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小石潭記教案范文第1篇

關鍵詞：高職院校；大學生；安全教育

青年是一個國家進步與發展的決定力量，在校大學生作為正在接受高等教育的青年人，在國家社會生活的各個領域都將起到舉足輕重的作用。我國的高等高職院校是培養和造就高素質社會主義建設人才的搖籃。高職院校安全工作的好壞，事關高職院校與社會的安全與穩定，搞好高職院校的安全工作，對大學生進行必要的安全防范教育，是保障大學生生活、學習的正常秩序和維護社會穩定的需要，是社會主義現代化建設的需要。

大學生安全教育，顧名思義，是指高職院校為了保證正常的教學秩序，也為了對大學生的人身財產安全提供必要的保護，同時還為了提高大學生的安全意識所采取的的一種教育活動。這種教育一般都是各高職院校結合自身特色與大學生實際需要所進行的。

一、概念界定

（一）安全教育

安全教育，是針對人自身遭遇各種外在安全威脅時所應表現出的應急能力的教育。這種教育力求最大程度規避外在安全威脅所帶來的損失。

（二）安全教學的概念

安全教學是素質教育各組成部分之間的“紐帶”，是素質教育的重要途徑。通過安全教學，使學生能夠掌握基本的安全知識，能夠形成良好的安全意識和安全習慣，加強自我保健，從而促進大腦的正常發育和智能發展，形成健康的心理和健全的人格特性，并在面臨安全威脅時能夠最大程度規避威脅。

二、高職院校學生安全教育機制的確立

（一）安全教育內容的完善

通過相關的數據顯示，大學生這一群體的安全觀念相當淡薄。每年新招收進校的學生對陌生的校園環境特別是社會大環境缺乏了解，不知道違法犯罪分子形形的作案手段，因而缺乏必要的安全防范知識。少數老生，甚至是大四學生、研究生，也缺乏安全意識，如人離寢室不知道鎖門關窗以防盜、自己的物品隨手亂放等，在沒有任何防范的情況下招致小偷“光顧”，被席卷了大量財物后才懊悔不已；更有甚者，有的大學生竟把銀行信用卡的密碼向室友或好朋友公開，直至卡被盜、錢被取才恍然大悟。鑒于此，必須給他們補上一課，教給他們一些基本的法律法規常識和安全防范知識。

（二）出臺措施，規范安全教育環節

前些年，高職院校的安全教育由于缺乏一定的目標和措施，顯得比較松散，有的部門一味強調教學管理而缺乏安全常識的教育；有的雖有教育，由于內容不落實，教育不到位，效果不明顯。針對這些問題，我們應該采取一系列行之有效的措施：

1.把安全教育與治安綜合治理年終考評掛起鉤來。要求直屬單位做到安全教育有計劃、有布置、有記錄、有落實。對安全教育內容不落實、教育不到位、教育面未達到95%以上的單位，一律扣其治安綜合治理分。

2.規定安全教育的主要內容必須由校治安綜合治理委員會成員或保衛處主要領導負責授課，以保證教育的質量。

3.注重抓好教育的三個環節。首先，新生入學時集中進行安全教育。新生剛步入高職院校時，由于對校園情況不熟悉，加之原奉就缺乏安全知識，不懂得如何進行自我保護，如何防范盜竊、詐騙及其他不法侵害，因而容易給不法分子可乘之機。因此，在未開始學習科學文化知識之前先給他們上一堂安全教育課，對其以后的大學生活，乃至以后的生活道路將產生深遠的影響。其次是每學期初、學期末進行安全教育。

如果安全教育的目標明確，措施得力，將會使高職院校安全教育逐漸走上規范化、制度化、程序化的軌道。

（三）綜合多種教育手段

高職院校的安全教育單靠上幾堂課、作幾次輔導是遠遠不夠的，還必須采取多種形式，突出重點，廣泛宣傳，把安全教育拓展到各個層面，宣傳到各個角落，做到警鐘長鳴。為此，浙江工業大學注重在以下“四個結合”上下功夫：

