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對(duì)分課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；對(duì)分課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0184-02

一、背景介紹

高等數(shù)學(xué)是理工科教學(xué)體系中必不可少的一門(mén)主干課程，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，然后傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分追求強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，過(guò)分追求培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力為目標(biāo)，淡化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，重演繹而輕歸納，不能很好地適應(yīng)不同培養(yǎng)層次的要求及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；在教學(xué)方式上，仍然沿用灌輸式的講授法，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)接受者而未能參與其中。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣不濃及畏難情緒普遍存在，高等數(shù)學(xué)課程通過(guò)率較低，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)低效與其作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性很不協(xié)調(diào)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人在2015―2016年在電氣專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、對(duì)分課堂

對(duì)分課堂教學(xué)模式最先由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年率先提出的一種高校教學(xué)模式，對(duì)分課堂的操作程序可分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段為教師講授（Presentation），第二個(gè)階段為學(xué)生課外內(nèi)化吸收（Assimilation），第三個(gè)階段為課上討論（Discussion），所以對(duì)分課堂又簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。對(duì)分課堂教學(xué)模式針對(duì)我國(guó)高校以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性的新型課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是在充分考慮了高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生群體及個(gè)體的實(shí)際情況差異的基礎(chǔ)上而設(shè)定的。教師講授在先，是根高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)確定的。具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、邏輯性和連貫性，需要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生尤其是低年級(jí)的大學(xué)生依托既有的知識(shí)積累不易真正理解，需要教師給出一定的專(zhuān)業(yè)性講解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供理論、方法及思維方式的指導(dǎo)。課外內(nèi)化吸收是為了給學(xué)生預(yù)留一定的理解、消化和深入學(xué)習(xí)該內(nèi)容的時(shí)間，為每個(gè)學(xué)生真正有效地參與課堂討論提供準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。而課堂討論環(huán)節(jié)也包含兩個(gè)部分，前一部分是小組內(nèi)部討論，小組成員互相交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和觀點(diǎn)，形成小組討論意見(jiàn)；后一部分是將各小組的討論結(jié)果進(jìn)行全班意義上的對(duì)話、交流，對(duì)于共性的問(wèn)題可以通過(guò)與任課教師的溝通討論，獲得解決。對(duì)分課堂教學(xué)模式正是通過(guò)以上三個(gè)相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)的講授法和討論法相結(jié)合，講授法能比較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，內(nèi)容豐富，教師便于控制課堂；討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)與交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，把兩種方法結(jié)合起來(lái)可以有效地回避兩種教學(xué)模式獨(dú)立實(shí)施的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。

具體實(shí)施：

1.教學(xué)準(zhǔn)備。由于對(duì)分課堂教學(xué)模式是最近幾年創(chuàng)立的一種新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式了解甚少，而且大部分同學(xué)缺乏合作和討論的意識(shí)。因此，在上課之前，要向?qū)W生介紹對(duì)分課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生了解對(duì)分課堂教學(xué)模式的一般教學(xué)流程，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生明白需完成哪些工作。另外把每個(gè)班分成若干個(gè)小組，每組5―7人，選出負(fù)責(zé)人，分組原則上男女搭配，學(xué)習(xí)成績(jī)好、差搭配。

2.教學(xué)過(guò)程。《高等數(shù)學(xué)》（一）每周3次，每次連續(xù)2節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，根據(jù)對(duì)分課堂的原理和操作步驟，結(jié)合《高等數(shù)學(xué)》課程特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段為講授，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)備知識(shí)、背景知識(shí)、基本框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)及技能技巧等進(jìn)行講解，教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授法、講練法類(lèi)似，每節(jié)課上完后布置作業(yè)和下一次課討論的問(wèn)題。如在《函數(shù)與極限》這一章，布置了如下作業(yè)：（1）自己總結(jié)本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；（2）研究求極限的各種方法，并例舉一例題進(jìn)行解答；（3）間斷點(diǎn)如何進(jìn)行分類(lèi)，每種類(lèi)型舉一案例加以說(shuō)明；（4）閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)有哪些性質(zhì)，這些性質(zhì)有什么運(yùn)用，以上作業(yè)以書(shū)面的形式在作業(yè)本上完成。第二階段為內(nèi)化吸收，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀課本、課件，自行內(nèi)化吸收上課內(nèi)容，通過(guò)完成作業(yè)、深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為下一階段討論交流做準(zhǔn)備。內(nèi)化吸收以及作業(yè)的完成安排在第二個(gè)星期，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)荷，勞逸結(jié)合。第三個(gè)階段為討論交流，首先由學(xué)生分組討論上周講授內(nèi)容，列出內(nèi)容提綱，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并互相解答疑難。交流討論環(huán)節(jié)的形式分為：組內(nèi)交流、組間交流、全班交流、讀書(shū)筆記（作業(yè)）展示、教師總結(jié)等。

