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蒲公英教案范文第1篇

一、普查的意義

做好民營橡膠生產情況普查，對于調優農業產業結構，推動我縣民營橡膠可持續發展，打擊走稅、漏稅行為，維護農民的切身利益，促進農民增收具有重要的意義。

二、普查的范圍、對象、時期

普查范圍和對象是縣境內從事橡膠生產的所有住戶和單位（不含農墾）。

普查的時期資料是2013年度。

三、普查的表式及內容

普查表為《縣民營橡膠普查表》。內容包括種植的時間、面積、株數、開割面積、株數及產量。

四、普查的組織實施

（一）成立普查工作領導機構。縣政府成立橡膠普查工作領導小組，組長由何進威副縣長擔任，縣統計局局長林書偉、縣政府辦副主任胡鈺華任副組長，縣農業局局長張光維、縣農技局局長莫宏昌、縣林業局局長陳東和各鎮鎮長為成員。領導小組下設辦公室，設在縣統計局，辦公室主任由林書偉兼任。各鎮政府要相應成立普查工作領導小組和辦公室，具體負責實施本轄區范圍的普查工作。

（二）落實普查責任制。為切實提高普查質量，責任單位分片負責。縣統計局負責聯系指導南坤鎮、西昌鎮，縣農業局負責聯系指導屯城鎮、鎮，縣農技局負責聯系指導新興鎮、楓木鎮，縣林業局負責聯系指導南呂鎮、烏坡鎮。各鎮政府主要負責人為普查第一責任人，對轄區的普查工作實行責任制，把責任落實到人。

（三）普查經費。為確保普查任務的順利完成，縣財政局負責預算所需普查經費。普查經費要嚴格統一管理、專款專用，從嚴控制支出。

五、主要工作步驟

（一）選調、聘用普查指導員和普查員（2014年7月25日前）。原則上各鎮包村干部和各村（居）委會主任、資料員和統計協管員為普查指導員，各經濟社社長為普查員。

（二）召開普查動員會（2014年7月25日）。7月25日召開普查動員會，與會人員為各責任單位主要領導、指導人員，各鎮主要負責人、分管領導和全體統計協管員。

（三）普查培訓（2014年7月25日至7月27日）。縣普查辦負責培訓各鎮普查辦工作人員、普查指導員，各鎮普查辦負責培訓普查員。

培訓內容以《縣民營橡膠普查表》填報說明、調查技巧和人工數據審核方法等。

（四）普查登記和復查（2014年7月28日至8月11日）。縣普查辦公室統一部署民營橡膠生產情況普查登記和復查工作，各鎮普查機構組織普查指導員、普查員按統一要求和規范進行訪問登記、數據抄錄和復查。

（五）普查進度統計。各鎮政府從7月26日起每天下午4點半前向縣普查辦匯報當天普查的進度情況。

（六）普查資料的包裝、運送和交接（2014年8月15日前）。普查表通過復查審核后，要進行包裝、運送和交接工作，交接時要認真清點，如實填寫交接單，明確管理責任。

（七）事后質量抽查（2014年8月11日至8月15日）。普查登記結束后，每個鎮隨機抽取1至2個村（居）委會進行質量抽查，比較結果、計算誤差，以此評價各鎮普查質量。

（八）數據處理。普查表的數據錄入由縣普查辦負責實施。

蒲公英教案范文第2篇

盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責任。為了孩子的發展，李吉林老師成為執著的探索者、不倦的學習者、多情的播種者，是一位名副其實的師德高尚、業務精湛、教書育人的優秀人民教師。

李吉林老師在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她從不止步，與時俱進，將情境教育不斷推向前進。情境教育基本理論及模式一經提出，立即引起了教育界的高度關注，而“情境教學法”被收入教育辭典，成為公認的教學模式。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟”。

早在30多年前，李吉林就主動要求去教一年級。她改變低年級語文教學以識字為重點的傳統方法，一年級上學期就進行大量的“說一句話”和“口頭作文”訓練，下學期進行每天“寫一句話”訓練，二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當增加了學習難度，卻科學而有效地開發了孩子們的智力。

創設孩子們喜歡的情境，是李吉林教學的最大特點。李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的地方，金色的小花立刻吸引了孩子們。李吉林讓孩子們描述蒲公英，孩子們七嘴八舌地說：“金黃色的小花，真像野”，“也像一棵小巧玲瓏的向日葵”，“我覺得像小姑娘的圓臉”……李吉林小心翼翼地摘下蒲公英的種子，站在高高的石欄上，使勁一吹，輕軟的種子便乘風飛去，孩子們的心靈也隨之放飛了。就這樣，大自然成了生動的課堂。

在多年的情境教學實驗中，李吉林曾經半夜起床，趕在黎明前到達日出觀察點，進行實地實景設計；為了讓孩子們從生活里領悟哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……經過多年實踐和探索，李吉林創造出中國特色的語文教育模式――情境教學。她將學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，極大地激發了學生的學習興趣，促進了學生主動、創造性學習。她教的學生二年級時人均識字達2680個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍。

