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四大名著讀書筆記范文第1篇

語文教學離不開文本，經典名著是很好的文本，不管是小學語文教材還是中學語文教材，都有名著故事或名著原作。在小學階段，教師、學生與名著打交道是難免的。但是，學生名著閱讀現狀卻不容樂觀。據我在本校的調查發現，名著閱讀量少得可憐，以我國四大名著為例，我的調查結果顯示：學生對我國四大名著名稱及作者的熟悉程度，六年級65%，五年級47.6%，四年級38.5%;學生對四大名著一些次關鍵人物情況的熟悉程度：六年級54.3%，五年級37.6%，四年級26.4%;學生獲得四大名著知識的途徑：影視作品43.4%，網絡41.2%，小故事15.2%，原著僅占5.2%。這一結果令人吃驚。吃驚之余，我們發現，學生經典名著閱讀現狀呈現出閱讀文化快餐的形式;以觀看影視作品代替原著閱讀;以名著研讀成果的閱讀代替原著閱讀;不閱讀等問題。

分析這些問題的成因，主要有：

一是社會發展的快節奏沖擊教育是慢的藝術的理念。隨著網絡技術的發展，小學生逐漸養成了淺閱讀的習慣。我的調查結果顯示：學生喜歡網絡小段子、微信閱讀占72.3%，經典名著僅占2.3%。這與社會發展的快節奏與經典名著需要慢讀細品的閱讀要求有很大差距。

二是名著寫作的時代背景與當下小學生現實生活距離遙遠，很難在思想上引起學生的共鳴。許多經典名著寫作的時代距今數百年，最近的也有上百年，現在的小學生很難理解當時的狀況。比如，有小學生提出“唐朝的長安距西天有千萬里之遙，為什么要派專人取經，佛祖完全可以通過QQ傳過來呀”這樣令人啼笑皆非的問題。

三是學生欣賞能力有限，駕馭不了名著。名著的美隱于字里行間，常常需要掩卷沉思才可以體會到。學生急于求成，很難發現名著的美，所以不懂得欣賞，也就發現不了名著的魅力，喪失閱讀興趣。

四是語文教師缺乏引導。我所在的中心小學，許多教師都嘗試過讓學生閱讀經典名著，但是教師所做的大多是任務布置，比如，暑假要求學生閱讀一本名著，撰寫幾十篇讀書心得或者讀書筆記。我發現好幾名學生的讀書筆記根本不是自己寫的而是源自“百度”，是抄襲，這就說明，學生連原著的面都沒見，只是為了完成教師的作業，東拼西湊，毫無質量。

二、小學語文教師對學生閱讀經典名著的指導

學生的發展離不開教師的引導，小學生閱讀經典名著更需要語文教師的引導。小學語文教師指導學生閱讀名著，我建議，應從以下幾方面著手：

一是把握學生閱讀指導的深度。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生因個性特點、知識結構、成長閱歷的不同對同一部名著、同一個主人公會有不同的評價、不同的認知。對于小學生而言，要求他們品讀顯然是不大可能的（對個別極為突出的學生還是不成問題的），教師在引導過程中就應該有所區分，對于大多數農村小學生而言，只要能復述故事梗概、對主要人物進行初步評價就可以了。對于稍微突出的學生而言，教師可以在此基礎上進一步拓展，如在《三國演義》的閱讀指導中，針對班級閱讀功底較為扎實的三名同學，我提出了比較閱讀的要求，要求他們把《三國演義》的部分章節與《三國志》進行比較，從而得出文學形象與歷史人物形象并不是一回事，甚至還有學生發現《三國演義》中有許多是虛構的。

二是營造閱讀經典名著的良好氛圍。閱讀永遠不是一個教師、不是一個學生的事，而是全班、全校的事，只有發動更多人去促進、去支持，名著閱讀之路才會越走越寬。基于以上認識，我率先在班級舉辦讀書節活動，并以此為契機，主動請纓，承辦學校讀書節活動。在讀書節活動中，我發動語文教師做閱讀心得體會、閱讀方法的專題報告，同時舉辦學生論壇，為學生提供自我展示、分享交流的平臺，通過一番努力，學生給我們帶來了巨大的驚喜，許多學生由不敢閱讀名著轉向積極走進名著，還有一部分學生由最初的駐足觀望轉向積極參與，學生論壇由原來每次只有三兩個學生發言到現在學生要求上臺的人數倍增，致使我們不得不采取排隊的方法組織，學生由原來的發言三五句就冷場到現在不得不限制發言時間。