3.教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)分課堂的具體實(shí)踐，與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，其教學(xué)效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。對(duì)分課堂教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用，又兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，既強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性，又兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注意觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，更多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生，通過(guò)教師的講解，回顧學(xué)習(xí)新知識(shí)所涉及到的預(yù)備知識(shí)和背景知識(shí)，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流，思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，正如古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。（2）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)分課堂教學(xué)中，教師有講解，但不窮盡內(nèi)容，提供給學(xué)生獲得預(yù)備知識(shí)、基本框架、重點(diǎn)及難點(diǎn)，大大降低學(xué)生自學(xué)的難度。學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)去自學(xué)，進(jìn)行討論交流、作業(yè)展示，通過(guò)獨(dú)立思考、批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）活躍課堂氣氛。列夫?托爾斯泰曾說(shuō)：“只有自己親身體檢過(guò)的情感傳給別人時(shí)，別人才會(huì)被這些情感感染，才會(huì)體檢得到這些情感。對(duì)分課堂注重了學(xué)生情感方面的體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，從而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極配合老師，使課堂互動(dòng)性更好，氣氛更加活躍。（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)分課堂鼓勵(lì)課后自學(xué)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)討論交流，加深對(duì)知識(shí)表達(dá)、理解和升華。經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、討論交流三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，有效減緩遺忘速度，提高學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)的班級(jí)，期末考試成績(jī)比普通班平均高5―8分。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式能兼顧傳統(tǒng)的講授法和討論法，并能把講授與討論分開(kāi)，留給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的內(nèi)化吸收的時(shí)間，既符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又符合記憶規(guī)律，有效地減緩知識(shí)遺忘速度，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明：對(duì)分課堂是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李欣.對(duì)分課堂：有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].高校論壇，2016，（16）.

[3]列夫?托爾斯泰.論藝術(shù)[N].北京人民文學(xué)出版社，1985：60.

[4]朱婧，明春英，鄭連存.基于研究型教學(xué)理念的數(shù)學(xué)建模和最優(yōu)化課程建設(shè)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2014，（S1）.

對(duì)分課堂教學(xué)范文第2篇

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學(xué)階段就做好步入職場(chǎng)、融入社會(huì)的各種準(zhǔn)備。但是，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容相對(duì)松散，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等特點(diǎn)，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學(xué)方式，缺少互動(dòng)。學(xué)生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量降低。

1 “對(duì)分課堂”教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了名為“對(duì)分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個(gè)過(guò)程，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識(shí)，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學(xué)生四人一組針對(duì)上一節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高。規(guī)定時(shí)間的討論結(jié)束后，學(xué)生自由提問(wèn)，老師解答學(xué)生提出的小組討論中未能解決的問(wèn)題。最后老師需要針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

2 對(duì)分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐

筆者和課題研究團(tuán)隊(duì)成員自2017年5月起，在對(duì)白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入對(duì)分課堂的教學(xué)模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學(xué)分組

由班級(jí)學(xué)習(xí)委員對(duì)班級(jí)學(xué)生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報(bào)小組整體詳細(xì)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會(huì)探索的方法；如何設(shè)定生涯目標(biāo)并做出規(guī)劃決策；正確實(shí)施與撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等共計(jì)18學(xué)時(shí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)互動(dòng)

80min的課程，從第二次課開(kāi)始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書(shū)寫(xiě)提交簡(jiǎn)要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學(xué)內(nèi)容。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，如針對(duì)“喬哈里窗的現(xiàn)實(shí)意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點(diǎn)，或圍繞“先揚(yáng)長(zhǎng)還是先避短”的辯題開(kāi)展辯論交流，或進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識(shí)框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識(shí)的交流者[2]。

2.4 教學(xué)效果

2.4.1 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果

在對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學(xué)生課堂內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺(jué)參與的意識(shí)顯著增強(qiáng)。

