前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫秋天景色的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫秋天景色的作文范文第1篇

她給高粱抹紅了“臉蛋”；給玉米穿上了桔紅色的“裙子”；給稻谷穿上了金色的“西裝”。一陣陣秋風吹來，稻谷連忙彎下了身子，像在給秋姑娘致謝。

秋姑娘來到了森林里，一片片黃葉像一只只蝴蝶在空中飛舞。只有松樹和柏樹的葉子是綠的，他們挺直了身體，威武地站在山坡上。

秋姑娘又來到了果園里。果園里的果子成熟了，葡萄架上掛滿了一串串紫里透紅的大葡萄，它們相互掩映著自己的身體，太陽出來了，照射在葡萄上就像一顆顆透明的紫色寶石。桔樹上，一個個金黃色的桔子，讓人看了忍不住想咬一口。假如你剝開桔皮，你就可以看見一瓣瓣桔子就像一彎彎虧月時的月亮，晶瑩剔透。

寫秋天景色的作文范文第2篇

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”筆者也從二十多年的農村語文教學中，發現農村習作教學有著自己獨特的優勢，只要我們能好好地把握住農村教學的特有優勢――鄉土性，挖掘用好農村生活素材，農村習作教學同樣也能開辟出一片新天地。

一、從四季景色中挖掘習作素材，寫出家鄉的景色美

陳鶴群先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材。”農村是個多彩的世界，它沒有城市的冰冷與喧囂，有的卻是多彩與寧靜。在對城市的向往中，農村獨有的自然美景常常被忽略。我們在日常教學中要積極引導學生抓住農村四季景色變化，觀察農村一年四季不同的景色特點，讓學生充分感受到農村“春有百花、夏有涼風、秋有收獲、冬有白雪”的四季之美，從四季景色中挖掘和積累習作素材，激發學生觀察自然景色的興趣，點燃學生熱愛家鄉的激情，寫出家鄉的四季景色之美。

例如，春天來了，帶領同學們來到田野上、小河邊、大山里，仔細觀察春天的景物特點，同時有意識地引導學生收集一些描寫春天的詩詞、句段，為寫好春天的景色積累素材。

如有學生通過自己的仔細觀察，這樣寫家鄉的春天：“春天的景色真美啊。大地上的萬物都蘇醒了，河邊的小草變綠了，楊樹光禿禿的枝頭上開始有了指甲大小的嫩葉。桃花綻開了紅彤彤的臉，柳樹在春風中跳舞。山坡上開滿了各種各樣的花。鮮紅的山丹丹花、粉紅的牽牛花、寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。綠油油的小草上，嵌著一滴滴清亮的露水，河面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。清澈見底的小河里，小魚自由自在地游逛著……”

又如，秋天到了，教師可先布置學生觀察秋天帶來的變化，然后組織學生交流匯報：“你們在什么地方找到了秋天？”學生們會驚喜地發現秋天就在自己的身邊。“我在田野里找到了秋天，到處都是金燦燦、沉甸甸的果實！”“我在果園里找到了秋天，那鮮美的水果真誘人啊！”“我在大樹上找到了秋天，瞧，那一片片樹葉都變黃了，變紅了，有的還隨著秋風翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天，那盛開的真讓人賞心悅目！”……站立在瑟瑟的秋風中，嗅著花香與果實的芳甜，欣賞著黃的谷、紅的葉、藍的天，什么樣美妙的秋季描繪不出來呢？

