產生正確的思想。在引導教育活動中，當引導者或教育者提出材料而不作出結論時，就是希望對象或受教育者自己作出結論，這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產婆術"。在中國教育史上，暗示教育法早就為許多教育家所運用。孔子就是一位善用暗示的高手。孔子教育弟子做人，很多時候并不是直接進行說教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原則。《論語》中有多處這樣的記載，“子游問孝。子曰：今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？[2］（P56)”；“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17～20歲，在這個年齡段，他們的抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍，反應敏捷，智力發展達到高峰，主體意識明顯增強，他們善于獨立思考，也更樂于自我選擇和判斷，在這種情況下，暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中，其教育教學效果必然大打折扣。

思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同，中學政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法就必然以肯定型為主，即告訴學生“是什么”的問題，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以大學階段在重述中學某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中，必須發揮大學生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而轉化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候，大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法，這既是應試教育的需要，也是灌輸政治理念的需要。在大學階段，這種辦法顯然是不合適的，大學的思想政治理論的教育應在基本的立場、觀點不變的前提下，有選擇地介紹一些學術界的相關研究，讓學生在開放的視野中獲得大量的信息，然后通過比較、分析得出正確結論，以堅定大學生的主流價值觀。基于此，大學思想政治理論課教師在教學中就不應該官腔十足地板著面孔訓斥人，拿“大道理"壓服人，用“大帽子"嚇唬人，強迫學生接受你自己認為正確的觀點，而應該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化，依靠理論的科學性和內在的邏輯力量去感化學生，以收到事半功倍的效果。

因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求,僅靠喋喋不休的理論說教，往往達不到預期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導卻經常能收到化腐朽為神奇的功效。

作為一種教學實際中常用的引導方法，暗示主要是采取直接或間接的語言提示，使學生明白一定的內涵，并感到有關結論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應的一種教育教學方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在學生具備明晰的認知的基礎上適時地轉換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現理論概念和專有名詞，也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現片面信息，它要求教育者最充分地呈現相關信息和知識，在一個開放、真實的背景下，幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理論課教學的實際中，除了口頭語言暗示外，行為（身體語言）也可以作為暗示的符號，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中，可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到，在骯臟的環境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效，相反在嚴肅、整潔的環境中，人們自然而然地要自我檢點，有誰好意思往紅地毯上吐痰呢？更重要的是，我們還可以通過教學行為，使學生在不知不覺中反復地進行積極的自我暗示，在學生的自我教育行為訓練中，達到預期的教學效果。

作為教育引導方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態度和行為，而對復雜的深刻的需要系統論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機性，因而教育對象的態度形成和改變，很難深入到同化和內化階段。

三、暗示教育法的具體實施

1．針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。

首先，要熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足"，學生完全可以自己作出結論，提煉觀點。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，適當暗示即可。但是如果講課涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，思想政治理論課教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細論述，這樣就比學生自己去做效果要好得多。

其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如：筆者在講“道德及其歷史發展"一節時，對有的課堂采取的直陳結論的講法，因為根據課前調查，他們對道德的理性認識并不深，但后來筆者為另一課堂的學生講這一節時，我采取的是暗示的方法，收到了較好效果。

再次，要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學，都是在學生對于這些課的教學內容基本“不知"、“不會"的基礎上進行的，從一定意義上可以說，學生是一張白紙，在這種情況下，學生的接受心理一般來說比較單純，直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題，全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同，該課程所講授的許多內容都不是學生在課前一無所知的，他們從很小的時候就在思想品德、法律修養方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，都會在學生頭腦中積淀下來，形成各種各樣具有先入為主的“意識框架"，并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態度差距過大，又不是原則性的問題，則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式；如果差距不大則應明確說出結論，以免學生因為同化評定效應而感覺不到兩者的差距，進而影響教學效果。所謂同化評定效應指的是，人們會把和自己的態度相距較近的立場、觀點，視為相距更近的觀點。試圖引導學生改變一定態度時，一般說來，教師所持的立場、觀點，總是與學生對象原有的態度存在著一定差距，否則，就談不上教師的引導了。問題在于，這種差距如何把握引導才更為順利有效。

2．通過行為訓練，讓學生自我暗示

在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識，弘揚法治精神"前，先在課堂上就“法律和生活的關系"進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會：不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，深深地在學生的頭腦中扎下根來。