學(xué)生能按照要求自覺(jué)完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準(zhǔn)備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學(xué)在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚(yáng)長(zhǎng)避短pk取長(zhǎng)補(bǔ)短”時(shí)，就提到，“一個(gè)人與生俱來(lái)的‘長(zhǎng)短’，后天無(wú)法改變的，所以只能揚(yáng)長(zhǎng)避短。取長(zhǎng)補(bǔ)短，是建立在‘短’是可以彌補(bǔ)的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是，先天的東西需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，后天的東西需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才合理”。學(xué)生參與意識(shí)大大提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也得到了保證。

（2）學(xué)生課堂外完成作業(yè)與參與市場(chǎng)調(diào)研的積極性明顯提升。

學(xué)生利用課外時(shí)間完成文獻(xiàn)資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問(wèn)題。如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進(jìn)行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。此外，開(kāi)展“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價(jià)值觀相對(duì)于主流的職業(yè)價(jià)值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識(shí)與自身實(shí)際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的分析和概括能力。

2.4.2 對(duì)教師的實(shí)踐效果

在分課堂教學(xué)模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學(xué)。

為了達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握透徹，否則就會(huì)發(fā)生“被學(xué)生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學(xué)不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻(xiàn)資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對(duì)分課堂教學(xué)法要求有部分時(shí)間是用來(lái)給學(xué)生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。課題老師講授的時(shí)間短了，學(xué)習(xí)效果還要盡可能最大化。此外，對(duì)分課堂教學(xué)法是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式。因此，相對(duì)于“一紙定輸贏”的考核方式，對(duì)分課堂教學(xué)法更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。以白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計(jì)18學(xué)時(shí)，9次課。課堂出勤18分、課堂互動(dòng)14分（含揚(yáng)長(zhǎng)避短PK取長(zhǎng)補(bǔ)短、職業(yè)目標(biāo)選擇：喜歡PK擅長(zhǎng)兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、?W絡(luò)調(diào)研的匯報(bào)書(shū)10分、期末考試40分。

對(duì)分課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)改革；工程光學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0091-02

一、引言

《工程光學(xué)》課程主要包括幾何光學(xué)和物理光學(xué)兩大部分。作為開(kāi)展光學(xué)理論和光學(xué)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)課，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他光電專(zhuān)業(yè)課程、培養(yǎng)綜合能力具有十分重要的意義。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，具備運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷[1]。

結(jié)合作者近幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷，目前該課程的教學(xué)狀況存在的主要問(wèn)題如下：幾何光學(xué)內(nèi)容學(xué)生之前未接觸過(guò)，內(nèi)容開(kāi)始就引入光線概念對(duì)光波進(jìn)行光路計(jì)算，學(xué)生理解掌握上難度較大，而后又涉及各類(lèi)光學(xué)系統(tǒng)、光度學(xué)和色度學(xué)、像差理論、像質(zhì)評(píng)價(jià)、光學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，涵蓋范圍較廣。由于本專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置中有關(guān)光學(xué)的課程較少，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的整體掌握度較差。物理光學(xué)內(nèi)容中的干涉與衍射部分與《大學(xué)物理》課程內(nèi)容結(jié)論上有很大部分重疊，但理性更強(qiáng)，學(xué)生接受程度下降，導(dǎo)致積極性不高。

此外本課程一般開(kāi)設(shè)在大二第二學(xué)期，對(duì)大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課課程任務(wù)比較重。在對(duì)本門(mén)課程投入時(shí)間和精力有限的條件下，想掌握該門(mén)課程重點(diǎn)內(nèi)容可以說(shuō)是難上加難。體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，學(xué)生抬頭率和師生互動(dòng)程度都不太理想；而在課后作業(yè)上，不少學(xué)生采取抄襲的形式來(lái)完成作業(yè)，沒(méi)有達(dá)到教師布置作業(yè)的目的。因此在學(xué)期末考試環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍存在臨時(shí)抱佛腳，突擊看教材背作業(yè)的情況。

為提升《工程光學(xué)》課程的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提供一定的參考，作者結(jié)合“對(duì)分課堂”在其講授的另一門(mén)課程中的實(shí)踐總結(jié)，探索如何利用“對(duì)分課堂”對(duì)《工程光學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、《工程光學(xué)》課程的“對(duì)分課堂”設(shè)計(jì)