經過兩輪實驗，李吉林將理論研究和實踐操作統一在教學活動中，使情境教學日臻完善。江蘇省和南通市先后5次召開推廣李吉林教改實驗現場會，全國的實驗班點如今發展到1000多個。李吉林的研究成果在教育界引起廣泛共鳴。中國教育學會會長顧明遠說，李老師的情景教育思想具有濃厚的中國文化內涵，也符合世界教育發展的潮流。

李吉林老師對學生的關愛始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助后進生進步方面，有著許多令人感動的個案。1998年，李吉林獲得“全國萍教育基金優秀教師獎”。領到獎金后，她首先想到是那些下崗職工的孩子。在校長的支持下，悄悄請了全校一百名特困學生，她給孩子們講自己苦難的童年，告訴孩子們生活清苦一點，不是丑事，鼓勵他們照樣抬起頭，做班級的主人，讓孩子們懂得自尊自強就能改變人生。她還特地為100個孩子每人準備了一個過年的大禮包，還給他們每人訂閱了全年《百家作文》雜志。她的舉動在校內外傳為美談。

她對學生的拳拳愛心令人感動。她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。”她做班主任時，那年班上學生患猩紅熱，她每天兩次給每個孩子測體溫、噴喉，把熬好的中藥督促每個孩子喝下，還送給與患者密集接觸、隔離在家的孩子。由于她盡心盡力、措施得力，疫情很快得到遏制。

為了增加孩子的語言積累，她自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規范的漢字，將油印的補充教材印發給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。正如一位專家所說，“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”

在李吉林看來，辦好一所學校，要靠一批人，靠一支隊伍。早在上世紀90年代初，她就挑起了培養青年教師的重擔，創建了全國第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”。她親自擔任培訓中心導師，為青年教師開講座、上示范課，指導他們分析教材、鉆研教法、設計教案、制作教具，從理論素養、教學能力、人生志趣等多方面加以指導。

長期以來，李老師毫無保留地把自己教學經驗傳給青年教師，給他們做系列講座，讓他們聽自己的課。最早的兩位徒弟五年里聽她的課達400余節。李老師為了讓年青教師提高教藝，一遍一遍不厭其煩。有時還把徒弟帶回家，一同開夜車。她僅在校內就帶了13位徒弟，人人都成長得很好，有4人當了校長，3人成長為特級教師，個個都是學校骨干，學術上很有造詣，在學校形成了一支積極向上的教育科研優秀團隊。后來擔任學校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見。事無巨細，她都牽掛在心，上課的著裝、手勢，甚至連一個小小的動作，都為我一一考慮周全。”同樣已經走上了學校領導崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學習、研究，不斷有新的成果涌現，這怎能不讓我們由衷敬佩呢?”

她的3個徒弟先后參加全國閱讀教學比賽，獲兩個一等獎，一個二等獎。這中間該凝聚了李老師多少心血與智慧。其中一位徒弟去參加全國教學比賽前，李老師強忍住胃出血后的病痛和她一起研究教案，直到深夜。望著李老師憔悴的面容，這位老師的熱淚不禁奪眶而出。

蒲公英教案范文第3篇

之前聽聞過一些對大學生三下鄉的不正確的報道，談到大學生三下鄉只為體驗農家樂，或感慨世間滄桑，或者一味按照臆想情景與計劃進行活動，根本不了解當地文化，更別說親近村民的生活，能為他們帶來什么。今年七月，又是一季下鄉月，志愿期，祖國的偏遠地區，山坳里，西部邊行走著一群象牙塔里走出來的人。這不是一季的形式走場。更多的我們是希望走出象牙塔的童話，從社會實踐中了解社會，磨礪自己，帶上從山里體悟到的精神重審生命。所以漫長的暑期，我選擇了三下鄉。

遇見這群山里的孩子，令我感受到純粹的快樂與樸實。本來是想以崇高的教育工作者心態走進大山，意欲將前期備好的教案悉數教授給學生，沒想到收獲了一份令我返璞歸真的童心。每次在走廊，教室學校外各個角落，遇見他們，心總會被一句句毫不吝嗇的親切的“哥哥姐姐好”濡濕。

作為宣傳組一員，我每天穿梭于課堂之上，用相機記錄小朋友的一顰一笑，他們上課時的認真，沒得到老師表揚時羨慕賭氣的模樣，受到獎勵時的喜形于色的躍影，甚至偶爾的打瞌睡的剪影，都是他們最真的流露。我們的手機里收藏最多的是與小朋友的合影，他們總愛拉著我給他們拍照，在我面前他們可喜歡一句句叫嚷著給隊友起的外號。他們的世界是這么簡單，別人對我好，我對別人很好，這份無條件的信賴，此前此后都難能遇到。

