三維目標論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三維目標論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
三維目標論文范文第1篇
在數學教學中確定合理的三維目標，目標過高過低都不利于學生的數學學習．設置合理的三維目標，要結合高中數學的新課程標準、教學內容和學生的實際能力．例如，在講“集合的含義及其表示”時，我按照新課標要求，設置了本節課的三維目標:知識與技能目標———通過分析實例，領會集合的概念并掌握集合元素的性質，識記常見數集的符號;過程與方法目標———學會用列舉法和描述法來表示集合;情感態度與價值觀目標———通過對集合語言的學習，體會形式化表達數學學習的重要性，培養學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心．
2．實現三維目標的整合
數學教學的三維目標一個整體，在教學中我們要注重整合數學教學的三維目標，促進學生學會數學知識與技能，使學生會運用的步驟和方法解答數學題目，樂意積極主動地進行數學學習．例如，在講“一元二次不等式”時，綜合知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標，我設置了本節課的教學目標:了解一元二次不等式、一元二次方程、二次函數之間的關系;學會將分式不等式、一元高次不等式轉化為二次不等式的方法;注重含參不等式的求解方法，注意二次項的系數是否會為0，掌握二次不等式在求函數定義域、值域和最值中的應用，掌握不等式恒成立問題，方程有解和不等式有解等問題的解決;通過先對對具體的一元二次進行討論，然后推廣到一般情形，使學生形成從特殊到一般的思想．
二、在教學環節踐行三維目標
1．備課
備課的好壞關系到教學的質量．在講課前，教師一定要從“課標、教材、學生、教法、教具”五個方面做好準備工作，自備課開始就踐行好數學教學的三維目標．例如，在講“抽樣方法”時，我這樣備課:(1)針對知識與技能目標:備課標———新課標要求，理解并運用簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣;備教材———本節的重點是三種抽樣方法的概念、選擇和運用;難點是系統與分層抽樣的區別和運用;疑點是三種抽樣的實質與差別．(2)針對過程與方法、情感態度與價值觀:備學生和教法———基于學生初中時對抽樣的學習，以學生進行分組探究、共同解決課內范例和課后習題為主，自己的教學為輔，以合作形式充分調動學生學習數學的積極性;備教具———可利用多媒體為學生展示例題、習題的解題步驟，運用多媒體激發學生學習數學的興趣．
2．授課
在教學活動中，按照備課的內容和實際的教學情況，實施、調整數學教學的三維目標，以提高高中數學教學的質量，促進學生的數學學習．例如，在講“抽樣方法”時，按照備課時的準備，讓學生以合作探究的形式進行本節課的學習．但是，在讓學生解決課后習題時，我放棄了原定計劃的小組解決．我讓幾個不同水平的學生到黑板上來展示，到黑板上來展示解題過程，從而讓我及時了解學生存在的問題，及時彌補他們在知識與技能上的不足，同時也能增強學生的心理素質，讓他們不再因站在人前緊張．這樣做，在過程與方法上，讓學生在看其他同學解題的過程中，了解最合適的解題步驟和方法，從彼此身上取長補短，共同進步．
三、結語
三維目標論文范文第2篇
關鍵詞：三維激光掃描 點云 數據處理 三維建模
中圖分類號：P258 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）01-0085-02
1 概述
三維激光掃描技術又稱作高清晰測量（High Definition Surveying，簡稱HDS），它是利用激光測距的原理，通過記錄被測物體表面點的三維坐標信息、反射率、紋理等信息，將被測實體和場景的三維數據完整地采集到電腦中，進而快速復建出被測目標三維模型及線、面、體等圖件數據。