3．營造好的教學情境，用環境來暗示

優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生受到了強烈的思想震撼，其教育的作用，往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們在講榮辱觀的時候，一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可，或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用，留下遺憾。

4．提升教師修養，用人格來暗示

在政治思想、道德品質教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”筆者曾在大學生中調查：“什么時候你的心靈受到強烈震動？"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時，我們心靈受到了強烈震動"，“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時，我的心靈受到了強烈震動"。由此可見，高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策，而且要注重在教學和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生，不僅做“思想的巨人"，而且還要做“行動的巨人"，要通過強有力的行為暗示去教育和引導學生。作為教學引導者的教師，如果在學生的心目中確實具有權威性的可信性，直截了當地、不容置疑地提出結論和觀點，效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師，則應考慮使用系統的邏輯論據和論證，在講解中讓學生自己明確應有的結論和觀點。

正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，其性質主要受提示方向的影響。在教學活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此，然而提示本身卻造成接受者產生錯覺，作出與暗示相反的反應。無論暗示者是有意或無意地發出某種信息，作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示，從而作出帶傾向性的相應反應。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時，也會有意無意地產生暗示作用。因為，評價本身就肯定了某類事物和現象的存在，在這種情況下，當有關的立場、觀點不能充分說服對象時，就會起到消極的暗示作用，將對象引導到事物和現象的消極方面，產生適得其反的效果。比如，有的教師在課堂上過多地介紹資產階級的各種思想理論流派，不厭其詳，又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現象，缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕，而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力，這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產生懷疑，所以，作為引導者的教師一方面應有目的地發出積極的暗示，另一方面也應避免引導本身所產生的消極暗示，盡管這種暗示并不是作為教育引導者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時，我們也不應忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯系、相輔相成的。

［參考文獻］

［1］劉宗粵.論社會結構的引導模式［J］．浙江社會科學，2000，(4)：67-68.

［2］李澤厚.論語今讀［M］．北京：三聯書店，2004.

［3］馮友蘭.中國哲學史［M］．上海：華東師范大學出版社，2003，72.

［4］馮友蘭.中國哲學之精神［M］.北京：三聯書店,2007.85．

思想政治理論范文第2篇

關鍵詞：大學生；思想政治教育；倦怠

思想政治教育是我國德育發展的重要保證，同時也是解決社會問題的重要手段之一。然則現在的很多大學生并不明確思想政治教育理論課程的內容包括哪些，我國的思想政治理論課程隨著時代的發展在不斷地變更，直至形成了我們現在的課程體系，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》四門必修課和《形勢與政策》、《當代世界經濟與政治》選修課等。大學生對思想政治理論課程沒有興趣但是為了學分又不得不上課，從而產生倦怠。

一、大學生思想政治理論課倦怠的表現

大學生對思想政治理論課的倦怠主要是大學生對純粹理論性質的課程缺乏興趣或學習動力而不得不為時之表現出來的思想倦怠和行為倦怠。對理論課沒有興趣，消極看待甚至是采取逃避的態度，逃課、曠課、課前不預習、上課不聽講、下課不復習、拼湊作業、考前突擊背一背等行為。劉駕云老師曾對安徽省內三所高校的學生針對思想政治理論課的認識狀況、學習興趣以及學習動機做了調查。其結果顯示大部分學生認為思想政治理論課沒有開設的必要，對自身的發展沒有幫助，而且有興趣的學生更是少之又少。而學生學習思想政治理論課的動機中“學分”是主要因素，還有一部分學生則是為了研究生、教師和公務員等考試。從劉老師的這份調查中可以看出學生的學多是被動性學習，缺乏主觀興趣和主動性，甚至可以說動機有些偏差，可見大學生思想政治理論課學習倦怠之嚴重。

二、大學生思想政治理論課倦怠的原因

大學生思想政治理論課學習倦怠不僅會影響學生的身心發展，長期的厭倦心理還會連帶的排斥對其他學科學習。其次，大學生的學習倦怠還會挫傷教師上課的積極性，教師在課堂中得不到滿足感和成就感，慢慢會喪失教學熱情，就會減少對新的教學方式的探索，甚至可能會產生教學倦怠。最后，大學生的思想政治理論課的學習倦怠不利于“四有”新人的建設。曾有人說過，一個人如果體育不好，那就是“廢品”，學習不好，是“殘次品”，若德育不好，那就是“危險品”了。所以解決思想政治倦怠問題刻不容緩，要解決問題首先要明確問題產生的原因。

