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討論式教學法論文范文第1篇

“以人為本”是現代最主要的教育理念?！氨尽笔侵甘挛锏母?，在世界萬物萬事中，“人”才是根本。現代教育強調“以人為本”的教學理念，要求教師要全面地了解學生，深入地研究學生，有效地服務學生。教師只要落實好“以人為本”教學理念，教學工作才能做實、做好，才能把促進全面學生發展。在憲法學研討式教學過程中堅持“以人為本”的教學理念，就是要以人為主、以人為重、以人為先，面對當今越來越多具有獨特個性的學生，教師要樹立正確的“學生觀”。而傳統教學模式中教師的“學生觀”是停留在“應試教育”的教鞭下，對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展。這是傳統教學上的失誤或失敗，傳統教學模式中教師的“學生觀”必須得到徹底的改革。教師應樹立正確的“學生觀”，即教師在憲法學研討式教學中承認學生個體差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度如何引導學生學習和思考。既關注那些將來可能成為“家”的少數學生，更要關心那些將來成為“匠”的大多數學生，實現教育教學面前無差生，讓每一個學生在憲法研討式教學中都能得到全面發展。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師具有“服務”意識，憲法研討式教師不再是唱“獨角戲”，教師不再是課堂上高高在上的權威神圣不可挑戰。在憲法研討式教學中，教師必須確立學生在教學中的主體地位，教師要通過靈活多樣的教學方式為學生服務，樹立“一切為了學生”和“為了學生的一切”的服務意識。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師要充分信任學生，營造輕松的課堂教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在憲法研討式教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見，特別是學生的不同意見，教師不要強求課堂上一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過教師的引導、啟發、點撥，激發學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生在憲法研討式教學中自己來推導出結論，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養和科學精神。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，教師必須具備寬容的心態。當今學生個性越來越張揚，也許會在憲法研討式中出現突發事件，學生提出與當今主流價值觀相悖的觀點和看法，給憲法研討式教學帶來不利影響。面對突況，教師首先要冷靜，不要以言語壓制學生，要允許學生自由表達自己的觀點和看法。其次，教師要寬容，換位思考，俯下身子與學生平等對話，循循善誘地引導學生朝著正確的主流價值觀思考。教師具備寬容的心態，就具備了教師的愛心。愛和感動是教育的最高境界。學生的成長離不開教師的寬容，因為寬容是一種無聲而有力的教育，是一種愛和感動的教育，換來的必是教學的雙贏。

二、目標層面的教學理念———有效教學

憲法研討式教學有其教學目標，即實現有效教學。有效教學作為憲法研討式教學目標表現在三個方面:

(一)豐富學生知識結構

知識結構是指一個人所儲備知識的結構體系，是一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。憲法研討式教學要求學生所達到的目標是既有憲法學專門知識，又有廣博的憲法學拓展知識。憲法研討式教學可以幫助學生建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式。合理的知識結構是學生將來擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。憲法研討式教學既注重憲法學基礎知識的教學，也注重相關知識的介紹，學生在掌握憲法學基礎知識基礎上，通過討論或辯論向外延伸和拓展相關知識。學生為了在完成教師布置的研討式教學的任務，必須查閱相關資料，拓展與憲法學相關的課外知識。因此，憲法研討式教學能夠幫助學生建立合理、豐富的知識結構。

(二)提高學生綜合能力

通過憲法研討式教學能夠提高學生的綜合能力，主要表現在以下四個方面:第一、提高學生文獻檢索能力。教師布置憲法學研討式教學選題后，要求學生通過查找相關資料解決每個選題。學生通過查閱資料，文獻檢索能力提高了。第二、提高學生口頭表達能力。憲法研討式教學要求每個學生在課堂上都發言，表達自己的觀點和看法，學生的口頭表達能力提高了。第三、提高文字表達能力。憲法研討式教學要求學生對查閱資料，并對每個選題撰寫1000字左右的發言稿，學生的文字表達能力提高了。第四、提高學生的思辨能力。憲法學研討式教學不僅要求學生在課堂上發言，而且教師還要組織學生對不同的觀點進行討論或辯論，學生的思辨能力提高了。憲法研討式教學這種民主、和諧、開放式的教學，有助于解放學生的口，讓其去問、去說、去講、去辯，使學生在學習過程中增長才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關系，這種新型的師生關系無疑會對提高學生綜合能力產生重要影響。

