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制圖實訓報告范文第1篇

關鍵詞：機械制圖 學習工作站 建設

一、一體化課改的內涵

職業教育課程的本質特征：學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工學結合，這也是一體化課改的主要內涵。在工學結合的原則下，通過項目教學法，創設真實的工作情景，按明確任務、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋這幾個步驟來組織教學與學習，培養學生的綜合職業能力。

二、機械制圖學習工作站建設的必要性

1.社會、企業對技工學校畢業生的要求

當前的職業教育普遍存在的問題是重理論、輕實踐，學生看似經過了系統的培訓，實際上畢業后到企業不能立即上崗，還要進行崗前培訓，不能實現學習與工作的無縫對接。這種現狀不能滿足企業用工的要求，制約了社會的發展。企業要求學生能看懂圖樣，能按圖樣要求加工工件。

2.行動導向教學的要求

傳統的機械制圖教學往往只注重理論教學，而忽略了實踐環節。隨著社會的發展，傳統的教學方法培養出的人才已不能適應企業的需求。在人社部推動一體化課程改革的要求下，本課程已由傳統的教學方法轉變為行動導向教學，“在工作中學習、在學習中工作”的理實一體化教學是適應現階段社會發展需求的教學方法。而傳統的理論課教室不能滿足行動導向教學方法的要求，因此依靠機械制圖工作站才能解決此問題。

三、機械制圖學習工作站布局、設備配置及可實現項目

1.機械制圖工作站布局

制圖工作站分為基本體、組合體區，典型零部件、標準件區，資料查閱區、企業圖樣區，學生作業展示區，教學、繪圖區。每張制圖實訓桌有六個工位，每六個學生為一組，圍坐在桌旁，以方便討論、合作，如下圖所示。

圖

2.機械制圖工作室可實現的項目

工作站配置有往屆學生優秀設計、作業展示、企業真實圖樣、配套掛圖、基本體模型、組合體模型、典型零部件、標準件以及典型機械裝配體的真實零件、模型，還有計算機、網絡、投影儀等多媒體教學設備。在工作站中可進行如下實訓：制圖基本原理及基本作圖方法的學習、典型零部件的三視圖繪制、零件的表達方式、標準件的繪制、機械裝配體的拆裝和繪制及拆裝和測繪工具的使用。制圖工作室作為機械制圖課程的實訓基地，制圖課程的技能訓練部分都要在此進行。首先學生可以進行基本體及組合體的繪制，然后再進行零部件的測繪，對零件進行分類，繪制三維圖和平面圖，并進行作業和訓練；其次，教師還要配置一些裝配體，讓學生進行拆裝和測繪。

四、機械制圖工作室教學目標

1.培養學生的工程概念與動手操作能力

學生剛進校時，全無工程概念。在制圖工作站的教學過程中，學生可以通過觀看企業實際生產圖樣、親自動手拆裝典型零部件、親自設計加工零件以建立工程概念。教師充分利用模型、實物、視頻，通過分析、拆裝形體以增進學生的直觀感，同時，通過學生親自動手拆裝、測繪的方式，培養學生自主學習意識，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。在制圖工作室，學生可以分組自己動手操作、繪制圖形，這樣可以充分調動學生的積極性和學習興趣，加深對課程的理解，提高對課程內容的實踐應用。

2.善用制圖軟件，培養學生CAD電腦繪圖能力和綜合設計能力

在制圖工作室中配備先進的多媒體網絡設備，并有多種電子教案和教學課件。零件圖的教學在沒有這些先進的教學設備、手段之前，以往一直是教學重點、難點。現在，教師可以通過三維建模、動畫演示幫助學生理解零件的結構、裝配關系、技術要求，使抽象變具體、模糊變清晰，易學易懂。

3.培養學生實訓操作技能

制圖工作室可以安排零件測繪實訓。通過測繪訓練，學生可以掌握測量工具的使用方法、公差知識，掌握不同零件的測繪及掌握測量數據的采集和處理方法。開設理實一體化課程，有效地加強實訓環節，使學生在校即能學到工作所需的知識，實現“工學結合”。

五、機械制圖工作室實訓課程建設

原有的理論課教材并不適用于制圖工作室教學，需根據實訓教學要求，編寫理論與實踐相結合的“工學結合”新教材――工作頁，使理論教學與實踐操作一體化，教、學、練一體化。課程內容分為以下幾部分：一是基礎實訓教學，即基本體與組合體的三視圖繪制，將投影原理與平面繪制圖形實訓相結合，在實踐中掌握繪圖的國標要求、繪制技巧和制圖工具、儀器的使用方法。二是利用任務驅動法進行綜合實訓教學，要求學生在零部件展示區選擇不同的零件完成其測繪任務。要求學生應用所學的測量知識、繪圖知識等分組合作完成任務。學生按照實訓指導書自行完成收集實訓相關知識資料、擬定實訓方案步驟、測量零件數據、繪制零件投影圖形、撰寫實訓報告等工作。教師的角色則由主導變為指導和從旁協助，按完成時間或設計環節進行設置，檢查節點，及時發現問題并引導學生提出解決方案。