每天早上校門未開就有一群孩子在門外叫開門，中午午休時也常被他們的喧鬧聲吵醒，起初覺得有點煩，想著學校離家不近，這么早起床，中午不用午睡的嗎。后來才懂得小時候的我也有著旺盛的精力，早睡早起的作息好習慣。在支教期間，我發現這些孩子雖然有的挺調皮愛動，但都有好學的熱心。下鄉期間我們開展了“童樂禮到家”派送禮品關愛孩童活動，第一次走進他們的家，才第一次親眼看到感受到留守兒童的世界。大部分是爸爸媽媽不在家的情形，在有些家庭里，隨處可瞥見貧窮的身影，在我們回來路上不只有心酸，還有擔負著還能為他們多做什么的沉甸甸。我們清楚知道，為期八天短短的支教活動并不能教會他們多少知識，我們能做的是給予他們被呵護的溫暖，引導他們發掘自己的潛能，栽培屬于他們的童年夢。所以我們開設了一系列興趣班，希望能鼓勵幫助他們找到奮斗的目標，并為了讓他們能從小種下美麗的大學夢，用投影儀播放了中國各高校的風貌，介紹大學的精彩，期待引起孩子美麗的憧憬。收到的驚喜是，一位孩子在心愿上寫到：看了大學，我想努力讀書希望考上大學。看到這，我也暗自欣慰，因為知識改變命運的說法從來不會在大山里被拋棄。

從孩子身上，我們看到了生活的艱辛，生命的單純，心與心之間真切的傾訴交流，為我們所處生活現狀感到感恩，體悟到一份責任感與回報。

在這里，我還遇見了一群志同道合的蒲公英小伙伴。平時的他們各有各的個性，但工作時一致的矜矜業業。我們不是來游山玩水的，是來付出，體悟，鍛煉，傳遞正能量的。

每天清晨每位成員輪流開門，煮水，洗碗筷。早餐后各支教老師到各自班級準備上課。總務組為我們精打細算，調研組搜集資料，采訪考察，宣傳組每日站崗課堂和村里攝像寫稿發微博。一天的活動結束后，晚上7點例會，總結當天活動內容，分配明天任務，跟蹤任務進度。晚上熬夜備課。簡單的流程，瑣碎的事情，但堅持并做好卻沒想象中容易。沒有空暇打游戲，沒有心思追劇，朝夕相處的是身著同款隊服的忙碌身影，每日望見的是竹林擁簇的晨曦，依山旁水的斜陽，山溝里的點點星光。三下鄉考驗的是在單調忙碌的生活中出色完成任務的熱枕。

我們的老師曾說，既然是十幾個人，就得發揮十幾個人的潛能。在pc志愿服務中，我們凸顯計算機專業特色，在科普電腦知識時，耐心講解，精誠配合。三下鄉中團隊精誠合作的精神從來不會被質疑。我最大的體會是實踐出真知。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。村里真實的概貌不是一紙報告，幾篇網絡搜索資料能闡明。在考察走訪中，我們看到了蓮塘村顯著的改善，但也發現，盡管蓮塘村第一輪“扶貧雙到”任務基本完成，但有些家庭仍還在貧困線上掙扎，英語教學依然缺位。我們的到來是為了以我們的實地調研為媒介，引起社會對這片山區里的人民的關注，而這一切都是任重而道遠。

期間也有磕磕碰碰。大雨打亂了原先預定好的活動計劃;頂著大太陽走遍村莊，終因留在村里的人不多而使問卷發放總是千里千尋。對當地氣候的不適應，使得一些隊友身體不適，扛病下鄉;山區地溝里多蚊蟲，使得隊友身上總是一夜起紅疹。但我們都不言苦，且自得其樂。擠臺階吃早餐，晚上排練唱隊歌，都令下鄉回來的我們回味無窮。晚上的一碗蛋炒飯，是我們一天任務結束后的最美好犒勞。與這群小伙伴相處，下鄉生活從來不苦澀。

最難傷離別。三下鄉的日子轉眼就結束。臨行的那天早上，孩子們自發來到學校看望我們。他們默默地為我們打掃昨晚晚會的現場，沒說什么煽情的話，但我們看到了他們倔強的臉上的不舍。如今我們走了，他們還會不會依舊在每日清晨，站在學校旁邊的半山坡，傻傻地望著那扇大門，癡癡地等待門后的我們。我們走了，帶上樸素的感動，收獲一份友誼，留下一份希冀。回校的我們也與去時些許不一樣了。只有經過生活的磨礪心才會剛毅，只有在看過世間艱苦才懂得感恩。

蒲公英教案范文第4篇

一直以來，每提創新，必有人崇尚標新立異，改弦更張，似乎教育創新和舊房動遷一樣，都可以推倒重來。但我們認為，創新基于傳承，非凡來自平凡。上海市洋涇中學東校的校訓為：讓平凡成為非凡。如何達成從平凡到非凡的質變，量變的過程當然極其重要。而對每一個平凡的日子負起責任，讓每一個平凡的日子充滿成長的快樂，也是一種非凡，也是一種超絕。

從這個意義來說，作為育人者，在育人的環境中，就理所當然地要成為負責的楷模。墨守成規、因循守舊，不是負責；固步自封、裹足不前，不是負責；畏難退縮、坐享其成，更不是負責。

