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電功率教案范文第1篇

1.會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.

2.理解計算實際功率的思路.

能力目標

培養學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.

情感目標

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

教學建議

教材分析

有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.

本節習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點·難點·疑點及解決辦法

理解計算實際功率的思路.

教法建議

有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.

計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.

明確目標

會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．

培養學生的審題能力．

理解計算實際功率的思路．培養學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．

培養學生運用電功率知識解決實際問題的能力．

進一步理解計算實際功率的思路．

培養歸納解題思路的能力．

教學設計方案

重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.

教學過程：

一．引入新課

方案一.復習引入新課

問：（1）歐姆定律的內容是什么？

（2）串聯電路的電流、電壓、電阻有什么特點？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？

方案二：直接引入課題

二.進行新課

解決問題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯、并聯電路中的應用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結：

①若已知用電器的額定狀態，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當電燈兩端電壓發生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發出的功率也變化.

解題思路：

①根據額定狀態求出燈泡的電阻.

②根據I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據P=UI求出新電壓下的功率.

請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業本上解此題.

討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結：

①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；

②求實際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯接在220伏的電壓上再將它們串聯接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.

解：并聯時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發光，根據例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結：在并聯電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發光，應怎么辦？

分析：學生根據已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.

解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯一個電阻再接入.

探究活動

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.

【組織形式】學生分組或個人

【活動方式】

1.提出問題

電功率教案范文第2篇

關鍵詞：主動參與 思維參與 四個層次

【中圖分類號】G634.7

“主動參與課堂教學模式”是以學生在學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望，喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學模式。

以《測定小燈泡的電功率》為例。傳統的教學的步驟一般是：

①明確實驗活動的目的②講授實驗的過程③實驗注意點分析④學生進行測定小燈泡電功率的實驗⑤實驗數據紀錄處理

這種模式的教學，僅僅要求學生在活動中進行動作參與（即實驗、觀察）和淺層的思維參與，無論學生學習還是教師講授都是十分機械的，不利于學生知識、技能和方法的生成。教師和學生是課堂教學活動中具有主觀能動性的兩個主要因素，學生在活動中處于主體地位，因此以上教學模式中，學生主動參與的程度太小，影響課堂效率。

根據現代心理學對人的活動的研究，學生主動參與學習的活動分為外部活動和內部活動。外部活動主要指實物性操作及感性的實踐活動，內部活動則是學生主體通過頭腦中完成的“動作”對串一物的映象和觀念進行操作的一種“無形活動”。外部活動與內部活動統一存在于學生的主動參與活動之中，相互聯系并促進。因此在教學過程中我們不但要注重外部活動的參與，更要注重內部活動的參與。

針對這學生內外活動五方面的參與，筆者對《測定小燈泡的電功率》教學流程做如下安排：

教學流程 學生參與

⑴回憶歐姆定律，再認電流表、電壓表、滑動變阻器的使用與作用。 [記憶參與]

⑵明確實驗活動的目的

⑶教師演示實驗

⑷實驗注意點交流、討論 [思維參與][語言參與] ⑸安全教育 [情感參與]

⑹小競賽：誰連接的實驗電路又快又正確 [思維參與][動作參與]

[情感參與]

⑺學生進行測定小燈泡電功率的實驗。 [動作參與]

⑻實驗數據紀錄處理

⑼學生交流實驗結果 [語言參與]

⑽教師評價

從教學過程的觀察以及課后教學效果的u價來看，這樣的教學的體現了雖然學生的參與，但主要存在的缺陷是：學生主動參與教學活動中的關鍵――思維參與的程度不高。學生思維主動參與的主要有四個層次：模仿式思維參與、嘗試性思維參與、選擇性思維參與、創造性思維參與。四個層次參與水平逐級提高。而在以上教學實例中，從教師的演示實驗，到學生動手實驗活動，體現了模仿式思維參與；而實驗注意點的討論也僅僅是嘗試性思維參與。明顯的是，科學課程所追求的更高層次的思維參與并沒有本質體現。