六、機械制圖工作站師資配置

“雙師型”教師是制圖工作室成功運作的關鍵所在。制圖工作室從硬件上保證了工學結合、一體化教學的實施，要達到預期的目的和效果，就一定要有“雙師型”教師隊伍。與以往傳統的教學相比，制圖工作室對教師提出了更高的要求。因為理論知識與實訓一體化教學，要求一個教師同時承擔理論教學與技能訓練指導，這就要求教師必須具備較高的理論水平、較好的指導能力、熟練的技能，這樣才能使學生在學習理論知識的同時學習操作技能。為提升教師的“雙師”水平，教師應每年到企業實踐，學習設備操作、工藝設計、零件加工、產品設計等，不斷學習、不斷進步，以滿足教學需要。

總之，機械制圖工作室作為理論與實踐相結合的一個載體，有效地將理論與實踐結合在一起，解決了理論教學與實訓教學之間的關系，對學生綜合職業能力的培養起到了積極的作用。

參考文獻：

制圖實訓報告范文第2篇

【關鍵詞】機電 實訓內容 實訓過程 實訓耗材管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0006－02

應用型本科教育與研究型本科教育相比，最大的特點是培養實踐動手能力強的應用工程型人才。而應用工程型人才的培養，必須以就業崗位所需能力為基礎構建一套科學合理的實訓體系。通過對我系以往畢業生工作情況的調查，大部分同學認為我系機電專業實訓環節基本足夠，但是實訓內容較為分散，僅僅注重了與課本理論知識結合，卻缺乏系統性、整體性，學生就業后很難適應工作崗位對技術的全面整體性要求。為培養企業所需人才，達到應用型本科教育的培養目標，必須對實訓進行改革。改革原則是以理論課程為基礎，以項目為導向，建立系統的實訓體系。

一 實訓內容安排

機電專業從大一到大四總共八個學期，其中，最后一學期為畢業設計，前七個學期每學期都安排1～3周的實訓環節。整個大學四年的實訓內容安排應以某個項目為主線，上下銜接，形成一個系統，如功能型機器人的設計和制作。同時要符合本學期專業基礎課和專業課的理論要求。具體的每學期實訓名稱、實訓周數安排詳見下表所示。

第一學期，新生剛剛入校，主要學習工程制圖這一門基礎課。對機電專業學生來說，對機械制圖的學習要求不亞于機械專業的學生。開展為期1周的機械制圖實訓，通過徒手

繪制機器人平臺和各基礎部件，讓學生掌握工程制圖的繪制方法和標準等。大一第二學期，學生已經學習了AutoCAD、電子線路CAD等機械、電路繪圖課程，因此在本學期開設機電產品認知實訓，為期3周。此實訓的主要內容有：計算機繪制機器人模型、參觀工廠企業，邀請企業工程師開展講座，識別電子、電氣元件，學習焊接、綁線，制作簡易小電路板等。本實訓的主要目的是讓學生真正開始進入機電實踐環節中，從最基本的基本功學起、練起，給學生建立一個機電專業的感性認識。第三學期，學生已經學習了電工技術、電子技術等電路基礎課程。此學期實訓稱為電子技術實訓，實訓內容主要圍繞機器人的基本電路展開，如機器人尋線電路、避障電路、電機驅動電路、電源電路、音頻電路等。這些電路板的設計和制作是機器人最基本的電路。同時本學期還有一個金工實習，打破傳統的錘頭、鋼球等的實訓內容，根據功能型機器人改為機器人底盤、手臂、車輪、手、軸承等的加工。第四學期學生學習了機械原理、液壓與氣壓傳動、三維繪圖等課程，由此開設機械設計實訓，讓學生自主設計機器人模型，機器人可以采用不同的驅動方式，完成機器人二維圖紙繪制和三維動畫演示，該實訓為期2周。第五學期開設檢測與控制實訓，把本學期所學的單片機原理與接口技術、傳感器檢測技術、機電傳動與控制三門理論課綜合起來。學生可以根據能力大小自行完成機器人核心電路板的設計和制作，并為機器人增加功能模塊，如機器人尋跡、機器人顏色識別、機器人語音等。第六學期的電氣控制系統實訓主要針對本學期的PLC電氣控制技術展開，讓學生在機器人上增加氣動驅動方式、用PLC控制完成機器人夾持物品、機器人物料運輸等功能。第七學期安排機電一體化系統綜合實訓，需要把三年來學的專業知識綜合起來。學生把以前做的功能型機器人進一步完善和強大，然后根據老師擬定的機器人比賽規則組織機電專業學生舉行一場機器人對抗賽。總之，把大學四年來學的所有知識綜合應用起來，為第八學期的畢業設計做好鋪墊。

二 實訓過程管理

嚴格的實訓過程管理對實訓質量起著一個監督、保障的作用。可根據實訓內容、性質對實訓環節分散或集中進行。如：機電產品認知實訓中的講座、企業參觀等就可分散進行，充分利用學生的課余時間舉行。為保證良好的實踐動手效果，其他實訓建議停課在實驗室集中進行。實訓過程包括以下環節：實訓開題動員、實訓專題技術講解、學生集中設計和制作、實訓驗收答辯、實訓論文提交等。在實訓動員時具體告訴學生詳細的實訓時間安排、實訓內容、實訓檢查、實訓考核方式等，讓學生完全進入實訓狀態。根據題目難易程度和學生能力可把實訓專題講解放在實訓初或實訓中。如電子技術實訓是學生接觸的第一個專業基礎實訓，那么最好在實訓初給學生具體講解一下每個題目的大致思路和實訓報告的撰寫方法。機械設計實訓和檢測與控制實訓可讓學生拿到題目后首先自行設計，在學生設計過程中發現問題后再針對問題進行講解。實訓過程中相應地安排指導老師在實驗室值班，負責學生考勤、答疑、指導和實驗室管理等工作。在此期間，學生按班次、時間段到實驗室分批設計和制作。一般，實訓最后幾天為實訓驗收或答辯時間。排好時間段，幾位指導老師共同驗收，根據學生做的實物進行提問。最后，學生提交實訓報告。實訓報告撰寫方法原則上同畢業設計論文寫法、格式相近。這也是為學生畢業設計的論文撰寫奠定基礎。

