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蜜蜂教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材受著地區(qū)差異、學(xué)生差異和教學(xué)環(huán)境差異的影響，教師在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，打破教材限制，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在教《找春天》一課時，在三月份，我們當(dāng)?shù)氐臍夂蜻€乍暖還寒，如果按教材的編排順序，那這一課只能是“紙上談兵”。在課文學(xué)完后，我還讓學(xué)生續(xù)寫了《找春天》，學(xué)生抓住了身邊春天的一些景象，寫得十分生動、貼近生活。

二、補充教材內(nèi)容，加深理解

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，通常都要對教材進(jìn)行鉆研和加工處理，適當(dāng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補等。

在教《蜜蜂》一文時，做了這樣的教學(xué)設(shè)計：課堂上，我抓住課文重點內(nèi)容設(shè)計了一個表格：

學(xué)生完成這一表格后，對課文內(nèi)容也就有了基本的理解，學(xué)生對于文中描述的“蜜蜂有著超強的記憶力”很感興趣，于是我讓學(xué)生把搜集的有關(guān)蜜蜂的資料拿出來充分閱讀交流，讓每個學(xué)生都對蜜蜂多一些了解。之后，我還讓學(xué)生以《蜜蜂的自述》為題，結(jié)合課文和所閱讀的資料以第一人稱來介紹蜜蜂，這樣一來，本課既體現(xiàn)了以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，同時也拓展了學(xué)生的知識面。

三、拓展教材內(nèi)容，展開想象

創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵學(xué)生與文本對話。

如教三年級的《找駱駝》一文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：我們來假想一下，如果當(dāng)時商人沒有找到駱駝，你還有什么好方法可以幫助商人找到駱駝？學(xué)生各抒己見。于是我又引導(dǎo)：“如果讓你幫著商人寫一則啟事，你要交代清楚哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛說出自己的想法，然后幫著寫一份尋物啟事。學(xué)生很有興趣，不僅語言得以訓(xùn)練，也鞏固了文章的內(nèi)容。

蜜蜂教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞　語文　探究性　教學(xué)　研究

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是實施新課程的核心環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，最根本的目的就在于“改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

在開展語文探究性教學(xué)的實踐中，筆者把研究的重點首先放在語文探究性教學(xué)的設(shè)計上，著重解決如何設(shè)計并確定探究主題。下面，就談?wù)劰P者對語文探究性教學(xué)設(shè)計的一些粗淺認(rèn)識。

一、與文本對話，開發(fā)探究的內(nèi)容

語文探究性教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容，要求教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理，其關(guān)鍵之處是要挖掘蘊含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：

1.在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。對于《田忌賽馬》，學(xué)生提出：“還是原來的馬，為什么第一場輸了，第二場卻可以轉(zhuǎn)敗為勝？”這是從內(nèi)容上形成的探究問題。對于《可愛的小蜜蜂》，學(xué)生圍繞課文中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”一句質(zhì)疑：“渺小”和“高尚”本是一組反義詞，作者為什么說“蜜蜂既是渺小的，又是多么高尚啊”？這是不是前后矛盾？這是從語言表達(dá)上形成的探究問題。

2.在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇。這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“長出來”“鉆出來”？在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。

二、以學(xué)情為依歸，確定探究的主題

探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞問題情境進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中，解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題。只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能為學(xué)生提供深讀探究的內(nèi)容，成為課堂教學(xué)探究的主題。因此，確定探究主題，必須注意以下兩個方面：

1.問題的廣度是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有那些覆蓋面大，穿透力強，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。

《青蛙的眼睛》這篇課文，介紹青蛙的眼睛非常特殊，看靜的東西很遲鈍，看動的東西卻很敏銳。有同學(xué)表示不理解：既然青蛙的眼睛這樣特殊，和我們?nèi)说难劬Σ灰粯樱俏覀冇质窃趺窗l(fā)現(xiàn)青蛙眼睛這一特點的？這正是課文的重點所在。教師順勢強化問題意識，引導(dǎo)學(xué)生從文本中探究。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，探究的氣氛異常熱烈。

