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大學生職業發展范文第1篇

關鍵詞：大學生 職業發展 能力培養

目前，大學教育教學在培養大學生職業發展能力方面還存在一些不足，導致社會所需的專業性人才緊缺，而大學生的就業形勢緊張，國民經濟的發展受到阻礙。所以，大學教師在實際教學過程中，在教授學生基礎理論知識的情況下，應該著重培養大學生的自主學習能力、語言表達能力與團隊協作能力，為其發展奠定良好基礎。

一、大學生職業發展能力培養問題

1.缺乏自我認知能力

大學生的自我認知能力是培養其職業發展能力的前提，此時的自我認知能力就是對自身素質的正確認識。每個大學生都要對自己有一個客觀的素質評價，明白自己的愛好，了解自身知識與能力情況，然后根據自身素質考慮自己可以做什么工作、不能做什么工作。但是，目前的大學生，并沒有樹立正確的人生價值觀，無法有效的做出自我評價，在此過程中，大學生自我認識問題包括以下幾點：首先，學生在自我評價的過程中，經常會規避自身不足之處，進而導致出現自我評價過高的現象，在過度自信的情況下，就會忽視自身職業能力的發展。其次，在我國的傳統文化中，要求每個人都要有一個謙虛的態度，但是，過分謙虛就會降低自信心，自我能力評價不合理，學生沒有勇氣展現自己的能力，對其職業能力的培養造成不利影響。自我評價過高或是過低，都會使定位分析不準確，是影響大學生職業能力發展的重要因素。

2.缺乏專業教師團隊

對于大學生的職業能力發展而言，專業的教師團隊是較為重要的，直接決定培養效率。但是，目前部分大學中關于大學生職業能力培養的專業教師較少，一方面，專業課教師只關注專業課知識的教授，對學生職業發展能力的培養較為忽視，另一方面，沒有專業的教師團隊探索此類工作，部分學校以兼職老師為主，從而沒有形成系統的大學生職業能力培養體系。同時，部分教師思想素質較差，不能對自身的工作加以重視，再加上教師業務素質問題，缺乏責任心，因此，大學生職業能力發展培養教師團隊素質問題，是需要解決的重點問題之一。

3.忽視大學生實踐能力

大學生職業能力的發展，需要較好的實踐能力培養，并且實踐活動要具有較高的靈活性，為企業提供綜合素質較好的人才。但是，目前部分大學在培養大學生能力的時候，忽視其實踐能力的培養，只重視大學生理論知識的掌握，對于實踐活動是非常忽視的。同時，大學沒有與企業相互合作的意識，或與企業的合作程度只停留在表面。此類問題的出現，不僅影響大學生能力的發展，還會降低其就業能力，無法根據企業的需求發展自身素質，與社會、市場等脫節，對其發展造成不利影響。

二、大學生職業發展能力培養策略

在我國大學生實際發展的過程中，職業能力是至關重要的，直接決定其在市場激烈經常背景下的就業形勢，由于目前部分大學忽視大學生的能力發展，無法有效的培養社會與企業需要的綜合素質較高的人才。所以，大學學校與教師應該重視工作中存在的問題，為培養優質人才奠定良好基礎。

1.指導大學生職業理想

正確的思想是大學生行為的先導，所以，大學教師一定要重視大學生思想調控工作。在大學生學習的過程中，其發展的趨勢是難以預測的，但是，職業理想的明確，可以使大學生有奮斗的目標，在一定程度上，能夠幫助大學生有一個良好的職業認知，為了職業理想而發展自身能力。

職業理想對于大學生的發展而言是至關重要的，具有一定的超前性與導向性，正確的職業理想，可以使大學生根據社會的需求發展自身能力，為了自身日后參與工作時的發展奠定良好基礎，促進價值觀的形成，進而樹立正確的發展觀。不合理的職業理想，對大學生的就業會造成不利影響，使大學生對自身的就業產生盲目的思想，造成社會上的負擔，增加了就業的難度。所以，大學學校以及教師應該重視大學生職業理想的正確性，引進多遠文化，然后教授學生區分多遠文化中的正確知識，同時，還要減少大學生急功近利的思想，杜絕以職業的薪資或是福利為首要或唯一要素考慮就業問題，一定要樹立科學的職業理想，要求大學生科學、合理的展望自身發展情況，統一組織與個人的發展，一旦個人與集體的利益發生沖突，大學生就要合理的對自我進行調整，有犧牲自我的勇氣，顧全大局的精神，在一定程度上，能夠促進集體有效發展。