三 實訓耗材的可持續利用

對機電類專業來講，由于學生必須制作實物，因此實驗耗材開支較大。如果每次實訓都購買耗材，這將是極大的浪費。系統性的實訓內容安排已為循環利用實驗耗材做好保障。每一學期的實訓作品都是下一學期實訓的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質量的前提下，合理、可持續利用實驗耗材是實訓管理中較難解決的問題。例如，從實訓性質來說，電子技術實訓和檢測與控制實訓主要讓學生做電路板來實現一定的功能，這兩個實訓的主要成品都是電路板。可以在這兩門實訓結束后，由實訓負責老師把電路板收集起來統一放在大紙箱里集中保管。機電產品認知實訓部分內容，如電子元件識別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級學生練習，大大節省電子元器件的開支。機電產品認知實訓購買的電氣元件可以繼續為電氣控制系統實訓服務。當然，實訓中常用的各種電子、電氣元器件可以由實驗室早期統一購買，實訓時到實驗室領取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學生提出申請，指導老師同意后方可購買。由于大學四年的實訓內容是系統性的，如果嚴格做好實訓耗材的進出管理，妥善保管好每一次實訓作品，都可重復、循環使用實驗耗材，為節約實訓耗材成本提供保障。

四 結論

本文提出的機電實訓體系構建是根據我系對畢業生就業情況調查和理論課程設置總結出來的。實訓體系的合理構建為工程應用型人才培養奠定基礎，滿足社會對高技術人才的需要。我們將在今后的實踐教學中根據各方反饋的信息加以調整和完善此實訓體系。

參考文獻

制圖實訓報告范文第3篇

關鍵詞：機械制圖模具專業課程改革

模具工業是國家的重要支柱產業，我國模具工業已經有了相當的規模，模具生產企業達到3萬多家，從業人員近100萬人。隨著模具制造業的快速發展以及新技術的不斷應用，模具的設計、加工手段和方法發生了翻天覆地的變化。模具生產的技術特點決定了高等職業教育培養的高技能人才是其生產的主力軍，高職模具類畢業生具有很大的市場需求。為保證高職學生畢業后能迅速達到崗位要求，迫切要求各課程緊緊圍繞“以能力為本位，以就業為導向，以綜合職業素質為基礎”的辦學宗旨，達到課程內容與專業知識緊密結合，理論與實際操作并重的教學目標進行改革。

根據后續專業課教師的反映，按照傳統的方式進行模具專業《機械制圖》課程的教學，在學完《機械制圖》課后，大部分學生不能很好地識讀模具圖，給后續專業課程的學習造成了的很大困難。為此，我們機制教研室制圖教師和模具專業教師一起，針對高職院校模具專業的《機械制圖》課程，在教學實施中從以下幾方面作了一些探索和改革。

1 對模具專業《制圖》教材內容做出必要修訂

高職院校所有的機械專業都是使用《機械制圖》教材，所選圖樣是常見的通用機械圖例，如在講組合體時基本是以軸承座為例；講零件圖時主要以軸套類、支架類、盤蓋類、箱體類等典型零件為例；在講裝配圖時基本以千斤頂、減速箱為例介紹裝配圖的讀圖及拆卸零件。而模具行業不僅對零件圖的技術要求標準高、裝配圖也有一些較為特殊的表達方法。相對模具專業學習《機械制圖》課程而言，由于教材中沒有講到具體的模具零件及模具裝配結構圖，沒有明確的針對性，所以傳統的《機械制圖》教材不適用于模具專業的學習。

我們查閱了大量的《機械制圖》教材，發現《模具制圖》教材很少，我們為99級模具專業學生選用了一套XX 出版社的《模具制圖》書，但該書沒有配套的習題集，且教材中對典型模具結構介紹的較多，對制圖基礎知識講的很少，不利于學生學習。使用該教材，在教學過程中，為了讓學生看懂模具圖，在講制圖基礎知識時，教師需要補充大量的文字及圖例，教學效果不理想。鑒于目前還沒有比較合適的專門針對高職院校模具專業的《模具制圖》教材，為保證學生的全面發展，避免就業時專業的局限性，我們對模具專業的《機械制圖》教材，進行了必要的修訂。

①選用和機械系其他專業一樣的《機械制圖》教材，在教學過程中對制圖基礎知識都進行講解，但是對零件圖、裝配圖部分內容進行適當的刪減和增加。在講零件圖中的典型零件時，結合模具生產實際，選用模具中的凸模、退料板等作為軸類、盤類、板蓋類等零件類型。在講裝配圖時，除了簡單介紹千斤頂等通用機械裝配圖例，著重介紹沖裁模、彎曲模、拉深模、注塑模等典型模具結構圖例。由于后續課程中《沖壓模》、《塑料模》各有160 課時，所以在講解典型模具結構圖例時，以提高學生專業讀圖能力為目標，主要介紹沖壓模及塑料模的結構特點及各零部件的名稱及作用，為后續專業課程的學習做準備。②編印了沖壓模、塑料模的典型模具裝配圖作為教學的補充資料，并用文字對各類型模具的工作原理及每個典型零件的名稱進行注解，以方便學生的學習和理解，提高了教學效率，收到了良好的教學效果。