所以，要踐行“讓平凡成為非凡”的校訓，更應該向學生、向社會呈現一種負責的創新形象。只有如此，才能讓平原和丘陵的不朽為世人認同，讓蒲公英的美麗盛開在藍天下。

一、在創新的感召下，優化學校的管理

首先，新發展規劃中體現理念創新，意識創新，以師生共同發展促進學校發展，期待師生校園生活幸福指數進一步提高。學校在不斷實施教育教學改革的過程中，在全面促進師生個性發展的過程中，形成、保持并創新洋涇中學東校特有的體教結合、戲劇教育、科技雙模、經典誦讀的辦學特色及優勢。其次，在年度工作計劃中體現措施創新，方法創新，尊重個性，全面均衡，科技、藝術、人文、健身培養齊頭并進，課堂教學常規改進與師生個性張揚雙管齊下。最后，在教育內涵發展項目的申報上體現課程創新，從2015年“促進學生個性發展的特色課程體系建設”到2016年“促進學生個性和諧多元發展的課程實踐研究”，學校在提供學生多元選擇上，在教師自身開設拓展課程的潛力挖掘上邁出了可喜的一步。

學校近三年的教科研課題研究皆圍繞區級課題“以學定教理念下提高課堂教學有效性的實踐探索”展開，其成果榮獲浦東新區第八屆教育科研成果三等獎。

在學生活動方面，將基礎、拓展、探究三類課程通過活動進行有效融合、滲透，既提高活動效益，又不增加師生課業負擔，這樣的創新，師生樂于參與，效果事半功倍。

二、在創新的背景下，梳理現有的基礎

1.師資準備

通過自培、引進、帶教的方式準備師資。自培，即根據教師自身特長進行因人設課；根據教師興趣，在校本培訓之后上崗。如油畫、戲劇、VB編程。開設油畫課的是數學學科教師，話劇教育普及課教師包括語文、音樂、歷史、地理、數學、英語等多門學科教師。引進，指電子鍵盤課程、法語興趣課、李秋平籃球俱樂部、游泳等課程直接采取教師引進方式。帶教，如創客教育的3D創意打印是教師從未接觸的全新技術領域，采用專業人員帶教本校教師的方式，待條件成熟，再由本校教師獨立上課。

2.學生選擇

學生的自主選擇，是通過自選與師選相結合的方式。自選是為了尊重學生意愿，師選是為了通過教師的專業判斷來辨別學生的基礎，使學生的選擇更合理。例如拉丁舞社團的選拔，學生必須具備一定的基本功，否則，僅社團活動的點滴時間，既無法讓學生在同一基礎上訓練提高，又難免產生運動傷害。再如漢字聽寫班，學生也需要具有中華古詩詞與經典散文的相應積累，因為每周一節的漢聽訓練課，無法做到分層培訓。所以，除了游泳項目，作為求生技能的普及要求學生全員參與之外，其他課程皆采用此法。

3.硬件保障

通過專業場館、學校設施、社區聯動提供硬件保障。除學校資金投入建設之外，專業場館如源深、浦東兩大游泳館，濰坊社區科普中心、創新屋、科學商店等，在攜手共建基礎上共享。

4.內涵發展

2015年教育內涵發展項目“促進學生個性發展的特色課程體系建設”的“六個一”課程框架已經搭建，首批校本課程教案集已經付印完成。2016年教育內涵發展項目“促進學生個性和諧多元發展的課程實踐研究”，已經初見成效。

三、在創新的驅動下，循序豐富的課程

學校依循成長性與兼容性、實效性相結合的原則，優勝劣汰，更新調整，已開設21門拓展、探究課。

1.新增課程

合唱社團，以校歌創作與傳唱起始，樹立全體師生心中的精神圖騰；平板電腦進課堂嘗試“互聯網+教育教學”，提高課堂教學有效性；3D創意打印，讓學生自行設計、操作、組裝完成，在別樣的發明創造中增添創新的愉悅感；電子鍵盤社團，創立電子鍵盤音樂教室，把愛好鍵盤音樂的學生組織起來，全人培育，熏陶音樂素養；初級油畫班，吸引具有繪畫天賦，對繪畫感興趣的學生，鋪陳、渲染多彩人生的途徑得以豐富；李秋平籃球俱樂部，在游泳、排球、乒乓球之外，學生的體育愛好門類有了多項選擇；漢字聽寫班，在閱讀經典作品中理解漢字原義與引申義、現代義，為經典誦讀落到實處增加了有效途徑。

2.少先隊系列活動

學校德育處大隊部結合紀念80周年建黨95周年，以創新思維開發了新穎、生動、參與性與教育性相得益彰的“培養愛國情，砥礪少年志”體驗活動，熱火朝天，精彩紛呈。

活動體現了自主性、實踐性的特征。學生們在參與實踐中錘煉的是團隊精神、創新能力和班隊榮譽感，提高了自我意識的發展水平。“雛鷹爭章”，不再是被動完成的任務，而是一種主動豐富自我的經歷，這樣的經歷，會成為學生成長過程中的精神財富，會使學生受益K身。

少先隊活動融入了學校特色課程框架體系。主題隊會中的戲劇表演、經典誦讀等方式，包括活動設計，處處都體現出學校特色課程的烙印，體現出洋涇東校多門人文課程“體驗育化、情感互動”的特征，也為“一項校內外的實踐活動”課程的豐富與創新提供了可借鑒、可拓展的經驗。