(三)培養學生健全人格

人格是指人類心理特征的整合、統一體，是一個相對穩定的結構組織，是一個人與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質。憲法學研討式教學中學生之間互動、師生之間互動，這種師生互動和生生互動，能夠幫助學生建立良好的人際關系，懂得尊重和合作，懂得如何面對課堂上所遇到的困難和挫折，有利于學生形成沉穩的性格和良好的氣質，培養學生健全人格。

三、操作層面的教學理念———自主、探究、合作、創新

憲法研討式教學操作層面的教學理念包括自主學習、合作學習、探究學習和創新學習。

(一)自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標。自主學習具有自立性，即學習主體都是具有相對獨立性的人;自主學習具有自為性，即學習主體能夠進行自我學習和思考;自主學習具有自律性，即學習主體對自己學習的自我約束性和規范性。憲法學研討式教學強調學生自主學習，教師根據教學內容布置課堂研討選題后，要求學生根據選題查找相關資料，對選題進行分析、思考。改變傳統教學中強調學生被動接受學習、死記硬背的現狀。憲法學研討式教學倡導學生主動參與、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

(二)探究學習

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有四個方面特點:第一、探究學習的主體是學生;第二、探究學習離不開教師指導;第三、探究學習從問題或任務出發;第四、探究學習必須遵循科學的研究方法。憲法學研討式教學強調學生探究學習，學生在對教師布置的選題進行深入探究式的研究，即對選題所涉及到的研究現狀、觀點進行總結，并在此基礎上要進行創新研究，在辯證分析基礎上提出自己新的觀點和看法。通過憲法學研討式教學的探究學習，學生不僅能獲得知識，更重要的還能培養他們的探究和創新能力，增加他們的情感體驗。在探究學習中，能力的培養和知識的獲得同樣重要。

(三)合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，通過分組方法，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成學習目標和任務。合作學習是一種取長補短、發揮各自優勢的學習策略。憲法學研討式教學通過分組討論對選題形成小組觀點，然后在教師組織、引導下進行課堂研討，通過課堂研討環節，完成教學目標和任務。憲法學研討式教學中的分組討論和課堂研討都是學生合作學習的方式。憲法學研討式教學屬于問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學合作學習中，能夠培養學生合作精神、交往能力、競爭意識。

(四)創新學習

討論式教學法論文范文第2篇

關鍵詞：討論式教學 問題 辦法

在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養學生發散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。

三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。

四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。

綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

參考文獻：

討論式教學法論文范文第3篇

關鍵詞：語文教學 討論式教學 中職

討論式教學改變了過去傳統的教師唱獨角戲的教學方法，體現了新時期以學生為主的教學理念，尤其是課改實施以來，小組討論是最常見的生動活潑的課堂形式，幾乎每有公開課、觀摩課，必有小組討論。它有助于培養學生思維的敏捷性和靈活性，培養學生思維的個性化，激發學生想象力和創造力。

一、如何在中職語文教學中運用討論式教學法

我認為大學生學習目的明確，自我控制能力強，理解能力也相對強，語文教學完全適合討論式教學；高中階段的學生高考壓力大，學校里所有課程都是為高考做準備，老師必須在最短時間里，把正確的知識和內容直接灌輸給學生，往往沒有時間開展討論；中職生沒有高考壓力，課堂氣氛輕松活潑，主要是提高學生的學習興趣，就這一點來說非常適合討論式教學，但是中職學生的普遍特點是學生素質低，自我控制能力差，學生會借口討論而嘮起嗑來，教師如果掌握不好，會把一堂討論課，變成散漫隨意的自由課，所以也不適合把所有課文都采用討論式教學，可以挑選一些典型的學生感興趣的有點現實意義的課，作為討論課教學，如在教材的每個單元安排一次討論課，偶爾改變一下教學模式，以提高學生學習的積極性，我個人認為這是一個行之有效的好辦法，也在自己的教學實踐中得到了驗證。

