小組合作學習論文
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小組合作學習論文范文第1篇
小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。
1小組合作學習的內涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
2小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。
3小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
小組合作學習論文范文第2篇
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。
四、實施有效的評價活動
小組合作學習論文范文第3篇
1.1國際貿易課程學習中亟待解決的難題
1.1.1課程內容繁雜，學生接受能力有限
國際貿易課程內容繁雜，專業術語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導過程復雜，理解難度大，學生很難在理解的基礎上運用于實踐，在本科學習階段，由于學生的經濟理論知識儲備有限，學習材料僅限于課本，且學生自身水平有差異，對課本內容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導過程給學生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學生差距，拓寬學生知識面成為了亟待解決的教學問題。
1.1.2學生缺乏合作精神，實踐能力差
國際貿易專業的的課程知識容量大，且教學時間有限，僅靠教師課堂講解是遠遠不夠的，學生需花大量時間進行自主學習。但由于學生缺乏合作意識，獨自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費時間長，導致學習積極性不高。此外，由于學習時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學生很難將理論與實例有效結合，不能靈活運用經濟模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運用理論模型分析現實問題，造成學習內容孤立，無法借助實踐加強理解和記憶，加重學生學習負擔的同時降低了教學效率，因此，提倡和引導學生進行合作學習亦是教學研究者面臨的一項任務。
1.2小組合作學習模式優越性
1.2.1有利于提高學生的思考和理解能力
按照某種組合方式建立學習合作小組，組內學生根據自己的特長和專業對具體任務進行細分，每位同學都能得到鍛煉的機會，自我主體地位得以突顯，因而學習積極性被強化。并且學習過程中每位學生的任務完成情況都會影響到最終的學習成果，這將增強小組各成員的使命感與責任感，激發學生學習積極性和組間競爭意識，引導學生進行充分的，深度的課前準備工作，探索更科學合理的分工模式，提高合作學習效率，從而提升授課質量。
1.2.2學生的創新思維能力得以提高
小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，有利于挖掘學生創新思維。在整個學習過程中，形成了師生、同學之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，并且通過意見交流了解其他組員的觀點，增添學習過程的趣味性，從而滿足了學生的心理需要，激發學生創新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學習模式的研究對于教育事業的發展及教育質量的提高都發揮很強的推動作用。并且，多人合作的學習模式能夠拓寬學生知識面，加快課程進度，提高學生對相關領域實例的關注度。
2國際貿易課程教學中小組合作學習過程設計
2.1合作小組的創建
2.1.1靜態組合模式
靜態組合模式是最常見的方式，因其操作簡單，不需進行定期調整，被不少課堂運用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經驗進行隨機分配、學生按照學號隨機分配、學生自愿組合等），在分配時具有隨機性，但由于后期不做組員調整導致組內成員單一，并且由于組間長期處于競爭狀態，不利于組間同學的有效溝通。此外，長時間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創新，還有可能導致組內長期任務分工不變，不能得到全方位的訓練，削弱小組合作學習的效果。因此，靜態組合方式雖簡單、易操作，但不適用于長期的學習，應定期做調整以提高學習效率。
2.1.2動態組合方式
動態組合方式是指組內人員可依據一定的條件進行變更或重新組合，如：個別組員有特定需求在組間調整；因小組的學習效果不佳而進行的個別小組的微調；定期的小組重新組合等。通常動態組合方式是對靜態組合方式的一種補充和改進?？赏ㄟ^動態組合改善初始分組中出現的小組成員個性搭配不當、興趣取向過于趨同、學習能力差異過大或普遍較低等組員結構的不合理問題，此外，還可通過組員的調整來保持小組合作學習的新鮮感和趣味性，為學生擴大交際范圍，傾聽不同同伴的意見提供了可能。因此合作小組的創建應采取靜態組合與動態組合結合的方式，以靜態方式提高分組效率，以動態方式保證分組的質量和長期效果，為小組合作學習效果的提升打好基礎。
2.2合作學習小組規模及角色分配
合理的小組分工有助于充分發揮學生的主觀能動性。小組成員的規模不宜過大或過小，從教學實踐中發現五到七人的組合效果較好。組內應有具體的分工，并明確各自職責。在小組討論過程中，每位組員擁有各自職責，并且定期對組內每位成員進行角色調整，盡可能讓每個同學都體驗到不同角色的任務，并擬定合理的分配制度，增強組內成員的責任感，提高工作效率。
2.3合作成果匯報及評價
經過一定的研究討論，小組成員根據具體的分工完成各自任務，并對研究結果進行總結與分析，交于報告者準備發言匯報研究結果。報告者們可以借助多媒體設備，將結果通過PPT等形式生動地展現給教師及其他組同學。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過程中掌握豐富的專業知識，還能夠在傾聽其他組的匯報成果的同時接收新的信息，發表自己的見解。最后，結合教師對小組成果的評價正確掌握問題要點，加深對問題的記憶，提高學習效率。