3.浸潤式涵育積淀學校文化

負責任的平凡的每一天的內涵是：學業基礎、身心健康、人文積淀三足鼎立；知識儲備、自學能力、寬容善良、樂觀向上、藝術修養、創新素養并駕齊驅。

對每一個平凡的日子負起責任，不僅需要樹立目標，努力進取，更需要經受磨練，增益砥礪前行的頑強意志，持之以恒方能水滴石穿。學生成長的每一個平凡日子中，有家人、有朋友、有同學、有老師，甚至有素不相識的人，有“輕舟已過萬重山”的順利，也有“山重水復疑無路”的困境，更有來自學習、生活、社會環境的各種壓力。所以，對自己負責，對他人也應負責，對成功負責，更該對挫折負責。只有明白自己肩負的責任，并努力去完成它，才能讓每一個平凡的日子過得不平凡，過得有意義。

系列活動以“銘記歷史，進取求索，堅韌不拔，勇于創新”的呈現內容，為豐富校園文化作了厚實的鋪墊，也為學校德育工作作了階段性小結與完美呈現，更為學校新四年發展規劃中德育目標的實現奠定了成功的基石。德育活動課程化，系列化，才能真正按潤物細無聲的德育規律把人格的健全、情商的提升在整個教育過程中有效落實。

四、在創新的奮勉下，追求教育的實效

學校特色課程堅持以育人為主，以學生的發展為本，增強學生體質，提升師生人文和科學素養及實踐和創新能力。學校每年舉辦校園科技文化藝術節，師生體教結合，屢創佳績。2016年新區體育傳統項目學校考核，學校又榮膺優秀。

科技創新碩果累累。學校學生每年在市、區級船模、建模各類比賽中成績斐然，個人與團體每年都可榮獲一等獎。

經典誦讀輻射全區。2016年上半年，學校承辦了“2016浦東新區漢字聽寫初中邀請賽”，洋涇東校學生包攬了前三名。

藝術教育精彩紛呈。上海市每年中學生話劇節，學校的參賽個人與劇目都載譽而歸；近三年，每年都有W生考進上海戲劇學院附中、上海戲曲學校影視表演專業。學校的特色戲劇課在濰坊學區化辦學展示活動中交流，并進行了主題總結和匯報，學區化工作成效顯著。

德育滲透形成系列。“培養愛國情，砥礪少年志”區級展示活動獲得圓滿成功。學校在少年“雛鷹爭章”中融進了課程元素。

2016年10月，學校被評為浦東新區首批“學生創新素養培育實驗校”。

五、在創新的旗幟下，展望更新的突破

梁啟超有云：“惟留戀也，故保守；惟希望也，故進取。惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經者，故惟知照例；惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格。”

蒲公英教案范文第5篇

每年的暑假，對于即將邁入小學一年級大門的孩子和他們的父母來說，都是一種甜蜜的煎熬。從考察學校情況，到準備報名材料，再到分班，父母們經歷了一番又一番心理的考驗，而孩子們也在面試的經歷中獲得了成長。這其中的曲折，只有親身經歷過的父母才能體會。最終塵埃落定，終于收到了學校的入學通知書，孩子們也算是正式成為一名小學

生了。

通知書拿到手了，但孩子們的心并沒有靜下來：新的同學、新的老師會喜歡我嗎？我該如何和同學相處呢？我將在小學學習什么呢？同樣的擔心，也一直在每一位父母的心里揮之不去。不論父母擔心與否，孩子們該遇到的問題一樣都不會少：如同學之間相處出現不愉快了；在學校里感到孤單，想家、想媽媽了；結識新朋友了；違反游戲規則了……

如何幫助孩子發現內心朝向美好的愿望，并陪伴孩子們快樂地度過開學第一周呢？這是所有父母都關心的問題，同時也是所有一年級老師面臨的首要問題。

一年級是我繞不開的緣。2003年9月，我第一次教一年級。一進教室，六十多個小不點，一刻不停地嘰嘰喳喳，我的腦袋脹得像個籮筐那么大！從此，我刻意規避，再也不愿教一年級。2013年8月，我有幸被選派到北京做新教育訪問教師。我興沖沖地奔向北京，迎接我的卻是一個晴天霹靂――學校安排我教一年級！我心懷忐忑跟著藍玫老師走進了一年級“紅月亮”教室。在這里，我看到了新教育一年級的孩子們在詩歌與故事的熏陶下，各種習慣的養成那么自然、溫潤。

2014年6月，童喜喜老師《新教育的一年級》系列叢書在北京舉行新書會。我有幸在書還沒有上市時就第一時間接觸到它。此系列叢書每月一冊，每冊圍繞一個習慣養成的主題，從晨誦詩歌到共讀故事、從班級活動到家校共育，都是新教育教室發生的真實案例。這是新教育實驗的重要成果，更是送給一線老師最實用有效的操作方法指導書。

在新書會上，我和“紅月亮”教室的孩子們展示了新教育晨誦和書中的故事片斷。我們的展示不僅獲得好評，還讓我明白了：讓我恐懼的一年級的教育生活，可以如書中花兒老師的教育生活一樣幸福完整。