針對上述情況，筆者又對《測定小燈泡的電功率》主要教學流程做如下變更：

教學流程

⑴回憶歐姆定律，再認電流表、電壓表、滑動變阻器的使用與作用。

⑵明確實驗活動的目的

⑶學生設計實驗，然后讓學生相互評價實驗設計。

這個環節旨在激發學生創造性思維參與，而且讓學生通過相互評價，對實驗方案的優劣選擇判斷，體現了選擇性思維參與，促進知識的正遷移。

⑷評價課本上的實驗方案

書本上的經典實驗有其經典的魅力，學生通過自己的方案的評價，再對書本方案的比對，思維有一次質的飛躍。

⑸教師演示實驗

⑹常見電路故障分析

教師在演示時，模擬各種常見的電路故障，通過競賽的教學組織方式，讓學生主動判斷，思考如何判斷電路故障，如何解決電路故障。

⑺實驗注意點交流、討論

⑻安全教育

⑼電路元件的選擇

本環節旨在激發學生記憶參與，即對原來電流表、電壓表的選擇進行回憶，并且通過測量電功率實驗，進行綜合分析運用，體現了選擇性思維參與。

⑽小競賽：誰連接的實驗電路又快又正確

⑾學生進行測定小燈泡電功率的實驗。

⑿實驗數據紀錄處理

⒀學生交流實驗結果

⒁學生根據自己的實驗方案進行實驗

從前面的模仿到本環節自己方案的實施，這是思維參與的一個升華。在實施過程中，學生必定會遇到各種困難，但活動激發了自身思維去主動解決。

⒂學生總結實驗得失

⒃教師評價

（注：粗體字表示改進環節）

通過上述教學的再實踐，課堂的深度大大增加了，學生主動參與的效果，尤其是學生思維參與的程度也大大增加。但一個無法避免的事實是：在增加思維參與的同時，教師應該給予學生充足的思考空間，應該給予學生更多的思維催化劑。這樣對教學時間來說，一課時是遠遠不夠的。

這樣對于學生主動參與的教學模式來說，為了給予學生充分的生成空間，教師應該突破課時的界限。

參考文獻：

⑴《中學科學教學論》 陳志偉、陳秉初

電功率教案范文第3篇

一、試題回顧

發光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優點,將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實物圖和元件符號。

把一個額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。

(1)閉合開關S,LED發光;斷開S,改變電源的正負極后閉合S,LED卻不發光,可見,LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導電性;

(2)移動滑片P,測得電流表與電壓表的示數變化關系如圖丙所示。當該LED正常工作時,消耗的電功率多大?此時變阻器R'接人電路的阻值多大?

這道試題本身起點較高,二極管的知識是高中的內容,但題目已經給了相關信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現,因此題目難度不高。但學生答題情況卻不容樂觀。對全市12557名考生進行計算機統計,本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。

二、病例分析

第一空回答二極管的單向導電性,卻有很多學生回答了“雙向”“單項”“單性”,甚有個別學生填了“甲向”,另有不少學生干脆是空白。第二問求二極管正常發光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問。題目要求求二極管正常發光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,卻有學生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長的”,兩者沒有多大區別。病例與癥狀(四):解題格式不規范。體現為沒有公式直接計算、數據代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡單問題復雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時,有不少學生不直接應用公式R=U/I進行計算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結果,而不注重過程。很多學生在計算時往往一步完成,沒有分步計算,而一旦代入數據錯誤,就會減少相應的得分點,從而導致全盤皆輸。

三、把脈開方

把脈(一):二極管的知識在初中雖然沒有學過,但題中講到“閉合開關S,LED發光;斷開S,改變電源的正負極后閉合S,LED卻不發光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向導電性的性質,學生之所以出現錯誤可能是缺乏對電路基本知識的了解,特別是對電流方向的判斷還存在困難。

處方(一):重視基礎知識、基本概念和基本原理,夯實基礎。在教學中要重視科學概念、規律的過程教學,一定要弄清基本概念,講究知識遷移,力求循序漸進掌握知識。學生出現答非所問的現象不僅僅是因為粗心造成,對于部分學生來說,是由于對題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導致讀不懂題造成。

把脈(二):不少學生填了“單項”或“單性”,以及在讀圖時把20毫安讀成了20安,暴露出學生的審題習慣沒有很好的養成,審題隨隨便便,不夠仔細。

處方(二):重視對學生審題習慣的養成教育,習慣養成要潛移默化。教師在平時的教學中應有意識進行潛移默化地熏陶,在學生解題前,要經常提醒學生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進行解答”,要經常告誡學生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關鍵句,發掘隱含條件,尋找突破口”,要切實、有效地訓練“讀題――析題――答題”這三個環節的基本功。這樣才有可能使學生學習習慣的養成收到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。

把脈(三):解題格式不規范,是導致學生失分的主要原因之一,表現為沒有公式直接計算、數據代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。不少學生在考試時,并非在知識上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規范性上出了問題。