2.建設專業化的師資團隊

大學學校在重視專業化師資團隊建設的時候，不可以只增加專業教師、減少兼職教師，而是在此基礎上，對教師進行專業知識以及技能的提升。在大學生職業能力發展的過程中，大學學校以及教師要想更好的培養學生職業能力，就要重視以下三支教學力量：第一，專職指導人員。主要就是為大學生提供職業發展規劃的教師，開設相關課程，并且設計課程的教學內容，進而完成指導任務。第二，兼職指導人員。大學中其他教師在日常工作中，在為學生提供專業學習的指導下，應該要重視對學生的思想教育，使學生的綜合素質得以有效提升。第三，外請指導專家。大學學校可以在學校外面邀請一些專家教授，或是企業家到學校中開展講座或報告，對學生進行專業性的集中輔導，使大學生有著更大的進步。

3.學校與企業合作培養模式

學校與企業的合作，可以為大學生提供較多的實際工作機會，使其在工作中總結經驗，提升自身職業能力。具體需要從以下幾點入手：第一，學校在與企業合作的過程中，能夠為不同素質基礎的大學生提供不同層次的實踐訓練。第二，在企業與學校合作的過程中，學校會建立較為專業的師資隊伍，將教育師資優勢發揮出來，通過較好的職業情境訓練，對大學生的職業能力進行培養。第三，學校在建立多個層次的實踐訓練的時候，可以建設較為良好的大學生素質拓展訓練基地，為大學生提供較好的學習平臺。第四，大學生在參加企業實訓的過程中，企業會建立完善的測評機制，此時，學校不可以將測評機制流于形式，必須要求大學生接受測評考察，促進高校與企業的緊密合作，測評大學生的職業發展能力，以便于對大學生進行綜合能力的提升。第五，必須要求大學生制定良好的發展目標，然后考察目標與企業需要的人才實際差距，適當的對其發展目標進行調整，同時，也要不斷的完善人才培養方案，在一定程度上，能夠提升大學生職業發展能力，使其成為社會與企業需要的綜合素質較高的人才。

目前，我國部分大學在大學生職業發展能力的培養存在不足之處，無法有效提升人才培養效率，對其發展造成較為不利的影響。因此，高校與教師應該重視大學生各類能力的提升，在分析大學生自身優勢的基礎上，根據大學生的發展需求針對性的培養其職業能力，使其在日后工作以及自身發展過程中，更好的提升自身，實現自身價值。

參考文獻

[1]劉一航.大學生籃球個人的控制能力培養辦法[J].文體用品與科技，2014（18）：185

[2]易忠，吉杲.高校大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索[J].學園，2015（25）：73-76

[3]崔偉.基于職業發展的高校輔導員科研能力培養研究[J].產業與科技論壇，2015（18）：186-188

[4]孫云龍，薛明嬌.工科學生就業能力培養研究[J].理論界，2014（1）：194-196

大學生職業發展范文第2篇

關鍵詞　發展心理學；大學生；職業發展；社會技能

職業是人類社會發展到一定階段的產物，并隨著社會生產力的發展而不斷發展變化。王榮發指出，所謂職業就是一個人賴以生存發展的社會崗位，在現代社會具有十分重要的意義。

大學生正處于職業生涯的現實期，即將步入社會，尋找適合自身的職業角色，面臨職業定向的問題。本文目的是在前人研究的基礎上，分析目前我國大學生職業發展和社會技能的特點，探討二者之間的關系，以期為培養適合學生職業發展的社會技能等方面提供實證支持。

1　對象與方法

1.1　被試采取分層隨機抽樣法，選取福建師范大學5個院系，發放300份問卷，回收有效問卷246份，有效率為89％。被試分布比例如表1所示。

1.2　研究工具

1.2.1　職業發展問卷采用自編問卷“職業發展問卷”，共32題，分為7個維度，分別命名為：職業期望、職業成就動機、職業外部動機、職業近景動機、職業興趣、職業性別態度和職業自我效能感。采用5級記分法：l為一點都不符合，2為較不符合，3為不知道，4為較符合，5為非常符合。本問卷信度為0.8004。