（一）學生缺乏學習興趣，存在認識誤區。學生普遍認為思想政治理論課古板，找不到興趣點。很難做到上課認真聽講，而且課后根本不想看有關的書籍，甚至有些動機偏差。大多數學生認為學習思想政治理論課只對考研究生或者公務員等才有些許作用，而對以后的其他工作并沒有什么用，尤其是在理工類，藝術類學生中，這種想法更顯著。現在學生大多只重視實用性課程，而思想政治理論課缺乏實用性和啟發性使學生更加不重視這門課程，甚至認為思想政治理論課是必修中的輔導課。

（二）教師的教學方法落后，缺乏有效溝通。當然，教師在思想政治理論課的學習中占著相當大的地位。而在劉駕云教授的調查中我們可以看出，學生缺乏學習興趣的原因中教師的教學方式陳舊，落后，枯燥占一定的比重。一些老師較多重視科研而有些忽略授課，不注重教學方式的革新，并且在授課過程中與學生的交流少，課堂紀律差，甚至有的老師只是要求學生保持安靜，至于學生是睡覺還是玩手機并不在意，這些都會引起學生的倦怠。老師只是在完成教學任務，并沒有挖掘深層及的原因，不能使學生感同身受。

（三）家庭的環境作用弱化，不能積極影響。杜威說：“教育即生活。”所以理論教學應與各種生活各種環境有良性的互動。家庭對學生的影響是逐漸的滲透的，是深遠持久的，是不可替代的。而現在的教學現狀中家庭對學生教育的良性作用正在弱化。比如，家長對于思想政治理論課的不重視、只重主科，忽視副科等態度直接會影響到子女對思想政治理論課的學習態度。而在調查中發現在家庭中國并不是人人都關注時事，大多是男性關注時事新聞，女性大多關注娛樂等，這也使子女缺少對思想政治理論的關注和興趣，從而容易在理論課上出現倦怠現象。

（四）校園教育主陣地喪失，學習氛圍不理想。學校是對大學生進行教育的主陣地，很多同學反映，思想政治理論課學習的校風和班風都不濃郁，大學生在平時很少閱讀思想政治相關的書籍，只是考前學霸，本著60分萬歲的想法學習思想政治理論課。而且，現在的網絡科技非常發達，一些網紅、關系戶的說法更引起青少年的叛逆心理，認為思想政治理論課的內容是空談社會主義，并沒有什么用。學校教育主陣地的弱化，使大學生并沒有接受很好的思想政治教育。

三、改善大學生思想政治理論課倦怠的措施

調查顯示，學生并不是對思想政治理論課采取否定一切的態度，而是會根據自己的興趣或者實用性有選擇地接受。而且新穎的教學方式，輕松有趣的課堂氛圍，良好的校園環境都會激發學生學習的興趣。所以要改善倦怠的現狀，應從這三方面入手。首先，大學生是受教育的主體，所以大學生自身的因素是引起倦怠的根源。大學生應用理論武裝自己，切記盲目跟風，要有自己判斷正誤的能力，化被動學習為主動學習，提高學習的幸福感和滿足感。其次，教師是受教育者的引導者，所以提高教師素質是解決倦怠問題的關鍵。教育專家武宏偉說：“一個好校長便是一所好學校，有好的教師才有好的教育。”教師在授課時應尊重學生的主體地位，尊重學生，加強與學生的溝通，允許學生討論，并且用多樣的教學方式，引起學生的思考和興趣。最后，引起倦怠問題的內因是根本，但是也不能忽視外因即環境。學校應最大程度的為學生提供更加公正合理的平臺。大班教學在一定程度上會影響學生的積極性和注意力，應改大班教學為應材施教。學校凈化校園環境，不能只是場上抓考風，還應場下嚴抓紀律，改變考前學霸，縮印答案等現象。

