語文閱讀總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文閱讀總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
語文閱讀總結范文第1篇
在新課程教學改革背景下，在中學語文閱讀教學改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎上的多元解讀。
一、研究現況以及特點
1.關于多元解讀理論基礎的研究
對于多元解讀理論基礎的研究，我們要通過大多集中在詮釋學、對話理論、接受美學與接受理論、建構主義教學觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認為：建構主義教學觀是其重要的理論基礎，詮釋學是其重要的理論依據，接受美學是其直接的理論來源。
2.對曲解的“多元解讀”的質疑和判斷
在閱讀中推行“多元解讀”教學，這一理念的出臺，研究工作者發現在教學的實施過程中會出現不可忽視的種種問題，因此要對問題及時指出并提出批判，進而對教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區》，首先，文本的實際意義因為其本身所提供的信息而被漠視掉了。其次，教學文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會導致教師在授課時占據主導地位。
3.對曲解的“多元解讀”的對策
問題出現時要及時地將問題解決，研究者將針對性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個讀者便會有成千上萬個哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h只有一位，這個哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點問題。
（2）在課堂教學中要對多元解讀進行科學合理的探討，這些研究和探討對教學實踐工作有著指導性的重要意義，但是對相關的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對某個具體的語文文本進行多元解讀研究
除了對多元解讀在理論研究上進行一系列的概括活動外，有一部分研究者會對具體的文本進行研究，這便會出現對語文的某一處文本而進行多元化研究，然而這種研究又被細分成了兩大類：
（1）關注的是多元解讀在某文本具體教學實踐中的實施，如，李衛民《走入多元解讀誤區的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學片段中，大家認為正確的價值觀，隨時對其進行多元化解讀，同時也可對其進行多樣式的聽、說、讀、寫訓練。
（2）側重于分析如何多元解讀某一文本，關注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項鏈〉主題的多元解讀》就認為如果要對“項鏈”進行多元解讀，四個方面的認識是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題
新理念在課改中的不斷推行，會使多元解讀受到很大的關注，十年來關于多元化解讀的研究有其自身的特點，當然也存在著一些我們需及時解決的問題。
1.縱觀這十年來對多元解讀的研究，從曲解質疑到對策提出這些都是緊緊圍繞研究這個核心，幾乎占據論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對于“界”卻沒有達成明確的共識。
2.對多元化解讀如何在課堂教學中能夠恰如其分地進行探究，這個問題對于促進課堂教學有著重要的指導作用，即便如此我們仍然對其不夠重視。
3.相對文本多元的具體研究而言，我們的研究深度還是不夠。對于在多元化解讀的研究中所存在的問題，我們仍需在今后進行著重探討。
參考文獻：
[1]鮑道宏.文本多元解讀：可能及其限度：從詮釋學當展看新課程閱讀教學[J].課程?教材?教法，2007（4）.
[2]李儒大.“文本多元解讀”的解讀[J].中學語文，2007（12）.
語文閱讀總結范文第2篇
關鍵詞：現代文閱讀；閱讀能力；精讀細讀；系統總結；發散思維
高中語文作為素質教育的一個重要組成部分，不但擔負著提高學生語文素養與能力的任務，還在全面提升學生的素質能力方面具有重要的作用。其實從本質上講，提高學生語文素養與能力也是語文教學中素質教育的重要組成部分。對于語文教學中學生能力的培養主要分為兩大部分：讀與寫。所謂讀即是閱讀，是指學生的閱讀能力，包括學生在閱讀過程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫即是寫作，就是學生的寫作能力，指學生對文字的運用方面的能力。作為高中語文教師在語文教學過程中要注重對學生這兩個方面能力的培養，這樣不但有利于學生整體素質與能力的提高，還有利于學生在高考中考出理想的成績。高考對于每一位高中學生都非常重要，是學生人生中的第一個重要的轉折點。在此筆者結合自己多年來教學實踐中的總結和探索，簡要談談如何針對學生高考中現代文閱讀能力的考點，提高學生現代文閱讀能力的訓練方法。
一、講求方法，把握套路