二、從農村土特產中挖掘習作素材，寫出家鄉的物產美

除了對四季景色變化的觀察與記錄，對農村土特產的描寫也是習作時可以發掘利用的空間。農村土特產代表著一個地方的特色，是寫出有特色的文章、表現習作“個性化”的極好材料。在老師的引導觀察下，學生們會發現這些土特產的可愛、可寫之處，包括土特產的外貌特征，生產、制作過程，以及土特產的價值等。引導學生從農村土特產中挖掘習作素材，介紹家鄉特產，寫出家鄉的物產美，抒發熱愛家鄉的感情是大有可為的。例如：教學了《我愛故鄉的楊梅》一課后，老師就可引導學生尋找觀察家鄉的特有水果。教師可以指導學生去看一看、摸一摸，仔細觀察水果的生長過程以及它的形狀、大小、顏色、味道等，這樣才能言之有物。如有一位三年級的同學在仔細觀察了家鄉的橘子后，這樣寫自己家的橘子：“……金秋十月，橘子樹上掛滿了金燦燦的果實。橘子的大小和拳頭差不多。它的表皮先是綠色的，漸漸出現了一點黃色，甚至橘黃色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一個個小燈籠，仿佛在向人們報告豐收的喜訊。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你輕輕剝開它的皮，只見里面十幾個‘橘瓣兄弟’緊緊地摟抱在一起。取下一瓣丟到嘴里，輕輕一咬，就覺得果汁四溢，那甜滋滋的味兒，會一直甜到心里。”設想如果該學生沒有親自去橘園，沒有認真觀察橘子樹，沒有親口嘗過橘子，他還能否寫出這樣水靈靈的文章來呢？農村土特產自有其獨特之處，學生在觀察、積累、描繪中不僅積累了習作素材，同時也得到了美的享受。

三、從農事勞作中挖掘習作素材，寫出田間的勞動美

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。教師應當充分引導學生從農事勞作中挖掘習作素材。課余可以叫學生去幫父母養養雞鴨、放放牛羊;農忙時節，可以引導學生走進廣闊的田野，幫父母播種、插秧、除草、施肥、割稻、打場等，讓他們親身體驗勞動的艱辛，真正感悟“粒粒皆辛苦”。通過身體力行，感受農民勤勞淳樸的美德，體會田間勞動的甘與苦，從而獲取豐富的作文材料。只有生活充實了，才會抒發出真實而深厚的感情來，寫下的習作也才會有血有肉，不會因道聽途說、一知半解而內容空洞。

農村學生還有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、燒蜂窩、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉魚摸蝦、釣螃蟹、撿田螺;閑時烤薯、燒玉米、打彈子、游泳等，這些都是寫作的好素材。引導學生尋找這些素材，可以寫成許多富有情趣的文章來。

四、從民風民俗中挖掘習作素材，寫出家鄉的生活美

農家自有農家樂，農村生活更出彩。在漫長的歷史發展中，農家形成了自己獨特的風俗民情。相對于城鎮豐富多彩的文化生活而言，千百年的農家文化、農家風情，自有其獨特的風格，富有更強勁的生命力。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統的民風民俗在廣大農村仍在延續，隨著社會的發展，還增添了不少新的內涵。如鄉下人過節日：不僅有國慶節、元旦和春節等傳統節日，還有更具農家特色的婚娶喪葬、祭祖踏青、起居造屋、龍燈廟會等。農家慶賀節日，有他們自己的方式，殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑，這些都寄予著農民渴望物阜民豐的美好心愿，蘊含著歷史悠久的農村文化。這些都是農村小學作文教學中很好的習作素材，也是我們最大的優勢。老師要充分利用這一優勢指導學生從節慶習俗中尋找積極向上的風俗人情、人遷、思想變化、新風俗風尚，積累富有濃厚鄉土氣息的習作素材，寫出散發著濃厚鄉土氣息、反映農村特色的作文。如有學生在《清明節》一文中寫她同媽媽剪青做清明團子：“……清明節來臨前好幾天，媽媽就帶著我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下，左右搖擺，神采奕奕，好像在跳著歡快的集體舞。我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起來，大半個鐘頭就剪了滿滿一籃。”這樣，通過對農村風尚的挖掘，讓學生發現自己的生活是一座寶庫，真、善、美就在生活中。

寫秋天景色的作文范文第3篇

關鍵詞：故事；仿寫；聯系生活

一、從故事入手，培養學生作文興趣和口語表達能力

為了培養學生對作文的興趣，我利用課余時間，講一些形象生動的小故事給他們聽，當我繪聲繪色講故事時，

孩子們的眼里閃閃發光，都聽得非常入神，我很高興，這說明孩子已經接受作文了。當講到阿凡提的故事時，孩子們異口同聲地說阿凡提真聰明，我會問他聰明在哪，孩子們七嘴八舌議論起來，最后都能復述故事。在講《賣火柴的小女孩》時，當孩子們聽到小女孩在大年夜凍死了，都傷心極了。我抓住時機問他們：“如果小女孩在你身邊你會怎么幫助他？”一下子激起孩子們的靈感，孩子們寫出了好多幫助小女孩的好辦法。