蜜蜂教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 觀念 實踐 經(jīng)驗

一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

觀念的改變是進(jìn)行新的教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力。強化課內(nèi)外結(jié)合：以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。強化小組合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)活動的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性

宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯(lián)系時，學(xué)生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學(xué)們的主動性一下子被激發(fā)起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂；最后還是見多識廣的一位同學(xué)揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。

四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

五、不斷改進(jìn)教學(xué)手段

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其

次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

六、教給學(xué)生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。

【參考文獻(xiàn)】

蜜蜂教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科知識與學(xué)生生活的結(jié)合點融合創(chuàng)設(shè)問題情境。如一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實等，都可以讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感。

二、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗也是化學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分。通過化學(xué)實驗，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動，更具有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生主動參與積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境是一條重要的途徑。

1.通過趣味小實驗或家庭小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或布置富有趣味的化學(xué)小實驗，可有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強烈的探索意識。例如：“電解原理的應(yīng)用”教學(xué)時，可以在一塊玻璃上，平鋪一張用含酚酞的硫酸鈉溶液濕潤的濾紙，在濾紙兩邊夾上鱷魚夾，用導(dǎo)線分別與直流電源的兩極相連，接通電源片刻。提出問題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象揭示什么問題？學(xué)生對實驗的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的課本內(nèi)容，所以本節(jié)課開始時，學(xué)生的注意力都在實驗現(xiàn)象上，教師稍加運用技巧如提問、引導(dǎo)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的知識。比如實驗中可以觀察到酚酞變紅，則說明了反應(yīng)過程中有氫氧根存在。

2.通過變驗證性實驗為探索性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實驗的驗證性遠(yuǎn)多于探究性，若能通過教學(xué)設(shè)計變驗證性為探索性，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，亦為問題探究提供了更好的素材。例如：在驗證Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化實驗中，利用Fe3+與SCN-離子絡(luò)合后的血紅色溶液，向其中加入維生素C藥片，震蕩后紅色消失，說明Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，此時再向該溶液中滴入H2O2稀溶液，血紅色重新產(chǎn)生。在這一系列的實驗中要學(xué)生通過現(xiàn)象認(rèn)識到Fe2+與Fe3+的同時，還能發(fā)現(xiàn)維生素C和H2O2稀溶液在其中的作用，聯(lián)系生活實際解釋服用維生素C為什么有利于鐵元素的吸收。

三、利用比喻創(chuàng)設(shè)問題情境

用比喻創(chuàng)設(shè)情境就是用某些有類似點的事物來比擬想要說的事物。例如：進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中“電子云”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看靜止的蜜蜂和正在飛行的蜜蜂的圖片提出問題：哪只是靜止的？哪只是飛行的？判斷的依據(jù)是什么？最初接觸這一案例時，可能會使學(xué)生產(chǎn)生一種莫名其妙的感覺。此時，若教師引導(dǎo)學(xué)生想象一下：電子云的運動速度比蜜蜂翅膀振動的頻率快得多，所以一個高速運動的電子就像一團(tuán)帶負(fù)電荷的云霧，這就是電子云。對于這些比較難理解的知識，運用比喻這種深入淺出的方法會使學(xué)生感到通俗易懂，從而提高課堂的教學(xué)效果。

四、通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧。”在教學(xué)過程中進(jìn)行化學(xué)史的教育，可以使教學(xué)不僅局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，揭示出在認(rèn)識發(fā)展過程中反映出的科學(xué)態(tài)度、思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法。

反思設(shè)計“化學(xué)問題”的目的，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎？我想不是，“化學(xué)問題”作為化學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在四個方面：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到所需的教學(xué)環(huán)境中去，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需求。（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)化學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。（3）幫助學(xué)生有效解決問題。溝通知識點的聯(lián)系，溝通化學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