二、如何準備討論式教學

1.精心設計問題?！皢栴}”是討論式教學的紐帶和核心，問題質量直接影響討論的質量。好的問題能夠啟發高水平的思維；恰當的問題是教師運用討論方式實現教學目標、突出教學重點、突破教學難點的有效工具；賦予創造性的問題才能培養學生創造性思維、提高學生創新能力， 問題設計的最基本要求就是問題的明確性，一般一堂討論課不應超過5個討論題，另外討論題的內容應以教學大綱要求為標準，落實教學目標中的知識技能和學科思想目標。問題的設計也要賦予創新性，與時展相結合，比如我在設計教改后中職語文第一冊第一單元魯迅《燈下漫筆》一文時，就要求學生討論我們今天所處的時代是一個怎樣的時代，大家各抒己見。

2.在上一次課結束前，就把要討論的問題告訴學生，讓學生做好課前預習，以便學生有獨立思考的時間，課上才能進行有準備的發言。

3.討論式教學一般以分組的形式進行。小組規模過大會影響成員參與討論的積極性，使討論質量下降，同時也給教師組織討論帶來很大困難。一般認為每個小組以5～8人為宜。以座位順序分小組，便于集中討論，也便于隨時改變教學方式，每個小組選出核心成員，大家廣泛發表意見。

4.營造輕松愉快的課堂氛圍?！罢n堂討論”可以突出學生的主體地位，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動。但是，我們同時也發現一些單調呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應有的價值和效果，師生是互動的，教師的情緒很容易感染學生。如果學生不敢或不愿張口，討論就難以展開。 所以，課堂討論前，教師要進行一番動員，以自己飽滿的熱情鼓勵學生、激發學生，創造一種激情澎湃的討論氛圍，像遼寧北方電視臺的《交鋒》節目，大家都為了闡明自己的觀點爭得面紅耳赤，這樣學生才能充分大膽地表達自己的觀點 。還要引導學生輕松討論，不要有負擔，不要怕說得不對。

三、如何進行討論式教學

1.討論式教學進行過程中老師要做到三個不要：不要講解。教師的講解會給學生的自由討論造成影響，容易引起學生先入為主，學生會自覺不自覺的按著老師的思路去考慮問題，從而影響討論質量。不要模糊不清。不要在討論剛開始時提出一些模糊不清的、非常概括的問題，如：你的想法是什么？有誰想反駁？誰先發言？等。不要有任何偏向。不要暗示一些能說善辯的學生發言，否則其他同學就會降低參加討論的熱情。討論一開始，學生會進入到思考的狀態，不可能一下子就出結果，這時候老師要保持沉默，看一看沉默能帶給我們多少新的、明確的想法。沉默也是討論課必要的組成部分。開始討論時要給那些猶豫不決的學生創造更多的發言機會，有助于他們建立自信、幫助他們認識到自己的觀點也是討論中最重要的組成部分，各抒己見，鼓勵學生敢于亮出自己的觀點或意見，角色要輪流互換，讓平時發言積極者和沉默寡言者均有機會發表自己的看法。

2.討論式教學如何維持，討論最重要的一點是應當吸引盡可能多的人積極參與其中，教師的講述應當有助于提高學生參與討論的水平。一般認為參與討論的核心支柱是掌握問題、傾聽和回應的技巧。討論需要有課堂隨時提出的問題來支撐。這些問題有以下幾種類型：要求講出更多的證據的問題。如：你是從哪里知道的？你的論點有哪些論據做支撐？有哪些觀點支持你的看法？你在文中哪一段找到這樣的觀點？等需要進一步澄清的問題。如你能換種說法嗎？你能舉個恰當的例子嗎？你這樣講是什么意思？你能解釋下剛才的術語嗎？把各個發言聯系起來提出問題，如你所講的內容與剛才那位同學所講的有何聯系？你的發言與某某同學是否一致？你能明確表明自己的觀點嗎？進行概括總結的問題，如這次討論中的重要一兩點是什么？關于這次討論還有什么未做解答或存有疑慮的問題？如果下次我們想對此話題作更深刻的理解，那應當再談些什么呢？哪幾個詞或哪句話能最好地概括我們今天的討論？如果教師的問題問得精巧，每個學生都有了一些想法，又都有一些疑問，這時候他們將非?？释炎约旱南敕ê蛦栴}說出來，有不吐不快的感覺，這時他們的眼睛里會閃現疑惑和探究的光芒。傾聽。當別人發言時參與者要善于傾聽，努力做到： 聽出當前話的內涵而不是思考下邊要講什么；在支持或反對之前努力理解所講的觀點；對同意或反對的觀點都同樣認真的做好筆記。教師應該做到：向參與者提出一些問題以便擴大和加深討論；關注發言者的自信心?；貞?。學生發言后，教師不應作為最后的或唯一的回應者，一般有三種方法：一是保持沉默，等待其他學生的回應；二是讓持反對意見的同學來回應，以便激勵全組同學發表不同觀點；三是提出一個直接相關的問題或話題。同時，教師對學生的發言要多加肯定，表揚是重要的回應手段，但需要有新意、有實際內容。