三是組織相關活動，引領學生步入文學名著的殿堂。我不認為興趣可以解決一切問題，由于名著寫作的時代背景，作者所處的社會環境都和當前小學生生活的社會環境有天壤之別，這就容易出現名著離我們漸行漸遠的情況，為了幫助學生更好地走進名著，我們要采取除了培養興趣之外，還要激勵學生走進名著、閱讀名著、鑒賞名著。如我們借鑒漢字聽寫大會的做法，組織語文教師從《三國演義》中選擇一些距離當今生活比較接近但又不同于當今生活的一些詞匯作為漢字聽寫大會的題材，為了在漢字聽寫大會的舞臺上展示自我、證明自我，許多學生自覺走進名著、了解名著、閱讀名著，在學字詞的過程中把自己融入名著，收到了良好的效果。

四大名著讀書筆記范文第2篇

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學思考

根據新課程教學標準，小學語文應當在教授學生基礎語文知識的同時，培養學生對于學習的興趣，提高學生的創新能力和意識，促進學生綜合能力的提高。小學語文拓展閱讀可以有效加強學生對語文知識的理解，促進學生思維能力的發展。

一、發揮小學語文拓展閱讀的作用

語文作為一門語言類課程，具有很強的實用性。不只是在學習中，在學生的生活中也處處需要應用語文知識。小學階段是培養學生基礎思維習慣、個人品德的重要時期，小學語文的教學尤為重要。在教學過程中，教師必須激發學生對于語文的興趣，幫助學生養成語文思維。然而，小學語文教材的內容相對比較單調和乏味，學生無法提起興趣，更不用說養成語文思維。對此，小學語文教師可以引入拓展閱讀教學，通過對教材內容的關聯性拓展，引入更多內容豐富有趣的課外文章，從而拓寬學生的知識視野，豐富小學語文教學的內容，提高學生對語文學習的興趣。小學語文拓展閱讀不屬于基礎教學，教師在應用的過程中需要選擇合適的拓展閱讀時機，讓學生能夠更多地參與到拓展閱讀中，引導學生在拓展閱讀中提升自己的文學素養，拓寬知識面。

小學語文拓展閱讀還能夠培養學生的人文修養，鍛煉學生的讀寫能力。閱讀能夠給學生提供文化積淀，學生的言行舉止和個人修養會受到自身所閱讀書籍的影響，如果學生能夠閱讀更多的好書，獲取更多的文學知識，那么他的個人修養將會得到大幅提高。小學是培養學生思想品德、人文修養的重要時期，小學生的思想還不成熟，具有很強的可塑性，在這一時期，主要影響學生思想品德和人文修養的因素就是語文教學。開展拓展閱讀能夠為學生提供更多的文學知識，促進學生文學素養和人文修養的提高。此外，拓展閱讀的內容突破了小學語文基礎教學的內容，能夠為學生提供更多發散自身思維的空間，這對于學生讀寫能力的培養是非常重要的。教師應當引導學生在進行拓展閱讀的同時，做好讀書筆記，將讀到的美文美句摘抄下來，從而培養學生的語文思維，為學生的寫作提供更多素材。