1.2.2　社會技能量表采用北京大學心理學系莊明科、甘怡群、劉海驊修訂的社會技能量表，共27題，分為6個維度，分別為：社會適應、社會知覺、社會自信、社會表達、印象管理和社會技能。采用4級記分法：1為十分符合，2為較符合，3為較不符，4為很不符合。本問卷信度為0.7125。

1.3　統計方法 采用SPSS11.5統計軟件包對數據進行處理。

2　結果

2.1　不同類別大學生職業發展的差異比較對不同學歷水平、性別、年級、出生地大學生職業發展進行差異檢驗發現，自我效能、成就動機和職業期待維度差異均未達到統計學顯著水平(P>0.05)，但職業外部動機維度在學歷和出生地上存在顯著差異，本科生的外部動機與高職生的外部動機有顯著差異(P

不同類別大學生在自我效能、成就動機和職業期待維度上均不存在顯著差異，即不同類別大學生在這些維度上的表現是一致的。見表2。

2.2　不同類別大學生社會技能的差異比較從社會技能量表的學歷、專業類型、性別、年級、家庭背景、專業成績6個維發，對大學生進行分組，分別對同一變量上不同組的大學生各維度總分進行平均數差異檢驗。結果表明，不同類別大學生在社會技能的各個維度均不存在顯著差異，但從年級來看，畢業班和非畢業班大學生在社會技能的社會自信和印象管理兩個維度上存在較弱差異，表現為前者在社會自信維度上較后者高些，在印象管理上較低。見表3。

2.3　大學生職業發展和社會技能的相關分析將大學生在職業發展問卷的7個維度和社會技能的6個維度上的得分均數進行相關分析。結果表明，社會知覺維度與職業期望、職業成就動機和職業性別態度維度存在較低的負相關；印象管理維度與職業性別態度維度、社會技能維度與職業成就動機和職業自我效能感維度也存在較低的負相關。見表4。

3　討論

3.1　大學生職業發展差異分析 結果表明，本科與高職大學生在職業外部動機和職業興趣維度差異顯著(P

男女大學生在職業性別態度維度存在顯著差異(P

畢業班與非畢業班大學生在職業性別態度維度存在顯著差異(P

城鎮和鄉村大學生在職業外部動機維度上存在較小差異(P

3.2　大學生社會技能差異分析大學生的社會技能在學歷、專業類型、出生地和專業成績4個方面沒有顯著差異。被試來自同一所學校，所接受的專業知識和技能操作能力都相當，學習環境和教學設施大體相似，不同專業的教學內容雖然不一樣，但學校對其教學要求是一致的。這些可能是造成差異的原因。不同年級大學生在社會自信和印象管理維度方面存在顯著差異(P

大學生職業發展范文第3篇

關鍵詞：職業發展；就業創業指導；課程探析

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：B

一、大學生職業發展與就業創業指導課程開設背景

該課程是為了適應高校畢業生面臨的嚴峻就業壓力而開設，實現對大學生的學業選擇、職業規劃和就業問題的合理指導，幫助大學生樹立科學的職業規劃意識和正確的就業理念，循序漸進地提升職業能力，幫助高校畢業生順利走上工作崗位。

從國家層面來看，2007年，國務院〔2007〕26 號文件提出“將就業指導課程納入教學計劃”。2012 年，教育部在《關于做好 2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2012〕11號文件）中，要求有關高校“加快建立和完善高校畢業生就業服務體系”“提升就業指導課程質量和咨詢指導水平”“高校要加快建立職業發展咨詢室，為學生提供個性化咨詢指導”。

從高校角度來看，就業制度改革提出畢業生就業由傳統的“統包統分”變為“雙向選擇、自主擇業”。一方面，畢業生與用人單位之間進行“雙向選擇”。高校培養出的學生能否充分就業，用人單位對學生評價好壞，在一定程度上反映出高校培養的人才質量的優劣情況。另一方面，畢業生“自主擇業”涉及畢業生自我認知、目標設立全過程，它給畢業生帶來了諸多困擾。如何迎接這種挑戰，關鍵在于高校要參與到畢業生擇業的全過程，幫助學生解決就業過程中遇到的困擾，提高就業質量。