二、從范文入手，培養學生閱讀、仿寫能力

要想提高表達能力，必須經歷一個由“仿”到“作”的過程，我先在《小學生作文》《小學生閱讀報》、網上找一些與農村生活相近的、適合學生閱讀的作文，組織他們閱讀、分析、概括，摘抄一些好詞好句。然后讓他們仿寫，可以用上文中的好句子，不許全篇抄襲，不限字數，層次清楚、語句通順即可。例如：寫秋天景色，可找一些描寫秋天的樹木、、菜地、農田等的好句子，讓學生選擇感興趣的，用自己的語言連接起來，完成習作。仿寫一段時間后，再逐步撤掉拐杖。學生頭腦中的詞匯多了，也就提高了表達能力。

三、從生活入手，培養學生寫作興趣

“生活是創作的源泉”，也是學生寫作的源泉。農村的生活另有一份豐富多彩，學生日常接觸的家庭、社會、學校生活中有許多有意義、有趣的作文素材，比如：鄰里間的互敬互愛，一家幾代人其樂融融的幸福生活，還有大城市沒有的農田景色，所以教師應教給學生觀察方法，培養學生觀察習慣，訓練學生從日常生活中提取作文材料的能力。可讓學生隨意觀察，并把最感興趣、最有意義的東西隨時記錄下來。同時還要有目的地把學生帶入生活，選擇典型意義的生活場景讓學生觀察或讓學生按照作文要求帶著明確的目標去觀察，指導學生自覺觀察生活場景，讓學生帶著問題去觀察，指導學生自覺觀察生活中他們所能理解的東西。起初不能要求過高，能寫幾句完整的話即可，在訓練中一點一點提高要求，逐步提高學生的表達能力。

寫秋天景色的作文范文第4篇

一、細觀察，激發習作興趣

《語文課程標準》強調，“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性”。觀察是學生獲取寫作素材的主要途徑。教師在指導低年級學生看圖寫話時，就要有意識地培養學生的觀察能力，到了中年級，學生開始寫觀察作文，教師更要通過創設情境，引導學生從觀察入手，豐富習作的事件積累和情感積累。教師這時主要是引導學生掌握觀察的順序，明白觀察的重點，積累觀察的體會，并讓他們交流各自的觀察所得。

如，我在帶領學生走進大自然，觀察秋天的景色前，提出兩點要求：認真觀察秋天的景物，發現天空、樹木、花草、莊稼、小河的變化；注意按一定的順序觀察，并做到一邊觀察，一邊想像，在學生的觀察過程中，我不時引導。請同學們邊看邊展開想像，你所看到的景物有什么特點，遠看像什么？近看又像什么？當學生能夠運用比喻、擬人等修辭手法來描繪自己的所見所聞時，我再次點撥：看到這么美的秋景圖，你們聯想到哪些詩詞名句？學生脫口而出：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“白露滋園菊，秋風落槐南”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”

教師的引導豐富了學生的寫作素材，學生習作的內容就更豐富，情感也更豐滿。游覽了公園，一位同學這樣寫道：“秋天，以往枝繁葉茂的樹木現在變得枝殘葉敗，好像剛打過一場敗仗似的。花兒的臉，顯得痛苦。可是姐姐高興得不得了，伴著秋風阿姨的歌聲跳起了孔雀舞。瞧！金黃色的曠野上，那一家人玩得多盡興啊！爸爸正在給媽媽拍照，似乎想永遠留下這難忘的畫面；孩子在草地上打滾、嬉戲，笑得合不擾嘴，這么美好的場面連樹葉也有些嫉妒，紛紛落下來，仿佛也要加入到他們歡樂的行列中。”觀察了田野，另一位同學在習作中這樣描述：“多么美麗的畫面啊！走進果園，呈現在你眼前的是一幅幅果實累累的畫卷：枝頭上掛著一個個‘小燈籠’，被風吹得一搖一擺；一串串葡萄，似美女頭上的掛飾，隨風輕舞；玉米地里，一排排玉米，露點出了掛滿珍珠的身子，等待農民伯伯把它摘。雪白雪白的棉花，熟透了的蘋果，還有身穿花衣裳。不辭辛勞地把熟透了的果實采摘下來運往市場的阿姨，與秋天的豐收聯系在一起，融會成一幅令人陶醉的畫面。”可見，教師在學生觀察時引導，不僅能激發學生樂于觀察的興趣，培養學生留心觀察的能力，還能增強學生對語言文字的感受力，讓他們寫出富有靈性的文章來。