我決心，讓我這個生活中的花兒老師，變成書中的花兒老師那樣，真正過上幸福完整的教育生活。

2015年8月，結束了兩年的學習，回到了諸城，我主動向學校提出教一年級，用行動去實現美好的愿望：讓《新教育的一年級》里的故事，成為我的教室里的故事。

暑假里，我們一年級教師團隊，細細研讀《新教育的一年級》（9月）這冊書。書中的故事從新生見面會，到開學典禮，再到開學第一周每天的課程及課程結束儀式，都有完整的介紹，其中還包括每天的課程內容及操作方法。這冊書可以說就是一本活生生的教案。

因此，我們以《新教育的一年級》為藍本，根據學校情況，研發了我們自己的豐富有趣的、以“愛”為主題的開學第一周課程，引領父母和老師一起，大手牽小手，輕松走過開學第一周。

新生見面會，愛上自己的名字

正式開學的前幾天，我們也仿照《新教育的一年級》的故事，安排了一次新生見面會，讓每個孩子和新老師、新同學見面，并通過自我介紹等互動形式，加深相互間的了解。

為了迎接孩子們的到來，我們做了充分的準備：1.給每個孩

子寫了一封熱情洋溢的信，還為

他們設計了一張精美的名片卡。

2.給父母寫了一封信，提醒父母通過和孩子一起填寫名片卡，引導孩子發現自己名字里蘊藏的美好心愿與祝福。

我們提醒父母們，在幫助孩子填寫名片卡片時要注意兩點：

1.提前給孩子講一講他（她）名字的含義，講清父母、親人的美好期待，讓孩子知道自己的名字就是一粒心愿的種子，并能自己講清楚名字的美好含義，把家庭的期待變成孩子自己對美好的追求，從而能朝向美好努力。2.鼓勵孩子在新生見面會上和新老師、新同學握手。因為握手不僅是一個禮貌動作，更是一種重要的情感表達方式。我們提醒父母們用游戲的方式，在家里陪孩子進行場景模擬練習，表達認識新老師、新同學的愉悅情感；再給孩子創造與陌生人交流的機會，學習自然大方地與人握手、認識的交流方式，克服和別人握手時不自然、目光不能坦然面對對方的膽怯。

新生見面會的早晨，孩子們在父母們的陪伴下來到自己的教室，每一間教室都有屬于自己的富有個性的班名：紅月亮、小青蟲、蒲公英、向日葵、小腳丫、螢火蟲、小蜜蜂、小星星、小水滴……這些名字里都蘊含著每個班級的班級愿景。

在《快樂的一天》的歌聲中，新生見面會的互動活動開始了：

1.每個孩子都先在教室門前的名

單中找到自己的名字，找到自己在班級的歸屬感。2.老師把一個大大的愛心貼粘到孩子的胸前，上面是老師親手書寫的孩子的名字。3.老師為父母和孩子講故事

《格麗桑絲美美》，孩子們聽得哈哈大笑。4.每個孩子拿出自己的名片，向同學、老師介紹自己，把自己名字里的美好祝福與自己的愿望說給大家聽。5.共讀詩歌《今天不一樣》，把自己的名字加到詩中去，驕傲而自豪地大聲說出自己的名字。在這樣的師生、生生互動中體驗到與人交往的快樂，在新環境中增強自信。

回到家，父母們也做了一張自己的名片，把自己的愿望說給孩子聽，然后和孩子一起向著一個美好的方向，共同努力，共同

前行。

開學第一周的“愛”課程，從愛自己的名字開始了。

開學典禮，愛上新新的伙伴

開學的第一天，我們也舉行了特別的開學典禮。

我們的開學典禮，有幾個莊重的儀式：

1.“班牌交接”儀式。二年級的小哥哥小姐姐把新的班牌交接到一年級小伙伴的手中。一個小小的班牌，傳承的是成長的力量和希望。

2.“朱砂啟智”儀式。老師為每個孩子在額頭點朱砂開啟智慧，寓意孩子從此進入智慧之門，眼明心亮，好讀書、讀好書。

3.“擊鼓明志”儀式。一年級的孩子們敲響大鼓，相約一起做感恩、懂禮、愛讀書的好孩子。

最后，校長邀請學校全體教職員工和孩子們見面。全體教職員工是指所有課任老師、門衛師傅、食堂師傅、保潔師傅，而且大家會在孩子們面前宣誓：每個人都將成為陪伴孩子們成長的好伙伴。這樣的儀式向孩子們傳達一種信念：“學校是一處匯聚美好的地方，學校里的每一位成員都會努力讓自己也成為一種美好。”

當然“學校中的每一位成員”不僅是指學校的教職員工，更是指每一個孩子和每一位父母。在開學典禮后的班級見面會上，我和父母、孩子共讀《小魔怪要上學》的故事，孩子們看到小魔怪通過上學和讀書，給周圍的人帶來了幸福與快樂，也都要向小魔怪學習，上學、愛閱讀的好孩子。