目前，大部分高校已把大學生職業發展與就業創業指導課程作為公共必修課納入人才培養方案，課程一般為24-36個學時。山東中醫藥大學以《職業生涯規劃指導》《大學生就業指導與創業教育》為依托，每學年32學時，理論學時和實踐學時各占一半。《職業生涯規劃指導》課向大一學生介紹職業發展方向， 引起學生對職業生涯規劃的興趣；《大學生就業指導與創業教育》課向大三學生開設，指導畢業生解決就業困難，使畢業生能夠積極充分就業。將學生生涯輔導作為思想政治教育工作的重點，滿足學生的多元化、個性化需求，將生涯發展與就業指導貫穿學生自入學到畢業的整個培養過程。

二、大學生職業發展與就業創業指導課程對促進高校畢業生就業工作的重要性

1.有利于幫助學生明確職業目標，規劃職業生涯

該課程讓大學生更多地了解自我，在學習和實踐活動中，嘗試性地進行職業生涯規劃，引導大學生結合所學專業，探索自己的職業發展前景，確定合理的職業目標和規劃。

2.有利于幫助大學畢業生轉變就業觀念

近年來我國高校畢業生普遍存在自身定位不明確，對薪水、工作h境等定位過高，忽視了高級崗位的高標準、嚴要求。因此，要順利實現就業，轉變就業觀念十分重要。

3.促進畢業生掌握就業所需綜合能力

就業指導課程可以通過專題講座、情景模擬等形式，幫助學生掌握就業手段，求職禮儀，面試技巧等。同時，還可以學習就業程序和法規，保護自身權益。通過開設指導課程，隨時掌握社會需要、知識結構的變化，對學生進行因地制宜的教學安排，使人才培養體系更加完善。好的職業發展和就業創業指導教育可以提高學生的就業競爭力，同時為學校打造品牌效應，形成良性循環。

三、大學生職業發展與就業創業指導課程的現狀與思考

1.師資隊伍不穩定，師資水平有待提升

指導教師一般由學生工作人員兼職擔任，以山東中醫藥大學為例，多數由團總支書記、學生輔導員擔任，這支隊伍人員流動較為頻繁，職業指導經驗尚淺。

根據教育部教學〔2012〕11 號文件“加強隊伍建設和條件保障”“各地各高校要將就業指導教師納入學校教師專業技術職務評聘范疇統籌考慮，建立和完善就業創業指導教師聘任、培養、使用、考核和激勵制度”的要求，學校層面要從制度上規范，從職稱評定具體辦法上保障任課教師的切身利益，加強師資隊伍建設。

學生管理隊伍比較年輕，可多提供相關專業培訓的機會，促進教學水平的提升。除了以學生管理人員為主導外，還可通過專、兼、聘等多種方式，吸納水平高、經驗足的不同專業背景教師，從宏觀角度把握不同專業和學科發展脈絡，針對不同專業學生具體指導，甚至邀請校外專家、成功校友來校進行案例教學，提升指導教師的專業化水平，打造一支穩定的高素質、高水平的指導教師隊伍。

2.課程理論基礎和創新形式薄弱， 需進一步提高課程實效性

目前，大部分高校都開設了職業發展與就業創業指導課程，但課程內容多停留在理論講解、就業政策宣傳或事務性工作上。山東中醫藥大學開設《職業生涯規劃指導》《大學生就業指導與創業教育》兩門課程，理論實踐學時各占一半比例，但目前學生自行實踐的多，老師跟蹤指導的少，學生畢業生創新和實踐能力的培養方面還有欠缺。職業發展與就業創業指導課程關系到每個學生的職業前景，堅持教師的主導作用與學生的主體作用相結合、普遍指導與個別指導相結合的原則，除了理論講授外，注重運用課堂活動、分組式教學、案例式教學、情景模擬等方式，充分調動學生的主動性和創造性，提高學習質量。

活躍第二課堂，加強隱性課程建設。一方面舉辦校園文化活動，提高學生參與積極性，寓教于樂，以賽代練。本校已成功舉辦了六屆職業生涯規劃大賽、八屆簡歷制作大賽、十屆模擬求職大賽等。另一方面，積極鼓勵學生開展課外學術科研活動，在教師指導下，由學生獨立或合作開展，激發學生的創新熱情，培養創新創業的基本素養。