2對模具專業《制圖》課實訓教學進行調整

測繪是《機械制圖》課程的重要實踐性教學環節，集中安排一周時間，讓學生動手拆裝、測繪一個如減速器或臺虎鉗的簡單的裝配體和其中的主要零件。通過測繪，能提高學生的觀察能力、空間想象能力和實際動手能力、進一步掌握手工繪圖與儀器繪圖的方法、培養嚴謹的工作作風，對學生的制圖能力是一個極好的鍛煉。

傳統教學在進行《機械制圖》課程的一周測繪時，模具專業和機械系其他專業一樣，大多是進行減速器或臺虎鉗的拆裝，為了適應人才市場的需求，提高學生的就業能力，我們特意對模具專業的實訓教學作了如下的調整：①以沖壓模和注塑模作為測繪對象；按學生人數分小組配備模具拆裝工作臺、工具箱等測繪工具。具體選擇工廠中實際操作過的沖裁模、彎曲模、鉆孔模、注塑模等不同的典型模具作為測繪對象，供學生測繪訓練。通過觀察、裝拆、測繪過程，明確學習目的，提高學生的學習自覺性、主動性，從而取得良好的學習效果。②在測繪開始時，教師首先用多媒體對被測對象進行詳細的結構分析，從測繪的步驟，測繪的方法、工具的使用、圖形的繪制等方面進行介紹和講解。在測繪過程中，學生一邊詳細記錄測繪數據，一邊查閱機械設計手冊繪制草圖。學生的掌握情況可以從測繪實驗報告，所畫模具裝配圖及零件圖得到全面反映。

3對模具專業《制圖》的教學方法和教學手段進行改進

①充分利用多媒體動畫、CAD、UG等軟件，演示模具裝配體的加工、拆裝過程，讓學生全方位認識模具加工的工作原理、零件的裝配關系及零件加工全過程，使枯燥、深奧的理論變得淺顯易懂，增強了教學的直觀性，提高了學生的思維能力和學習興趣。②注重實踐教學，堅持理論與實踐相結合。我們系模具教研室配有20多套從工廠淘汰的模具，還有用透明朔料制作的各種典型模具模型，上課過程中教師可以充分利用實物，通過組織學生裝拆實物模具，增強學生的感性認識，增加形象儲備，提高空間想象能力和對理論知識的理解。此外，我們還聯系校內實訓基地和校企合作單位，如星源公司，為學生提供更多的實踐機會，讓他們深入生產實踐第一線，對壓力機有一個整體認識；盡量采用生產中的實際零件和實際圖紙讓學生進行讀圖練習，使理論和實際緊密結合，達到提高讀圖能力的目的。③改進教學方法以提高教學質量。突出學生是主體、訓練是主線，以教師為主導的教學方式。教師根據教學內容采取相應的教學方式，注重精選教學內容，做到重點突出，對于重點、容易混淆的內容，采用教師講授與小組討論相結合教學方式，充分激發學生的學習積極性；對于非重點、難點如“國家標準”等內容采用講授與自學相結合的教學方式。《制圖》是一門實踐性較強的基礎課，教學目的在于培養學生的讀圖、繪圖能力，在教學過程中，增加習題課的比例，采用練習、評講相結合的教學方式，提高學生制圖的速度和質量。靈活運用多樣的教學方法能充分調動學生的積極性，爭取使教學過程最優化。

4對模具專業《制圖》課程教學配備專職教師

由于一般制圖老師對模具結構不了解，模具教研室在專業課教師緊張的情況下，安排一位從事過模具設計的制圖教師固定承擔《模具制圖》的教學任務。為了讓學生了解模具行業的高新技術，還聘請模具企業兼職教師進行教學。尤其在進行制圖測繪時，都安排模具教研室專業教師與制圖教師同時進行測繪現場指導。

5對模具專業《制圖》課程考核方式進行改革

《機械制圖》課程考核評價體系基本是以期末筆試成績占70%、以學生平時表現占30%的簡單模式。這種考核模式由于筆試時間有限，試卷偏重于對理論知識的考查，而忽略了能力測試，有一定的局限性。根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，我們對《模具制圖》課程考核采用過程性考核與水平性考核相結合的方式進行，過程性考核注重對學生職業素養的考核，貫穿于課程教學的始終，通過學生自評、互評、教師評價、企業評價等方式完成，占30%；水平性考核則主要測試對相關職業資格證書所要求的知識點及課程知識目標要求的掌握，占70%。

以前機械系各專業的制圖課考試采用統一試卷，對模具專業《制圖》課程進行改革后，模具專業的制圖考試單獨出試卷，補畫線條及補畫視圖等考題都圍繞模具零件出題，最后一道針對裝配圖的大題，改為拆畫模具零件圖及標注零件名稱，加深了學生對典型模具結構的認識，效果較好。

針對模具專業學生的《機械制圖》教學改革，經過三屆學生的教學證明：通過對教學內容的修訂，多種教學方法的綜合運用，提升了學生的學習興趣及分析問題和解決實際問題的綜合能力，取得了良好的教學效果，同時也為學生以后學習模具專業知識打下了堅實的基礎，受到了學生和模具專業課程老師的好評。

參考文獻：

[1]齊德新.機械制圖課程改革探索[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（6）.