項目位于內蒙古敖侖花銅鉬礦露天采場，面積約1平方公里，掃描區域如圖1。作業要求：全野外三維點云數據采集、填挖方量計算、1：2000地形圖、建立三維模型、生成三維視頻。
2 三維激光掃描系統的原理
脈沖式三維激光掃描儀工作原理是激光器發射出單點的激光，通過記錄激光的回波信號，計算激光的飛行時間，來計算目標點與掃描儀之間的距離。這樣連續地對空間以一定的取樣密度進行掃描測量，就能得到被測物體的密集的三維彩色散點數據，稱作點云。三維激光掃描儀通過脈沖測距法獲得測距觀測值S，精密時鐘編碼器同步測量每個激光脈沖橫向掃描角度觀測值α和縱向掃描角度觀測值θ。三維激光掃描一般使用儀器內部坐標系統，X軸在橫向掃描面內，Y軸在橫向掃描面內與X軸垂直，Z軸與橫向掃描面垂直，由此可得點云坐標（XS，YS，ZS）的計算公式，如圖2、3所示。
3 儀器介紹
本項目點云采集三維激光掃描儀，圖4。
此儀器是當今最先進的三維激光掃描系統之一，它是一種高速脈沖式掃描儀，特點如下：
（1）完全的視場角：掃描視場角為水平360°，垂直270°，可獲取頂部，垂直方向、水平方向和水平方向以下區域的數據；（2）測量級精度的雙軸補償器：可架設在已知點上進行導線測量、可輸入點坐標來放樣、精度1”，補償范圍+/-5’；（3）基于標準反射率表面工作距離：300m-90%反射率；134m-18%反射率；（4）高速掃描：掃描速度可達50000點/秒；發射的光斑大小為50m處恒定3mm，大大提高了掃描的速度和精度。（5）測量級精度如表1。
4 Scanstation2外業三維數據掃描
三維點云數據采集，關鍵步驟如下：
4.1 外業踏勘
首先，要進行現場踏勘、制作掃描規劃草圖，規劃的內容包括：外業操作人員、掃描區域和時間、站點設置、標靶位置等。其次，科學設站，在保證儀器發揮最大功效的同時，應避免重復掃描，另外，后期如進行標靶拼接，一定要設計好下一站標靶的位置以確保兩站標靶通視，如進行點云拼接，設站要盡量采集到較多的特征點。最后，標靶設置要規范，標靶擺設要穩固，盡量不要共線，同時標靶的位置最好設置在兩站公共空間的最大距離處，以保證拼接精度。
4.2 外業掃描
外業點云數據掃描，主要步驟如下：（1）連接掃描儀和電腦，設置IP地址；（2）添加數據庫，確定數據存儲位置；（3）添加掃描儀，設置掃描儀參數，主要包括：照片曝光率、掃描范圍、點云間隔密度等；（4）選擇掃描數據存儲的位置并連接掃描儀；（5）三維點云數據及標靶掃描。
5 點云數據處理
在Cyclone系統軟件內進行，步驟如下：
5.1 剔除噪音點
在掃描過程中，由于受掃描系統本身的系統誤差，如數據采集時激光雷達旋轉引起的抖動、在掃描過程中雜散光和被測物體表面粗糙程度、波紋、表面材質等因素及外界環境影響，會產生不屬于掃描實體本身的冗余數據，稱為噪音點，如圖5，6，為了保證數據計算及模型的精度，在數據拼接之前需進行噪音點剔除。
5.2 點云拼接
每站掃描的數據都是獨立的自由坐標系統，坐標系原點為掃描儀鏡頭，其X方向為掃描儀開機時的鏡頭朝向。因此為了統一坐標系，需將各站數據進行拼接處理。拼接的思路是先將每天各測站的數據拼接成一個整體，然后將各天的數據進行拼接。
（1）點云拼接原理：外業掃描時用全站儀測得標靶的真實三維坐標，各測站掃描時均兩兩包含三個以上不共線同名標靶，利用各測站間的同名點將各測站數據拼接在一起。
（2）點云拼接方法：共有四種方法：在已知點上設測站掃描（即坐標拼接）、使用標靶將數據轉換到統一坐標系中（即標靶拼接）、用點云匹配的方法將點云轉換到統一坐標系中（即特征點云拼接）、綜合使用上述三種方法。
第一種方法屬于直接法地理坐標轉換。與傳統的測量方法一樣，首先進行控制測量，獲得控制點坐標，掃描時在已知點上設站，掃描相當于碎部測量。第二和第三種方法屬于間接法的地理坐標轉換。首先用至少三個公共點來將相鄰測站的點云進行拼接，公共點可以是專用標靶或特征點（如窗戶的邊角、房角等）。
5.3 點云建模