【參考文獻】

［1］武志宏．任命校長要科學民主［J］．教書育人校長參考，2009，09．

［2］彭．建設大學生真心喜愛終身受益的思想政治理論課［J］．光明日報，2014，12．

思想政治理論范文第3篇

1.學科建設基本狀況。《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門課程的開設奠定了中國化研究和思想政治教育兩個二級學科的發展基礎；2011年4月，保山學院社科部從原政史系分離，成立理論教學部，專門從事理論的研究和思想政治理論課教育教學工作，使依托一級學科理論下設的兩個二級學科（中國化研究、思想政治教育）的建設平臺進一步牢固。2013年12月，理論教學部開始學科建設工作，已經著手建設以理論一級學科為統攬，以中國化研究和思想政治教育兩個二級學科為主攻學科，以艾思奇與大眾化研究、楊善洲精神研究、邊疆民族地區生態觀研究、邊疆民族地區文化建設與價值觀研究為研究方向的學科建設體系。

2.近年來取得的新進展、積累的新經驗。理論教學部重點扶植的二級學科“中國化研究”，并以艾思奇與大眾化研究、楊善洲精神研究、邊疆民族地區生態觀研究、邊疆民族地區文化建設與價值觀研究為研究方向，有著較強的科研、教學、隊伍、地緣等優勢。科研上，主持國家社科基金1項，省教育廳項目3項，省高校宣傳思想政治工作研究項目1項，校級科研項目6項；發表學術論文200余篇；出版專著、編寫教材、學習讀本共計9本，獲得省、市、校級各類科研獎勵10余項。教學上，主持并完成云南省質量工程教改項目1項；省級教學名師1人；主持并完成校級重點課程2門（《思想道德修養與法律基礎》、《哲學原理》）；累計獲得省級、校級教學獎勵10余項。隊伍建設上，學科組共有成員8人，其中，教授1人，副教授5人，在讀博士1人，碩士5人。在大眾化、楊善洲精神和艾思奇哲學思想的研究上，保山學院已建立一個云南楊善洲精神研究基地和大眾化研究中心并依托保山市社科聯成立了艾思奇與大眾化研究會。另外，依托這些研究中心和研究基地已經推出了一批科研成果。3.存在的主要問題和產生的原因。與國內同學科相比仍有不足：（1）隊伍建設還不夠。教師總量偏少，具有博士學位的人員較少。（2）科研成果的質量不高，發表在CSSCI上的科研成果數量較少。（3）資金落實難度大，經費有限，對于深入研究造成相當的阻礙。（4）學科視野不夠，學科方向的凝練還不夠，學科新的生長點拓展受限。

二、馬工程出版重點教材使用情況

1.使用情況：保山學院思想政治理論課教材，“98方案”全部采用云南省統編教材，實施“05”方案后，全部采用高等教育出版社的統編教材。保山學院《思想道德修養與法律基礎》、《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》四門課程均按教育部要求使用由高等教育出版的理論研究和建設工程重點教材。

2.使用效果反饋：據調查，教師、學生普遍認為這四本教材系統地詮釋了理論和實踐的精髓，有助于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，了解我國的基本方針政策，了解中國近現代歷史，了解基本的基本原理。但也同時反映存在以下問題：缺乏一定的趣味性和吸引力；四本教材的內容存在一定的重復性；理論性較強，沒有很好地體現理論與實踐相結合。

3.改進意見和建議：針對以上問題，建議四本教材應當體現思想政治理論課的整體性，以詳略得當的方式解決內容的重復性問題；增加實踐和案例內容，更好地體現理論與實踐的結合，增強教材的趣味性和吸引力。