[2]盛群力，褚獻華.現代教學設計應用模式[M].浙江教育出版社2005.

[3]劉.對機械制圖教學的幾點思考[J];現代技能開發；2001.(10)

制圖實訓報告范文第4篇

【關鍵詞】：行動導向教學 高等職業教育 建筑構造與識圖 教學設計

Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.

Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

隨著高等職業教育越來越受到重視,高等職業教育教學改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養模式和實現途徑, 教學模式、課程開發與建設、教學方式方法改革、實訓模塊探索與基地建設、教學評價等成了高職課程改革的主要內容。傳統的教學方法已不能適應高職培養目標的要求,而工作過程系統化的課程開發是高職教育改革的主流思想,理論實踐一體化的行動導向教學成了必然選擇。如何實現行動導向教學？每門課程都要根據課程的特點、教學目標、教學內容等進行設計。本文對《建筑構造與識圖》的教學設計進行研究探索，經過幾年的實踐完善，取得較好的教學效果。

一、行動導向的教育思想

(一) “行動導向”一詞的由來

“行動導向”作為一種先進的職業教育教學范式，于20世紀80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業教育領域人士接受和重視，從而隨著職業教育改革的不斷發展而迅速傳播。

“行動導向”教學范式產生的基礎是20世紀70年代以來德國職業學校和企業教學實踐的變化及對職業教育原來的學科系統性教學活動的批判性認識。20世紀70年代到80年代，在德國聯邦政府及工業企業的支持下，德國開展一系列職業教育教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動的應用，行動導向的教學成為這一時期職業教育領域最廣泛應用的概念，圍繞這一教學范式的研究成果不斷出現，其中澳大利亞學者凱米斯對“行動導向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計劃――行動――觀察――反思”。

(二)行動導向的定義

曾在德國聯邦職業教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動即學習原則。行動導向教學須根據完成某一職業活動所需的行動以及產生和維持行動所需的環境條件來設計、實施、評價職業教育教學活動。在這一過程中，通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統一，而這里的行動是為達到學習目標進行的有意識的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動方式中選擇一種方式；第二，可以在行動前對可能產生的后果做出預測，從而通過有計劃的行動，有目標、有意識地影響行動的結果。行動導向教學的實質是將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。其根本目的在于促進學生職業行動能力的發展；其設計原則是以學生為中心,以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程；其參照標準是以實際工作過程為依據。

(三)行動導向教學的典型特征

行動導向教學強調學生的主觀能動性，如果提供必要條件，學生樂意學習、自愿學習且能夠獨立學習。其典型特征可具體概括為以下幾個方面：

(1)全面性：學生手腦并用，全面發展；根據實現預定行動目標需要選擇教學內容，學習內容全面；只要有助于實現教學目標，可靈活采用多種教學方法，教學方法全面；

(2)主動性：行動導向教育思想更注重人性，認為人是自我負責和不斷優化的，能在實現預定目標過程中進行批判性自我反饋，從而主動學習和改進；

(3)參與性：行動導向教學要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價當中；

(4)開放性：學生可自主選擇達到既定目標的行為方式，其行動和學習方式都是開放的；

(5)螺旋上升性：行動導向教學要求增強學生識別能力，注重提升其行動能力，鼓勵學生按照計劃、通過行動體驗來完成任務；通過“手腦”協調，使認知能力、系統學習能力和獨立思考能力充分內化；同時還注重個性培養，增強其承擔任務的勇氣和完成工作的信心；幾方面結合使學生的綜合素質達到螺旋上升的效果。

二、《建筑構造與識圖》教學設計

(一)設計的基本內涵

教學是為了達到學生學習目標對學習過程及學習資源進行安排和實施。教學過程又可分為三個密切相關的環節，及教學設計、教學實施、教學評價。其中教學設計是對教學目標、教學活動等進行構想，是教學的先導性環節。如果沒有科學合理的教學設計，就無法實施有效的教學活動，也無法達到期望的教學目標。

(二)教學模式設計

在上述行動導向教學相關理論的指引下，我們首先根據《建筑構造與識圖》課程的特點確定教學模式設計的幾個原則：

(1)從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。

(2)在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。教學模式應體現“以學為本、因學施教”的教學準則。

(3)教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

(4)“在實踐中學習，在學習中實踐”的原則：即學習過程與工作過程的統一。

(5)一體化原則：即理論與實踐一體化；教學與評價一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個原則，《建筑構造與識圖》課程采用任務引領的體驗式教學模式(如圖1所示)，建立以真實工作任務分析為基礎的學習性工作任務，引導創設出各種場景，把學習主題與工作實際結合起來，以學生為主體，以真實任務活動組織教學。在任務引領下，通過現場對照看圖、實物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評圖等，讓學生感知、領悟知識與技能，并在實踐中提高。設計任務時層層遞進，符合學生認知規律，使學生的職業能力得以螺旋式上升。以兩套實際工程項目圖紙識讀為主線貫穿教學始終，將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務。學生在完成任務的過程中，獲得職業能力。

教學過程強調學生的主體地位，通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力，系統設計教學過程，課程實施分為六個教學步驟，實現教學做一體化。學步驟如圖2所示。