3.對課程認識不足，需調動有效資源，實現全員化參與

指導課程的教學效果是畢業生順利就業的重要保證，是一項系統工程。學生和家長也應積極參與。在教學過程中不難發現，學生和家長雖然十分關心就業去向的問題，但很少落實在行動上。學生應充分認識開展職業發展與就業創業指導的重要性，認真做好職業生涯規劃，積極主動地參與職業指導實踐活動，家長要有主動配合學校開展職業指導的意識。

另外，也應把求職者就業與用人單位用工有機結合起來。目前大學生課外實踐活動很多都是打零工，這些實踐活動往往缺乏專業性和職業針對性。學校可以嘗試“校企合作”，學生定期在企業進行培訓的同時，又得到了專業性的職業實踐。在教學實踐中，逐步形成以生涯教育為突破口，以學生成才為目標，以課程化為手段，以就業為導向，積極拓展一切有利資源，深入推進大學生職業發展與就業指導課程的規范化和科學化管理的全員化參與格局。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心.創新職業指導――新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

大學生職業發展范文第4篇

關鍵詞：大學生；職業發展；就業指導；課程建設

課題組采取問卷調查的方法，就目前大學生職業發展和就業指導課程開設情況進行了調查研究后發現，該課程的建設存在諸多的問題，如教學計劃的制定和課程建設、師資隊伍建設問題等。這些問題成為建設本課程的重要障礙，必須采取相應的對策來解決這些問題，以使這門課程發揮其應有的作用。

一、調查對象

從南京郵電大學光電工程學院隨機抽取230名學生，采用課題組編制的《大學生職業發展與就業指導課程建設調查問卷》進行問卷調查，實際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農村、鄉鎮的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔任過的職務情況為：班、團學生干部占43.61%；學院學生干部14.54%；校級學生干部3.96%。

二、數據分析

通過比較分析，歸納出本校大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，并在有關理論、數據、經驗總結、實踐的基礎上，為學校做好大學生職業發展與就業指導課程建設有關的課題研究、教學改革、師資隊伍建設提供建議和對策。調查顯示，絕大多數同學（95.7%）都能認識到學業規劃、職業生涯規劃對個人發展的重要意義，大部分同學（65.2%）已經開始謀劃自己的未來發展。

1.全球性金融危機的影響。2008年底的全球性金融危機對我國高校畢業生就業影響尤其嚴重，我們要充分考慮它的影響，因為金融危機對就業的影響不僅僅在當年，其影響將會持續幾年。調查顯示，有53.74%的同學認為全球性金融危機對其職業規劃產生了影響，但也有46.26%認為金融危機沒有對其職業規劃產生影響，原因分別有“對金融危機的負面效應還不了解”占29.07%，“相信自己的實力”占24.23%，還沒有進行職業生涯規劃的占26.87%，會通過其他途徑為了目標繼續努力的占44.05%。

2.教學計劃。調查顯示，69.16%參加過職業規劃和就業指導的課程或相關的講座。希望學校什么時候開設職業發展和就業指導課程時的回答為：在大一時開設的占14.98%，大二14.98%，大三上學期26.46%，大三下學期36.12%，大四僅6.17%。

3.教學內容和方法。通過課程教學，大學生應認真思考自己的職業生涯發展問題，并在教師的指導下初步規劃自己的職業生涯，在態度、知識和技能三個層面均達到相應目標。

對大學生在準備求職之前，覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質的回答中：強調實踐經驗和綜合素質、溝通協調能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業技術則排在最后，占50.66%。

問卷調查中，學校開設的就業指導課程中最關注的內容分別是：就業政策及形勢分析和求職簡歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業流程及法律法規和職業生涯規劃也深受關注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導占23.79%，創業只占14.98%。針對調查結果，課程安排上應尊重受教育對象的訴求和選擇。

在明確了內容之后，我們在職業規劃和就業指導形式上，大多數學生認為“請畢業學生回校，做經驗交流會”是不錯的選擇，所選比為40.97%，專家做就業技巧方面講座占26.43%，學校開就業指導課占29.07%，其他占3.53%。