蜜蜂教學(xué)設(shè)計范文第5篇

這雖然只是個故事，然而反觀我們的音樂課堂，作為教師的我們，正一直優(yōu)化著課堂的有機調(diào)控，為構(gòu)建師生、生生互動的關(guān)系，進(jìn)行著個性化的操作。但在忙碌的背后，是否也存在著類似于故事中的“失真”現(xiàn)象呢?教師在課堂中是否存在無視學(xué)生真情流露的現(xiàn)象，忽視最能讓音樂煥發(fā)其真實本色的音樂主體――音樂性，使課堂如那位老大爺一樣失去了最真實的價值呢?答案是肯定的，具體體現(xiàn)在：

一、教師的“技術(shù)”禁錮了學(xué)生的“藝術(shù)”――音樂本體的無故遷移

音樂并非只對聲音而言，它不僅包括聲音的高低、長短、強弱，還包括聲音所表達(dá)的氣氛、感情、形象。讓學(xué)生對各種音樂符號的學(xué)習(xí)、記憶等等，都是為了讓學(xué)生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準(zhǔn)確的感覺，這是音樂的基本常識，是理解音樂的基礎(chǔ)。但正是由于這些枯燥、乏味的基礎(chǔ)知識，讓很多音樂教師害怕。如人音版第二冊《大樹媽媽》這課的其中一個知識點是讓學(xué)生認(rèn)識“0”并能準(zhǔn)確地拍擊節(jié)奏。一位教師認(rèn)為這對于一年級的學(xué)生來說是難以理解的，便開始用專業(yè)術(shù)語講解了近10分鐘：“0是四分休止符，停一拍，現(xiàn)在老師在下面加上一條減時線，我們把它叫做八分休止符，空半拍，知道了嗎?”學(xué)生的表情木然。教師怕學(xué)生沒有掌握，又運用了較形象的“走步”來促進(jìn)學(xué)生的感受，學(xué)生依舊木然。原因在于教師對前面知識的教學(xué)沒到位，又讓學(xué)生無目的的“走步”。造成學(xué)生“木然”的是教師自始至終地在用專業(yè)術(shù)語講解，沒有顧及到學(xué)生的感受。雖然教師之后又進(jìn)行了形象的“走步”來彌補，但10分鐘的過程中卻沒有1秒鐘的音樂，音樂的本體被遷移到了沒有音樂的講解中，試問：這樣的技術(shù)教學(xué)適合學(xué)生的藝術(shù)感受嗎?這樣的音樂課堂還有音樂真實本色可言嗎?

二、教師的“經(jīng)驗”代替了學(xué)生的“體驗”――音樂本體的無情淹沒

音樂學(xué)科具有特殊的學(xué)習(xí)方式――體驗，體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的心理活動，是對情感的一種體會和感受。可我們教師卻經(jīng)常在教學(xué)中，無視學(xué)生的感受，自然地將自己的教學(xué)“經(jīng)驗”代替學(xué)生的體驗，從而導(dǎo)致音樂本體被無情淹沒。記得我在教第四冊欣賞曲《蜜蜂》時，其中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來感受音樂刻畫蜜蜂的動態(tài)――“飛”。說到“飛”，我就想到用以往常用的肢體律動來讓學(xué)生體驗(我的經(jīng)驗)，整個環(huán)節(jié)下來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生模仿著蜜蜂飛翔，教室?guī)缀醭闪恕懊鄯渫鯂薄＿@種輕松愉快的氛圍帶給了學(xué)生無比快樂。然而課后，我自己卻糊涂了，學(xué)生真的在聽音樂嗎?表現(xiàn)出音樂中蜜蜂的動態(tài)了嗎?體驗到音樂的內(nèi)涵了嗎?我的經(jīng)驗教學(xué)給我敲響了警鐘―這貌似熱鬧的音樂課還有它真實的本色嗎?