二、落實小學語文拓展閱讀的策略

1.合理選擇課外讀物

在小學語文教學中，教學的主要內容依然是教材中的課文，但課文的內容有限，即使經過長期的內容修改與完善，依然無法滿足小學語文教學的所有需求，這就需要教師在教學過程中引入課外讀物，改變教學內容的單一性，豐富教學內容和知識體系。課外讀物的選擇也不能盲目，必須根據小學生的心理特征、認知特點，結合教學的知識內容，選擇最適合當前教學的課外讀物。除了針對性地教學相關的課外讀物外，有一些課外讀物在教學的不同階段都比較適合學生閱讀。例如，四大名著，當然這里是指白話文版的四大名著，最好是針對小學生編著的版本。四大名著不僅具有生動的文字描寫，跌宕起伏的劇情發展，還配有大量的精美圖片，能夠很好地吸引小學生的閱讀興趣。在推薦中國文學的同時，教師還應適當推薦一些西方文學讓學生，讓學生能夠對中西文化都有所理解。

2.開展讀書交流活動

小學生天性好玩，如果教師只是推薦學生閱讀某些書籍，很多學生都不會去讀，而如果分配課堂時間讓學生讀課外讀物，又會占用較多的課堂時間，無法保證語文知識教學的全面展開。對此，教師可以開展讀書交流活動，在每周的語文課堂時間里，抽出一節或兩節課，用于學生探討課外讀物的內容，促進學生閱讀結果的展示和交流，讓學生能夠更有動力進行課外閱讀。例如，閱讀四大名著時，無論學生是閱讀完畢還是閱讀的過程中，都可以開展讀書交流活動，讓學生互相討論在閱讀過程中有何收獲，可以是書籍中的美文、美句，也可以是從書中學習到的新成語，這樣有利于提高學生的閱讀興趣，優化學生的學習體驗。

3.組織閱讀比賽

有了教師的推薦和讀書交流活動，學生依然無法充分感受到課外閱讀的必要性和實用性，這就需要教師為學生提供一個展示閱讀成果和能力的平臺。教師可以適當組織閱讀比賽，在學生閱讀完一本教師推薦的課外讀物之后，讓學生進行成語接龍比賽或者故事接龍比賽，讓學生將課外讀物中獲得的知識充分發揮出來，并在比賽中設定一定的獎勵，提高學生的參與積極性。在閱讀比賽中，學生能夠充分地感受到閱讀的作用，并對自己的閱讀成果有更多的認識，從而增加學生的成就感，提高學生的閱讀興趣。

在小學語文教學中，拓展閱讀是一個良好的教學方法，它能夠有效地豐富教學內容，提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師選擇課外讀物要符合學生的心理特征，并與教學的知識內容相關。積極開展讀書活動，充分激發學生的閱讀興趣，以提高學生的綜合素質。

參考文獻：

四大名著讀書筆記范文第3篇

文化學者余秋雨說：“人活著最重要的是生命的質量，生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。”課外閱讀，作為課內閱讀的延續和補充，可以開拓學生的視野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培養，從而提高整體語文素養。新課標也規定小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。然而筆者對100名小學六年級學生進行問卷調查之后發現，現實情況卻不容樂觀。

現狀1：閱讀習慣不良

閱讀習慣不良，主要表現在四個方面：一是閱讀方法不對。讀書只追求情節的為34人，仔細閱讀的僅32人；二是讀后不喜歡做筆記。讀后思考并寫讀書筆記的僅17人；三是閱讀時間不能保證。每天保證一小時閱讀的學生只有24人；四是閱讀不夠專注。31個學生閱讀時能做到專心致志,42個學生承認閱讀時比較認真，部分學生竟然是在三心二意的狀態下閱讀的。

現狀2：閱讀品質不高

現在的小學校園，文化快餐充斥其間，名著叫好不叫座。調查結果顯示：喜歡讀小說的學生有78人，主要喜歡讀武俠、言情、玄幻之類的作品。關于名著的閱讀很不樂觀。以四大名著為例，《西游記》的閱讀率最高，占98%，其次是《三國演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢》，分別是75%和25%。閱讀的方式也大多以看電視劇為主，以《西游記》為例，閱讀過原著的僅有5人，其他作品讀過原著的更是鳳毛麟角。對外國文學名著的閱讀，更讓人失望。只有兩三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》《簡?愛》和《堂吉訶德》等幾部情節離奇、趣味性較強的作品。