二、妙構思，表達真情實感

葉圣陶先生在《作文論》中說：“假如有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事理的東西，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必本于內心的郁積，發乎情性的自然。”作文應是學生自己對生活的真實感情，是內心世界的真實表白。教師的引導應該讓學生知道：真，一是內容要真實，二是情感要真實。

如，我班有一位同學，因是單親家庭，缺少母愛，學習行為習慣不好，課堂守紀差，課間常與同學發生矛盾，我批評他，他一直不服氣。我抓住契機，讓他用作文的形式傾吐心聲，他洋洋灑灑寫下600多字的文章《我心中的苦惱》。文中敘述了他失去母愛的痛苦及生活上缺少親情的關懷，學習沒有熱情，希望能得到老師的關心，同學的幫助。他在作文中寫道：“老師，你知道我心中的苦惱嗎？雨天，別的同學有媽媽來送雨具，而我卻只能冒著大雨狂奔；生病時，我孤零零地躺在床上，無人問津；作業時，題目不會做，也沒有人來幫助我。考試成績下降，還要忍受同學們的白眼……老師，請你寬容地對待我嗎？原諒我的一切，我將重新找回自我，做一個自立、自強、自信的人”……

這種敢于真實表達自我，吐露心扉的文章富有個性且充滿了真情實感。教師的引導激發了學生的靈感，讓學生“情動于衷而成于言”。

三、重展評，感受成功喜悅

于漪老師說：“充分重視習作講評這個環節，抓牢、抓實、抓活，能激勵學生寫作的上進心，調動他們練筆的積極性，有效地培養和提高他們的分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達意能力。”在習作教學中，教師要重視習作的展示、交流、評改，讓學生相互啟發，取長補短，共同進步，感受成功的喜悅，增強習作的自信心。教師可以先讓學生展示交流各自的習作，師生共同評一評，再讓學生小組合作議一議、改一改。優秀的習作，既要讓學生學習其中的優點，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見，使之好上加好。后進生的作文，要讓學生用“放大鏡”找“閃光點”，再幫助該同學找出不足之處，提出修改建議，以免挫傷后進生習作的信心。教師在這個過程中，充當組織者、指導者、協調者，要善于從學生的習作中發現優點以及存在的普遍性問題，然后加以指導，讓學生有更大的收獲。

寫秋天景色的作文范文第5篇

關鍵詞 作文能力；消除障礙；傳授方法

怎樣指導學生寫好作文，更好地提高學生的作文能力，這是語文教師所義不容辭的責任。現在有些小學生，“談作文而色變”，面對作文題目，不要說怎么寫，就寫什么都茫然不知所措。為了應付任務，只好臨時去翻一翻作文選，找一找跟作文內容有關的范文，生搬硬套，或全文照抄，敷衍了事。這樣的作文要寫得好，當然是不可能的。作為教師，如何引導學生去完成作文，如何去指導學生寫好作文，就成了教學工作中一個嚴峻的課題。

作為一名小學語文教師，我認為要提高小學生的作為能力，應努力做好以下工作：

一、消除學生作文的神秘感

所謂的“談作文而色變”，是認為寫作文是一件非同一般的事情，產生這種情況的主觀原因是學生對作文有種神秘感。作為教師，首先要消除學生的這個思想障礙，讓學生明白，作文只不過是用筆來寫自己想說的話，用明白流暢的語言寫自己熟悉的事物，表達自己真實的情感，而不是要堆砌華麗的詞藻，也不是要搜求或編造重大離奇是事件。《小學語文大綱》對小學生作文的要求就強調了這一點：“能表達出自己的意思”，而對文章的中心、條理方面，只要求“有一定的中心”、“有一定的條理”。這實際上也對學生作文的神秘感起一定的消除作用。那么，作文只不過是寫自己想說的話，還有什么可怕的呢？