三、思想政治理論課課堂教學和人才培養等工作情況

1.取得的成績：近年來，保山學院理論教學部積極推動思想政治理論課的改革，加強師資力量建設，認真落實人才培養方案，取得了良好的成績：（1）課堂教學。四門課程按教育部要求足時開課，其中“思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“基本原理概論”兩門課程實現了全校性選課，這種方式不僅有利于促進教師努力提高教學水平，在一定程度上也有利于增強學生學習的自主性和積極性。在課堂教學中，教師利用多媒體等設備，采用討論、辯論等多種教學方式，調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。另外，教學部自去年開始了德育導師制度，教師除了在課堂上教學和指導學生學習，還利用QQ等通訊方式積極與學生交流互動，了解學生的思想動態，指導學生課后學習，組織學生討論，實現了課堂教學與課后輔導的緊密聯系，理論和實踐的密切結合。為響應國家應用型本科院校轉型的號召，保山學院思想政治理論課也積極探索實踐性教學，四門課程相繼出臺了詳細的實踐教學大綱，提高了思想政治理論課的教學水平和質量，提高了思想政治理論課教學的針對性和實效性，促進了保山學院大學生思想政治素質的提高。在教學方法的改進上，我們根據教師特長分專題進行教學。注重教師個性化的發揮，又做到各部分內容相互契合，強化教學的整體性和系統性。同時，還采用集體備課，定期進行教研活動，隨時收集學生對教學的反饋信息，就有關問題及時在教學中加以改進。形勢與政策課的教學針對時事熱點和學生情況，教師們認真備課，講課內容針對性強，形式生動活潑。（2）人才培養。重視實踐實訓基地建設，增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。理論與實踐充分結合，校內與校外融會貫通，構建了學校與社會的連續平臺。為了培養學生的理論聯系實際的能力，我部十分重視社會實踐教育，把社會實踐納入教學計劃，除了學校建立的近40個教育實習基地外，思想政治理論課還有相對固定的校外實踐教學基地（騰沖艾思奇紀念館、騰沖國殤墓園、施甸善洲林場、保山市博物館、名人堂等），定期、不定期組織師生參觀學習。以人為本，積極探索和改進大學生思想政治教育和管理的長效機制。教學部十分重視對學生的教育、引導和管理工作。教師們一貫確信“只有高標準、嚴要求才能培養出優秀的人才”。積極引導學生樹立嚴謹的學習態度，在學好專業課的同時，擴寬知識面，培養多方面的適應社會需要的能力。

2.存在的主要問題：在保山學院，仍然有部分學生認為思想政治理論課講的內容和他們今后的發展沒有什么關系，專業課的學習更加重要；在課堂教學中，仍然有部分學生上課玩手機、看與課程無關的書籍；保山學院在校學生有8000多人，而我部的教師僅有10人，師生比嚴重失調；在人才培養方面，我部出臺了詳細的實踐教學大綱，在實施過程中，不僅需要學生和教師的密切配合，更需要學校、政府、企業、社會的大力支持，如何協調各種關系是目前存在的主要問題。

3.問題產生的原因：以上問題產生的原因是多方面的，由于市場經濟的負面影響、思想政治理論課教學內容新鮮感的缺乏以及教學方法的單一，使得大學生對思想政治理論課學習缺乏熱情，敷衍了事，言行不一，教學實效性不高。在課堂教學中存在的主要問題，一方面跟學生思想上不重視思想政治理論課有關，另一方面也跟思想政治理論課缺乏足夠的吸引力和趣味性有關。教師隊伍建設中存在的問題一方面與保山學院地處邊疆有關，另一方面與保山學院還未真正實現師資引進渠道的多元化有關。

四、應用觀點方法，加強高校思想政治理論課建設

加強高校思想政治理論課建設要貫穿觀點方法：

1.把觀點方法貫穿到高校思想政治理論課理論研究，要堅持與時俱進、創新精神，既研究基本理論，探索理論發展的基本規律，又研究當代大學生的思想動態，探索大學生的思想接受規律。

2.把觀點方法貫穿到高校思想政治理論課教材建設，應關注網絡技術對教材的作用，如OCW、MOOC等，順勢而變，合理梳理教學內容，哪些適合面試，哪些適合網上教學，促進現有教材的轉型升級。

3.把觀點方法貫穿到高校思想政治理論課課堂教學，需要教師探索改革教學方法、教學方式，力圖使思想政治理論課課程更加適應社會發展及大學生成長的需要，更加貼近大學生生活實際，充分調動大學生學習的積極性。必須明確思想政治理論課教學中的地位和作用，探究實踐教學的途徑和方法，構建實踐教學的新模式。課堂教學中教師應當不回避社會關注的主要熱點問題，引導學生用立場觀點方法分析問題。

思想政治理論范文第4篇

[關鍵詞]思想政治理論課　人文關懷　心理疏導

構建人文關懷和心理疏導機制是一項系統工程，不能只靠政策宣傳或法律強制，最根本且長效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對國民進行思想政治教育的最大平臺，要通過加強教師隊伍及課程建設、依托學校心理健康基地等措施構建有效的人文關懷和心理疏導社會機制。

教師隊伍建設

思想政治工作不僅僅是輔導員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應發揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學生為本的意識。把握新形勢，了解當代大學生心的理特點、思想動態以及最為關注的社會熱點問題和感到困惑的現實問題，有針對性地適時調整教學內容，讓課堂成為學生感受心理關懷與情感慰籍、進行心理疏導調解的平臺，塑造學生健康積極向上的心理狀態。