4.師資隊伍建設。調查表明，學生對就業指導課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業單位工作經歷、學生輔導工作經驗，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業理論素養占30.84%，其他占3.96%。

5.就業指導服務。在就業過程中，學生希望學校提供的服務是：“就業體驗，實習聯系”占61.67%，“提供盡可能多的就業信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓占55.51%，選擇就業政策、形勢分析的占45.37%，選擇職業生涯設計指導的占28.19%，選擇就業心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。

在提供相應服務的基礎上，學生認為應該采取多種措施構筑自己的就業優勢，其中“到用人單位實習”高達86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學歷層次、取得優異成績、參加社團活動分別占37%、33.48%、22.91%。

總的來講，大學生對學校提供的就業指導滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調查時段，學院提供的就業指導還沒有完全滿足學生的要求，高校就業指導工作還需要不斷創新和改進，仍有很長的路要走。

三、對策研究

除了正規的課堂教學外，教學活動中要經常靈活地穿插著講座、實踐課程等各種非正規課程，并通過校園文化等隱形課程的建設，努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。

首先，強調課程建設。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究，更有實際訓練學生能力的內容，包括實習和企業參觀等。教師在教學中必須在實踐經驗的基礎上授課。通過課程學習，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力。學校要定期組織學生去企業等有關社會機構參觀學習，以此作為學校課程的補充。

其次，正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。學校開設專題、講座等非正規課程，這些課程不僅是正式課程的補充，而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規課程與講座、專題等非正規課程的并重，反映了學校課程建設的系統性與先進性要求相結合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業相關領域的最新進展，報告人應大多來自業界。

應加強就業指導教材的進一步開發，將就業指導課明確為學生必選課，材、統一備課教案等，并拓展生涯規劃與職業發展內容、加大就業觀教育及創業教育內容，特別是師資隊伍建設和經費投入問題。

我國高校從事就業指導工作的人員整體專業、學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。目前，本校具有職業指導師職業資格的人數不多，這使得我校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到學校就業指導工作的成效。因此，應重點加大師資培訓力度，提升就業指導能力。

教高廳［2007］7號文件規定，就業指導課的專任教師應享受學校教學人員的相應待遇。此外，學校為本課程的教學提供相應的設備，比如職業生涯測評系統、模擬面試系統，并為學生提供職業實踐的環境，鼓勵教師開展教學研究。

按照教育部的要求，本課程面向全校學生，要貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，是迄今為止開課時間最長的課程，較之其他課程其困境尤為明顯，課程的建設需要經費，各高校對本課程經費的投入遠不如對其他專業建設經費的投入，因此，學校應提高對本課程的建設經費投入。

大學生職業發展范文第5篇

關鍵詞：大學生；職業發展；創業就業；思想引導

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-26

隨著時代的進步發展以及知識經濟轉型趨勢逐步增強，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生如果不能在高等教育階段制訂相對科學的職業發展規劃，提升自身就業競爭能力，就極有可能在步入社會后面臨一定的職業危機。因此，高校在就業教育中加強對大學生職業發展的重視和對大學生的就業創新工作實施科學的思想引導具有一定的現實意義。基于此，本文嘗試對如何加強大學生創業就業思想引導工作進行了具體分析，以便為學生的未來發展提供相應的幫助。

一、大學生職業發展以及創業就業中思想引導的性質

1.綜合性

大學生職業發展和創業就業思想引導工作應該堅持以社會人才需求為核心，通過合理的思想教育引導學生完成從校園人到社會人的轉變，因此具有一定的綜合性。高校畢業生實際就業情況能夠對高校人才培養結構、質量等問題進行綜合反映，與學校的社會聲譽和未來發展情況息息相關，因此開展創業就業思想引導工作必須以社會經濟需求為核心，保證高校培養的人才能夠滿足社會經濟需要。簡單地說，就是高校大學生職業發展和創業就業思想引導教育不僅要幫助學生完成從校園人到社會人的轉變，還應該在與社會需求契合的基礎上，引導學生實現自我價值，獲得職業發展。[1]因此，創業就業思想引導教育工作的貫徹落實應該以學生職業生涯規劃為基礎，以提升學生的就業能力，引導大學生順利就業為前提，在具體實踐教育中重視強調和激發學生各項能力的關聯性，促使學生經過系統的學習，不僅職業規劃方面的能力得到相應的提升，還能夠磨煉意志、陶冶情操，培養正確的人生觀和價值觀等，能夠促使大學生的個人發展與社會需求相協調。