高考中的現代文閱讀主要考察學生獲取信息的能力、掌握的知識含量以及鑒賞評價的能力，這就對學生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語文教學過程中注重對學生整體能力的提升，只有學生全面系統地掌握了這些能力，才能夠在高考現代文閱讀中發揮出好的水平。全面提升學生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過科學的訓練來逐步完成。要注重培養學生的精讀細讀能力，因為從高考現代文應試能力的訓練角度來看，精讀細讀不但是必須的基本功，也是培養學生現代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細讀就是要求學生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會學生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因為理解不了局部就無法把握整體，而把握整體又可以幫助學生更好地理解局部，學生在理解局部的時候不是片面的、孤立的理解，而應該結合局部與局部之間、局部與整體之間的關系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語言到內容、再由整體到局部、由內容到語言的反復訓練的過程。
教師在訓練學生精讀細讀能力的時候，首先要精選一些現代文閱讀訓練題，然后要求學生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學生先理解局部到整體的內容，第二遍要求學生能夠較好地把握住局部與整體之間的關系，然后再要求學生去看文章后面的問題，結合問題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據，還能夠驗證自己前兩遍所讀的效果。在對學生進行精讀細讀訓練的時候，要求學生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學生的整體把握能力。
二、系統總結，培養能力
近年來，高考現代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢發展，因此高中語文教師在培養學生閱讀能力的時候要注重系統性、綜合性，要系統總結，培養學生能力。要幫助學生形成一種系統的、綜合的基礎知識系統。如果沒有系統的知識，僅僅憑借零散的知識，所謂的閱讀能力培養根本無法實現。
在引導學生進行復習時，教師要充分挖掘教材的優勢，尤其是教材中的知識短文往往具有總結性，是幫助學生系統歸納、加深理解的好材料。高中語文教師要指導學生進行總結和歸納，在歸納時切記不能夠只是簡單地羅列一些名詞術語，還要向知識的縱深發展，細致、深入地理解這些名詞術語的意思和用途；同時還要注意指導學生對一些知識難點進行歸納與遷移。學生在歸納總結的時候，一定要把難點弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現。對于學生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導，幫助學生從深層次去理解，把握閱讀的內在規律，從而使學生在形成基礎知識系統化的同時，提高現代文閱讀的能力。
三、發散思維，提高能力
知識是基礎，思維是關鍵，教師在培養學生現代文閱讀能力的時候一定要重視對學生思維的發展。對于現代文閱讀而言，提高學生的思維能力是提高學生現代文閱讀能力的關鍵。
語文閱讀總結范文第3篇
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養
廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養
語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養
中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標
中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式
中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程
中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效
語文閱讀總結范文第4篇
在新課程標準中指出：小學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗，這是閱讀教學中的重點。本文就是通過案例總結一些在日常閱讀教學中感悟和心得，真正的將小學語文閱讀教學的有效性發揮出來，為學生的語文學習打下堅實的基礎，具體分析見解如下。
一、培養學生學習閱讀方法，提升學生的理解能力
不同的文章有不同的學習方法。在閱讀教學中首先要根據文章的內容或者體裁不同，教會學生利用不同的方法進行閱讀。如敘事的文章，先要讓學生明白文章中寫了什么事，都有哪些人，事情是如何發展的，讓學生明白敘事文章的特點。寫人的呢，要抓住人物的特點，以及作者通過怎樣的語言去描述這個人的。寫景的文章呢，則是要求學生明白這個景色讓描寫的特點，以及詞語的運用。還有課本中經常出現的古詩，這類的內容在閱讀教學時，更多的是讓學生要先去了解詩的寫作背景，作者的思想情感，才能去清楚地理解作者想想要表達的情懷。學習的多了，學生自然就能夠總結出一套閱讀學習的方法。而課本中一般也會有標注有感情的朗讀，或者分角色扮演，或者閱讀課文，體驗文章中所描寫的事物等等，這都是閱讀的方法。
如在學習到我們大家都非常熟悉的《我要的是葫蘆》，利用了分角色扮演的形式進行閱讀。愚昧的種葫蘆的人，還有真誠相勸的鄰居，通過形象的表演，和生動的語言表達，在學生們對愚昧的種葫蘆人的說話付之一笑，和對鄰居真誠相勸的話語中，輕松地理解了課文所要表達的事物，以及不管你種的是什么，不管蟲子，只要結果的方法都是不對的的道理。
二、發現學生閱讀的興趣，融入到文章內容中去