在班級宣誓儀式上，我們共同許下美好的班級愿景：家校攜手共同創造一間完美的教室，共同書寫出一段生命的傳奇。“大月亮”（父母）承諾：我是大月亮，我在“紅月亮”教室有56位可愛的寶貝兒，每一位“小月亮”都是我的孩子。“小月亮”（孩子）承諾：我是小月亮，我會做最好的自己，努力發光，用自己的行動溫暖他人。老師承諾：我是花兒老師，我會堅守這間教室，讓每一個孩子都開出自己的一朵花兒來。

父母在家里也舉行了一次家庭式的開學典禮，父母向孩子承諾：要求孩子做到的，我一定先做到；讓孩子文雅，我首先做到不大吼大叫；讓孩子熱愛讀書，我首先捧起書；讓孩子不玩游戲，我首先關上電腦、放下手機。

“愛”的小船，已經慢慢啟航。

開學第一天，愛上親親的老師

作為老師，我們時刻提醒自己，孩子還沒有建立與我們的信任，就要在接下來的共同生活中，用自己的言行贏得孩子們的信任與愛戴。

開學第一天，因為沒有父母的陪伴，性格內向的林林是哭著來上學的，他不想離開媽媽。我送給孩子們的故事是《一口袋的吻》，故事里的媽媽往手上印了十幾個吻，放進了孩子的口袋里，說：“當你害怕的時候，就從口袋里拿出一個吻，然后想象著媽媽就在你身邊。”因為有了這些吻的陪伴，孩子不再孤單了，在學校和大家玩游戲，吃午飯，還交上了一個好朋友。

故事講完后，我把這個故事改編成《老師的吻》送給了當天過生日的孩子（如果當天沒有孩子過生日，也可以為假期中過生日的孩子送出這個故事），并把老師甜蜜的吻送給這個孩子，同時告訴大家，每個孩子的口袋里都有媽媽偷偷放進去的吻，如果誰的“媽媽吻”用完了，可以找老師要“老師吻”。孩子們呼啦一下圍過來，都爭著要“老師吻”，于是我樂滋滋地把一個個甜蜜的吻印在了孩子們額頭和小臉蛋上，有的孩子還給我回了一個甜蜜的“小月亮吻”。

這一天，林林不知找我要了多少個“老師吻”，每個課間，他都跟在我的屁股后面，過一會兒就告訴我：“老師，我的吻用完了。”于是我就再給他幾個“老師吻”。就這樣，林林在“媽媽吻”和“老師吻”的陪伴下，一直沒有再哭泣。

親親的“老師吻”就這樣悄悄地替代了“媽媽吻”，我也成為孩子們喜歡與信任的親親的老師。

我把每天共讀的故事在班級QQ群里，晚上父母和孩子不僅重溫白天共讀的故事，父母還鼓勵孩子把自己的悄悄話告訴老師，在和老師的交流中，愛上自己的老師。

“愛”的小船，已經駛出家的港灣。

開學第二天，愛上有趣的故事

讀過《新教育的一年級》的父母，都能發現一個秘密：無論孩子們遇到什么問題，花兒老師都會選擇一個合適的故事，讓孩子們在故事中發現自我，并能夠通過角色自居，自己尋找到解決問題的辦法。

在我們的開學典禮上，孩子們得到的開學禮物是學校贈送的精美繪本；教室童書角，用父母們成立的“紅月亮童書基金”買來的300多本繪本，整整齊齊地排著隊，等著孩子們來閱讀；每天早上一進教室，迎接孩子們的是歡快的晨誦主題曲和好玩的兒歌、童謠；每天中午，我會早早來到教室，把一本本精美的繪本擺放在孩子們的桌子上，他（她）們一進教室就可以開始閱讀；每天，我都會和孩子們共讀一個繪本故事……

開學第二天，我們共讀的是《好餓的毛毛蟲》的故事，在講故事的過程中，我把故事中毛毛蟲的名字換成了孩子們的名字，把毛毛蟲努力吃樹葉不斷成長，轉換為孩子們不斷“吃”書慢慢成長。這種轉換就把故事與孩子們的生活進行了編織，孩子們在潛意識中就不自覺地進行了角色自居，仿佛自己就成了那只好餓的、每天不斷吞食的“毛毛蟲”。

孩子們是生活在童話里的，他們會在故事中尋找到能讓心靈強大起來的力量。我們通過每天的共讀與自由閱讀，把閱讀的種子埋在每個孩子的心田，期待這粒種子會一天天萌芽、長大。

在家庭中，父母也跟隨學校的步伐，把閱讀放在重要的位置：1.建立家庭書柜，并參考《中國小學生基礎閱讀書目》和每個孩子的閱讀能力、閱讀興趣，為孩子們不斷充實家庭小書柜。2.每個家庭了配備一套《新教育的一年級》做為家校共讀書。3.成立“快樂家庭劇場”，每天晚上父母和孩子一起共讀故事，分角色表演故事。開始是媽媽、爸爸來了，后來爺爺、奶奶也加入了，再后來姐姐、小姨、連一歲多的小弟弟也參與其中，閱讀成為了全家總動員的快樂行動。“快樂家庭劇場”的演出，不僅激發了孩子們閱讀的興趣，加深了對故事內容的理解，更重要的是它把一家人的生活緊密聯系在一起，找到了開啟幸福生活的共同密碼。