1.集中教育與個別教育相結合

新學期伊始和新生入學時，高職院校都會組織力量深入到各個學院、校區宣講法律法規，分析高職院校周邊的治安環境和安全形勢，開展對學生的權益保護、防盜防騙知識、消費安全知識等教育。在集中教育的同時突出對重點事和重點人進行個別教育，以點帶面，點面結合。

2.特殊教育與一般教育相結合

在工作實踐中，應注意抓住典型案例，舉一反三，展開宣傳教育攻勢。一方面，通過對肇事者按校紀校規處理，以達到教育本人的目的；另一方面，通過對典型案例的分析，發現學生在防范方面疏忽的地方，有針對性地對全校師生進行教育，防止類似事件在其他人身上發生。

3.專題教育與輿論宣傳相結合

近年來，高職院校積極營造宣傳教育的氛圍，以擴大教育的成果。首先，根據高職院校不同時期的形勢、任務及季節性特點，一個時期突出一個重點，廣造聲勢，大力宣傳，如結合綜治宣傳月展開“珍惜生命，遠離”和“崇尚科學，反對迷信”的專題教育；在全校范圍內掀起交通、消防安全宣傳教育月活動，制作治安、消防、交通安全教育圖片到各校（學）區展出，以活生生的案例、慘痛的教訓警示師生。其次，充分運用高職院校的輿論宣傳工具，通報高職院校安全工作動態，總結經驗教訓，解剖典型案例，介紹安全防范的對策和手段，強化師生員工的法律法規和安全防范意識。

（四）加強網絡安全教育監管

安全教育要向縱深發展，必須構建立體交叉的安全教育網絡體系，才能收到事半功倍的效果。為此，高職院校堅持以各部門（單位）的治安綜合治理責任人、總支書記、學生工作輔導員、宿管人員以及學生干部為骨干，建成了一個信息反饋、宣傳教育的立體網絡體系，定期組織他們開會，交任務，壓擔子，教方法，使他們提高思想認識，積極當好管理者、教育者、服務者和宣傳員的角色，確保高職院校的安全教育滲透到教學、科研、學習、工作和生活的各個環節，從而形成了一個“安全隱患人人防、安全教育人人抓”的良好局面。

參考文獻：

[1] 余德鋒.淺析大學生安全教育存在的問題與對策[J].安徽科技學院學報，2006（02）.

小石潭記教案范文第2篇

在我國“ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”中指出：把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革……改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。公安教育要發展，也離不開改革創新。因而，公安部在進行公安教育改革創新的過程中進一步明確了轉制后各專業培養方案的基本原則是：“培養實戰能力強的應用型、復合型公安專門人才”。這就強調了公安教育要注重培養和提升學生的實戰能力，要達到此目標，公安院校就必須在教學方面狠抓落實實踐性教學。《邏輯學》課程作為公安院校的一門專業基礎課，旨在培養和提高學生的警察職業素養，適用公安實戰的需要。為此，公安院校教育工作者必須有針對性地在邏輯學課程教學內容和方式方法上進行改革、創新，加強實踐性教學。

一、邏輯學課程教學的現狀及實踐性教學必要性

（一）邏輯學課程教學的現狀

目前，邏輯課教學一般采用的教學方法是講授式的。首先，邏輯學這門學科經歷了兩千多年的發展，具有相對的穩定性，有利于教師熟練地、系統地講授邏輯學知識，因而教學活動主要是圍繞講授邏輯學的理論知識展開，以達到講授邏輯知識的理論性、系統性、條理性，但相對弱化了邏輯學課程的實踐性，對學生實踐能力的培養力度不夠。其次，由于課時的限制，教師在教學中，為完成教學計劃任務，注重內容的講解，有時甚至不得不“滿堂灌”，而學生忙著聽和記筆記，思考的時間不多，搞課堂討論教師也只能控制著有限的時間進行，教與學的雙邊活動難以有效地展開。雖然在教師的主導作用下，完成了規定的教學任務，但不可避免地忽視了發揮學生的主體作用，難以培養出適應公安實戰部門需要的人才。