建模的過程是在Cyclone軟件下利用海量點云進行精確計算、擬合幾何物體的形狀，精確表現掃描物體。礦區掃描點云數據如圖7。
點云經過剔除噪音點、拼接、構建TIN三角網，生成Mesh三維模型。如圖8所示。
5.4 成果輸出
（1）地形圖制作：在Cyclone下利用Mesh三維模型自動生成等高線如圖9，將點云與等高線導出，在CAD中制作1：2000地形圖。
（2）填挖方量計算：項目采用了兩種計算方法，一是利用點云數據構建三角網，用方格網法計算；二是在Mesh模型中選定參考面，設置取樣間隔，計算土方量，如圖10所示。
在Cyclone系統里，應用Mesh三維模型計算時，取樣間隔的數值可以設置成0.01至1米之間，均可保證土方量計算又快又準，但如采用傳統的方格網法計算，取樣間隔即使設置到1米，也是相當費時費力的。
6 結語
本項目采用世界先進的三維激光掃描系統采集三維點云數據，在Cyclone系統里進行數據處理、模型制作，采用兩種方法計算土方量，通過與傳統測量方法相比，得出以下結論：
（1）數據采集速度快，ScanStation2的掃描速度是50000點/秒，短時間就可完成大區域面積內三維點云數據的采集，既節約成本又提高了工作效率；（2）激光三維掃描，不需要接觸被測物體，且是根據物體的反射率和材質來采集數據信息，可進行全天候掃描；（3）點云數據完整精確，在軟件下可進行多視角、三維可視化漫游瀏覽，方便、直觀；（4）三維激光掃描儀獲取的點云數據信息量豐富，既包含被測物體X，Y，Z坐標信息，還包括RGB顏色及反射率信息，后期對矢量數據可進行深挖掘及研究應用，一舉多得；（5）應用三維點云數據可以提取任何線性特征，可以出任意比例的二維圖，也可以在圖上量取任何想要得到的信息，在保證高精度的同時還大大提高了生產效率，這是目前現有的方法中所不能比擬的。
參考文獻
[1]李濱.徠卡三維激光掃描系統在文物保護領域的應用[J].測繪通報，2008年第6期.
[2]李清泉.三維空間數據的實時獲取、建模與可視化[M].武漢大學出版社，2003年.
[3]田慶.地面激光雷達數據的分割與輪廓線提取[C].北京建工大學碩士論文，2008年.
三維目標論文范文第3篇
Abstract： The thesis takes Dongfeng Dana TD 485 after single screw drum brakes as the research object to carry out stress analysis of drum brakes. The mechanical models of the main stress components （brake drum， brake shoe and friction plate） are established ignoring some details of brake parts processing. The 2D finite element model of rear drum brake is established based on the 3D finite element software UG， and the finite element analysis software ANSYS workbench is used to establish the friction contact relationship of this brake， and for nonlinear analysis of frictional contact of the brake drum. The stress distribution and deformation of the brake drum under small angular displacement are studied. It provides a reliable basis for the improved design of the brake.