在業務素質上，思政課的教師要加強專業理論學習，增強對社會事物的敏感性。心理疏導注重運用心理學的知識和方法解決思想困惑與矛盾，疏導情緒，保持心理平衡和內心和諧，這就要求教師具備基本的心理學專業知識，學校方面應自己組織短期培訓定期選送教師到專門院校、研究培訓機構學習。課程建設

2006年落實課程改革后，思政課從教材、教學內容到教學形式、教學方法上都有較大改進。如何實現人文關懷和心理疏導，思政課仍需在務實的內容、新穎的論點、生動的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會主義核心價值體系這一理論根本，教學的基本內容應從改革開放和現代化建設的實際問題出發，突出民族精神和時代精神的結合，加強社會主義政治文明教育，生動形象地宣傳適應本國社會歷史和現實國情的主流意識，為大學生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學的理論基礎和正確的價值導向。構建人文關懷和心理疏導機制尤為重要的是增強思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學內容。面對社會上發生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對事件的反應能力及不合理、不健康的處理態度。青年學生對社會熱點存在偏激看法，往往都是因為針對這類事件學校沒有對他們進行正面的、正確的、主動的意識引導，造成個別學生的心理危機。因此，思政課內容要善于、敢于聯系國內外熱點時事，讓學生認清事實。

授課方式要提倡啟發式、參與式、研究式教學。課堂上更多地采用討論式教學，認真組織專題講授、案例教學等多種教學方法，充分發揮學生學習的主體作用，通過互動讓學生把內心的想法和觀點說出來，進而正確引導啟發學生思考，干預學生心理動態。思政課要巧妙地借助網絡技術等先進現代科技，使政治理論傳授方式美麗、鮮活，形象，從而更深入地傳播、交流思想。建設高校心理健康基地

思想政治理論范文第5篇

【關鍵詞】思想政治 理論 教學改革 課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0018-02

思想道德修養與法律基礎課程作為大一新生接觸的第一門思想政治理論課，它是塑造靈魂的課程，這就要求任課教師堅定自信，不斷提高授課技巧，探索獨具特色的講課方式進行教學改革的創新，只有這樣才能使學生愛上政治課。

一 研讀教材，修訂大綱

2013年8月，國家對思想道德修養與法律基礎教材進行了第6次修訂，新修訂的教材和過去的版本相比有很大的變動，體現了十以來中國特色社會主義理論和實踐的創新成果，這就要求主講這門課程的老師必須認真研讀、分析新版本的知識體系和內容，積極探索這門課程改革的新思路。對于包頭輕工職業技術學院公共服務學院來講，在新教材基礎上，結合學校的整體教學目標來重新修訂新的教學大綱，新的大綱要體現統一、便捷、高效，在以下幾個方面進行了改革。

1.定位課程的性質和目標

思想道德修養與法律基礎課程是、教育部規定的大學生公共必修課之一，是高校政治理論課程體系的重要組成部分。要求大學生努力學習掌握基本理論，培養良好的思想道德素質和法律素質，把個人的理想融入國家和民族的事業中，樹立為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進者，才能最終成就一番事業。本課程綜合運用的基本立場、觀點和方法，以科學的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容，在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學的、有說服力的回答，它對于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，對培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能性人才，發揮著重要作用。該課程在我院各專業人才培養方案中始終起著基礎性和導向性作用，為我院培養高技能人才保駕護航。

2.細分教學基本要求

第一，明確認知目標。理解和掌握高職教育的特點和基本要求；了解當前社會就業形勢和市場用人需要狀況；理解和掌握社會主義和諧觀的內容和要求；常見的心理問題和調適方法；理解核心價值體系和公民基本道德規范的內容和要求；了解我國社會主義基本法律體系、精神和基本要求。

第二，明確情感目標。養成文明禮貌的良好習慣，培養高尚的道德情操；養成遵紀守法的習慣；具備較好的道德素養和責任意識。

第三，明確能力目標。正確認識自己并進行自我剖析；能較快地適應新環境；能用正確的方法科學合理地安排自己的生活；能很好地處理各種人際關系，包括戀愛關系；能夠正確地判斷和評價自己和他人的心理狀態，并具有調控自己情緒的能力；能用基本職業道德規范約束和訓練自己，以更好地適應未來的職業生涯；能用正確的人生觀和職業規劃方法指導和規劃自己的職業生涯；能用基本的法律知識解決生活中的實際問題。

