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學生會考核方案范文第1篇

論文摘要： 為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，許多省市開始推行高中學業水平考試。實施高中學業水平考試能否實現預期目的？作者總結一些地市會考監考中的經驗教訓，認為只有像高考一樣嚴格監考，才能促使中學積極實施國家的課程方案，重視薄弱學科、重視絕大多數學生的全面發展，推動素質教育的發展。

為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義?？荚嚱Y果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。WWw.133229.COm”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段?；鶎咏逃姓块T對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生學業水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

學生會考核方案范文第2篇

一·角色定位

目標引領

初中部行政一班人在學期初明確新一學期學部和各自崗位的工作任務、目標。1·安全目標：落實層級管理目標，各級簽訂安全責任狀，推行首問責任制，力爭不出一例安全事故，努力提高師生的安全防范意識與能力，思品合格率100%。行政一班人必須是學部各項工作的表率，思想上嚴格要求，正人先正己，要求老師做到的行政干部必須先做好。

2·健康目標：加強學生日常行為規范教育，重視師生課間活動開展，督促做好每天兩操、兩次眼保健操，指導學生科學用眼，力爭近視率不上升。要求班主任、體育老師及時檢查，值日學生會干部逐日檢查量化分公布，促使學生課間訓練到位，確保視力不下降。

3·文明素養：推行文明用語、微笑招呼，尊敬長輩友愛同學。講究衛生，愛護財產，珍惜資源。

4·學習目標：不斷探究因材施教課堂教學新舉措，讓不同層次學生學習快樂，學有所得，提高學習成績。初一、初二全縣統考或抽考力爭高分第一名；初二生地會考力爭株洲市全三名；初三中考力爭株洲市名列前茅。

5·招生控流目標：小升初提前做好招生宣傳，力爭生源質量有提升；做好三個年級學生的控流措施，加強與家長的溝通交流，力爭鞏固率98%以上。學部留優、小升初宣傳提前做好了鋪墊，尤其是城區四所小學（****、****、****、****）年末、年初進行了走訪，情感溝通與聯絡，為小升初生源供給提供了有力保證。

6·活動目標：調整假日興趣班課務，滿足學生需求；辦好第三屆“激揚青春、展示自我”文化藝術節。

到目前為止，除中考成績未出，其它各項目標均實現。

二·勤于耕耘

課堂提質

1·行政例會制、教研活動有計劃、有檢查、有落實，備課組每周集體備課已成常態化活動，教務處、教科室不定期抽檢并公布檢查結果與月考核津貼掛鉤。對教學中存在的普遍問題學部組織召開對此的專題會議，對問題及時診斷。行政干部明確分工負責一學科工作指導、考核與評價。

2·加強學科組內幫扶-----學部主持了青年教師青藍結對，教科室出臺具體的量化檢查評價方案，逐月進行了績效工資獎勵，有力推動了學科組教學研究工作。青藍結對，師傅手把手教，如語文組譚玉蘭和李貽芳效果明顯。

3·年級組加強小組建設。如初一年級進行多輪培訓：學生全員培訓對學習常規、學法指導，小組分工及成員要求；小組長培訓，要求、任務清晰、職責明確，培訓現場有實際操作指導；班主任和任課老師培訓，階段性信息反饋后再次給予指導與培訓，一切工作與班主任管理津貼掛鉤。學生處每月對班級文化、信息平臺內容的更新有明確要求，必和班級小組建設、班級文化結合進行。

4·年級組內階段性的安排班級召開情況分析會，以班主任龍頭，針對學情逐一從思想、學習、紀律，全方位進行分析，安排老師找學生談話輔導，任課老師一起參與班級建設，尤其是初三與初二生地會考群策群力共同打造高效課堂。

5·學生練習有效。畢業班教學資料編寫、練習及時跟進訓練到位，備課組內團結合作，對學困生補差輔導利用零散時間分類指導老師們做得很好，積累一套成功方法如：化學組利用大課間和晚自習空擋時間突擊學科學習中薄弱知識點，系統進行知識梳理和基礎訓練，心血換來年年中考株洲市第一名。

三·提供活動平臺，師生共同成長。

初中學生活波好動，精力旺盛，正是求知接受新東西最快時光。若是引導不當，很容易滋生是非，惹是生非。必須通過系列活動開展，班級目標與文化引領，讓學生不斷學習、不斷激發求知欲探求新知，激活學生學習欲望、不斷挑戰自己、不斷得到廣泛的師生、家長高度認同，增強成就感、責任感、班級榮譽感，學生個人興趣與潛能得到最大利用與開發，從而揚起對生活、學習、個人價值取向的熱愛與正確定位，感覺正能量在不斷補充與生長，使人更具健康、陽光、自信，樂活生活，提升生命質量。