關鍵詞：鼓式制動器；ANSYS workbench；制動鼓；有限元分析；摩擦接觸
Key words： the rear drum brake；ANSYS workbench；drum brake；finite element analysis；frictional contact
中圖分類號：U463.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0091-03
0 引言
目前，大多數重型載貨汽車采用的制動系統為鼓式制動器，其中制動鼓是制動系統中的重要部件之一[1]。目前，制動器的失效大多數是由于制動鼓的失效引起的，其主要失效形式有：非正常的磨損、掉底、龜裂、開裂、磨損過大[2]，對制動器中的制動鼓進行結構的受力接觸和有限元分析，是提高制動系統制動性能和穩定性的重要舉措。論文是以東風德納TD485后單邊驅動橋為研究對象，它是東風德納車橋有限公司全新開發的重型驅動橋，其制動器總成為漸開線S凸輪式與氣動式相結合的干摩擦I從蹄式鼓式制動器。利用ANSYS workbench有限元技術的接觸分析對制動鼓較為深入的研究摩擦接觸副壓力分布和摩擦變形，為制動器往后的結構參數的改進與優化提供了可靠依據。
1 鼓式制動器的力學計算模型
1.1 制動器整體受力分析
為了能更為真實地模擬制動鼓的受力分析，本論文首先建立整體的鼓式制動器模型。論文是以東風德納TD485后單驅動橋鼓式制動器為研究對象，該制動器的主要參數來源于東風德納車橋有限公司提供的《東風德納TD485單邊驅動橋使用與維修手冊》，其部分主要結構參數如表1所示。
2.2 有限元模型的網格劃分
將在UG中裝配好的三維有限元模型以TXT的格式導入到ANSYS workbench中，并對模型進行幾何處理，為了能準確反映制動鼓的壓力分布以及幾何變形，采用solid226三維二十節點六面體耦合分析單元，采用切分的方法對其各部件進行網格的劃分。其各部件的有限元網格模型，如圖7所示。其中制動鼓的網格節點數為74456，單元數為14596；制動蹄的網格節點數為40555，單元數為8360；摩擦片的網格節點數為10976，單元數為2046。在網格劃分前定義好制動器各個部件的材料屬性、單元類型。
2.3 制動器接觸對的建立
制動器在制動的過程中，凸輪推動制動蹄，使用鉚釘固定在蹄上摩擦片壓向制動鼓，使鼓與片產生擠壓和摩擦。利用ANSYS workbench中的connections來定義制動器各部件的接觸關系，用以模擬這個復雜的運動過程。在接觸對的建立過程中，依據接觸分析中目標面和接觸面的選取原則[7]，定義接觸各部件的目標面和接觸面。制動鼓內表面與摩擦片外表面相接觸，根據接觸原則，定義鼓的內表面為目標面，片的外表面為接觸面，設置接觸類型為“摩擦”，摩擦系數選取0.38；同理可得，制動蹄與摩擦片的接觸，蹄的外表面為目標面，片的內表面為接觸面，設置接觸類型為“綁定”。根據各部件選取的材料類型，定義制動器各部件接觸類型為柔-柔接觸類型。
2.4 邊界條件的設置、載荷與約束的施加
三維目標論文范文第4篇
關鍵詞 3ds MAX 教學內容 教學方法 考核模式 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Analysis of University "Three-dimensional Modeling " Course Teaching Reform ZHANG Hu
(West Anhui University, Liu'an, Anhui 237012)
Abstract With the increasing development and universal access to the field of computer technology, three-dimensional animation design professionals (3ds MAX) received more and more attentions in colleges and universities, with its own powerful features and wide range of applications. From the "three-dimensional modeling" course goals to start, combined with the author's years of teaching experience,the author is exploring the "three-dimensional modeling" course content, teaching methods, assessment mode, ect.