（二）邏輯學課程實踐性教學必要性

1. 邏輯學課程自身的要求。邏輯學是一門具有工具性的基礎學科，是一門實踐性很強的課程，這就決定了它注重邏輯知識的理論性和系統性的同時，特別注重實踐性，即強調掌握運用邏輯知識解決實際問題的技能、技巧，培養學生的邏輯思維的實踐能力。

2. 公安教育培養目標的要求。公安院校的培養目標是為公安機關培養的，具有綜合警察職業能力，高素質復合型應用人才。國務委員、公安部長孟建柱在全國公安教育訓練工作會議上就強調：“公安教育訓練工作應全面提升廣大公安民警思想政治素質、法律素質和實戰能力，為公安事業的長遠發展提供強有力的支撐。”實踐性教學是實現這一培養目標的主要途徑。而通過邏輯學課程實踐性教學，能培養和提高學生的邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力，同時，也能使學生的語言文字表達能力、偵查破案能力、探索創新能力等各種能力得到一定程度的提升。

3. 公安實戰部門的要求。公安實戰部門針對公安院校的人才培養方案提出意見和建議中，就明確的提出了要開設邏輯學課程；公安機關政法干警的招錄考試題中就有大量的邏輯題目。因為通過邏輯學教學不僅能訓練警察明確概念、準確判斷、精確推理、假設論證等能力，還從警察執行任務、處理問題、組織指揮、文字表達、口語表達的邏輯能力上予以訓練和提高，特別是在偵查工作中，有助于偵查員打破思維的瓶頸，迅速地偵破案情、有效地打擊犯罪。

二、邏輯學課程實踐性教學的基本途徑

筆者認為，在邏輯學課程教學過程中，實踐性教學的途徑主要有：

（一）強化課堂訓練和課程作業。在課堂教學中，提倡師生之間的良性互動，運用啟發式和課堂討論等多種教學方法，充分利用現代化信息技術手段，注重把邏輯課教學內容、教師和學生有機聯系起來，發揮學生在課堂學習中的參與能力、創新能力。在選用教材和教輔資料時，應注意采用適當加入了實踐教學內容的，如設計與公安業務聯系緊密的實踐性較強的、答案不具唯一性的練習題、思考題等，使學生在理論知識得到鞏固的同時，又激發了學生的思維的靈活性和創造性。

（二）進行案例教學。針對邏輯學的理論性、抽象性的特點，避免教學中出現的呆板、枯燥、抽象的現象，在教學過程中注意密切聯系公安工作的實際，大量搜集、整理邏輯思維典型案例，通過案例分析，使學生舉一反三，領悟和掌握邏輯的基本概念和基本知識，將知識性、科學性、生動性和實踐性有機結合，增強了邏輯學的教學效果。

（三）舉辦一些校內實踐性活動。組織學生舉行辯論會、觀看偵查破案的視頻；請公安實戰部門經驗豐富的干警、特別是刑偵專家來講座，了解他們怎么運用嚴密的邏輯思維，確有成效的分析問題和解決問題的；設置模擬案件現場，組織學生搜集材料和整理材料，從中分析、推斷關于某一環節的結論，通過模擬實訓，培養學生的邏輯思維水平和應用能力。同時，通過這一系列的活動，也可以使學生發現自身在知識的掌握、應變及邏輯思維能力等方面需要提高的地方。

（四）到公安實戰部門觀摩和實訓。當學生在所學理論知識達到一定程度的積累后，教師可組織學生到公安實戰部門觀摩和實訓。如觀摩刑偵隊的案情分析討論會，親眼看到公安第一線的刑警們運用公安業務知識和敏銳的邏輯思維，是怎樣準確判斷、精確推理和假設論證，來研究和推測犯罪嫌疑人的特征及其作案情況，確定案件性質、偵查方向和偵查范圍的；或帶領學生到治安形勢復雜、違法犯罪多發地帶的刑警隊、派出所、社區警務室等地方，觀摩老干警辦案、處理治安案件或糾紛等，有條件的情況下，可適當參與其中；也可借閱實戰部門的一些法律文書等，以便于學習。并要求學生從邏輯學的視角，并結合業務知識，寫出觀摩實訓總結，也可模擬制作相關的公安刑事法律文書和治安管理文書，以此作為作業，記入平時成績。總之，通過校外的一系列實踐活動，促使學生將邏輯理論運用于思維、學習和實踐之中，真正做到學以致用，實現把邏輯理論知識轉化為思維技能和實戰能力的目標。