開學第三天，愛上有序的游戲

“紅月亮”教室里有一個活潑調皮的男孩宇宇，他喜歡玩的游戲是張開雙臂、一邊跑一邊拍打同學，被拍痛的同學提出抗議，他還理直氣壯地說：“我喜歡玩這樣的游戲！”

今天，我送給孩子們的故事是《亂撓癢癢的章魚》。故事講完了，我請孩子們想一想：自己是不是一只亂撓癢癢的小章魚？怎樣做才能和小伙伴一起愉快地游戲？我希望孩子們能夠從章魚的身上發現自我，并接納自我，從而以角色自居的方式進行自我教育、自我療治。

在接下來的戶外活動中，體育老師和孩子們一起練習隊列與跳繩。站隊時，孩子們一邊誦讀兒歌“雁雁排成隊，后頭跟個小妹妹。雁哥哥，慢點飛，雁妹妹，快點追，大家團結緊，誰也不掉隊。”一邊呼朋引伴地站好了隊。學跳繩也能編成一個好玩的故事：“一群小青蛙，呱呱呱呱呱，一步跳到“荷葉”上，蹦蹦蹦，看誰蹦得次數多？”孩子們有序排隊，跳到老師早就畫好的“荷葉”上，蹦啊蹦，像做游戲一樣練習跳繩。

在這樣的班級氛圍中，宇宇也和大家一樣有序站隊、游戲，不再做那只“亂撓癢癢的小章魚”了。

我單獨跟宇宇的父母交流：宇宇是個精力特別旺盛的孩子，希望爸爸媽媽多陪他做戶外運動。父母聽取了我的建議，宇宇的過剩精力在運動中得到釋放，他狀態越來越好，在規則中得到了充分的自由。

開學第四天，愛上親愛的朋友

通過幾天的交往，孩子們開始結交好朋友，當然，有的孩子也因為橡皮、鉛筆等原因和同學鬧了一些小矛盾。

針對這些狀況，今天我選了《我有友情要出租》這個故事和孩子們進行共讀。故事結束，我請孩子們把自己的繪本拿出來，用自己喜歡的方式，把繪本漂流出去。

這些繪本都是前一天晚上爸爸媽媽幫孩子們準備好的，繪本漂流的目的是為了讓孩子們學會分享，并能夠在分享中體驗到給予的快樂。孩子們有的用自己喜歡的繪本換其他同學的繪本，以書換書，分享快樂；有的孩子可以用自己喜歡的玩具換書、用自己制作的精美作品換書，不僅傳遞快樂，還在這個過程中，鍛煉了交流能力、提高了自信；有的孩子把自己的繪本贈送給好朋友，還準備了一張友情卡，上面寫明自己的姓名、祝福語，與書一起贈送給好朋友，真正做到了以書交友。

活動結束，全班同學不僅收獲了100多本精美的繪本，還在分享中收獲了純真的友誼。

開學第五天，愛上美麗的學校

周五，我們召開了第一次新生父母家校溝通會。

首先，我們展示了學校精彩的課程、豐富的各學科活動和孩子們快樂學習的照片，父母們感受到了新教育兒童課程的魅力――它以孩子們喜歡的方式，把學習變成了快樂的事。

然后，老師、孩子、父母共讀了繪本故事《小阿力的大學校》。這個故事幫助孩子了解新學校的生活，使孩子愉快地接納了新的同學、新的老師、新的學校；它幫助老師學會如何把安全感帶給孩子，贏得孩子的信任；它幫助父母理解孩子內心的情感需求，給孩子們準備好書包、學習用品、新衣服，只是滿足了孩子們淺層次的物質需求，而內心的恐懼依靠父母的安慰來撫平，這就是更高層次的精神需求。一個小小的故事，帶給孩子、父母、老師不同的幫助，從這個意義上來說，共讀的過程就是孩子、父母、老師共同成長的過程。

最后，父母和孩子們一起參觀校園全貌。校園植物角有生機勃勃的莊稼和蔬菜，動物角有可愛的山雞、兔子、小羊，孩子們通過觀察，發現校園的動人之處：和藹的老師、親愛的伙伴、歡快的歌曲、優美的詩歌、有趣的故事、美麗的校園……孩子們在開學的第一周就愛上了小學一年級的生活。

這個周末的作業有兩個：1.到爸爸媽媽工作的單位，把新學校有趣的故事講給叔叔阿姨聽。2.把開學第一周的有趣生活用寫繪（孩子畫畫，父母記錄孩子口頭講述的故事）的形式記錄下來。

開學第一周，就在有趣的故事與豐富的活動中愉快地度過，這是一年級生活的良好開啟。在這一周的時間里，孩子們愛上了一年級的新生活；父母們在陪伴孩子的過程中，自身的教育觀念也發生了改變；老師們在研發、實施新教育每月一事課程中，教育教學能力得到了提升，面對父母和孩子，變得更加從容而自信。