Key words 3ds MAX; teaching content; teaching methods; assessment model; teaching reform
“三維建模”課程是高等院校藝術設計專業的必修課，它充分體現了設計專業的特色，同時它與設計行業緊密聯系，通過課程的學習能夠使學生自主創建三維模型，提高學生三維模型設計水平，為學生在將來設計領域的發展起著重要作用。
1 教學內容的改革
1.1 教學的目標與要求
如今三維設計領域的市場需求非常大，對三維設計中的效果圖制作也提出了相應的標準與要求。為滿足社會對三維設計專業人才的需求，體現高等藝術院校對三維基礎教學目標的特點，“三維建模”課程的教學主要以3ds MAX軟件的學習為基礎，以室內外建筑行業設計進行開展,對“三維基礎”課程的相關知識和學生掌握三維軟件能力的目標做出具體要求。
通過3ds MAX軟件的學習，學生們要逐步認識3ds MAX軟件的用途及特點，熟悉軟件的基本操作流程；清楚3ds MAX軟件的各種功能界面，能獨立創建二維物體并進行再次的修改，同時掌握二維物體轉化為三維物體的命令；熟練掌握三維模型的創建和修改，熟練運用材質編輯器中的各種編輯命令，掌握材質渲染的設置參數，能制作室內外建筑框架模型，獨立創作各種家具模型，同時能很好的把家具模型組合到房屋結構中，并給予模型指定的材質和相關貼圖，完成三維模型的最終渲染。
配合專業能力培養的同時，本課程還突出強調職業通用能力的訓練，具體分解如下：（1）仿制能力。通過臨摹優秀的三維模型作品，不斷提高自己塑造三維模型的設計水平。（2）時間控制能力。制作模型的方法有很多種，選擇以最短的時間完成模型和渲染的方法。（3）信息技術運用能力。能搜集并運用相關技術、下載各種三維模型和材質。（4）溝通能力。在三維模型的制作過程中能與老師、同學建立良好的協作能力。
除此之外，課程教學的內容應對效果圖的制作提出嚴格的規范和技術的標準，并使學生熟悉相關專業的理論知識。
高校藝術設計專業教育在完成教學任務和學習模式外，還要注重培養學生的獨立自學能力，并對學生進行專業技能適應性和專業綜合素質能力的訓練。
1.2 教學內容的表現
能獨立創建三維模型項目是完成教學內容的主要表現。三維建模與市場有著緊密聯系，藝術設計專業的學生在制作模型時要與市場項目為目標，最為常見的項目為：室內不同功能房間模型和室內不同公共場所模型的制作，其中客臥廳模型的制作是最為常見，因此完成一項室內模型是學生在未來學習的過程中必須完成的項目，在教學當中將一個項目分解成多個項目點，且每個項目點都包含教學內容。
1.3 教學步驟
在教學過程中，教師要以項目為目標，將模型分成若干個項目點，通過項目點逐步掌握三維建模的全過程。完成項目點制作的具體步驟分為以下幾個階段：
（1）基礎階段。通過臨摹相關建模過程，掌握基本建模方法，根據每個項目點的操作逐步完成三維基礎模型。
（2）修改階段。對制作方案思路不夠寬，表現手法不夠活，制圖速度不夠快，整體效果圖缺乏生動性和感染力的項目進行反復修改，制作出自己認為更好的模型。
（3）深入階段。作品在設計方面要具有獨特的個性，同時要具有很強的表現力，項目完成后可以對項目進行總結，并衍變成相近的模型。
2 教學方法的改革
2.1 教學方法的運用
根據課程特點以及對應的崗位能力要求，在教學過程中既要培養學生高水平的專業技能，也要培養學生自學，創新能力等綜合素質，因此教學中采用了項目驅動、方案討論、角色模擬等多種教學方法。①
（1）從“基礎練習”到“實踐創作”。通過大量基礎練習逐步了解作圖的基本流程，進而掌握制作技巧。根據市場實踐的要求，制定新的教學內容，加強專業技能的訓練，培養學生具有高素質的職業能力，通過實踐中對項目的不斷修改到完善的過程，提高學生對專業設計的創作熱情。（2）設定“項目”。設定某一工程項目，由學生在規定時間內完成教師提供的相關設計思路及專業技術，在學生“創作”項目后，由教師點評學生作品，并進行分組討論。這樣不僅鞏固了學生專業技能知識，同時又培養了學生的團隊組織能力。（3）經典案例展示。選取一些優秀大賽的作品或知名企業的部分成功案例，向學生展示其制作流程和后期效果，激發學生的創作能力，提高學生的思想認識，實現教學與實踐的對接。