3.小組討論在相互尊重中進行，成員間要相互啟發、相互肯定、相互鼓勵，教師要對各小組的狀況進行細致的觀察，確保班級內每個學生都能積極參與活動，并且找到討論狀態欠佳的小組（包括整體水平比較薄弱的小組、水平極不均衡的小組等），作為平等的一員參與其中，盡量不發表自己的看法，只是幫助學生組織起更好的討論。

4.小組討論重在激發學生思考，使所有參與者暢所欲言，鼓勵提出不同見解，不同見解融合討論，就能使不同想法互相碰撞，激發學生靈感，讓風暴進入頭腦，讓頭腦改變風暴的方向，培養學生創造性思維。

四、教學討論課的完成

學生在小組討論之后，會很迫切的想展示小組的成果，所以在討論課上，將小組討論的主旨向大家報告是必要的程序。報告方式決定學生的感受，學生會因報告方式的不同而產生迥然不同的想法，討論課的最后是老師總結各小組意見，給出正確答案，正確答案也就是落實每一課的教學目標，講明重點和難點。有爭議的地方，可以有多個答案的，老師可以闡述自己的觀點拋磚引玉，學生可以保留自己的觀點，將來在社會實踐中知道何者為佳。

參考文獻：

[1]羅巖. 教育學.遼寧師范大學出版社，2005

討論式教學法論文范文第4篇

【關鍵詞】討論 教學 思想政治 教師

討論式教學法是教師通過預先的設計與組織，學生經過自學思考，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。在新課程改革綱要提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”的具體目標之后，啟發式教學和討論式教學就成了新課程改革實踐中的熱門教學方式，被廣泛地推廣到了基礎教育中的各個學科教學中。

毋庸置疑地，討論式教學法的良好運用能夠對學生的思維進行引導和啟發，相對于傳統的知識灌輸式教學，討論式教學法在吸引學生興趣、改變課堂枯燥氛圍、培養學生主體意識、建立新型的師生關系等方面都具有非常明顯的優勢。而當討論式教學法被引進到中學思想政治課堂的時候，傳統課堂中灌輸式教學、枯燥沉悶的課堂氛圍在一定程度上得到了改善，不得不說這是新課程改革取得的成效。但是，我們也應該看到，討論式教學法在思想政治教學實踐的過程中浮現出的問題也是不容忽視的。下面提出三點問題進行討論：

一、討論式教學法和思想政治學科特點的結合

傳統的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式，以求達到同一個目標，這種方法，在教育心理學上叫做“求同”式。而討論式教學旨在通過討論營造一個民主、自由的課堂氛圍，給予了學生更大的自由度，可以說，這是一種“求異”式或開放式的教學。從這個角度來說，討論式教學法的運用無疑是對學生思想束縛的一種解放，對學生潛能的深入挖掘，對學生視野的開闊和自主思維能力的培養，但是這種教學法的成功運用必須建立在結合具體學科不同特點的基礎之上。