(三)教學目標、教學項目設計

1、教學目標設計

通過任務引領和項目活動，使學生掌握繪圖與識圖的技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，同時培養學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識，為學生學好后續課程及可持續發展能力奠定良好的基礎。

1)專業能力培養目標：

(1)樹立安全和環保意識

(2)具有空間想象能力

(3)會使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設的基本程序

(7)明確建筑工程實際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關規定和標準

(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構造

2)社會能力及方法能力目標：

(1)具有建筑工程技術人員所要求的職業道德

(2)具有較好的新技能、新知識學習能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力

(4)具有嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度

(5)具備誠實、守信、善于溝通和合作的優良品質

2、教學項目設計

學習項目 學習任務描述 學習內容

項目一 課程認知與崗位認知 任務一 施工現場參觀

通過施工現場參觀，了解建筑施工企業的主要崗位、生產過程及安全生產的基本知識。了解將來的就業去向，了解《建筑構造與識圖》課程對將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結。 建筑的概念、分類、組成

建筑工程建設的程序

本課程的內容、特點

就業方向崗位群相關知識

計劃能力

總結能力

任務二 制定課程學習計劃

通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內容、特點、學習要求和學習方法。結合自身情況和特點制定本課程的學習計劃。

項目二 組合體投影圖繪制與識讀 任務一 線型練習圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標準同時了解比例、尺寸標注等制圖知識，抄繪一張線型練習圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標準，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標準；

投影的概念、分類；

三面正投影圖的形成和投影規律；

繪制與識讀建筑工程圖樣的理論基礎和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標注方法及注意問題；

組合體投影圖的識讀方法。

任務二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標準把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務三 組合體投影圖繪制

該任務要求學生在學習基本體投影的基礎上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標注的方法，并進一步提高空間想象能力。

任務四 組合體投影圖識讀

根據給出的組合體的兩面投影圖補繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識讀投影圖，要求學生熟練掌握組合體投影圖的識讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實訓一 觀察教學樓前的臺階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項目三 建筑構造圖識讀 任務一 剖面圖斷面圖繪制

根據給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；

墻體的類型；

磚墻的基本構造和細部構造；

隔墻構造；

墻體構造圖的識讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構造；

樓地層構造圖的識讀方法；

樓地面的構造；

工程做法表的識讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類型；

樓梯構造圖的識讀方法；

樓梯詳圖的識讀方法；

樓梯的細部構造；

屋頂的作用和類型；

平屋頂的排水方式；

平屋頂卷材防水屋面基本構造和細部構造；

剛性防水屋面基本構造和細部構造；

屋頂構造圖的識讀方法；

變形縫的概念和類型；

變形縫在基礎、墻體、樓地層、屋頂處的構造；

變形縫構造圖的識讀方法；

單層工業廠房的結構類型、組成；

主要結構構件的類型和構造要求；

單層工業廠房的構造圖的識讀方法。

任務二 基礎構造圖識讀

根據給出的基礎平面圖和基礎詳圖能夠判斷是何種類型的基礎，完成識讀報告。

任務三 墻體構造圖識讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識讀圖中外墻墻腳節點構造詳圖、窗臺節點構造詳圖、過梁及樓板處節點詳圖，掌握墻身及細部構造、以及詳圖識讀的制圖標準。并能夠根據墻身詳圖中的索引符號查閱相關的標準圖集，讀懂其它墻體構造詳圖。

根據給出的隔墻構造圖，完成識讀報告，說明隔墻的構造要求。

任務四 樓地層構造圖識讀

根據案例圖紙中給出的樓地層構造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個樓地層的模型和不少于兩個的樓地面的模型（各組盡量不重復）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應清楚每一構造層次所用的實際材料和厚度，盡量符合實際比例

任務五 樓梯構造圖識讀

根據給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節點詳圖），識讀樓梯類型、各部分尺寸標高、踏步數量、門窗設置、細部構造等內容，寫一份識讀報告。

任務六 屋頂構造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓屋頂，根據給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構造圖識讀報告。內容包括屋頂的類型、排水方式、排水裝置、坡度和排水管設置、防水構造、細部處理等。

任務七 變形縫構造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓變形縫設置，根據給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構造處理，根據索引符號查閱標準圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構造圖。

任務八 單層廠房構造圖識讀

制作排架結構單層廠房的模型。

實訓二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對樓梯構造的認識，提高樓梯詳圖識讀能力

項目四 建筑施工圖識讀 任務一 首頁圖建筑總平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識讀，寫一份識讀報告。 總平面圖的內容，圖紙目錄、設計總說明、工程做法、門窗表里所包含的內容

建筑平面圖中圖名、尺寸標注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標志

建筑立面圖中圖名、尺寸標注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標注

建筑詳圖標志及詳圖索引標志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務二 建筑平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑平面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務三 建筑立面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑立面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務四 建筑剖面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑剖面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務五 建筑施工圖繪制

在識讀案例圖紙的基礎上，熟悉圖紙的細節，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標準、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實訓三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對建筑施工圖的認識，提高建筑施工圖識讀能力

實訓四 施工現場見習 在施工現場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內容

項目五 結構施工圖識讀 任務一 基礎圖識讀

完成案例圖紙中基礎圖的識讀，繪制指定基礎或承臺的平面圖和截面圖。 建筑結構的基本知識和結構施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎、梁、板、柱施工圖的識讀。