2.2 現代多媒體網絡教學技術的應用
高校藝術設計專業中“三維基礎”課一般采用電子演示文稿、區域聯網教學、多媒體演示等各種網絡教學手段。現代多媒體教學手段具體表現在：（1）鑒于3ds MAX軟件的自身特性，應通過多媒體教學系統中的 “廣播教學”為媒介，邊授課邊演示，能夠讓學生時時看到教師的操作效果。（2）網絡教學信息資源是網絡教學系統的重要組成部分。②教師可以在局域網上向學生提供相關的參考圖片、案例分析資料、不同戶型的效果圖和優秀的設計作品等供學生參考。③
2.3 課程的教學特色
越來越多的高校開設了計算機美術專業課程，它與傳統的設計專業教學相比有了質的發展，教學效果更加生動活潑。但是，受傳統美術教學模式的影響，目前我國絕大多數開設藝術設計專業的高校中，仍然是采用分段式的教學模式，④理論知識教學占有的時間過長，造成計算機設計課程與基礎專業設計課程嚴重失衡，計算機設計課得不到充分發展，無法發揮計算機設計課程的優勢。
為適應現代計算機美術專業課程的需要，可以把教材作為某一項目，然后將專業理論知識與實踐相結合，在結束教材課程時完成其項目。
（1）教材應吸納Auto CAD、photoshop軟件、美術基礎等多學科知識，訓練學生的邏輯思維能力和實際操作能力，培養學生在制作效果圖設計方面的能力。
（2）使用項目教學，在教學過程中將抽象難解的設計理論變成某一項案例，通過項目案例逐步了解并掌握相關知識。課前可以讓學生欣賞一些具有針對性的案例效果圖，根據不同項目點以提問的方式作引導，既活躍了課堂氣氛，又提高了計算機三維教學效果。
（3）通過多媒體網絡視頻教學方式，每個學生通過自己的電腦就可以清楚的看見教師的PPT課件和3ds MAX軟件的操作流程等，方便學生了解并掌握課程的重點與難點。在教學過程中注重理論與實踐相結合，依據相關素材和三維模型資料，將其分發給學生，要求他們完成相關的教學任務，這樣既豐富了三維基礎課程，又提高了學生學習的興趣。
（4）在上課過程中，教師根據教學內容選定一些有問題的設計項目，讓學生提出自己的想法，敘述自己的觀點和改進方法，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，同時培養熟練的語言表達能力和思維創新能力也是關鍵，只有以掌握知識為基礎，把重點放在創新能力的培養上才能真正實現創新。⑤
3 教學考核方式的改革
在教學過程中考試也是其中重要的一個部分，它可以考查學生學習的情況，同時可以改正教師在教學過程中的問題，對提高教學質量有著重要的促進作用。傳統的“閉卷”考試不能充分全面的反映學生對三維基礎課程的掌握和操作應用能力的實際情況。學生考核的重點應由三維基礎理論知識的掌握轉變為能很好的運用所學的知識完成實際設計項目的能力。在三維基礎課程中，學生考試成績分為“平時成績、案例制作、期末考試”三個部分，方法如下：（1）在完成3ds MAX不同階段功能命令時，通過制作相關的模型考核學生對所學的功能件命令掌握的程度。（2）在一定的時間內完成一項案例，考查學生對三維基礎每個操作命令實際掌握程度，同時教師對學生完成的效果圖，給予相應的評定。（3）期末理論考試是考查學生對教學知識點掌握的程度，并給予相應的成績。
通過“平時成績、案例制作、期末考試”幾個方面來綜合給予評定，可以促進學生更好的學習，認真做好每一個案例模型，同時也提高了學生的制作能力，逐步掌握3ds MAX軟件的能力。
“三維基礎”課程是一門專業性很強的課程，學生掌握其知識后，可以在實踐工作中得以應用，因此學生對學習3ds MAX軟件抱有強烈的學習欲望。“三維基礎”是一門容易考核的課程，通過完成三維模型就可以了解學生對所學知識的掌握和軟件操作能力，同時也是檢驗教學效果成功與否的標志。但知識的融會貫通、熟練運用，創新等則是課堂教學中極為重要，卻又容易忽略的部分，況且目前三維基礎課程的專用教材還不全面，如何科學合理的提高三維基礎課程教學效果，還需要我們不斷地探索。
注釋
① 胡虹.室內環境設計專業“表現圖技法”課程教學改革的體會[J].設計教育2006(157):120-121.