興趣是學習一切的前提。每個學生因為性格特點和思維方式的不同，對閱讀的興趣和側重點也有所不同。在閱讀教學中要想達到教學目標，必須要先激發和發現學生閱讀興趣，讓文章內容與學生的生活，和已有的知識經驗貼近，激發學生閱讀和了解的興趣所在。
在學習《草船借箭》這篇課文時，我們首先讓學生了解文章的出處和背景，同學們都知道了《草船借箭》出自《三國演義》里面的一個章節，請學生們說一說他們所熟悉的三國人物和情節，然后再閱讀課文，就會有變得熟悉和易讀起來。也會將自己所了解的《三國演義》的那種場景和氣勢融入到文章閱讀中來。
三、讀后總結分析，提升學生的語言分析和組織能力
閱讀理解是語文學習和考試中常見的題目，就是要求學生在理解的基礎上，用自己的語言表達方式，總結出文章的中心思想和大意。因此，在進行閱讀教學中，培養學生的閱讀目標和能力的時候，特別要注意到這方面的練習。不但可以使學生更認真投入去地閱讀文章內容，還能夠不斷地提升學生的語言分析和組織表達能力，這也是語文學習中最重要的一個過程。
如我們在學習《漁夫和金魚的故事》時，通過貪得無厭的老太婆，一次次向小金魚一次次提出要求，從一開始貧困的生活到后來繁華奢侈的日子，最后一切又回到起點，呈現了一幅跌宕起伏的畫面。在閱讀的過程中，不僅讓學生體會到了老太婆的貪婪，還有小金魚的感恩，在一次次的問題提出和答案的呈現時，也提升了學生的語言表達和口頭組織能力。
四、加強拓展閱讀，豐富學生的閱讀視野
開展語文的閱讀教學，不一定非要在課堂教學中進行，或者專一閱讀課本上的文章，也可以利用其他時間進行拓展閱讀，讓學生多讀一些有益的課外書籍，豐富學生的閱讀視野，增加知識層面。
語文閱讀總結范文第5篇
【關鍵詞】提升；初中生；閱讀能力；教學質量
初中語文閱讀即使語文教學的重要內容，又是初中生語文能力提升的重要重要路徑。新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的語文閱讀能力的。最為有效的手段就是教師要認真貫徹新課改的理念，在教學中突出學生的主要地位，發揮學生閱讀的主觀能動性，在教學中還要學會尊重學生，了解學情，做到與時俱進，因材施教，這樣才能提高初中生的語文閱讀能力。
一、了解學情，讓學生掌握基礎的語文知識
開展有效的初中語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養的，這就需要教師在教學中能走進學生，掌握學情，做到因材施教。在初中語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于初中生來說，由于他們缺乏社會經驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數相對較大，如果再出現生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學中，教師要有效的開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。
二、優化教學方法，讓學生掌握一定的閱讀方法
對于任何知識的學習和能力的培養，除了認真努力的學習之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領域教師說教給人知識不如教給人獲得知識的方法。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀對策。有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。初中低年級的學生還沒有養成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，這就要求教師在教學中一定要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養。另外，在閱讀教學中，教師還要依據教學內容和學情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。閱讀的種類很多，教師要交給學生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學生自身學會閱讀，學會學習。學生在閱讀的過程中，學生除了按照老師講授的方法之外，還要結合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。
三、開方式授課，尊重學生的閱讀個性
在我國基礎教育改革的新理念當中，學生才是課堂的主體，促進學生的發展才是教育的落腳點和出發點。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。
在以往的閱讀教學和訓練中，一般都是老師提出問題然后學生解決問題，學生永遠被老師牽著鼻子走。但是，新形勢下，必須激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，讓學生學會求知，學會學習。在初中語文閱讀教學中，想方設法的讓他們通過一定量的閱讀，學會總結和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，初中語文閱讀教學過程中應該突出學生的主體作用，最大限度的激發學生的興趣，讓學生參與到課堂教學之中，實現人本化教育教學。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。
總之，在新課改下要想提升初中生的語文閱讀能力，必須轉變教學思維，做到與時俱進，并且要有效的整合學情和教學內容，優化教學過程，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能最大限度的提升初中生的語文閱讀能力和綜合素養，進而實現素質教育和促進他們的全面發展。
【參考文獻】