轉貼于

三、邏輯學課程實踐性教學亟待解決的問題

實踐性教學在公安院校的教育教學中，被越來越重視，但實際操作起來，還是面臨較多的問題。從邏輯學課程實踐性教學來看，就有以下幾個主要問題亟待解決。

（一）師資隊伍建設問題。必須建立一支高素質的既會邏輯教學又懂公安業務和法律知識、具有理論聯系實際能力、并能付諸實踐的教師隊伍。從公安院校教師隊伍現狀來看，與要求有較大差距。絕大多數教師是政法類院校和地方院校科班出身，并且一到公安院校就登臺授課，經過多年教學，具有一定的理論功底和教學經驗，但他們普遍缺乏實戰經驗，除少數教師到基層調研、實習、掛職鍛煉過，由于各種客觀原因，大多數教師長期呆在學校，對復雜多變的社會治安形勢和公安工作實際了解來自書本或媒體，邏輯學教師更是如此。教師們要勝任邏輯學課程的實踐性教學，必須強化與公安實戰相關的多學科知識的學習，到公安實踐部門去調研、掛職鍛煉等。

（二）實踐性教學的經費問題。盡管公安院校對實踐性教學在經費上作了規劃，但缺口比較大。一方面，教師到公安實戰部門掛職鍛煉、調研，請公安實戰部門的優秀民警來院校任教或舉辦講座等，經費難以得到保障；另一方面，學生校內舉辦的實踐性活動，以及到公安實戰部門觀摩、實訓，以及觀摩、實訓基地的建設，都需要經費支撐。因此，解決好經費保障問題，是公安院校當前面必須要面對的難題。只有經費得到了保障，多途徑的實踐性教學才能落到實處。

小石潭記教案范文第3篇

關鍵詞：數學教學；積極暗示法；教學策略

一、多激勵，少批評，給學生積極向上的心理暗示

“沒有不合格的學生，只有不合格的老師。”教學過程中，教師應該善于運用各種激勵性語言、方式，給予學生適時、積極的心理暗示。在教學中，激勵性語言評價讓學生真切地體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價，從而激勵學生健康的發展。當學生發言不正確、感到有困難時，教師評價語言的激勵更重要，它有利于學生的內心感受，撥動他的心弦，有效地保護學生學習的積極性和自尊心。

比如，上課時，學生回答問題聲音很輕，也許他是怕錯，這時，作為教師就應該積極鼓勵他：“你回答得很好呀，為什么不大聲地說出來呢？”在老師的鼓勵之下，學生會覺得自己還不錯。膽子會越來越大，信心會逐漸增強，那么，以后他就再也不會害怕發言了。受到積極的暗示，其他學生也會受感染，踴躍發言，這樣課堂氣氛就會越來越熱烈。課堂教學中，教師運用多種積極心理暗示，激活學生已有的知識經驗，使之積極主動地投入到學習中去。

二、“暗示”學生，只要努力，困難會迎刃而解的

在小學階段，學生天生具有向師性，教師在學生的心目中具有較高的威望，是學生崇拜的對象。在教學中，教師要態度和藹，語言親切，盡可能多地使用商量的語氣與學生交流，多用一些如“只要你努力，老師相信你一定能解決這個問題！”“老師相信你，一定能行！”等激勵語言來激發學生的積極性。只有這樣，學生才能清晰地認識自己的錯誤，并努力地去改正錯誤。