② 馮愿.網絡教育環境下教學信息資源的設計與開發[D].上海:華東師范大學(碩士學位論文),2006.
③ 張妲.淺析項目教學法在《3ds max》教學中的應用[J].新課程研究:職業教育,2010(2):97-99.
三維目標論文范文第5篇
新課程背景下的教學三維目標，相互滲透，互相交融。它強調學生學習的主動性、需求的多樣性和心理發展的獨特性；強調課堂資源的動態生成。為學生的語文實踐提供了平臺；為學生全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎；為“以人為本”的教育教學指明了方向。
關鍵詞
新課程 教學 三維目標
在實施新課程的過程中，教學目標在結構上有了重大的變化，呈現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結構形態，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標的第3條目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”則重于談習慣和方法，但其中卻有“情感態度”的內容，體現出“過程與方法”和“情感態度”的融合。又如第7條目標，雖然側重于談閱讀能力的培養，但是，“學會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態度和價值觀”的內容。這條目標實質上是三個維度課程目標的有機結合。就“閱讀能力”培養方面，有“教”的維度，包含預設目標，還存在著理性的靜態思考；“學會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學”兩種成分兼而有之，是教學靜態形式和動感成分的有機結合體，也是預設目標和生成目標的結晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”更是強調課堂資源的動態生成，這可以說是學生全面發展和終身發展的“支點”。之所以要強調生成，是因為教學不是一件技術活，完全按照預設的教學目標展開教學過程是不現實的，也是不可能的，教學在固定之外，還有動態生成的一面，這是由教學的育人功能決定的。因此，三維目標在內涵和形態上更為豐富，有待于廣大教學工作者認真實踐、總結和反思。
然而，在三維目標的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標”并列起來。這樣，“三維目標”就變成了三個目標，自然導致一節課分為三大環節，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點時間來滲透情感態度與價值觀。如：去年我聽一位老師教學《艱難的國運與雄健的國民》一文時，教學情節是這樣的：第一教學情節，學生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現趣味的句子，讓學生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關詞句的含義，這個教學情節就是解決知識與能力目標的環節。第二教學情節：學生自由讀課文，并讓學生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”出現幾次，安排學生討論這些句子表達了作者怎樣的思想感情？接著教師小結，就這樣處理了“過程與方法”目標。第三教學情節：學生默讀全文后自由選讀課文，再讓學生討論文中重點詞句所反映的愛國思想，讓學生各抒己見，發揮一番，結束本節課。這是完成“情感態度和價值觀”目標的具體方式。這樣實踐三維目標，是對“三維目標”最大的誤解。筆者認為：首先三維目標不是三個目標，它是一個教學目標的三個方面，它們的統一不是一一對應的關系，不是一種知識與技能對應一種過程與方法，對應一種情感態度與價值觀。 這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”等重點詞句的“能力”和相應的“過程與方法”及其“情感態度和價值觀”對等起來了，這是教學的一種誤解。從這個層面上講，“三維目標”很像一條教學原則。它是這一原則上的三個維度；其實，在三維目標的實踐中，重在有三維意識。因為過程與方法、情感態度與價值觀目標很難在一節課中完成見效，它們更可能是一個單元的目標，甚至是一個學段的目標。如人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學總目標是以人生為話題，子目標是體味人生，關注生命；第二單元教學總目標仍是人生題材，子目標是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標是品味大自然，品味詩文，培養愛美的心靈，發現美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰爭為題材，培養人的正義感，識別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當長的時間；從實踐過程上看，需要一定數量的實踐，量變到一定程度才能看到質的本色，才能看到三維目標的實踐效果。