思想政治這門學科不僅僅是政治、經濟、文化、哲學常識的講授，更多的是一種世界觀、價值觀、個人品格的培養和形成，這種對中學生在價值觀、個人品格上的培養目的和要求在大多數時候是“求同”趨向的，和其他學科相比，思想政治在這一點上的趨向尤為突出；而討論式教學法可以說是一種“求異”式或開放式的教學，那么如何實現討論式教學法在中學思想政治教學中的良好運用，在這里我們面臨著兩個問題： 第一，我們如何認識這兩者的關系；第二，我們如何正確處理這兩者的關系。這里所說的“求同”性是指思想政治具體教學目標的明確性，而討論式教學法的“求異”性則體現在教學方法和手段上，也就是說我們在教學過程中通過采取開放式的討論來培養學生的思維方式，拓展學生的視野，這是體現的“求異”性，但是開放式討論必須要回歸教學目標，實現“求同”性。

目前在中學思想政治教學中，很多老師并沒有正確處理好這兩者的關系，例如，在高中政治課中，其中一門課的教學目標是培養學生的集體主義價值觀，反對小團體主義和極端個人主義，如果任由學生們開放式的討論，教師不能夠進行正確的價值觀引導，對于學生可能提出的五花八門的觀點不能夠做出適當的評價，那么這無疑是不能實現課程教學目標的，從長遠的影響看，甚至可能造成學生價值觀的混亂。無論如何，討論式教學法只是一種教學手段和方法，而這種教學方法的成功實行必須要建立在堅持統一明確的教學目標的基礎上，基于思想政治這門學科的特點，這一點尤其值得重視。

二、課堂討論氛圍的營造

課堂討論良好氛圍的營造離不開教師對討論所做的充分的準備。討論式教學法的教學環節主要包括：設計問題、提供資料、課堂討論、積極發言、糾正錯誤、認真總結、課后書寫學習筆記。在這幾個環節中，教師在課前需要做的最重要的一步就是設計問題，問題的設計是影響討論能否成功進行的關鍵因素，首先，教師必須非常了解自己的學生的思維水平、表達能力、對社會問題的認識能力及對什么類型的話題感興趣，在對自己的學生有一個充分了解的基礎上，選擇一個合適的題目，才能夠保證課堂討論既不會過于簡單或枯燥導致學生提不起興趣，也不會過于困難導致超出了學生的思考討論的能力范圍，這是保證討論順利成功開展的重要前提和核心因素。除此以外，提供資料也是需要教師做好充分的準備的環節，教師在篩選合適而充分的資料的同時，也需要鼓勵學生自己動手收集信息材料，提高學生信息搜索和辨別篩選信息的能力。

另外，客觀環境的設計也是營造良好討論范圍的重要因素之一。例如，采取分組討論的方式可以將桌椅擺放成圓形，方便學生展開討論，同時也從客觀原因上保證了每個人充分發言的機會。同時，在討論進行時，教師可以將討論主題在課件中突出，并且要討論的要點、所需的關鍵信息在課件中進行羅列呈現，營造一個輕松、良好的討論氛圍。

三、對教師素質及能力提出的挑戰

討論式教學法的成功運用對于教師提出的挑戰主要來自兩方面：教師自我角色的轉變和定位；討論式教學法對于教師溝通技巧的要求。

討論式教學法不同于傳統的灌輸式教學，討論式教學的過程是一個開放的、適時變化的過程，是一個動態生成的過程，而教師在這個過程中的角色和定位也就不再是傳統教學中的孤立的“講授者”，而應該是這個動態變化過程中的引導者、促進者、信息整合者、點評者?！靶抡n程改革要求教師以學生發展為本……要做到教師主導與學生主體相統一。”要做到在教師引導下發揮學生主體作用，在討論式教學中處理好這個關系，其中就有一個課堂角色和自我定位的轉變，讓很多教師難以適從，有的教師不能擺脫傳統教學的教師定位，將討論過程控制得過于死板，導致討論不能充分展開，學生的思維和想法得不到真正的鍛煉；而有的教師又“放權”太多，導致課堂討論自由散漫，甚至偏離了討論主題。正如一位中學教師說的情況：“教室里熱熱鬧鬧，但學生什么都沒學到?！睆倪@一點來看，教師對自己的正確定位對于討論式教學法的成功運用發揮著非常重要的作用。