復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，于2014年提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式[2]。“對(duì)分課堂”將教學(xué)過(guò)程分為教師的課堂講授、學(xué)生課后的內(nèi)化吸收和學(xué)生的課堂討論這三個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程，如圖1所示[3]。其核心思想是將課堂時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分配給教師講授和學(xué)生討論，并且將教師講授與學(xué)生討論隔堂進(jìn)行，保證學(xué)生討論前有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收[4]。

《工程光學(xué)》課程是作者所在學(xué)院面向大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，課程共占16周64學(xué)時(shí)，每周上課二次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。由于《工程光學(xué)》課程內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，如一開(kāi)始就對(duì)全部?jī)?nèi)容開(kāi)展“對(duì)分課堂”模式，擔(dān)心難以把握課程進(jìn)度進(jìn)而影響教學(xué)效果。因而考慮對(duì)該門(mén)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式試驗(yàn)，效果突出的話推廣到整門(mén)課程。下面以幾何光學(xué)中的“光路計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行闡述：

1.第一次課：教師首先介紹光線、法線、光軸、頂點(diǎn)、正方向、曲率半徑、截距、孔徑角等基本概念，著重講授曲率半徑、截距、夾角（光軸、光線、法線三者間的夾角）的符號(hào)規(guī)則，進(jìn)而以實(shí)際光線為例，運(yùn)用學(xué)生已有的正弦定律知識(shí)進(jìn)行光路計(jì)算，并舉實(shí)例進(jìn)行光路計(jì)算推演。

2.課堂之外：學(xué)生掌握了教師講授的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)后，將光路計(jì)算擴(kuò)展到近軸光線的計(jì)算上，進(jìn)而得出近軸區(qū)的成像公式。該成像公式是“光路計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用該公式完成相應(yīng)作業(yè)。該環(huán)節(jié)由學(xué)生課后自主完成，老師可以制定一些任務(wù)要求，如做讀書(shū)筆記的“亮閃閃”，提問(wèn)題的“考考你”，尋求解決問(wèn)題的“幫幫我”。任務(wù)要求可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能體現(xiàn)差別化。

3.第二次課：學(xué)生分組討論自己學(xué)過(guò)并掌握的內(nèi)容，小組之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)后提出的疑點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)該環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)掌握的目的。由于該討論環(huán)節(jié)與講授環(huán)節(jié)分為兩次課進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂之外的內(nèi)化吸收后再討論可以提高討論效果，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下教師是課程課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在師生積極的良性互動(dòng)過(guò)程中，能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、合作能力、表達(dá)交流能力的提升。在《工程光學(xué)》課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式過(guò)程中，如何克服學(xué)生學(xué)期末動(dòng)機(jī)不足、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，如何制定有效且合理的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等都是實(shí)施過(guò)程中需重點(diǎn)考慮并解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2015.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

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[4]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（a.College of Life Information Science and Instrument Engineering；

b.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China）

對(duì)分課堂教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；教學(xué)模式；電影史

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0175-03

隨著“十一五”和“十二五”規(guī)劃的完成，我國(guó)高等教育開(kāi)始走向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。各所高校在新形勢(shì)下，無(wú)論是一線教師還是教學(xué)管理者都在思索教學(xué)改革，重點(diǎn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索和嘗試。其中，在教學(xué)方法的改革上，出現(xiàn)了從灌輸式到啟發(fā)式、討論式、參與式等方法的創(chuàng)新。在電影史教學(xué)中也嘗試了諸如“以理性啟蒙開(kāi)啟心智”[1]、“以‘歷史’活躍歷史課堂”[2]、“培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)”[3]、“從‘課堂’教學(xué)到‘課后’教學(xué)[4]等方法。筆者自2008年參加工作以來(lái)，主要為戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課程，在2015年之前的電影史教學(xué)中也曾適時(shí)地借鑒了上述的各種教學(xué)方法，之后嘗試了一種新的教學(xué)模式――“對(duì)分課堂”，試圖改變這種史論類(lèi)課程以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、電影史教學(xué)的現(xiàn)狀