現狀3：閱讀數量不足

一學期讀10本書的僅2人，讀5―6本的25人，讀3―4本的占30人，讀1―2本的43人。

二、解決小學生閱讀問題之策略

學生閱讀現狀讓我們憂慮，更促使我們思考：小學生閱讀路在何方？教師應拿出怎樣的閱讀策略？我認為教師首先應拋棄傳統意義上的“功利性閱讀”，即以寫作、積累為出發點的閱讀，變閱讀為“悅讀”，讓他們在享受快樂閱讀的同時受到優秀文化的熏陶和滋養。

（一）自主選擇――為“閱讀”奠基

現在的孩子自主意識較強，每個人都有自己的愛好，也有其不同的認知水平。教師不能把讀書作為命令生硬地下達。可以根據新課標要求，且在充分調查了解的基礎上，和學生共同推薦可讀性強的、適合他們閱讀的書目。如：經典的兒童文學作品，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及人物傳記等，然后由教師提出本學期閱讀的最低數量，每個學生根據自己的愛好選擇閱讀書目，做到“我的讀書我做主”。因為是自己選擇的書，讀起來也格外帶勁兒，從而為“悅讀”打下堅實的基礎。

（二）激發興趣――為“悅讀”加碼

激發學生閱讀興趣的方法有很多：在墻壁上張貼有關讀書的名言警句；圖書角有足夠的藏書；“佳作欣賞”展示學生的優秀習作；“你追我趕”公布學生讀書情況；比一比誰讀書多，誰的讀書筆記寫得好。定期舉辦一些小型的“讀書交流會”，讓學生暢所欲言，談談最近讀到的好書，說說書里好玩、驚險的故事情節，聊聊自己喜歡或討厭的書中人物；在班級網站建立讀書交流平臺，讓學生切磋、交流；開展圖書漂流活動，讓每一本書作用最大化。可以和本班同學交流、同年級同學交流，也可以參加社會上舉行的大型圖書漂流活動。學生手中的書流動起來了，激揚的文字、飛揚的思想，洗滌著學生的心靈，陶冶著學生的情操。學生的讀書興趣空前濃厚，讀書熱情空前高漲。書，與孩子如影隨形，成為他們不可或缺的伙伴。

（三）適當引領――為“悅讀”護航

羅曼?羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師的引領作用不容忽視。要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別美的能力。我想讓孩子們和《讀者》《格言》交友，會當著學生的面津津有味地閱讀這些書，有時還把讀到的好文章讀給他們聽，不到一個學期，班上一多半的學生愛上了《讀者》和《格言》。有時發現某個學生在讀一本好書，我會請他做個專場讀書會，專門來談這本書，結果這本書很快就在班級流行起來。

四大名著讀書筆記范文第4篇

針對以上現狀，作為一名語文教師，我們該如何作為，激發學生閱讀名著的興趣，引導學生走近名著，能閱讀，多“悅”讀呢？

一、適合——“悅”讀名著要從選擇開始

經典的文學名著，雖然經過了歷史淘洗和時間篩選，超越了時空和文化局限，但它們往往帶有特定時代、特定地域的痕跡，且篇幅較長，思想深邃，這和現代的中學生還是有一定的距離的。加上初中生認知能力還有待提高，對作品的選擇和閱讀還存在種種不足，這是我們引導學生“悅”讀名著必須尊重的事實。

所以，筆者認為適合的才是最好的，我們在選擇、確定閱讀篇目時，應充分考慮學生的興趣愛好，跟他們一起制定閱讀的計劃。初期，教師應選擇一些篇幅短小、內容淺顯的名著，或者向他們推薦名著的學生讀本，讓他們在短時間內讀完。再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的壓力，讓他們慢慢適應并愛上名著。

同時，課本中有不少文章是從某些名著中節選來的，教師可選準時機，適時推薦，如學了《皇帝的新裝》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《湯姆索亞歷險記》后，可適時推薦《魯濱孫漂流記》；學了《智取生辰綱》后，再推薦《水滸傳》等。