從討論過程來看，討論過程的開放性要求教師具有良好的溝通技巧和啟發學生深入思考的能力。國外學者研究認為，應用討論式教學法的班級的人數宜少于30人，討論式教學法中采取5-10人的分組討論是最恰當的，這樣能夠保證每一位學生都能夠充分地參與到討論中來。這樣一種討論問題的組織形式同社會工作中的小組工作是非常類似的，因此，筆者認為，在討論式教學法的過程中，可以借鑒小組工作中的工作方法。在討論過程中，教師所充當的角色就等同于小組工作中的“工作員”（或稱為組長）的角色，那么教師應該具備的溝通技巧包括：提問、傾聽、回應。提問是最基本也是最重要的環節，只有提出讓學生感興趣的或有價值的問題，才能使課堂充滿了深入相互的對話的氣氛。常見的提問類型可以包括：要求學生舉出更多的例證；要求進一步澄清問題；把學生之間的發言聯系起來提出問題，幫助促進學生之間的討論，并使學生明白自己發言的意義，以及自己在整體中的作用；提出概括總結的問題，幫助學生理清思路、加深記憶、重新思考。傾聽也是非常重要的技巧，教師只有仔細傾聽其他人發言，才能評論對方是否理解正確，以及對方發言同主題相關程度，以便提出下一步討論。而目前許多教師采取的只“聽”無反應，并不是一種良好的傾聽?；貞呛蛢A聽緊密結合的，教師可以用非言語的方式進行回應，包括：點頭、微笑、身體前傾等等，同時也可以用言語方式進行鼓勵的回應，比如用“哦，對，是的”，或重復發言者的話等方式鼓勵發言者繼續發言。

以上三點是討論式教學法在教學實踐運用中面臨的挑戰和可能出現的一些問題，只有教育者在教學實踐中不斷地探索、改進、完善，才能實現討論式教學法在現代基礎教育中的成功運用，更好地推進新課程改革。

【參考文獻】

[1]韓震主編. 思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]張紹瓊.討論式教學法的主要類型和基本策略[J]. 三峽大學學報，2008（12）：375.

[3]芮守文.運用討論式教學法應注意的幾個細節[J].甘肅教育，2010（12）：24.

討論式教學法論文范文第5篇

大家都知道，論文的編寫是可以說是一種藝術，論文常用來描述各個學術領域的研究成果的文章，就著病例分析論文寫作而言，是將實驗研究所得出的臨床積累的經驗和結果的資料，通過科學的思維、判斷、推理，用文字、圖、表、符號等再現的過程。以下是學術參考網小編為朋友們搜集整理的病例分析論文格式與范文賞析，希望可以幫助到各位朋友們~

編寫要求

報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹椭票尽?/p>

報告、論文宜用A4(210mm×297mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上。

范文賞析：

病例教學法在高血壓病教學中的應用分析

【摘要】高血壓是臨床常見病多發病，在教授高血壓病時，單靠課堂的理論講授達不到能力培養的目的，學生在學習高血壓病時不能很好地將理論知識運用到臨床實踐中來，缺乏對高血壓病的綜合分析、思考和解決實際問題的能力，影響了學生的學習效果。文章分別從傳統教學模式存在的弊端、病例式教學的意義及特點、病例式教學的基本方法、病例式教學法在高血壓病教學中的應用四個方面進行闡述，以提高教學質量和課堂學習效果為目的。

【關鍵詞】病例教學法高血壓教學應用

高血壓是一種持續血壓過高的疾病，會引起中風、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學中，由于高血壓病內容復雜、理論性很強，若是用傳統的教學方法則達不到教學目的，學生難以將理論與臨床實際應用融會貫通，降低了學習效率。為了使學生能夠更好的學會理解運用高血壓知識，可以采用病例教學法進行教學，現將病例教學法的教學體會報告如下。

1.傳統教學模式存在的弊端

傳統的教學方法是由教師根據教科書上的內容安排，照本宣科式的教學，在講解疾病過程中，常常忽略了疾病的發病機理、癥狀表現及與臨床實踐的結合。致使學生難以理解、對疾病的掌握不完全，難以進行深度廣度的延伸，從而教學目標教學質量都沒有達到要求。

2.病例式教學的意義及特點

病例式教學法是指通過對具體病例的分析、討論、推理及判斷，來達到教學目的得一種方法。學生通過對病例的研究思考，提高學生對問題的分析決策能力，并且提高了學生的自主學習態度，使學生積極的參與到課堂學習中來，符合醫學綜合性課程、創新綜合性實驗的需要。