三、教師的“拒絕”阻礙了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”――音樂本體的萌芽扼殺

教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，心存的是預(yù)設(shè)的教案，而面對的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，甚至是無法預(yù)料的突發(fā)事件。也正因為如此，教學(xué)中會不可避免地出現(xiàn)許多“尷尬”。倘若教師對此沒有很好的調(diào)控，不抓住其中的“亮點”，而只顧課的順利進(jìn)行，不但會掩蓋學(xué)生的獨特思考，更浪費了課堂上難能可貴的生成資源。原本可以使音樂本體散發(fā)出絢麗火花，卻扼殺在了萌芽階段。例如：人音版第二冊《海》，有位教師在教唱完《海》的歌曲后，和學(xué)生一起隨伴奏邊唱邊表演，接著教師說：“請大家再來說說歌曲中大海給你留下了什么印象?”一只只手都如雨后春筍般舉起，教師請一位學(xué)生同答，學(xué)生說：“大海望不到邊。”教師微笑著點頭并請他坐下。這時，另一位學(xué)生站起來指著坐在右邊的男生說：“老師，剛才我們表演的時候，他沒有站起來，還坐在位置上畫大海。”同學(xué)們面面相覷，教師顯然沒想到會出現(xiàn)這種情況，課堂一下陷入尷尬。不過教師為了教學(xué)順利進(jìn)行，輕描淡寫對那個男生說：“請你把筆先停一下，下了課再畫吧。”之后，教師繼續(xù)剛才的話題。從這個過程看，教師對這個“尷尬”資源沒有任何心理準(zhǔn)備，缺乏及時的調(diào)控處理，本可以借“畫”進(jìn)行動態(tài)生成，圍繞音樂即時展開，卻被教師那一句“拒絕”與“不允許出現(xiàn)任何偏差”的完美想法扼殺了。

面對以上種種教師與學(xué)生不和諧的失真和音樂課堂真實本色的流逝現(xiàn)象，等待和觀望顯然不是解決問題的辦法。因為這些現(xiàn)象的根本原因就在于教師忽略了課堂中音樂本體的突現(xiàn)，而在課改中“以審美為中心”等理念均是緊扣音樂本體而展開的。如果課堂中由于教師主觀的禁錮、代替、阻礙，而使音樂本體被遷移、淹沒及扼殺，那還談什么追求音樂課堂真實本色的回歸?還談什么在音樂的海洋中形成真正意義上的師生互動，相互激勵和啟迪，共同研究與成長?

記得有人說過：“音樂是直覺經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗必須通過音響獲得，沒有音響獲得的經(jīng)驗不成音樂。”因此，音樂教學(xué)的根還在于要把握音樂的“魂”，唯有教師在課堂中充分關(guān)注了音樂本體的突現(xiàn)，才能使音樂課堂應(yīng)該具有的真實本色的回歸成為現(xiàn)實。為此，我認(rèn)為可以從以下三方面加以改進(jìn)：

一、我行我秀一讓音樂本體在情景中“還原”

新課程實施后，老師們都不太敢接觸“雙基問題”，甚至是有意回避。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象的節(jié)奏符號上，只有教師圍繞音樂本體優(yōu)化教學(xué)情境、靈活地處理好知識技能與情感態(tài)度的關(guān)系，才能讓學(xué)生輕松自如地掌握枯燥乏味的基礎(chǔ)知識。同樣是《大樹媽媽》中八分休止符的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：

1.　師說：“春天到了，小花小草都開心得笑了，種子悄悄地發(fā)芽，可愛的小燕子也飛回到南方來了，可是有一棵大樹媽媽卻每天愁眉苦臉的，因為她身體里有很多的小蟲子，該怎么辦呢?”(生紛紛認(rèn)為可以請啄木鳥醫(yī)生為它治病)

2.　模仿啄木鳥的樣子：×0 |×0 |(像在尋找蟲子，這里啄那里啄)

Dordor

3.　0×0×|0×O×|(找到蟲子后，快速地捉蟲)

(可以帶上頭飾表演，更容易表現(xiàn)八分休止符的時值長短)

4.　學(xué)生隨《大樹媽媽》音樂為大樹媽媽治病，用0×0×|0×0×|。

這樣從音樂的點出發(fā)，以點鋪面，形象地讓學(xué)生掌握這些枯燥而又乏味的樂理知識。同樣在教學(xué)二分、四分和八分音符時，也可以從學(xué)生內(nèi)心的感覺出發(fā)，制造一個讓學(xué)生自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進(jìn)行化解。首先，讓學(xué)生們分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車?yán)?/p>