二、有趣——“悅”讀名著需要趣味隨行

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎。為此，要落實名著“悅”讀，當從“激趣”入手。

語文課本中，有許多情理兼備的優美散文，教者要學會適時地開發和整合，引導學生閱讀相關的名著作品。

初中生生性好奇，活潑善思，如果在名著閱讀過程中經常開展各種有趣的活動，就會使他們參與閱讀的熱情高漲，從而在閱讀中投入更多的時間和精力。例如閱讀《西游記》可舉行“取經路上”故事比賽，閱讀《水滸傳》可開展“猜人名”自編謎語活動。教師也可讓學生自制道具，表演名著中感興趣的情節，讓學生在活動中體會名著的魅力，從而與名著建起深厚的情感。

名著教學中教師還可以借助新媒體實現對名著的“新閱讀”。如引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以播放電影《荒島余生》的一個片段。再如中國四大名著改變的影視作品，都是我們可以用來引導學生閱讀名著的很好載體。

三、探究——“悅”讀名著須著眼于“穿越”

閱讀名著，不能僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這并不是真正的閱讀。在學生閱讀后，教師要引導學生整理自己的思想、寫下自己的感悟、展示自己的收獲，讓他們自己導演一幕幕歷史“穿越劇”。

名著閱讀中，我們應要求學生把獨特的感受及時記錄下來，優美詞語、名言警句、精彩片段都是讀書筆記的內容。另外，教師還可根據作品情況準備一些啟發性的問題，讓學生根據自己的需要寫讀書筆記，從而完成對作品的再閱讀。

在對作品的情節、人物等有了較為深入的了解之后，可以讓學生對名著進行改寫，它能體現出學生對原著的賞析能力，思維能力及寫作能力。

學生的閱讀存在著個體差異性，又處在閱讀能力的不斷提高中，如果僅讓他們獨立思考，就會出現“疑難雜癥”。所以，對有價值的焦點問題，在閱讀中，教者要組織他們討論、辯論，積極思考，相互探討，在探究中展開積極的思維，完成對名著的創造性閱讀。

四、激勵——“悅”讀名著當有環境的“源動力”

名著閱讀之所以在很長一段時間內有名無實，只令不行，沒有恰當的評價手段是主要原因。所以落實名著閱讀，還需從評價機制上制造“源動力”。

四大名著讀書筆記范文第5篇

我讓學生寫的讀書筆記分“我喜歡的句子”和“我的思考”兩部分。“我喜歡的句子”是所讀文章的精華，而“我的思考”又幫助學生很好地消化了這部分精華。這樣，既培養了學生主動讀書的習慣，又培養了學生思考和消化的習慣，同時提高了他們的寫作能力。為了寫好讀書筆記，我規定了篇幅，每篇讀書筆記不能少于標準日記本的一張。還規定了讀書范圍，以四大名著和初中生必讀名著為主，《中學生閱讀》、優秀作文選等好的報紙雜志也可以涉獵。由于在實踐中不斷總結、完善，學生的讀書筆記質量發生了翻天覆地的變化。

一、讀書筆記幫學生正確面對困難和挫折

曾一度厭學的郭寧同學在讀了《感謝生命》一文后寫道：“難道人們只有在生死關頭徘徊時才能感悟生命嗎？只有在絕望時才懂得放棄嗎？只有在重生時才知道珍惜嗎？人生難免有挫折，無論是苦難還是快樂，無論是順利還是艱難，都應該坦然接受。”剛入班的李瑤同學在“我的思考”中寫道：“如果你承受不了打擊，一次輸給了自己，或許就永遠輸給了自己。要知道，一帆風順的人很難取得超常的成績；自責之外無勝人之術，自強之外無上人之術。”沉默少言的聶豆豆同學在讀了《翱翔》一文后寫道：“人生不可能一帆風順，在享受著富裕和安寧的同時，應該考慮怎樣面對人生的逆境和挫折。看看人家，想想自己，怎樣才能做到逆境中不消極沉淪，順境中更清醒頑強，怎樣才能擁有一顆健全的心，面對困難，自強不息。”這些閃光的反思語句，幫助他們戰勝了挫折，戰勝了自我。