在一次教學中，有這樣一道題：一輛旅游車在平原和山區各行駛了2小時，最后到達山頂。這段路程有多長？下面是兩幅圖：一幅是在平原上行駛的旅游車，標著車速是50千米/時；另一幅是在山區上行駛的旅游車，標志著時速是30千米/時。我在巡視時發現有部分學生眉頭緊鎖，無從下手。我了解了一下情況后，發現他們基本上知道要解決這個數學問題，就是把旅游車在平原和山區上的路程合在一起。問題就出在他們無法判斷哪一幅圖是在山區上行駛，哪一幅圖是在平原上行駛。此時我就提示他們：“只要你認真的觀察下面的兩幅圖，找出圖中的一些特征，利用你在自然課里學到的知識，我想你一定能分清的。”很快很多學生通過觀察比較就發現了一輛車在盤山公路上行駛，那這輛車就是在山區行駛的。而另一輛只是在開闊的馬路上行駛，周圍看不到山，說明它是在平原上行駛的車輛。在山區行駛的速度找到了，在平原行駛的速度也找到了，問題也自然得以解決。這樣處理：一是排除了學生依賴老師的思想，迫使他們去認真地分析思考；二是學生在觀察、分析、思考的過程中體驗到解決問題的樂趣；三是學生的自信心在一個個不斷解決的問題中得以培養和提高；四是提高了學生構建信息的能力。

三、“暗示”學困生，增強自信心

暗示是對孩子的一種無聲的教育。暗示教育的好處在于教師不是直接表述自己的觀點和看法，而是用暗示的語言或行為來引導孩子，讓他們自己去思考、去領悟，從而達到自我教育的目的。

當學困生上課不專心，或在課堂上睡覺時，教師先通過眼神、表情、手勢、體態等體態語和言語給予該生一定的心理暗示，讓他們感覺到老師對他的喜愛、信任和期待，感受到老師沒有放棄他，從而端正他的學習態度。學困生在課堂上發言和討論的機會很少，教師在課堂提問或討論中就要有傾向性。簡單的問題讓他們回答，給他們提供表現的機會，當他們回答錯誤時不批評，還贊許他們敢于回答問題的勇氣。當他們圓滿回答問題后，當然不能忘記大大地表揚他們一番。多關注學困生，多讓他們板演，多指名回答，少批評、少諷刺，讓他們覺得自己也很棒。

安東尼?羅賓說過：“人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦。”我將繼續給予學生積極暗示，開發他們的“金礦”，提高他們的學習興趣，讓學生的成績、能力“芝麻開花――節節高”。

參考文獻：

小石潭記教案范文第4篇

關鍵詞：安徽省;低碳經濟;創新效率; DEA基金項目：國家自然科學基金項目（71371010）學術創新研究扶持項目“高技術服務業對中國區域制造業效率影響的比較研究”（yfc100311）。

近年來，中國經濟一直保持穩定快速的發展，但與此同時，經濟發展帶來了資源的高消耗和環境的高污染等問題。中國迫切需要調整優化產業結構，改變經濟發展模式，實現中國經濟在更長時期內的可持續發展。在此背景下，發展低碳經濟已經成為大勢所趨。低碳經濟的核心是提高資源環境績效，即通過不斷提高資源利用效率，降低能源強度、污染排放強度和碳排放強度[1]。因此，在經濟發展模式由粗放型向低碳集約型轉變的過程中，區域創新能力對于促進低碳經濟的發展有著至關重要的作用。

目前，中國政府和企業的創新意識和環境危機意識不斷增強，不斷投入科技創新人員和資金，低碳創新活動取得了一定的成果，但和發達國家的低碳創新能力仍有很大的差距。因此，在低碳經濟的視角下，研究區域的創新效率，找出影響區域創新效率關鍵因素，尋求提升區域創新效率的發展路徑，已經成為中國改善生態環境，推進低碳創新發展過程中的關鍵問題。為此，在低碳經濟視角下研究安徽省區域創新效率以及分析創新效率的區域差異性，并在此基礎上提出相應的政策建議，對安徽省以及中國各區域生態環境的改善、低碳創新的發展和社會經濟的可持續發展具有重要意義。