電影史作為戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是學(xué)生進(jìn)行影視鑒賞與批評(píng)的理論基礎(chǔ)，也為他們今后的影視創(chuàng)作提供了可供借鑒的范本。中外電影史雖然都只有一百多年的歷史，但是內(nèi)容十分豐富，既涵蓋了不同的思潮、流派和電影現(xiàn)象，又涉及了眾多的導(dǎo)演和作品，是一門(mén)縱（具體國(guó)家、區(qū)域的電影發(fā)展）橫（同一時(shí)間不同國(guó)家、區(qū)域的電影發(fā)展）交錯(cuò)的學(xué)科，具有覆蓋面廣和跨度大等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在課堂上聽(tīng)得懂，自己消化時(shí)理不清，考試時(shí)記不牢的現(xiàn)象。不少院校在建設(shè)影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)，是在“藝術(shù)熱”潮流中抱著急功近利的心態(tài)創(chuàng)辦的，因此還有諸多令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)條件，如圖書(shū)、影像資料不充分，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不足，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊且嚴(yán)重不足，有的甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。這些主客觀因素，使得當(dāng)前的電影史教學(xué)明顯呈現(xiàn)出以下兩個(gè)問(wèn)題。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，教師不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，教師在講授中外電影史時(shí)，重點(diǎn)是圍繞著期末考試內(nèi)容和考試大綱進(jìn)行，僅梳理各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的聽(tīng)課重點(diǎn)也自然放在了這些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容上，忽略了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)尤其是重要知識(shí)點(diǎn)背后的深刻內(nèi)涵。為了調(diào)動(dòng)戲文學(xué)生聽(tīng)電影史論課程的實(shí)效性，教師在教學(xué)中也不斷進(jìn)行教改，其中的一個(gè)重要手段就是加大提問(wèn)的比例，認(rèn)為提問(wèn)越多，學(xué)生的主體性就會(huì)越突出。但是，由于教師事前并沒(méi)有對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)安排和布置，學(xué)生也沒(méi)有在課下進(jìn)行充分準(zhǔn)備，于是，在實(shí)際教學(xué)中，教師所提的多是基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，而學(xué)生的回答也僅僅是照本宣科，幾乎沒(méi)有任何思考和發(fā)揮的空間。這種做法，實(shí)質(zhì)上還是機(jī)械地傳授知識(shí)，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。就教學(xué)方法而言，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，并沒(méi)有改變那種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，而忽略了學(xué)生在接受知識(shí)傳播中的感知和體驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

另一方面，電影史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，如中國(guó)電影史，不論教師使用哪一本教材，其內(nèi)容基本上依據(jù)近代中國(guó)革命劃分，分為初創(chuàng)期電影、變革時(shí)期電影、抗戰(zhàn)時(shí)期電影、時(shí)期電影、十七年電影、電影、新時(shí)期電影、新世紀(jì)電影等；而世界電影史基本上以國(guó)別進(jìn)行區(qū)分，分為法國(guó)電影、德國(guó)電影、美國(guó)電影、英國(guó)電影、日本電影、意大利電影、伊朗電影等。在課堂上，由于教材內(nèi)容和課程內(nèi)容存在重復(fù)，再加上戲文學(xué)生心理上對(duì)理論性較強(qiáng)課程的抵觸性，致使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中無(wú)法充分吸引學(xué)生，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，直接影響了電影史的教學(xué)效果。

其次，電影史教學(xué)中普遍存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。不論中國(guó)電影史還是世界電影史，對(duì)學(xué)生而言，其大部分內(nèi)容都和今天的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，很多導(dǎo)演、作品都僅僅存留在記憶中和書(shū)本上，很多重大的理論思潮、電影現(xiàn)象也早已消失在歷史長(zhǎng)河中。但電影史的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生了解各國(guó)電影發(fā)展軌跡，掌握重要導(dǎo)演、作品、思潮流派、文化現(xiàn)象、電影產(chǎn)業(yè)等問(wèn)題，理解各國(guó)電影在發(fā)展過(guò)程中和社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)之間的深層聯(lián)系，以期對(duì)今天電影的發(fā)展能有所借鑒和啟發(fā)。教師在課堂講授中，由于課時(shí)量少、內(nèi)容多等客觀條件的限制，往往把重點(diǎn)放在了純理論知識(shí)的傳授上，沒(méi)有很好地將理論、流派、作品和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景乃至今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而使電影史課堂變得枯燥乏味。如學(xué)生在理解法國(guó)先鋒派、德國(guó)表現(xiàn)主義、蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派、意大利新現(xiàn)實(shí)主義時(shí)，就成了死記硬背知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)做試卷上的題目，而一旦將這些理論流派的觀點(diǎn)用來(lái)分析當(dāng)時(shí)的作品或今天的某些作品時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐是脫節(jié)的，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、電影史“對(duì)分課堂”的教學(xué)實(shí)踐