初中部每年開展文化類活動：A·各學科競賽。B·歷史知識講座：一戰到底。班級開展講歷史故事會。英語單詞比賽。語文經典誦讀。春聯鑒賞，猜謎語、漢字書寫大賽等。物理組的科技制作活動：雞蛋撞地球。生物組的葉畫制作活動。數學組的數學知識搶答賽。

藝術類的活動開展：體育組有年級籃球賽、拔河賽、做操比賽；音樂組有葫蘆絲比賽、四輪歌曲比賽、舞蹈比賽；英語組的英語歌曲比賽、器樂比賽；美術組的會徽設計比賽、繪畫作品展選；學生通過活動開展，展示自我、激勵自我，充分揚長避短，對學生成長產生的效果源遠流長，讓師生共同參與、相互勉勵、共同成長。

學生會考核方案范文第3篇

關鍵詞：初中地理；中考；省卷；復習策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0181-01

為了積極應對全省統一命題，提高我市我縣初中地理教學質量，這段時間來，我認真學習和研究《福建省初中地理教學與考試指導意見》。通過學習，我想主要應按如下步驟開展復習教學工作：

1.復習前教師認真做好準備工作

學生是學習的主體，但教師自身的準備工作是關鍵。教師平時要不時地“充電”。自己要對所教的專業知識很熟練到運用自如，并根據學生實際因材施教，有的放矢，達到復習效果。對于《福建初中地理科教學與考試指導意見》和歷年地理科中考命題的學習、研究，是作為每一位地理教師日常工作的重要內容，它是教師平時復習的指導性文件，也是教師以不變應萬變的總綱。只有將它融合在平時的教學中，才會真正做到“以不變應萬變”。

教師學習和研究歷年地理學科中考命題與《指導意見》后，從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理復習知識方案，引導學生建立文本學習材料，也就是強調學生上課注意聽的同時還要認真做好筆記，以便于課后復習，加強記憶，建立知識體系。

為了避免超綱教學和復習，切實夯實常考知識，教師在復習前要對近幾年來的中考命題、習題進行研究、進行歸類。如把它們分類為容易題、稍難題、難題。?？碱}和不常考題、不考內容。如研究考查范圍、考點、考查難點、考查題型等等。并且要把這些都告知學生，讓他們心中有數，復習時可節省時間，有目的的復習，少走彎路。

教師還要研究考題內容，考核能力要求的變化，探索新考知識，應對考題的變化。習題在歷年的學生回答中有否出現錯誤？怎樣錯法？如何避免？這些也要在上課中告訴學生，避免重蹈覆轍。所有這些工作要求教師在復習前要做好準備并將實施于復習教學課堂中。

2.復習前和復習過程中要不斷做好學生的思想引導工作

中考既是初中畢業生的畢業考試又是升學考試，所以地理列入中考學業水平考試是關系學校教育評價與考試制度改革的一個重要環節。教師要把地理科在初二年就要參加中考的信息傳輸給學生，還要強調中考的重要性。這可通過自己、班主任、科任教師、學校領導對學生進行思想指導，也可告知家長幫忙督促學生，培養學生的考試意識，地理科是第一科中考的科目，學生根本就不知道中考的意義，所以加強學生的思想引導很重要。知道了學習的重要性，目標就明確了，才愿意學，學生就會自覺開展課前預習行為，課前和課內、課后自主學習形成整體認知。這樣就可以達到事半功倍，取得良好的復習效果。

3.認真做好復習課的教學實施過程和傳授工作

首先以《福建省初中地理教學與考試指導意見》為準繩，采用多種方法有條理地、系統地、全面地傳授給學生知識。

課上一定要強調學生每一節課都要帶教科書，不要用參考書代替。因為教科書圖文并茂，是其它參考書不可替代的，雖然參考書里的復習綱要整理得條理清楚。主要是為了強化學生在日常生活中的用圖意識，讓學生學會主動使用常用地圖查找地理信息的習慣。對教師設計出符合學生認知水平的地理復習知識方案，通過教科書有條理、系統地傳授給學生。運用地球儀、手電筒，多媒體演示、各種地圖可使抽象知識具體化，使大范圍知識具體化，解決學生想象難的問題。在展開復習教學活動的時候，我們需要從生活驗、周邊生活環境出發，聯系生活實例、結合生產，將理論與實踐結合起來，創設生動直觀的教學情景。如在講高原時，可把地面形象的比喻為平原把講臺桌比喻為高原，把抽象知識轉化為感性知識，學生大多見識面不廣，感性知識更能讓他們容易接受。