備課時，每節課都將其作為三維目標列出來，是讓老師上課時有三維意識，但大部分教師認知錯位，感覺就是本節課必解決的目標。其實不然，它強調的是每節課都必須注重三維意識。以往講的所謂“堂堂清”是因為那時的教學目標更多地指向知識與技能目標，教學思想是以知識與技能作為思維定勢來培養學生。正如中考、高考的標準化試題是有力的例證，教學目的是為了應試，為了百分之幾的升學率等。培養的學生純屬考試的工具，而非創造性的獨特的人，嚴重違背了“以人為本”的教育思想。現在情況不同了，相應地，在評價一堂課時，“三維目標”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應該看教師在整個教學過程中是否有“三維目標”的意識。有這個意識的教師，“三維目標”一定能夠在一定的教學時空里凸現出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學生從中悟出生活處處皆語文的道理。轉貼于
在上課的過程中，還有不少教師誤認為“情感態度與價值觀”目標可以通過講授來實現，通常的做法是，在知識與技能目標完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學精神、價值取向等，讓學生發揮一番，并以這種“升華”來實現新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文，教師讓學生把文中的“艱難的國運”、“雄健的國民”、“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導學生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學生都能發表自己的觀點。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節課里是無法見效的，只要學生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現這種“情感態度與價值觀”目標還需要一定的時間和實踐過程。 因此，這種教法是不太科學的。雖然“三維目標”是并列呈現的，但它們在性質上有明顯的不同，知識與技能目標是顯性的，而過程與方法、情感、態度與價值觀目標是隱性的。如果說顯性的目標可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標靠講授是不可能實現的。《語文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。其中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學生的個性化行為，都需要實踐和相應的時間過程，靠老師的計授是無法實現的。所以，隱性目標的實現，只能依靠創設情境和氛圍，由學生親自體驗、親身實踐來完成。
當然，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標的實現需要相應的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態度與價值觀的最佳方式。“三維目標”的實踐，正如語文課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者之一。就情感態度而言，養成閱讀的興趣和習慣是學生的行為，教師只能做到創設閱讀情景，把學生引入閱讀角色，讓他們產生閱讀興趣，再引導學生持之以恒，就有可能養成良好的閱讀習慣。其中，老師只起組織、促進、對話的橋梁作用。所以，教學要充分考慮到學生的感受和體驗，為學生的多樣閱讀需求著想。因而，教學的“三維目標”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩維目標是否達標，怎樣測量學生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關注。此外，雖然“三維目標”的發展是不平衡的，一定有一個中心目標，這個中心目標是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標準化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標”實踐中的一大亮點。我想：在教學實踐中，只要我們反復實踐，不斷探究，認真反思，做到具體情況具體分析，三維目標及其中心目標的落實問題，一定會找到歸宿，產生效果，還能引領我們走出“課本是世界”的誤區，為“以人為本”的教育教學指明方向。
參考文獻
1.初中語文新課程教學法.東北師范大學出版社，2004年5月第1版，2006年9月第6次印刷。
2.語文課程標準解讀》（實驗稿）.湖北教育出版社，2002年5月第1版，2003年1月第2次印刷。