“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，為我國(guó)高等教育的教學(xué)改革提供的新思路。[5]所謂“對(duì)分”，就是將課堂時(shí)間在教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)分，一次由教師支配講授，一次由學(xué)生支配討論。對(duì)分課堂把教學(xué)從時(shí)間上分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱(chēng)為PAD課堂。[6]電影史課程采用了這種教學(xué)模式之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的改革――講授環(huán)節(jié)，教師不再窮盡知識(shí)點(diǎn)，只是把握基本框架和重難點(diǎn)；吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備和具體情況，按照自己的節(jié)奏對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，獨(dú)立完成作業(yè)；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在內(nèi)化吸收之后，再回到課堂上進(jìn)行分組討論、共同交流，以達(dá)到師生、生生之間的深入交流互動(dòng)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生能夠了解新的教學(xué)模式，在電影史的第一節(jié)課上，筆者就把中國(guó)電影史和世界電影史的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度給了學(xué)生，以便學(xué)生作為預(yù)習(xí)參考，并且向?qū)W生解釋“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下。

課堂安排：教師在課堂上講述章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，講完之后布置適當(dāng)作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，完成讀書(shū)筆記或作業(yè)。根據(jù)教師所講的重要電影思潮、流派、導(dǎo)演、作品等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備材料預(yù)備交流。根據(jù)具體的情況，在下次上課時(shí)利用15-45分鐘時(shí)間進(jìn)行師生、生生交流，剩下的時(shí)間教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的討論、作業(yè)或讀書(shū)筆記給出學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

作業(yè)要求：由于電影是一門(mén)綜合的視聽(tīng)藝術(shù)，因此電影史的作業(yè)形式要多樣化，可以使用ppt，可以遞交電子版文檔，可以制成微視頻或照片，也可以是讀書(shū)筆記。布置作業(yè)的目的，是為了督促學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容的理解和把握，使他們?cè)谥仉y點(diǎn)問(wèn)題上能夠進(jìn)行廣泛的閱讀。讀書(shū)筆記，能夠有效地幫助學(xué)生理解章節(jié)中的要點(diǎn)。

討論內(nèi)容：學(xué)生可以按照“我了解了”“我學(xué)會(huì)了”“你知道嗎”“我還想知道”等方式展開(kāi)討論。“我了解了”能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；“我學(xué)會(huì)了”能夠讓學(xué)生彼此討論聽(tīng)課的收獲，還能回顧重要的概念；“你知道嗎”能夠列出別的同學(xué)可能不懂的問(wèn)題，有助于互相挑戰(zhàn)和啟發(fā)；“我還想知道”能夠幫助學(xué)生解決共同的難題。這種討論內(nèi)容的設(shè)置，有助于學(xué)生間的智慧分享，既能開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)視野，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

分組方式：學(xué)生以4-6人為一組，自由組合。每組成員中，隨機(jī)指定自己的組長(zhǎng)和發(fā)言人。

考核方式：該課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，各占50%。平時(shí)成績(jī)中，考勤占10分，作業(yè)占40分，10次作業(yè)，每次滿分計(jì)4分。期末成績(jī)是閉卷考試，100分折合為50分。

（二）學(xué)生的課堂表現(xiàn)

在實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與以往相比有了明顯的不同，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.課堂參與意識(shí)明顯提升，討論積極性增強(qiáng)。學(xué)生能夠按照要求完成相應(yīng)作業(yè)，并帶著作業(yè)到課堂上進(jìn)行討論。在討論中，大家不僅積極參與小組討論，總結(jié)環(huán)節(jié)也會(huì)針對(duì)一些問(wèn)題延展開(kāi)來(lái)繼續(xù)討論。如在講完了中國(guó)電影史的早期電影公司的創(chuàng)作之后，其中一個(gè)小組提出了早期類(lèi)型片的形成是不是得益于明星公司和天一公司的經(jīng)營(yíng)方針？另外一個(gè)小組的同學(xué)馬上答道：古裝片和武俠片的形成是綜合原因造成的，作為一種電影文化現(xiàn)象，它并不是由兩個(gè)公司的方針能決定的。第三組同學(xué)接著說(shuō)到，古裝片和武俠片是商業(yè)片的兩大類(lèi)型，但是明星公司制作的是社會(huì)片、家庭倫理劇，更多的是現(xiàn)實(shí)主義內(nèi)涵而不是商業(yè)氣息。早期電影公司的創(chuàng)作是中國(guó)電影史第二次課的內(nèi)容，在討論時(shí)大家主動(dòng)參與、積極回答，并能結(jié)合教材后面的內(nèi)容和網(wǎng)上的資源，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討和延伸，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.難能可貴的質(zhì)疑精神，勇于探索的求知欲望。如在講授我國(guó)第三代導(dǎo)演創(chuàng)作之后，學(xué)生對(duì)“謝晉模式”在倫理情節(jié)劇中的普適性提出質(zhì)疑：認(rèn)為“謝晉模式”在之前導(dǎo)演那里也曾用過(guò)，如鄭正秋、蔡楚生的影片中，也有明顯的將政治和道德進(jìn)行置換，“謝晉模式”之所以能夠被命名，是他幸運(yùn)還是有其他原因？實(shí)際上，關(guān)于“謝晉模式”在20世紀(jì)80年代就有爭(zhēng)論，觀點(diǎn)各不同。學(xué)生在課堂上的討論并不能完全解除這些質(zhì)疑和困惑，但他們通過(guò)閱讀大量圖文資料和獲取相關(guān)視頻信息，已經(jīng)說(shuō)明他們開(kāi)始對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑式思考，他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)正在形成。