在復習教學實施過程中，教師要以《福建省初中地理教學與考試指導意見》為準繩，以它為指揮棒?？梢员苊獬V復習，知道重點、難點，抓住重點，夯實基礎。這樣就心中有數，不管中考如何多變，都能應對自如，做到“知己知彼，百戰不殆”。

復習教學實施過程中，還要加強復習方法的指導。復習方法有多種：比較法、歸類法等等，我們要對學生加以指導。如可把澳大利亞和美國的地形進行比較、把中東和西亞進行比較，把世界氣候類型進行歸類，把分區地理知識連竄學習。

4.加強學生知識應用能力的鍛煉，提高做題技巧

通過練習題的做與練，學生本身會感受到自己的知識掌握情況，心中有數，他就會自覺去復習。再通過練習的講評，傳授給學生做題方法、技巧， "會讀書還要會考試"，你在讀書方面找到方法，不一定能考高分，你必須懂得考試技巧，只有會讀和會考才能考高分。提醒學生審題要審清楚再完成，方法一般是在心中默念2遍以上做到心中有數后再做題；選擇題不要放空，不懂你也要任選一個，總有25%的機率可以答對；提醒學生把答案抄到答題卡時，不要抄錯行，丟掉冤枉分等等。

學生會考核方案范文第4篇

    近年來,隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大,國內改革發展的深入推進,引發了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響,部分學生道德素質下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上,沿用著傳統的單向灌輸教學方法,致使學生上課積極性和主動性不高,有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機,在實踐探索中確立新的教改思路,培養新的教與學的思維方式,尋找教學改革的創新點,實現“教化”向“內化”轉變,最終促成學生知行統一,已成為思政課亟待解決的難點問題。[2]為此,筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗,提出以下意見。

    一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

    通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”,激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務,寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容,春風化雨,潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等,形成一種內在的自我約束力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充,理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師,通過參與教學實踐指導或是開設專題講座,進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。

    二、整合思政課教學資源,加強組織領導

    建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統,解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題,從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設,突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務,教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務處全程督導教育教學質量。

    三、增強學生考核科學性,建立多元化復合型考評機制

    對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實施中應側重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核,圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養的考核,圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合,以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。

    為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關,忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成,應加大日?？己?、實踐考核的權重。同時,參與學生考評的主體除了任課教師外,還應向兩頭拓展,即相應減少任課老師在考評中的權重,適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精,要管用”的原則,根據大綱要求,平時考核適當增加綜合應用內容,側重考查學生靈活運用知識點,分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生,實踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育,以重新獲取實踐學分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

    四、改進教學方法,提高教學效果

    思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活,符合教學規律和學生學習特點,用學生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯系實際中啟發學生思考,才能讓學生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關,對促進自身全面成才具有推動作用。

    (一)教學手段現代化,拉近師生關系

    加大教學硬件設施投入,實現每班都安裝有多媒體教學設備,每幾名學生就配置一臺電話,課堂上借助先進的多媒體教學手段,播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學過程直觀形象、生動活潑,增強教學的情感性和吸引力,使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目,展示教學資源,供學生隨時自主安排和選擇學習內容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網絡學習空間。

    (二)教學方式多樣化,激發學生學習熱情

    學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的,因此,抓住了學校思想政治教育的主陣地——課堂教學,就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課,老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合,靈活運用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點、主要內容進行講解,做到重點突出,講解精辟,讓學生很快抓住篇章要領,掌握理論精髓。2.討論教學。選擇學生普遍關注的時事、熱點問題開展課堂討論和分析,以學生述評為主,老師引導為輔。如:就開展陽光體育運動這一熱點問題,組織學生分組討論,并由各組派出學生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點陳述,既培養學生關注思考社會熱點問題的習慣,又增強學生團隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學。結合學生生理特點、心理特點、知識水平、能力水平以及教學要求等,精心選擇案例,將理論觀點融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點再舉例說明或是先舉例再闡述論點來印證和說明理論觀點,幫助學生深刻理解、真正掌握知識點,并通過案例引申鼓勵學生培養發散思維的習慣,激發學生深入探究的學習興趣,引導學生樹立正確的“三觀”。[3]