2.實踐性

大學生職業發展和創業就業思想指導工作能夠對大學生思想價值觀念、行為態度等方面產生積極的作用。就業是每一個學生在接受高等教育時期最重要的目標之一，對學生的未來成長具有積極的意義。但是在對學生實施創業就業指導的過程中還應該認識到學生職業之路是曲折而漫長的，因此在實際教育過程中不僅應該關注學生第一次入職教育，從價值理念角度而言，更應該加強對學生終身發展工作的重視。所以教師在開展課堂教學的過程中應該結合學生的實際發展需求、社會人才需求定位以及學生專業背景、情感態度等多方面進行綜合分析，進而運用多種方式引導和幫助學生完成自我定位，逐步提升學生對未來職業的規劃能力和職業實踐能力，為學生未來獲得更好的發展奠定基礎。

3.通識性

大學生職業發展與創業就業指導主要是為了提升學生的職業技能，因此必然帶有一定的通識性。大學生就業指導方面的課程本身屬于通識課程教育范疇，但是其與一般性質的通識必修教學存在一定的差異性。如其顛覆了傳統就業指導課程中單純重視職業規劃課教學的弊端，課程定位更為全面，將教學重點放到學生的就業指導而不是畢業指導方面，引導學生對未來職業生涯進行規劃；其教育內容全面貫穿于大學生成長的方方面面，能夠在不同年級的教學中結合學生特色科學地選擇教學重點，教學針對性得到了顯著的增強。[2]在高等教育階段開設相應的就業思想引導課程不僅能夠幫助學生在學習生活中完成自我角色轉變，實現自我認知，還能夠引導學生對未來發展形成正確的認識，最終促使學生成功創業或就業。

二、大學生職業發展以及創業就業中思想引導的功能

1.發展功能

高校大學生職業發展與創業就業思想引導具有促進個人與社會協調發展的引領功能。這一課程教學的開設能夠通過合理的教育教學方式引導學生形成正確的就業觀念，促使學生職場競爭能力和創業就業能力得到相應的提升。從本質上說，這一課程對大學生思想引導方面的發展功能主要表現在以下方面：引導學生樹立正確的人生觀和價值觀、全面提升學生綜合素質和專業技能水平、引導學生結合自身需求選擇最為合適的工作崗位，促使學生人生價值和社會價值都得以實現。

2.反饋功能

一般而言，高校大學生創業就業現狀的反饋主要來自于當前人才市場的數據信息，但實質上，大學生職業發展和創業就業指導教育本身就帶有一定的反饋作用，并且這種反饋功能較之于人才市場的數據信息更加具有可預測性、可調整性和前瞻性。也就是說這一課程的設置通過加強教師、學生以及工作單位之間的聯系，可以讓就業市場提前獲取學生的發展狀況，避免出現盲目招聘現象而對學生和用人單位造成不良影響。不僅如此，在本課程學習過程中，學生也能夠提前獲取企業用人信息，進而結合市場需求，做出更為全面而具體的就業準備，對學生創業就業工作產生積極影響。

3.鍛煉功能

大學生在剛進入高校接受高等教育時，對擇業、就業等問題存在一定的困惑心理，也無法對未來職業生涯規劃等問題形成正確的認識，這對學生職業發展和創業就業能力的培養會產生不良影響。[3]而思想引導課程的設置能夠幫助學生對當前社會發展形勢和市場用人需求形成更為正確的認識，進而使大學生在學習生活中緊跟時代潮流，對自身未來發展和就業方向進行深入思考，并自覺加強綜合能力的鍛煉，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