一、文獻綜述

目前學者們對于區域創新效率問題已經進行了較為深入的研究，而其中環境因素對于區域創新效率的影響也逐漸引起了學者們的注意。Brunnermeier等[2]運用計量經濟學模型分析影響環境創新的因素，研究發現增加污染治理會影響環境創新;Chiou等利用SEM模型研究綠色創新環境績效問題，結論顯示綠色創新對環境績效和企業競爭優勢有顯著促進作用;白俊紅、李璐采用階段性DEA方法對考慮環境因素的區域創新效率進行了研究，研究表明，我國區域創新的效率較低，且其原因主要是由于規模效率不高所致;韓晶等從綠色增長的視角出發，從創新活動產出、能源消耗以及環境污染等方面表征綠色創新產出，結果表明，對外開放程度、科技創新環境、環保規制對基于綠色增長的區域創新效率的提高具有顯著的影響;曹霞、于娟從綠色環保、節能低碳的角度出發，用改進后的隨機前沿模型對中國各區域創新效率進行實證，結論顯示，區域創新效率存在顯著異質性且環境規制強度和創新效率呈“U”形關系。

通過對國內外的文獻梳理可以發現，國內外學者對于環境背景下區域創新效率問題已經有了一定的研究，但是從研究視角來看，研究中較少的從低碳經濟視角展開。而客觀研究中國區域低碳創新效率，對于中國創新型國家的建設，實現經濟發展模式的轉型都有著重要的意義。因此，本文以安徽省16個地級市為研究對象，以低碳經濟的視角構建評價指標體系，通過DEA模型對安徽省各區域創新效率進行比較研究，旨在進一步提高安徽省低碳經濟視角下各區域創新效率，同時也為全國區域創新效率的提高和經濟發展模式的轉變提供借鑒。

二、低碳經濟視角下區域創新效率評價

（一）指標體系和數據來源。區域創新效率的評價指標體系是一個多樣性、多層次性的評價指標體系，尤其是在低碳經濟的視角下，則更需要從多個角度綜合考慮。本文在充分參考了學術界現有的評價指標體系的基礎上，對安徽省區域創新效率進行了深入分析，在低碳經濟視角下選取能夠衡量區域創新效率的評價指標，綜合運用DEA方法安徽省區域創新效率進行評價分析。

在投入變量方面，選取規模以上工業企業R&D人員全時當量和R&D經費指標作為投入變量。其中和R&D人員數量相比R&D人員全時當量能夠更加準確的反映出創新的人員投入狀況;R&D 經費投入作為衡量一個區域對技術創新活動的重視程度，可以作為創新效率的資本投入指標。這兩項投入指標分別從人力和資本兩個角度對投入要素進行了綜合考察，使得投入指標的選取具有合理性和可行性。

在產出變量方面，選取專利申請數、規模以上工業企業新產品銷售收入和綜合能耗產出率作為產出變量。其中，專利申請數能夠客觀反映一個區域的創新能力與科技綜合實力;規模以上工業企業新產品銷售收入則反映出該區域科技與經濟相結合、技術成果轉化為市場價值的水平;而從低碳經濟的視角來看，區域創新活動的產出不僅僅包括產品的增加或改進、發明專利等，還包括能源的消耗和環境污染的狀況，因此，選擇綜合能耗產出率作為創新效率的能耗和環境產出指標。

在上述選取的指標中，R&D人員全時當量、R&D經費投入、專利申請數等指標數據均來源于《安徽省統計年鑒2014》，綜合能耗產出率數據則由《安徽省統計年鑒2014》中相關數據經過處理得出，規模以上工業企業新產品銷售收入指標數據由安徽省統計局提供。

（二）實證結果和分析。根據安徽省各區域創新效率投入產出指標數據，使用DEAP2.1 軟件進行求解，得出低碳經濟視角下安徽省16地市的區域創新效率值，具體結果見下表。