學生會考核方案范文第5篇

【關鍵詞】 高職院校 核心能力 職業 策略

一、高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養的意義

1、學生職業核心能力培養內容

職業核心能力是指從事各種職業活動必需的，能適應各種工作崗位不斷變化和科學技術快速發展的基本能力，是就業者實現職業可持續發展必須具備的要素。就業者只有具備職業核心能力，才能從事與其專業不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質發揮自己的才能。因此，學生的職業核心能力已成為用人單位招聘各種專業畢業生、考核單位員工、決定單位員工晉級的基本因素。職業核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發生問題、自學、創新等能力。2010年，《國家中長期教育發展規劃綱要》強調了學生職業核心能力的培養?！毒V要》要求提高學生的學習、實踐、創新等能力，要求學生學會知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會計與審計專業來說，應該培養學生的綜合素質，以便增強學生在職業生涯中求職競爭、職業發展的未來能力。因此，高職院校在會計與審計人才培養方案中應該包含學生職業核心能力的訓練，使畢業生將來能夠適應崗位和環境的變化，成為真正的創新型的會計與審計人才。

2、加強職業核心能力培養的意義

第一，加強高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養是市場經濟發展的客觀要求。高職教育的質量直接關系到我國國民經濟建設中人力資源建設的質量的高低，因此，高職院校在培養會計與審計人員時，必須培養學生的適應、自我學習和創新等方面的職業核心能力。第二，加強高職院校學生職業核心能力培養有利于高職院校的生存和發展。高職院校在會計與審計的人才培養過程中，不僅要對學生進行專業知識和專業技能的培訓，更要重視學生職業核心能力的培養。高職院校會計與審計職業的畢業生能否得到社會的認可，用人單位更看重學生是否有較強的就業適應、團隊合作、角色轉換、與人溝通等職業核心能力。第三，加強高職學生職業核心能力培養是學生全面發展的需要。目前高職院校會計與審計專業的畢業生就業壓力很大，學生往往只注重專業能力，而忽視了自我學習、解決問題、創新等職業核心能力的培養，所以學生將來很難適應因經濟結構調整造成的人力資源結構的變化。

二、高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養現狀

1、還不能準確地認知職業核心能力的本質

隨著高職教育理念的轉變，培養會計與審計專業學生的職業核心能力的已成為高職院校為社會造就會計與審計人才質量的必由之舉。但是，目前不論是學校、教師，還是在校學生，對學生必須具備的職業核心能力的內涵卻缺乏明確的認識，沒有認識到職業核心能力在培養會計與審計人才中所發揮的重要作用，更沒有明確的培養學生職業核心能力的方案、教學模式等方面的系統認知。

2、培養學生職業核心能力的途徑單一

高職院校一般通過系統培訓和自學探索兩種方式，培養會計與審計專業學生職業核心能力，而目前大部分學生主要以系統培訓為主、自我學習為輔。在系統培訓中，很多教師沒有實踐經驗。學生希望學校能夠增加實訓課時，在教師的指導下，讓學生能自我分析，培養學生自主學習、發現和解決問題的能力。但學生所需要的軟硬件設施的條件卻很差，不能滿足實訓基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會計與審計專業的教師的實踐經驗嚴重欠缺，“雙師型”教師極少。會計與審計專業的高職教育應該更加注重對學生實踐操作能力的培養，這就要求教師本身擁有豐富的會計實踐操作經驗。目前高職院校的教師隊伍中有相當一部分是大學畢業后就直接走上講臺，授課過程中的學理氣息很濃。

4、職業核心能力的培養缺乏系統和重點

由于人力資源流動的日益頻繁，勞動者經常不再終身從事一份職業，而是有更多的機會去選擇新的職業。職業的轉變要求就業者具有較強的角色轉移能力。然而，當前會計與審計的高等職業教育往往只對學生進行專業能力的培養，忽略了職業核心能力和創新能力的培養。在專業能力培養方面，又過于重視專業理論知識的傳授，忽略專業實踐能力的培養。

5、沒有評價學生職業核心能力的專業機制

高職院校沒有將職業核心能力作為會計與審計學生的獨立的考核模塊。由于會計與審計專業學生大部分在校時間都耗費在專業學習和會計資格考試上，所以學生排斥職業核心能力的考核。因此，不論是在課程設置，還是會計的教學方式上，都表現出“重理論、輕應用”的傾向，沒有體現出高職教育的特色。

三、高職會計與審計專業學生職業核心能力培養的有效策略

1、認識并重視職業核心能力的培養

一方面，高職院校會計與審計專業的學生要認識并且重視職業核心能力的培養。學生首先通過客觀認識自己，然后設置科學合理的人生職業生涯規劃。要充分了解會計工作崗位的特性以及職業發展對就業者的能力和素質的綜合性要求，真正認知職業核心能力對將來就業和職業發展的重要作用，努力提高會計與審計專業學生對培養職業核心能力的強烈意識。另一方面，高職會計與審計專業的學生要主動參與職業核心能力的培養。不僅要積極參與到學校培養職業核心能力的課堂教學環節中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學活動、志愿服務活動、社團活動、社會考察學習等，全方位、多途徑地加強學生職業核心能力的培養。