病例式教學具有生動、趣味的特點，在病例式教學中，可以很好的激發學生的興趣，吸引學生的注意力；采用病例式教學具有一定實用性，對學生臨床學習有很大幫助，因為病例都是來源于臨床實際，通過對病理等的分析可以提高解決實際問題的能力，豐富臨床知識；病例式教學的直觀性能夠更便于學生理解，加深學生記憶；病例式教學的啟發性，能夠加強學生的思考能力，啟發學生對知識的更深入理解[1]。

3.病例式教學的基本方法

3.1課堂設疑

在課程開始前，可以提出幾個關于教學內容的問題，引導學生思考，再開始講授課程，講授的課程需要圍繞問題進行，最后通過課堂上的講授，使學生能夠解決之前的問題。這種方法可以吸引學生注意力，加強學生對新課的好奇心。

3.2病例直觀展示

在課堂上直接的將與病例相關的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學生，學生現場見過疾病病變都比較少，這種直觀的方法可以使學生記憶深刻，提高課堂氣氛，更助于學生理解記憶。

3.3病例比較鑒別

在教授完一個或者多個例子后，可以給學生準備幾個類似的病例，讓學生通過所學知識，對給予的病例進行鑒別，使得提高學生對各病例的診斷。

3.4病例課后作業及考核評價

為了鞏固學生在課堂上所學的知識，可以在課堂結束后布置病例給學生，讓學生在課下思考研究，從而達到教學目標。在考試或者考察時，可以將病例以問題的形式交給學生，以來檢驗學生近期的學習情況。

4.病例式教學法在高血壓病教學中的應用

在高血壓病教學中，使用病例教學法可以幫助學生理解深奧的理論概念，更好地完成教學目標，為臨床實踐打下堅實基礎。

首先，對學生進行分組，隨機分為多個小組，并設立小組長，小組長負責策劃、設計、組織此次高血壓病例教學活動，檢驗小組成員對知識的理解和運用程度。小組成員負責提供相關資料，對問題進行探討研究等。

其次，根據高血壓病教學的目標，及難點和重點，根據實際情況選擇典型案例，并把相關資料發給學生，指導學生進行小組研究討論。教師對各小組的疑難問題進行解答，適當的進行小組指導，并協調各組之間的溝通。

再次，各小組成員根據高血壓病例資料進行課前討論，小組長檢驗成員的學習成果。教師可以針對病例重難點對學生進行相關輔導。

最后，進行病例教學課，開展小組討論，然后進行組與組之間的討論，最后各小組各出一位成員進行發言，教師考察學生對高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等，根據情況做出評價，可作為平時測驗成果。并根據學生發言情況對學生進行進行輔導，啟發學生創新思路，時刻把握課堂節奏，掌握課堂討論的整體方向，最后教師對此次活動進行總結，對學生出現的問題及忽略的細節進行講解分析，帶領學生再次對高血壓病例重難點進行鞏固學習，促進學生的學習效果。

教師在采用病例式教學時應該注意一些問題。在設計病例內容時，要與課堂內容緊密結合，要設計有針對性的病例，如果針對性不強很有可能會誤導學生，起到反作用。不宜設計過多的臨床知識，要充分考慮到各層次學生的接受能力，避免學生理解困難，但是在學生所學知識越來越多的情況下，教師就可以選擇一些面廣、復雜的病例。在課堂上適當的組織討論，教師要把握好討論主線避免跑題現象，注意將理論和實際結合，根據學生實際情況調整課程講解的深度廣度，以上都是需要教師在病例教學中應注意的，教師要做到不斷改進教學方法，以提高教學質量為宗旨。

5.結語

病例式教學法是為了滿足臨床需要，培養臨床適用型、多功能及能適應當代臨床發展需要的人才而開展的教學方法，使用病例教學法能夠充分促進學生自主學習興趣，啟發學生思考，提高學生獨立解決問題的能力，達到提高教學質量的目的。在開展病例教學法中，教師應注重結合本病、本專業的臨床特點，旨在提高學生的臨床能力，并不斷地完善病例教學方法。