任務二 鋼筋混凝土柱識讀

完成案例圖紙中指定柱的識讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務三 鋼筋混凝土梁識讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務四 鋼筋混凝土板識讀

完成案例圖紙中板的識讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實訓五 企業識崗 在施工企業參與圖紙會審、技術交底、施工管理體驗施工員、質量員等崗位角色。

(四)教學方法設計

課程教學方法主要以任務驅動教學法、案例教學法為主，融合如小組討論法、引導文教學法、練習法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現場教學法、講授法等多種教學方法。融知識傳授、能力培養、教書育人、素質教育于一體，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。

(五)考核評價設計

隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識到：評價應成為教學的有機組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的發展。傳統的評價方式重結果、輕過程，重知識、輕能力。因此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而且，評價應側重在要解決的問題上；應關注個體智能的發展而非與他人的比較。

在典型工作任務和職業崗位分析基礎上，構建了融入職業崗位資格標準，以職業能力為核心，以過程為重點，過程考核與集中考核并舉，評價內容多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系(如圖3所示)。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教育教學思想研究，清華大學出版社，2007

[2]趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述.中國職業技術教育，2005

[3]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構.教育研究，2005

[4]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.科學出版社，2005

[5]將慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究.職業技術教育，2005

制圖實訓報告范文第5篇

關鍵詞：中職；鉗工；實訓教學

中等職業教育是基于能力本位，基于工作過程的教育；其實訓教學不再是純粹的專業理論知識的模擬驗證實驗，而是注重職業實踐的工作過程分析和歸納，所確定的職業能力的培養，這就要求轉變觀念，改革傳統實訓教學的固有習慣。變注重理論知識模擬實驗為注重職業技能培養；變課堂驗證評價為企業評價，讓學生形成企業生產意識及市場論證意識；變模擬訓練為真實工作情景操作，提升學生崗位工作適應能力和從業能力。針對中職學校模具設計與制造專業學生應具備“模具制造”“模具裝配”“模具維修”三大職業能力的要求，做到理論與職業實踐過程緊密結合。突破傳統實訓過程的模擬訓練，突出企業完成工作任務的過程，以工作任務引領實訓過程，培養學生的實踐能力。

一、強化鉗工技能實訓的實踐意義

（一）提高認知意識。理論與職業實踐相結合是加工制造業的重要的工程概念，是鞏固知識、掌握工藝方法，形成職業能力的有效途徑。如基準、測量、檢驗、精度、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度及互換性等相關概念在加工業出現頻率高，這些概念都能在實訓和考核得到強化和檢驗。

（二）培養崗位意識。鉗工技能實踐教學是模具設計與制造專業的重點內容。要求學生理解并熟練掌握其質量評價標準、方法，檢測工具使用。通過實訓使學生建立產品質量意識和經濟價值觀。

（三）培養安全意識。樹立安全文明生產意識，在任何時候、任何場合，都要嚴格遵守安全文明管理規章制度，強化安全與保護能力，環境保護能力養成，保障設備安全，工作環境安全，養成文明生產習慣。

（四）培養創新意識。由于實訓目標、內容、考核方法等貼近職業工作過程，實訓過程不僅能提升學生的技能技巧，更能促進學生濃厚探求意識的形成等。

（五）情感意識的培養。明確專業學習目的，調動學生參與實訓的動機；使學生在完成任務的同時，體驗成功的快樂，不僅培養學生的求知欲望，而且增強了自信心。

二、鉗工實訓的教學特點

（一）鉗工技能是以手工加工為主：鏨削、銼削、鋸削、劃線、攻絲、套扣、刮削、檢測、裝配、維修、焊（割）等內容；機械加工為輔：車、刨、鉆、銑、電火花、線切割等內容。知識面廣、專業性強，綜合運用各種技能的能力要求高，要求教師做好集中輔導和個別輔導。

（二）加工工藝復雜、尺寸精度高，常用工具和設備的使用正確與否，直接影響模具裝配性能，要求教師技術全面而精湛。

（三）對《機械制圖》識圖、讀圖要求高，且應具有相應的機械設計常識，金屬材料工藝學等專業知識，要求教師精心設計教學組織程序，利于學生接受和掌握。

（四）技能訓練重手工操作，單調、枯燥， 耗時，重復動作多，勞動強度大。要求教師合理設計訓練方案，確保學生身心健康。

三、緊湊漸進型實訓教學實踐與體會

（一）近三年模具設計與制造專業鉗工實訓教學實踐。

在教學實踐中合理地安排好實訓時間和內容，既能實現實訓目標，又能激發學生的學習興趣。現以一周時間完成“手搖沖壓機”零件加工制作、裝配、檢驗為例，談談梅州農業學校模具設計與制造專業鉗工實訓的做法。

1. 實訓前的準備。實訓前，制圖教師安排學生畫重點零件的三視圖，讓學生對實訓圖形熟透；重點要求學生按實訓小組對重點零件（滑塊、凸輪）的結構形狀、技術要求、加工工藝進行分析、討論；教師強調基準的重要性，突出設計基準、工藝基準、測量基準、裝配基準一致性原則，使學生實訓時對加工誤差有較深刻的認識。