2013 年安徽省16 地市低碳經濟視角下區域創新效率值

由上表可以看出低碳經濟視角下安徽省各區域創新效率值之間存在著較大的差異，根據上表，分別從綜合效率、純技術效率、規模效率三個方面來分析：

從綜合效率來看，2013年安徽省低碳經濟視角下區域創新效率綜合效率均值為0.652，說明安徽省整體低碳創新效率水平不高。其中，亳州、六安、池州、黃山綜合效率值為1 ，說明上述區域在現有投入規模基礎上創新效率已達到最優水平，這是由于上述區域生態環境較為良好，旅游業相對發達，同時工業發展包袱少，工業的比重很低，在資源有序開發，節能減排和可持續發展方面積極推進，直接促使區域創新效率的提升;合肥、淮北、阜陽、馬鞍山、銅陵綜合效率值均低于0.5，處于較低水平，這是由于上述區域是安徽省較為發達的工業城市，工業比重很高，同時區域內煤礦資源豐富，工業發展主要依靠對資源的消耗，屬于粗放型經濟發展模式，導致低碳經濟視角下區域創新效率處于較低水平。宿州、蚌埠、淮南、滁州、蕪湖、宣城、安慶等區域綜合效率值均在0.5以上，說明上述區域創新效率水平適中，仍然需要進一步的提高。綜合效率較低的城市中，合肥、阜陽、馬鞍山等區域的經濟總量均處于安徽省前列，而綜合效率較高的城市中亳州、池州等區域的經濟總量均處于安徽省的中下游水平。由此可見，區域創新效率與區域經濟發展水平并非完全一致，區域的產業結構，創新資源的利用效率等因素也十分重要。

從純技術效率的角度來看，合肥、亳州、六安、蕪湖、池州、安慶、黃山的純技術效率值為1，表明投入資源的使用效率已達到最優水平; 宿州、蚌埠、淮南、滁州、宣城等區域的純技術效率值均高于0.7，表明投入資源的使用效率較為良好; 其他區域的純技術效率則處于較低水平。對于純技術效率較高的區域，低碳經濟視角下區域創新效率主要受規模的制約，應致力于提高規模效率。對于純技術效率較低的區域，其提高創新效率重點應集中于以技術進步來提高投入產出比例。

從規模效率的角度來看，亳州、六安、池州、黃山等區域規模效率已達到最優水平;宿州、阜陽、淮南、宣城、安慶等區域規模效率較高，但仍未達到最優狀態;合肥、銅陵等區域規模效率較低，處于規模不經濟狀態;其他區域的規模效率處于中等水平。除亳州、六安、池州、黃山外的其余區域均處于規模效率遞減階段，應適當縮減規模，通過提高創新資源配置效率推動區域創新效率的提升。

三、結論與建議

通過實證結果分析可以得出如下結論：低碳經濟視角下安徽省整體的創新效率不高，各區域創新效率呈現出顯著的差異性。為了提高低碳經濟視角下安徽省區域創新效率，改善安徽省經濟發展模式，根據各區域自身特點，提出以下發展建議：

第一，調整優化產業結構，著力發展高新技術產業。由實證結果分析可知，各區域創新效率水平與經濟發展水平并非完全一致，在經濟發展的過程中，合理的產業結構也是促進區域創新效率的關鍵因素。因此，應調整和優化產業結構，適當降低第二產業的比重，尤其高耗能產業的比重，同時著力發展高新技術產業，從而促進區域創新效率的提升。第二，重視區域對外開放性，加強技術創新能力。安徽省大部分地區的純技術效率都偏低，區域創新效率受制于技術的欠缺。因此，一方面，應充分利用安徽省大型企業和科研院所的技術研發能力，加強技術創新能力，不斷進行產業和技術升級;另一方面，要重視區域對外開放性，積極引進省外和國外先進的低碳創新技術，充分提高創新資源的利用效率。第三，合理配置創新資源，提高創新要素使用效率。對于處于規模遞增階段的地區，必須進一步加大創新資源投入，爭取實現規模經濟; 對于處于規模遞減階段的地區，由于存在投入冗余，應適當縮減規模，提高創新要素使用效率。在此過程中，政府應發揮導向作用，通過制定相關法規和政策措施，加強區域協作，使創新資源得到有效配置。第四，因地制宜，采取差異化扶持政策引導不同區域科技和環境的協調可持續發展。鼓勵各區域自主創新和低碳創新，在保持經濟持續增長的同時要注重環境質量的改善，重點治理能源高消耗區域的環境污染，改善各區域的生態環境，促使低碳經濟視角下區域創新效率的高水平發展，推動各區域的協調可持續發展。