處方(三):這就要我們教師平時講題要過程和結論并重,教師在平時教學中要注意對學生的解題規范化的指導和訓練,解題的規范化有助于學生在考試中發揮出自己真實的水平,也有利于培養學生規范有序、嚴謹的科學態度,提高綜合素質。

把脈(四):在今年閱卷中發現,有些考生該得的分沒有得到,會做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規范外,另一方面主要是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學及不規范,解題步驟混亂以及不規范所造成。

處方(四):加強學生的文字表達題的訓練,既要訓練學生的口語表達能力,也要訓練學生的書寫表達能力,要讓學生明白科學表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點,用簡潔的語言來回答問題。同時也要加強教師自身言語表達能力的提高,點撥引導要“惜言如金”。在教學中教師有時表現出來的喋喋不休,實際是教學上的嘮叨,是教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣。嘮叨的本質就是“不放心”。嘮叨的結果,只能使學生產生厭煩,也在一定程度上影響了學生的語言表達能力的提高。教學工作要求教師研究自身的教學語言,廢止嘮嘮叨叨式的語言習慣,在凈化、簡化語言上多加思考,要善于把教材語言、教案語言轉化為點撥引導語言,在“說得精、點得好、導得巧”上多下工夫,要重視解題過程的語言表達,這對培養學生形成條理清楚,步步有據,規范簡潔,優美整齊的答題習慣起到了潛移默化的作用。

四、診后建議

要減少或預防學生答題過程中出現的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準備:

首先,構建全面、系統的科學知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點,為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統,就是要對眾多的知識點進行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣,才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用,否則則是“巧婦難為無米之炊”。

其次,精選例題,示范講解。例題教學不僅有助于學生理順解題思路,復習鞏固知識和明確解題規范,更重要的是可以培養學生多方面的能力,但由于課堂時間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進行篩選,精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點,以及要求解答的問題與已知條件的關系,抓住解題關鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當列出解題格式、要點和注意事項,使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。著眼于培養學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發揮學生的主體作用。

第三,加強解后評析,注重思路啟迪,提高學生的解題能力。習題解后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程,同時對訓練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采取一題一評析的策略,可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答,并要求其作適當的講解,然后師生共同分析、討論,找出解題過程出現的“不良癥狀”,鼓勵學生提出不同見解,補充不同的解法,但絕不能將習題的評析變成“就題論題”,而應該引導學生深化習題,挖掘習題內涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系,把知識講活,從而達到培養思維變通性、創造性,開拓學生解題思路,提高解題效率的目的。

第四,成功源自細節,細節造就精彩。教師應在平時的教學中多關注學生解題過程中出現的各種細節問題并及時加以分析解決。同時也要注意教師自身在教學過程中出現的一些細節行為,比如語言表達要規范,解題格式要完整,板書書寫要工整,凡要求學生做到的必身先垂范。

電功率教案范文第4篇

首先我們不能打無準備之戰，在實驗前要做好充分的準備，教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來。

在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來，還應該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論”等六大環節，并且，不能只寫在紙面上，而要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學中，要及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個環節。

1、觀察。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口，要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉。

要求，例如天平的平衡調節、電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。

3、記錄。即在實驗中正確地讀取和記錄數據，它包括讀取的姿勢（例如，刻度尺數值的讀取時，視線要與尺面垂直）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）、準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次，對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。

4、分析。

由于操作者不同、實驗器材不同、操作方法不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同，我們應及時加以總結和分析。例如做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏差大的現象。我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納總結）。

5、整理。實驗器材的適當選取、實驗過程的正確操作、實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養學生愛護儀器、培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。

1、口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問，從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

2、筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法？畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的，都說明學生動腦了，學生的創造潛能是很大的。

3、操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。

課本實驗及創設性情景實驗考查：

電功率教案范文第5篇

1.加深對“雙基”的理解

物理復習課的目的在于讓學生系統地梳理和歸納每章節所學的知識，加深對“雙基”的理解和掌握，培養學生分析問題、解決問題的能力。在學新課時學生可能沒有完全正確地掌握物理學中的基本概念與基本規律，對此在復習時有必要強化和加深。例如，在復習《長度的測量》時，“多次測量的目的是什么？”除了取平均值可減小誤差外還可避免實驗的偶然性。在復習《壓強》時，對于壓強公式p=F/S，F有時等于重力，有時又不等于重力，需要根據實際情況而定，如果壓力等于重力，在已知質量時，則有F=G=mg，g=9.8N/kg。在復習《浮力》時，浮力的大小與哪些因素有關，強調浮力只與物體浸入液體的體積有關，與液體的密度有關，與物體在液體中的深度無關，與物體本身的密度無關，而液體的壓強與液體的深度有關，這樣對比后學生會牢固地掌握浮力與壓強的區別在哪里。在復習固體的壓強與液體的壓強時，強調固體的壓強有時與物體的重力有關，而液體的壓強與液體的重力無關，只與液體的深度與液體的密度有關。