3.規范教學進度，理論教學與實踐教學相結合

由于思想道德修養與法律基礎這門課程開設在大一的第一個學期，加之軍訓和各專業人才培養方案的影響，教學時數安排為周二，總計26學時，其中講授18學時，教學實踐8學時，教學進度見下表。

4.考評方式多樣化，注重過程考核

本課程是考查課，考核成績總分為100分。注重過程考核，可以開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、個人單獨答卷和小組集體答卷相結合等等，目的是突出對學生素質和能力的考查。學生平時成績占60%，期末開卷考試占40%。

二 依據大綱，完善計劃

根據不同專業、不同學時數，制定與學生相適合的、具體的授課計劃，并且做到日志本的填寫與授課計劃、實際上課內容三者一致。過去的授課計劃沒有體現出實踐教學，沒有體現出學生參與的特點，在改革以后授課計劃里面必須體現每一個章節的理論教學內容和實踐教學內容，比如將課堂討論、辯論、學生成果展示、情景劇表演、愛國影片欣賞等校內實踐的內容清楚地列到授課計劃里面，另外，課后如果布置作業，作業的內容及形式也要有所體現。這樣才能使得老師真正做到遵守教學規范，避免教學事故。

三 按照計劃，組織教學

教學過程的改革是教學效果提升的關鍵環節。過去是老師——教材，現在要變成老師——教材——學生三者的互動。在教學過程的改革中，要注意教學內容的創新、教學方式的創新、教學手段的創新和考核方式的創新。

在教學內容上，切忌面面俱到。沒有突出重點和難點，什么都講到了其實什么都沒講好，學生聽著累，老師備課也累。所以針對具體章節，老師可以事先做個學生調查，聽聽學生們更想聽哪一部分，做到以學生為本位，教師真正起到主導者的作用。要堅持和貫徹理論聯系實際的原則，緊密結合時展和國際局勢的要求，緊密結合我國改革開放和現代化建設的實際，緊密結合大學生思想實際，不斷解決思想政治理論課“供給和需求”之間的矛盾。另外，要努力回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點、焦點和深層次問題，又要說實話、說新話。學生總是喜歡聽授課老師對某個問題的看法，但是，要多向學生傳遞正能量。

在教學方式上，過去老師在臺前累得滿頭大汗，學生在下面呼呼大睡，老師雖完成了自己的教學任務，但是，教學質量無法保證。所以改革以后在教學方式上要突出學生在做中學，讓學生變成課堂的主角。倡導啟發式、參與式、研究式等教學方式。針對大學生的不同特點，結合其所學的專業，可采取專題講座、課堂討論、談話、演講、學生講課、辯論、小品、充當校園拍客、社會調查和參觀訪問等方法，讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。

在教學手段上，充分利用多媒體和網絡進行教學。在進行多媒體教學時，老師在課件的制作上要力求圖、文、聲并茂，提升學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課件上來。所以老師備課必須充分，挖掘最新的資料。在進行網絡教學時，要求進一步完善精品課程網站建設，特別是學院應該找專門技術人員為教師提供技術的支持，實時更新網站的相關內容，滿足學生的信息量。

在考核方式上，思想道德修養和法律基礎課程應當著重考核學生是否具有尊老愛幼、尊敬師長、團隊合作、志愿精神、社會實踐、環境適應、語言表達、協調組織、心理健康等方面的優良品格和個人素質。這樣，通過考核給予學生正確的導向，以便于讓思想政治課程成為激發學生潛能、鍛煉綜合素質的平臺，使其“真信、真懂、真用”，真正達到“育人”的目的。

四 評價跟進，信息反饋

教學過程結束以后，需要及時地進行評價，從評教和評學兩個角度進行研究，得出有實效的、可操作的評價辦法。評教分為教評教和學評教，評學分為教評學、督導辦評學、教務評學、家長評學、企業評學、社會評學，通過評價將所有的信息及時反饋到每一個授課教師，并且通過教研室的專項活動，來探討今后教學的整改措施。

參考文獻

[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2013修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]楊曉春.思想道德修養與法律基礎實踐教程（全國普通高等院校十二五規劃課程教材）[M].沈陽：東北大學出版社，2012