參考文獻：

小石潭記教案范文第5篇

關鍵詞： 高中物理 實踐性教學 教學方案

一、引言

物理學科與化學學科、生物學科相比，更側重學生對知識的實踐性掌握能力。這是作為一門自然學科的最大特點，因此實驗是高中物理教學中的主要教學方式。在物理教學領域中，教師們對實踐性教學并不陌生，是物理教學的基本模式。但是，許多需要進行實踐性教學的內容都在我國應試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學，根本沒有達到實踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學該如何進行實踐性教學呢？

二、高中物理實踐性教學的實施方案

制訂條理清晰的教學方案是高中物理中實施實踐性教學的第一步。方案一定要根據實際情況制訂。根據高中物理知識點較為深奧，而課堂時間較短，學生課業較繁重的情況，發現要切實可行地實施實踐性教學并不簡單。筆者經過大量研究提出以下兩個實用方案。

1.以實驗教學為主。

理論知識與實際緊密相連是高中物理學科的主要特點，由于條件限制，因此許多具有實踐特點的知識是無法實現實踐性教學的，教師也沒有經常帶學生到室外觀察和親身體驗的機會。所以最大限度讓學生有實踐機會的教學方法就是做實驗。實驗教學能有效鍛煉學生的實踐能力，幫助學生更深入地理解相關物理知識。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節實驗課，將學生帶到實驗室，或者把實驗器材帶到課堂上，這兩種實驗教學法都能增強高中物理教學的實踐性。

2.將物理融入生活，把知識形象化。

物理是一門建立在實踐之上的學科，教材中所學的物理定律、公式都是由眾多物理學家從生活或者實驗中研究所得的結果。實踐是檢驗真理正確性的唯一標準，讓學生進行物理實踐的方式除了實驗，還有生活。實際生活中能找到許多與物理知識相關的現象，是檢驗物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學過程中巧妙地將生活中的實例引進課堂，或者讓學生帶著物理問題體驗生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識形象化、簡單化，幫助學生提高物理知識素養。如教師在講授摩擦力這一章節時，可以引用生活中常見的關于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實踐案例。通過教師的點撥，給學生布置任務，讓他們搜集幾種運用摩擦力知識制作的產品，通過對這些產品的分析，加深學生對摩擦力的理解，鍛煉學生物理知識聯系生活實際的思維模式。

三、在高中物理實施實踐性教學的效果分析

有了實踐性教學實施構想之后，就可以在課堂中進行實踐。下面通過高中物理實踐性教學案例，對實施實踐性教學對高中物理教學質量產生的效果進行分析。

高中物理課本中，力學是課程的重點。而沖量這一概念是力學中要求學生熟練掌握的知識點。一開始接觸沖量時，學生都有點懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現象。這一現象無法通過言語描述表達清楚，圖文也不能幫學生理解清楚。所以，教師可以利用實驗法，給同學們展示沖量這一現象產生的原因、過程及結果。首先，教師準備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進行自由落體運動，只是兩根粉筆的落地點不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認為這是兩根粉筆掉落地點的硬度不一樣造成的結果。而學習沖量時，教師要告訴學生另一種解釋方法。從做功時間長短角度分析，當粉筆與水泥地發生觸碰時，粉筆和水泥地之間做功，但是時間太短，所以瞬間壓力大，導致粉筆斷開；而當粉筆與海綿碰撞的時候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會造成粉筆斷裂。通過這種形象實驗，學生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。

四、結語

物理是一門注重實踐性的學科，教師必須重視對學生實踐能力的培養，這不僅是當前素質教育全面發展的要求，而且是提高學生物理成績、優化物理教學的最佳途徑。教師應該在物理課堂教學中盡量搜集實踐資源，創造實踐機會。通過實驗課和生活案例相結合的方式，貫徹落實實踐性策略，達到高中物理學科教學的最終目的。

參考文獻：