3.作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，延展性、深層次問(wèn)題逐漸增多。學(xué)生在閱讀教材之后，能夠?qū)懗鰲l理清晰、觀點(diǎn)明確的讀書(shū)筆記，在此基礎(chǔ)上，還能將“我學(xué)會(huì)了”“你知道嗎”“我還想知道”這些問(wèn)題在讀書(shū)筆記中列舉出來(lái)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“美國(guó)紀(jì)錄片之父”羅伯特?弗拉哈迪之后，提出的延展性問(wèn)題是“弗拉哈迪的紀(jì)錄片和《帝企鵝日記》類(lèi)紀(jì)錄片對(duì)‘自然和人’的不同表達(dá)”；提出的深層次問(wèn)題是“弗拉哈迪紀(jì)錄片的‘搬演’和‘表演’之間的區(qū)別和聯(lián)系”。有不少學(xué)生能在作業(yè)中呈現(xiàn)出他們對(duì)問(wèn)題的提出――自學(xué)――解決的過(guò)程。通過(guò)幾次作業(yè)情況的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的問(wèn)題越來(lái)越有新意，思考的方式和程度也不斷提高。

三、“對(duì)分課堂”的教學(xué)反饋與反思

在電影史教學(xué)完成之后，筆者收集了部分學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的感受，對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)自己今后的教學(xué)進(jìn)行了反思。

（一）教學(xué)效果反饋

經(jīng)歷了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式之后，學(xué)生對(duì)電影史的教學(xué)效果進(jìn)行了反饋，主要體現(xiàn)如下。

1.學(xué)生一致認(rèn)為他們的獨(dú)立思考能力得到了提高。作為戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)史論課程，學(xué)生對(duì)電影史的知識(shí)要點(diǎn)不存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但關(guān)鍵是他們?cè)诳吹接捌蜃约哼M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。而對(duì)分課堂中的討論環(huán)節(jié)，可以有效地幫助他們鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，能幫助他們訓(xùn)練獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。討論時(shí)，他們的視野開(kāi)闊了，知識(shí)面更廣了。學(xué)生們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大家都主動(dòng)參與了討論，那種之前上課不動(dòng)腦筋、玩手機(jī)、愛(ài)睡覺(jué)的習(xí)慣也得到了改善。

對(duì)分課堂教學(xué)范文第5篇

一、學(xué)生與教材的對(duì)話――讓認(rèn)知超越教材

教??、教材、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師研習(xí)教材，然后將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生們?nèi)狈徒滩牡摹皩?duì)話”過(guò)程，也就無(wú)法深入的理解教材。教師不僅要自己善于研習(xí)教材，還要讓學(xué)生們善于和教材“對(duì)話”，讓他們?cè)凇皩?duì)話”的過(guò)程中獲取新知，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)教材中的知識(shí)發(fā)起質(zhì)疑。這樣，他們的認(rèn)知才能超越教材，創(chuàng)新能力才能得到提高，真正發(fā)揮出自己的主體作用。