3國際貿易課程中合作學習面臨的問題
3.1學生參與度不平衡問題
在分配的各小組中，幾乎每個組中都有學習積極性不高的學生，學習任務僅由那些程度較好或較活躍的成員負責。造成學生參與任務的機會不均的主要原因有兩方面：一是長期以來的學生已經適應了傳統的教師“一言堂”的授課方式，很多進入大學的學生很難從聽講轉換為主動探索。二是由于學生性格各異，對任務滿意度不同以及專業知識水平參差不齊，缺乏參與團隊合作討論的積極性。
3.2任務完成質量差異性問題
由于組員水平不同，缺乏合作經驗，造成組員任務完成質量存在差異，容易給匯報者選擇材料和得出結論帶來困擾。在組員之間缺乏合作意識和競爭意識的情況下，由于國際貿易課程的內容理解與講解難度大，僅憑借個別同學的努力很難提高整個小組的學習效率，導致部分組員的學習積極性下降，加大學生對國際貿易專業知識的講解難度。
3.3合作過程的控制、檢查、指導難度大
在國際貿易課程學習過程中，小組合作學習由三部分組成，即分配任務，小組成員合作研究及匯報，教師指導。因此，對于教師而言，學生收集資料探討問題的合作過程很難控制，任務的檢查工作也因課堂時間的限制，難以全面深入地指導每位成員。小組合作學習中的這些問題也影響將小組合作學習的效果，使有些小組學習最終流于形式。
4提高國際貿易課程小組合作學習效果的對策
4.1充分運用實例分析
由于國際貿易課程主要的學習任務是了解并掌握大量的貿易學理論知識及相關模型，但傳統的授課方式造成學生學習興趣喪失，學習效果不佳。因此，應結合小組合作學習模式，引導學生進行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過程中穿插簡單的實例。如，將CFR貿易術語與實際的實例聯系起來，鼓勵學生參與這種運輸方式帶來的利弊分析。通過運用實例有效提高學生參與思考及討論的積極性，改善學習氛圍，提升教學質量。
4.2適時適量分配小組學習任務
國際貿易課程的知識量大，但每學年課時量有限，在短時間內學完所有的內容非常困難，因此，老師可以根據課時量選擇重點內容并合理地將任務分配至每個學習小組。每位組員通過充分的自主學習，共同完成任務。此外，應鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析解決問題。在掌握了充分的相關資料的同時，組員可以通過網絡或當面會議對研究結果進行匯總，并開展討論，得出最佳的結果，交由報告員進行匯報。適時適量的學習任務能夠提高小組合作效率，減輕學生學習壓力。
4.3優化小組合作監督、檢查及成果評價方案
小組合作學習論文范文第4篇
“興趣是最好的老師”．小組合作學習的教學模式，使學生自主地參與數學學習中來，為學生學習提供了良好的學習氛圍．通過小組合作學習交流，學生之間加強溝通，不斷完善自己的學習方法，不斷拓寬自己的知識領域，有效地調動自己的學習積極性，提高了學習興趣．教師可以將學生以4～6人進行有序分組，并以學習能力強、學習態度良好的學生作為小組組長，以帶領小組進行學習，學生在學習時具有很強的感染性，通過小組長樹立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對學習產生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強小組間的交流，學習能力強的學生主動為學習弱一點的學生進行輔助學習．同時，小組成員應樹立小集體榮譽意識，為小組綜合水平的提升而努力．通過小組間的競爭，提高學生整體的學習能力，進而提升整個班級的綜合水平．
二、開展小組合作學習，培養學生的團隊意識
在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養學生交流合作的能力，提高學生的發散思維能力，注重學生之間的互補性，培養學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統的規劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．
三、開展小組合作學習，培養學生的創新思維能力
現代數學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養對于學生領會數學內容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發了學習靈感，同時萌發了創新學習的新模式．學生通過合作學習，發現自身存在的優缺點，也發現其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發現自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創了多種多樣的學習模式，通過多種數學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創新思維能力．
四、開展小組合作學習，提高學生的收集、整理、總結能力
小組合作學習論文范文第5篇
[關鍵詞]合作學習；自主學習；探究；服務
隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。在課堂教學中的組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生共同解決學習中遇到的困難，是教師義不容辭的責任。
“小組合作學習”教學是根據班級里每個學生的實際情況組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式。這種教學模式的重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅改變了傳統的教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展，因此有較好的效果。那么怎樣在語文教學中合理開展“小組合作學習”呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、增強學生的合作意識