2.重視課堂教學，落實培養能力的教學目標

我們要大膽嘗試啟發式、討論式等先進的教學模式，引導學生主動學生、自主學習、盡量摒棄滿堂灌的教學，突出精講精練。充分挖掘學生的內在動力，逐漸讓學生養成主動積極思考的學習習慣。教師要善于創設問題情境，使學生主動質疑并思考問題，要鼓勵學生大膽質疑，動腦、動手、動口，積極探索問題，主動獲取知識。

討論教學：對于基礎知識部分的教學可通過教師直接提問、學生主動發問等方式進行。對于重點知識一般宜在教師的指導下，讓各層次的學生相互交流、討論、探索，促成的教學目標的順利完成，同時對學生確實無法解決的問題教師可點撥加以解決。教師可以設計一些問題安排學生在課前思考，允許查閱資料解答，然后集中在課堂上交流，師生共同討論，把問題逐一解決，以達到知識結構的優化。

精講精練：對于例題教師應留適當的時間讓學生獨立思考，教師巡視，及時發現問題、解決問題。

讓學生上黑板演練或用投影展示學生的做題情況，或讓學生口述自己的見解，集思廣益，多種思路解題。同時對同學出現的典型錯誤或教師事先準備好的典型錯誤，讓學生自己發現，并盡量分析錯誤的原因，注重學生的解題規范。最后教師做適當的總結，做到把題目真正搞懂。教師可結合某些例題展開講解，指導學生一題多變，培養學生觸類旁通的能力。教師要精選習題，課堂上留出足夠的時間讓學生練習，此間教師應把輔導工作落實到位。

3.關注“熱點”和“盲點”問題

年年中考年年變，但萬變不離其“重”，物理學中的一些主干知識仍然是每年的中考熱點。因此，我們在三輪復習中將以《物理課程標準》為載體，圍繞考點，突出“重點”，如：“力和運動”、“壓強和浮力”、“電功”、“電功率”、“能量”、“內能”等；重點實驗中的“密度的測定”、“杠桿平衡條件的研究”、“測定滑輪組的機械效率”、“研究電流與電壓電阻關系”及“伏安法測電阻、電功率”的實驗和部分重點演示實驗等，展開專題訓練。尤其在圍繞主干知識為核心展開第二輪復習的同時，我們將重視中考熱點問題的收集與訓練。在第三輪復習工作中，我們將在加大模擬訓練的同時，積極通過有關教學雜志、教學網絡，搜索新題型，拓展新視點，填補復習過程中被我們遺忘或忽略的盲點，并認真做好查漏補缺工作。另外，在復習中要注重激活學生的思維。學生考試的成敗，除了受基礎知識、基本技能等因素影響外，個體態度也是一個關鍵因素。如學生在認知水平相當的情況下，能不能認真細致地審題，能不能完整嚴格地答題個體上有一定的差異。因此，把嚴謹的學習態度的培養貫穿于整個復習過程之中，在這個階段注意學生的狀態變化，適時地對學生進行應考技巧、策略、心理輔導，幫助學生在知識上、能力上、技巧上、心理上做好充分的應考準備，使走進考場的每一個學生都胸有成竹。特別強調的是，復習的過程，同樣是三個維度（學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）全面和諧發展的過程。教師在這個過程中，應切忌大一統，讓學生有充分的時間和空間提出自己個性化的問題，讓具有不同需求的學生各取所需。教會學生復習的方法，讓學生不斷地在復習中體驗到收獲的愉悅，應是教師始終不渝的追求。

4.運用對比法和類比法

對比法是常用的普遍使用的研究方法。把相近事物的異同進行對比，是認識事物、強化概念的有效途徑。如實驗用溫度計和體溫計構造與用法的對比；把蒸發和沸騰現象、條件、汽化的激烈程度及影響因素進行對比；晶體、非晶體熔化和凝固過程溫度變化與狀態對應情況的對比；成像規律的對比；重力和質量概念及測量工具的對比；平衡力和非平衡力作用效果的對比；電流表和電壓表使用方法的對比；串并聯電路規律的對比；帶電體和磁體基本性質的對比……對比的方法是學習物理必須具備的基本技能，在中考試題中也常有反映。