叭聲短；貓叫聲音長，狗叫聲音短等。其次，通過鐘樓鐘聲、電子鐘秒針跳動聲和機械表秒針跳動聲用來分別代表二分、四分和八分音符，使學(xué)生得到直觀認(rèn)識。接著，讓學(xué)生閉眼聆聽老師隨音樂發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，使學(xué)生用拍手、跺腳的方式模仿出來。節(jié)奏必須與音樂相吻合，從而完成由聲音感知到動作感知的過度。因此，只有借助音樂，利用有趣形象的感性認(rèn)識，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音和節(jié)奏。如果能把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的音樂中，輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的，我們何樂而不為呢!

二、我悟我思――讓音樂本體在整合中“堅挺”

在音樂綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多熱熱鬧鬧的音樂課，實際上不能得到老師們的認(rèn)同，如前面提到的《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的“飛”非但沒有讓他們想學(xué)音樂、體驗音樂及表現(xiàn)創(chuàng)造音樂，還弱化了音樂的本體。因此，我們可以將學(xué)生對音樂刻畫蜜蜂“飛”的理解體驗方式改為隨音樂畫旋律線，如此緊扣音樂本體，圍繞音樂的高低起伏、強弱變化來進(jìn)行體驗，可以看出這里有效的進(jìn)行學(xué)科問的綜合來體驗，既把握了對新課標(biāo)的理解，又體現(xiàn)了音樂的真實本色，而且學(xué)生對音樂的反饋更是水到渠成。

又如人音版第四冊《快樂的舞蹈》中欣賞《加伏特舞曲》時，我這樣設(shè)計：

A.　走進(jìn)荷蘭，介紹風(fēng)俗特點及代表作品，如風(fēng)車、郁金香和木屐等。

B.　欣賞第一部分，隨音樂學(xué)穿木屐的樣子走步、畫線條、用食指和中指在腿上做走、跳的動作，通過這三種體驗方式的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解音樂及音樂要素。

C.　欣賞第二部分：這部分運用了許多連音和保持音，使前半段節(jié)奏連貫平穩(wěn)，和第一段里的短促斷音形成鮮明對比，所以欣賞的手法可以采用安靜的聆聽，過程中舉手告訴老師音樂帶給你一幅怎樣的畫面等等。

學(xué)生對樂曲主題音樂的體驗合理綜合了音樂和美術(shù)、舞蹈，并滲透于具體實踐，始終抓住了音樂這條主線，如此綜合，才能真正實現(xiàn)事半功倍。

三、我能我控――讓音樂本體在動態(tài)中生成

課堂是靈性的，“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管我們在課前也對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想。然而我們面對的是一個個活生生的學(xué)生。當(dāng)課堂出現(xiàn)始料未及的尷尬時，就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙地捕捉并靈活調(diào)控，才會使課堂在不斷生成尷尬的同時又綻放出意想不到的美麗和精彩。

再說前面所提到的《海》這課教學(xué)，我想教師可以把握這個男生“一幅海的畫面”，輕輕走到他身邊，請他說說畫了什么。他就會說畫的是大海，此時，教師可以用音樂的語言來解說畫，師問：“這個同學(xué)畫的大海是什么顏色的?”(藍(lán)色)――是啊，藍(lán)色非常的明亮，所以我們也可以用明亮的聲音來演唱這首歌曲。師又指著畫問：“畫上的海浪又是怎么樣的?”(連綿不斷、高低起伏的)――那么我們在表演的時候手臂的動作可以像海浪一樣再柔美些。師最后小結(jié)：大海的胸懷就像我們這位男生畫的一樣，純凈而寬闊，讓我們也放開胸懷盡情地唱起來、跳起來吧!此時的教室成了一片歡樂的海洋。正是教師對“尷尬”的正確把握與調(diào)控，才讓教學(xué)在不傷學(xué)生自尊的前提下又為學(xué)生對音樂的理解開辟了另一番新天地。