比如在講解“年月日”這部分內(nèi)容時(shí)，我先列出了教學(xué)的重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握它們之間的關(guān)系。2.掌握平年和閏年的判斷方法。接下來(lái)，我讓學(xué)生們和教材“對(duì)話”。學(xué)生們通過(guò)研習(xí)教材，和他人交流討論，對(duì)“年月日”的概念有了一個(gè)比較深入的理解。授課階段，我講到閏年和平年這部分內(nèi)容時(shí)，我說(shuō)到：“一年有平年和閏年之分，我們?cè)撚檬裁礃拥姆椒▉?lái)判斷平年和閏年呢？平年和閏年的出現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？”學(xué)生們通過(guò)交流總結(jié)，對(duì)其有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生提到：“老師，教材中說(shuō)到‘四年一閏’，真的是任意連續(xù)的四年都有這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生的問(wèn)題出乎我的意外，我當(dāng)時(shí)也不知該如何解答。接下來(lái)，這個(gè)學(xué)生補(bǔ)充到：“我提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并搜集了相關(guān)的資料，有的資料上提到不一定連續(xù)的四年就有一個(gè)閏年，比如1897、1898、1899、1900這連續(xù)的四年就都不是閏年，因?yàn)槊糠臧倌甑淖詈笠荒瓴辉O(shè)閏年。”學(xué)生接下來(lái)的回答更是讓我耳目一新。我對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有立即否定，而是在課下和學(xué)生們一起搜集相關(guān)的資料進(jìn)行調(diào)查，試圖解決這個(gè)問(wèn)題。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，由于學(xué)生之前和教材進(jìn)行了認(rèn)真的“對(duì)話”，使他能夠勇于挑戰(zhàn)教材，這也是一種認(rèn)知超越教材的表現(xiàn)。

二、課始對(duì)話時(shí)――創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)話語(yǔ)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)直接引出教學(xué)內(nèi)容，缺乏和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們也無(wú)法跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。課始對(duì)話時(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)話語(yǔ)。在選取情境時(shí)，教師要將情境與學(xué)生們感興趣的因素進(jìn)行整合，吸引學(xué)生的注意力，完成課始對(duì)話，為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我說(shuō)到：“同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？足球比賽開(kāi)始前一般都要采用什么方式來(lái)決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球？”我利用多媒體課件給學(xué)生們播放了相應(yīng)的情境。一些有常識(shí)的學(xué)生，告訴我在足球比賽中一般會(huì)采用拋硬幣的方法決定開(kāi)球權(quán)。然后，我又問(wèn)到：“你們覺(jué)得這種拋硬幣的方法公平嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。”有的學(xué)生認(rèn)為硬幣掉下來(lái)時(shí)正面朝上和反面朝上的機(jī)會(huì)是相等的，因此這種方式是公平的；也有學(xué)生認(rèn)為這種方式是不公平的。最后，我引出了這部分教學(xué)內(nèi)容。

在這個(gè)課例中，我利用足球比賽開(kāi)球前的情境引出了游戲公平性的問(wèn)題，讓學(xué)生們感到了一種親切、熟悉的感覺(jué)，有效地完成了師生對(duì)話，引出了教學(xué)內(nèi)容。

三、課中對(duì)話時(shí)――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維

新教學(xué)模式下的教學(xué)，應(yīng)該是師生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)不僅包括知識(shí)方面的互動(dòng)，還包括心理上的互動(dòng)。教師只有深入地了解到學(xué)生們的需求，才能找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用有效的方式完成課中對(duì)話，學(xué)生們才能在對(duì)話過(guò)程中，突破自身的思維障礙，喚醒自己的認(rèn)知，全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，為了驗(yàn)證學(xué)生們一開(kāi)始的猜想。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.拋硬幣40次，拋硬幣時(shí)用力均勻，高度適中；2.以小組為單位將正面朝上、反面朝上的次數(shù)進(jìn)行記錄，填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。然后，我讓小組成員分工協(xié)作，看哪個(gè)小組合作的最好，完成得最快。接下來(lái)，我和學(xué)生一起分析數(shù)據(jù)，提問(wèn)到：“你們觀察下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？”有的小組得到的數(shù)據(jù)是相等的，有的小組得到的數(shù)據(jù)不相等。我又問(wèn)到：“既然有相等的，也有不相等的。那么，得到不相等的數(shù)據(jù)的同學(xué)觀察下，是否正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相差很大。”這時(shí)，那些學(xué)生們開(kāi)始觀察數(shù)據(jù)，片刻后告訴我這些數(shù)據(jù)是比較接近的。最后，我讓所有小組成員將所得到的正面朝上的次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別求和。最后，學(xué)生們分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然非常接近。