小組合作學習是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解，并。通過這種形式，能使學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。人的行為往往是受到觀念意識的支配的。老師在學生心目中有很高的威信，老師的言行潛移默化地影響著學生。因此，老師要注意自身行為，為學生樹立正面的榜樣。另外，同伴也是學生的榜樣，老師與小組組長之間是否能分工合作、互相配合，會對學生產生直接的影響。比如老師進行課堂教學時，小組組長主動幫著擺放、分發材料、組織交流，這在無形中都為學生提供了積極的行為榜樣，老師借此對有合作行為的學生的積極評價和鼓勵，會激發其他學生向他們學習的動機。同時，在課堂教學中，學生還經常通過觀察、模仿學習其他學生的合作行為。因此，老師要有意識地引導合作意識、合作能力強的學生與合作意識、合作能力弱的學生一起進行學習活動。在語文課堂教學中，老師應想辦法為學生創造、提供與同伴合作的機會。如，一起討論交流、合作朗讀、合作表演等，讓學生在語文課堂中學會合作。所以，要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習觀念，培養學生合作學習的意識。通過組織這些積極地合作學習的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣；另一方面還能夠讓小學生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學生的合作意識與合作能力。
二、合理安排小組合作學習的內容與時間
課堂教學中小組合作學習的內容要根據教學的實際情況適時適當的安排，合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作就只是流于形式。豐富的話語內涵是語文學科特點，教師在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式。
合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據需要適當延長或縮短，無論是何種小組合作形式，教師一定要使學生有充分的時間熟悉文本，讓學生獨立思考和發表意見，進而質疑深思，不斷地將自己的思維與同伴進行有效交流、討論、比較。這樣交流討論才有真正的互動，使學生思維充分表達，學生的主體參與意識劇增，個性得到張揚，創新的火花也會不斷閃現。
三、小組分工合作學習及技能的訓練
在進行小組合作學習的過程中，教師首先需要根據學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組，并對小組內的成員進行明確的分工。例如，小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發言人等。在一定的時間后，小組的人員之間需要進行角色轉換，這樣能夠使小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學生的各項素質。在優化分組中，優等生能夠更好的發揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生則能夠從優等生那里得到幫助提高學習成績。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。培養學生善于傾聽、思考、判斷，能有理有據地闡述自己的觀點。教師應引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，能一分為二地判斷別人的觀點，并能用準確流暢的語言評價，在評價中建設性地看待問題。指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價、調和組內矛盾等。讓學生用這些技能在合作學習中學會交往，學會分享。
四、教師要做小組合作學習的引導者、合作者、評價者
小組合作學習能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并不是否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用已有的知識主動去探索新的知識，教師要引導學生進行獨立的思考，學生在合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。因此，教師在小組合作中要當好引導者，要精心策劃，細心開導，耐心指導。
在小組合作學習過程中，教師應從教育教學目標出發，收集小組合作學習中獲得的信息，激發學生學習的欲望，創設便于學生學習的情境，使學生在小組合作中敢想、敢說、敢做，同時注重學習方法的指導，與學生一起分析思考，使得優生得到培養，后進生得到關注，并能夠促進師生溝通，加強師生情感和情誼，形成“和諧、民主、活躍、有序、全新”的教學新局面。只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，可以使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學、老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣，使課堂教學變得更加有活力和生機。
教師對學生的學習評價會對學生的發展具有很強的導向作用，教師的褒貶有可能會影響學生的終身發展。無論是書面考試形式，還是在活動、實驗、制作、討論等方面都要給予客觀公正的評價。課堂中對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動的優點應繼續發揚，缺點要努力改進，注重把形成性階段評價方式與終結性總結評價方式相結合。在小組合作學習中，教師不但對集體要有評價，對個人也要有評價，要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果，使評價成為學生更好地合作學習的動力。
總之，在語文教學中開展有價值的小組合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。教師應在日常的教學工作中積極的引導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環境中學習語文知識，提高語文素養，讓小組合作學習更好的為語文教學服務，全面提高學生的語文素養和實踐能力。
參考文獻：
[1]李會平.淺談對小學語文小組合作學習的幾點反思[J].學周刊.2010（6）.
[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，（23）.