二、引導學生多讀課外書

要提高學生的作文能力，就必須引導學生多讀課外書。有不少的農村孩子，寫起作文來，不要說寫作的技巧，中心的提煉，就連語句都根本不通順，甚至是“土話”連篇。他們實在無法用書面語言表達出自己的意思。這根本的原因就是缺乏閱讀。離開了閱讀，寫作就成了無源之水。

如何準確地將自己的意思用書面語言表達出來，這需要有一定的語言技巧，而語言技巧的提高，離不開語言的輸入和知識的積累。閱讀正是獲得這些積累的有效途徑。閱讀優秀的文章，可以讓學生獲得知識的積累，語感的積累和思維的積累。當這些積累達到一定的程度，在寫作時，它就會跳出來供你應用，你可以很自然地隨手拈來，順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動而完美。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。

三、加強寫法的指導

葉圣陶老先生認為：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”在葉老先生看來，“導”比“教”更為重要。我們在平時的教學中，應加強對學習方法的指導，不宜一味向學生灌輸死知識而忽略了能力的培養，應該從學生的實際出發，想方設法，對學生進行疏導、引導和誘導。我們的學習，大多是從模仿開始的。因此，學習優秀文章的寫法，對學生練習寫作起著非常重要的積極作用。有一次作文訓練要求“通過一件事反應一個熟悉的人的某一方面的品格”，在指導前，我先出示范文《苦柚》，讓學生認真閱讀，學習它的寫作方法：選取賣柚這一典型事例，通過刻畫小姑娘的外貌、語言、動作、神態及伯父的贊嘆來表現小姑娘誠實、善良的品格。接著引導學生模仿，進行學習、借鑒，并強調：我們的模仿是創造性的模仿，是學習其選用典型的事例，從多方面刻畫人物的性格特征，揭示文章的主旨；而不是生搬例文事例，硬套人物品格。這樣，從讀到寫，學生有例可學，有樣可依，并結合自己的生活體驗，作文就不會無從下手了。

平時，教師還應有意識地教給學生一些如何觀察，如何記憶、如何應用知識的方法，引導學生多閱讀名篇范文，仔細揣摩人家如何謀篇布局，如何立意構思，如何遣詞造句，在學習的基礎上融會貫通，加以模仿，不斷提高自己的作文水平。

四、激發學生的寫作興趣

有人說，興趣是學習最好的老師。確實如此，學生有了興趣，就能激起他們的求知欲望，就能充分調動他們的學習積極性和主動性，使他們的作文由被動轉為自覺。

要激發學生的寫作興趣，首先要求教師在命題前了解學生的生活，能夠設身處地地想象學生所具有的真情實感，然后選擇學生能夠做和愿意做的題目給學生做；其次在作文的過程中，應及時發現學生作文中的“閃光點”，加以肯定和鼓勵，讓學生嘗試到成功的喜悅。例如一次作文訓練，要求學生寫秋天的校園。開始，學生興趣不大，校園天天看見，有什么可寫的呢？我并不著急，而是讓學生自己先觀察一下，校園的景色在秋天中有何特點，跟蓬勃的春天，酷熱的夏天，蕭颯的冬天比有何不同，哪些景物發生了變化，讓你印象最深的是什么？如此一來，學生興趣大增，他們在觀察之后，暢所欲言，談出了各自的觀感。我又不失時機地激發學生把所見所感的內容寫成文字。經過適當的點撥，學生都能把自己看到的景色寫成作文，其中也不乏優秀的。我對那些寫得好的同學加以表揚，并把習作張貼在“學習園地”里，讓他們嘗到表達出所要表達的內容的喜悅，又激勵了其他同學努力向上，爭取自己的習作也能“參展”。

五、加強寫作訓練，提倡堅持寫日記