實訓指導教師編制好《手搖沖壓機實訓指導書》，材料（板料由各小組負責分割、裁料。凸輪、壓桿、手柄由同學車工實訓時制作）、工具、量具等準備好。

學生按4～5人為一實訓組，由動手能力出眾，責任心強的學生擔任組長。成立質量評定小組，學生個人質量評分由個人自評、質量評定小組和指導教師評定。

2. 具體實訓步驟。（1）下達實訓任務，要求每人完成一套裝配件，作實訓動員，強調勞動紀律，安全文明生產及注意事項。（2）指導教師對本次實習的重點和難點，對個別特別重要零件進行詳細加工工藝分析并作加工示范。

如滑塊（附圖）的加工制作：形狀22×24×30四方體，通孔￠8H9，而8mm凹槽尺寸窄小，長度加工方向受限，加工困難。孔￠8H9在尺寸24中間、左右對稱。此滑塊加工的重點是保證￠8H9的中心線對基準面的平行度公差為0.03mm；難點在于8mm凹槽的加工。表面粗糙度要求最高為Ra1.6μm，總體而言加工難度大，如果加工誤差較大將造成安裝困難。加工工藝：加工基準面加工相互垂直面立體劃線加工劃線表面鉆孔￠7.8（鉸孔底徑） ￠8H9鉸孔鉆孔￠9深8mm8mm凹槽鉆￠7孔（去除材料）后用窄鏨鏨削整形銼削成方形槽驗收。

3. 出現廢品的主要原因與應對方法。 在零件加工過程中也將遇到許多問題和困難。如鉆頭磨損、鉸刀崩刃、材料缺陷、絲錐折斷以及材料表皮較硬銼不動等現象，學生要主動和指導教師商討、查找原因及時解決問題。

4. 指導學生對加工零件進行裝配調試、檢測（組裝、配鉆、測量、修配等）。裝配時強調每個零件的尺寸精度、形位誤差的重要性以及對裝配性能的影響，對使用性能的影響，使學生對互換性概念有更深刻的理解。

5. 實訓考評后評選出優秀小組、個人，學校張榜表彰。促學生在練中賽，賽中練以增加個人和團體的榮譽感，形成良好的競爭氛圍。

6. 編寫《手搖沖壓機實訓報告》。內容包括：1）實訓任務、實訓內容、實訓目的、實訓要求等。2）實訓過程：要求突出對典型零件加工工藝進行詳細編寫。抓住難點，對安裝、調試、檢測過程中出現的問題進行分析。3）市場調查：對總裝需要的所有材料、工具、量具、標準件的規格、性能、價格進行市場調查，并比較手工加工和機加工成套件成本。4）用CAD畫裝配圖，對本次實訓的感想、體會和建議。

7. 實訓效果分析。由于學生從準備圖紙下料（毛坯）工藝制定加工制作測量裝配調試檢驗實習報告。從事完整的學習過程，擺脫了理論教學與實踐教學相脫節的傳統教學模式，達到教學目的與要求且更加接近于工廠、企業的用工要求，為學生今后發展奠定扎實的基礎。

（二）體會。

1. 理順實訓項目與內容。

結合多年的教學實踐，筆者認為提高實訓效果，可把實踐教學分為四個階段：

第一階段：強調基本功訓練，普通零件圖形，技術要求低。第二階段：圖形相對難些，重點偏向零件制造加工、裝配與檢測。第三階段：側重對機械零件、部件的修復、裝配、精度檢測等內容。第四階段：綜合提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2. 優化實訓教學的組織過程。

（1）分解階段訓練目標。第一目標是認識圖形，掌握基本加工技能。第二目標是掌握三視圖的識圖、讀圖知識，掌握編制零件加工工藝方法及加強基本功綜合訓練。圖形相對難些，對尺寸精度、形位公差、表面粗糙度、裝配與檢測等提出要求。無疑這一過程使學生在原有知識面基礎之上有深層次的認識，旨在提高學生在實踐中綜合運用各種專業知識、技能的能力。第三目標是掌握復雜零件的加工工藝、測量方法；掌握裝配圖的相關知識，能分析裝配圖的工作原理、基本結構，掌握模具裝配的拆裝工藝及模具維修技能。第四目標是掌握復雜模具、典型設備的拆裝工藝；掌握機床故障分析處理及設備的安裝、調試、驗收等技能。有針對性地解決生產實際問題，初步具備排除典型機床故障能力。

（2）動態輔導訓練，提高學生動手能力。實際訓練根據學生的實際動手能力進行組織實施，做到因人而異，不搞一刀切，顧及全體；關照落后，引導、示范、鼓勵。對優秀學生提出更高的要求，重點加強他們的基本功訓練，讓他們脫穎而出。

（3）實訓主題突出，訓練指標各環節一一突破，每次訓練結果有考核、評價。階段訓練項目期中集中整合考核、評價，最后全面整合考核、評價，達到質與量的提高。

（三）應注意事項。

1. 教師能力培養。由于鉗工教學、實訓的特點，要求教師具有一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力，教師要有探究問題與解決問題能力和嫻熟的操作技能。做到實訓組織工作周密細致，日常管理及時有效，對存在問題能迅速指導與解決，確保實訓方案科學合理。

2. 理論知識的處理。結合專業培養目標要求教師對理論進行必要的處理，做到精講多練，因材施教。學生在實訓過程中，能正確理解和把握課程要求的知識和技能，體驗實訓的艱辛與成功的樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。

3. 指導教師每天對學生實訓情況進行總結、歸納、點評。重點針對學生所學專業概念進行解釋，以強化學生對專業概念的理解。