三、大學生職業發展以及創業就業中思想引導策略

1.培養大學生責任意識，為其職業發展和創業就業奠定道德基礎

道德觀能夠最直接反映一個人的根本素質。對于我國當代大學生來說，只有具備良好的道德認知，能夠在社會上自覺承擔相應的社會責任，才能夠為未來創業就業生活奠定基礎。對于大學生的職業發展和創業就業來說，學生所需要具備的道德責任素質主要包含職業、生活和個人素質三個方面。其中，職業道德是一個人做好各項工作最基本的要求，也是大學生在未來就業生活中所必備的素質。高校在創業就業教育實踐中要想做好大學生思想引導工作，就必須培養大學生的責任意識，加強職業道德教育，切實提升大學生的職業道德素質。高校可以選擇開展道德講座、開展職業責任意識培養專題教育、職業道德知識競賽等，培養和提升大學生的職業道德素質。[4]而對于生活道德素質來說，主要指學生應該具備良好的生活習慣，為大學生未來創業就業生活提供相應的輔助，基于此，在對大學生實施創業就業引導的過程中，要幫助大學生養成良好的學習習慣，使生活道德素質的培養能夠有序進行。最后，在個人道德培養方面，高校應該通過提供合理的教學指導，讓大學生在生活中保持積極健康的精神狀態，并能夠在學習過程中明確未來發展方向，在實現個人發展的同時，為其職業發展和創業就業奠定堅實的基礎。

2.提升學生綜合能力，為其職業發展和創業就業工作奠定實踐基礎

較高的綜合能力是做好各項工作的前提和基礎。對于我國當代大學生來說，只有具備較高的綜合素質和專業技能水平，才能夠真正促進自身職業發展，獲得創業就業的成功。但是，現階段，在我國高校教育中，一部分大學生對自身綜合能力的培養相對忽視，在一定程度上導致他們職業發展能力和創業就業能力受到不良影響。因此，為了將學生培養成為高素質人才，必須加強對學生綜合能力的培養，為學生未來職業生涯發展打下堅實的工作實踐基礎。首先，應該從精神思想方面提升學生對綜合能力培養的認識。教師在教學引導工作中應該讓學生明確個人能力對未來發展的重要性。其次，采用藝術性思想教育的方式讓學生增強對個人能力培養工作的重視。由于學生個體之間存在特定的差異，因此學生思想引導工作的開展也具有相應的難度。基于此，學校應該組織教師和相關學生社團及時與學生進行溝通和交流，與學生建立和諧的師生關系，讓學生感受到院系的關懷，使教師和學生社團的思想教育引導工作效果可以得到相應的提升。這樣，經過潛移默化的藝術引導，讓學生對個人能力培養工作形成正確認識后，學生在未來學習生活中才能夠真正關注自身職業發展和創業就業能力的培養，促使自己在畢業后獲得職業建設方面的成功。

3.增強學生實際行動意識，為其職業發展和創業就業奠定作風基礎

從當前我國高校大學生基本發展情況看，一部分學生已經認識到職業發展的重要性，并在教師的指導下制訂了相應的職業發展規劃，但也存在一些問題。如一些學生具有較為強烈的創業意愿，但是從學生自身素質和努力程度上看，大多數高校大學生努力程度不夠，在執行方面存在一定的問題。簡而言之，就是大多數學生對未來發展的規劃僅僅存在于理想層面上，缺乏努力實踐、腳踏實地的實干風氣。因此，培養大學生的實際行動意識，促使學生通過相應的思想學習形成良好的學習和工作風氣具有一定的現實意義。一方面，在教育思想引導過程中應該讓學生真正認識到職業生涯發展過程中培養實際行動意識的重要性，認識到只有真正地執行計劃，才能夠將各項相關計劃落到實處，才能真正為未來職業發展提供一定的幫助。另一方面，要從大處著眼，小處著手，對學生實施相應的思想引導。在具體教育實踐中教師應該引導學生放遠目光，要求學生在接受教育引導的過程中形成良好的工作、生活和學習作風，進而形成科學的訓練習慣，為學生職業發展和創業就業能力的培養奠定堅實的基礎。

總而言之，只有通過科學的思想引導，保證學生通過學習真正認識到個人職業發展和創業就業工作的重要性，并努力提升自身專業能力，逐步強化職業發展和就業創業能力，才能真正發揮出思想引導的功用，為學生未來成長提供相應的保障，促使學生在職業生涯中獲得巨大的成功。

參考文獻：

[1]張秋燕.就業指導視野下的大學生人文關懷研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2014，27（3）：54―57.

[2]蔣篤君.優化《大學生職業發展與就業指導》教學的思考[J].河南教育（高校版），2013，（2）：33―34.