2、正確定位，優化專業與課程設置

會計與審計專業的高職教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人為根本任務。高職會計專業的教育要以“應用”為主旨和特征，構建會計與審計課程和教學內容體系，全面提升學生的職業核心能力。高職會計與審計教育必須轉變傳統的人才培養觀念，堅持“以就業為導向”，依托工學結合，不斷探索新的科學的會計與審計人才培養模式，主動適應行業和區域經濟社會發展，把學生的學習能力、團隊合作能力、創新能力等職業核心能力的培養融入到人才培養的全過程。具體做法：首先，高職院校在設置會計與審計專業時，要以人才市場需求變化為導向，深入行業、企業、事業單位開展調研，針對會計職業崗位靈活調整課程設置;其次，高職院校在設置會計與審計專業時，要充分考慮到服務于區域經濟和地方經濟的發展;最后，高職院校在設置會計與審計專業時，應形成自身特色。學生在會計的頂崗實習過程中，學校應建立配套管理制度和監督評價機制，避免出現學生放任自由和當廉價勞動力使用的現象，要切實保證將頂崗實習與職業核心能力培養有效結合。

3、將職業核心能力內容融入專業教學過程中

第一，將學生職業核心能力培養和會計專業教育進行有效結合。在培養學生會計專業技能的過程中，教師要以工作過程或崗位工作為依據，設計課程，同時將職業核心能力的各個要素設置成可量化的指標，便于操作和考核。第二，除了傳統教學方法以外，教師還可以靈活使用擴展小組法、旋轉木馬法、項目教學法等更有利于職業核心能力培養的教學方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會計與審計專業學生職業核心能力的培養融入會計實踐教學中。在實踐中，要讓學生學會具體問題具體分析，培養學生與他人交流、合作等職業核心能力。因此，會計與審計專業學生參與的頂崗實習等實踐教學是職業核心能力培養的最佳平臺。

4、促進會計與審計專業實驗實訓基地建設

實驗實訓基地建設是目前高職院校加強會計專業學生職業核心能力培養的薄弱環節。一方面，高職院校要根據培養會計與審計人才的要求設置，不斷更新校內實驗實訓中心的設備以及財務會計及管理軟件，確保學生職業核心能力能進行有效的培養;另一方面，學校應積極尋求與企事業單位工學結合的機會，建立穩定的實訓基地。

5、大力加強高職院校師資隊伍的建設

師資隊伍是高職院校培養會計與審計人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊伍的整體素質不高，會計與審計專業的實踐教學能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對學生職業核心能力培養的新目標，會計專業教師隊伍的不適應現象日趨嚴重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵機制，多途徑補充合格高職會計與審計專業教師隊伍，加強優秀人才的引進力度，還可以定期聘請企業、事業里有關會計與審計專業的專家來學校講座，提高學生的專業能力和職業核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學評價體系

高職院校在培養會計與審計人才過程中，應該建立“以就業為導向，以能力為本位”的教學評價機制。這種評價體制最重視培養學生職業核心能力，其主要目的：不僅要培養學生的會計專業操作技能，而且要培養學生的工作適應能力和社會競爭能力，滿足經濟社會發展要求的創新型人才的需要。高職院校會計與審計專業學生的職業核心能力的評價考核，應該與會計與審計的專業知識教學評價相結合，建立以能力為核心的多元化評價體系。依照以能力為本位的多元教學評價體系，要求從多方面對學生進行評估。首先，由教師在日常會計與審計教學活動中或者在學生進行頂崗實習的工作場所中進行評估;其次，由企業對學生在實習單位的具體表現進行評估;再次，在評估中，還要包括職業道德修養、企業文化等無形因素的評估。通過反饋的結果，來對學生的表現做出客觀的評價，通過反復的評價和評估，來促使會計與審計專業學生的職業核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業為導向，以能力為本位”的會計與審計專業教學評價體系標準，有利于實現會計專業的學生初次就業、以后的再就業和遇到的崗位轉換。在評價中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學生客觀公平的評價。

（注：本文是2014年度湖南省教育廳科學研究項目的最終研究成果之一，課題名稱：高職院校會計與審計專業學生的職業核心能力培養的實踐研究，課題批準號：14C00

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