二、讀書筆記幫助學生理解了父愛和母愛

偏愛語文的武夢君同學在讀了《家事》一文后反思道：“真心對我們的不只有母親，還有父親，不要因為父親不會紡織漂亮的手鐲就一錘定音他不愛我們。其實，父親會表達愛，他的愛表現在無言的事上，他的愛表現在嚴厲的教育中。”總是笑瞇瞇的李甜同學在讀了《母親頌》一文后，大發感慨：“在人生中，母親乃是一切。悲傷時她是慰藉，沮喪時她是希望，軟弱時她給予力量。母愛永遠是玫瑰花蕊溢出的芳香。”學習委員張杰同學在讀了《感動是一種養分》一文后寫道：“歌頌母親的詩文多得不計其數，每當讀到它們，心頭總是有說不出的酸楚。從出生的那一刻起，母親就在用心靈記錄我們的成長。而作為兒女的我們，又有多少關心父母的言行呢？回想起自己的所作所為，如天空一般迷茫，心中不免為自己感到悲涼。”真誠的思考，代表了學生們真摯的心聲，父愛母愛在閱讀中得到了升華。相信他們在今后的生活中一定會更加熱愛他們的父親、母親。

三、讀書筆記幫助學生正確地認識人生

張桐馨同學讀了《要成為你自己》一文后，在“我的思考”中寫道：“你的人生是否有意義，衡量的標準不是外在的成功，而是你對積極人生的獨特領悟和堅守。堅持這一標準，你的人生才能綻放出個性的光彩。”劉一天同學讀了《美好的學生時代》一文后寫道：“人生就是這樣怪，上小學時羨慕中學生，上中學時羨慕大學生，上大學時羨慕進入社會的人，進入社會后又回頭來羨慕小學生。其實，從腳下做起，踏踏實實地過好每一天，才對得起我們的人生。”韓佳寶同學在讀過《珍愛自己不放棄》一文后寫道：“人的成長是一個經歷磨煉和失誤，最終變得聰明起來的過程。在這一過程中，我們有許多東西要學，這是人生最大、最難學的課程。我們要學會去愛，去善待自己，善待他人，以一種寬廣的胸懷去容納世界。”獨特的思考，是同學們對人生的精彩評述，有了這樣的認識，何愁他們不珍愛人生呢？

四、讀書筆記幫助學生學會珍惜時間

鄭義同學讀了《財富的理解》一文后寫道：“所謂生命，也就是一個逐漸支出時間的過程。有些人需要地位，就用自己的時間去換取權力；有些人需要財富，就把它一點點換成金錢；有些人需要閑適，于是就在寧靜和安逸中從容地度過自己的時日。珍惜時間的人，終會有所獲。”馮林艷同學在讀過《追趕太陽》一文后寫道：“時間總在我們不經意間流失，時間過去了，就不會回來。我們只有珍惜現在，把握現在，讓我們的每一天過得更加充實。在以后的道路中，回到以前才會不感到遺憾。”團支部書記李靜同學在讀了《把握今天，展望明天》一文后寫道：“一個人的一生十分短暫，我們只有好好把握自己的一生，讓我們短暫的生命發揮出無限的光芒，我們的人生才有意義。我們無需整天憂愁萬千，但我們也不能整日嘻嘻哈哈，只有把握住今天的點點滴滴，即使明天不會成功，我們也無愧于自己。”時間是造就成功的基石，點點滴滴的思考，凝聚著學生們對時間的珍惜。

五、讀書筆記培養了學生的優秀品質

班長范慶松在讀了《功蓋三分國，名成八陣圖》一文后這樣寫道：“諸葛亮是智慧的化身，是人臣的楷模。他的智慧和忠誠永遠值得我學習。”趙紅霞同學在《三國演義》讀后感中寫道：“我最敬佩的人物是武圣關羽。他武藝超群，有情有義。桃園三結義之后，面對失落的劉備，他忠心耿耿，拋棄了一切榮華富貴，為蜀國的建立立下了汗馬功勞。”張萌在讀了《用愛去包容敵人》一文后反思道：“用愛去包容傷害過我們的人，把敵人變成朋友，那么我們就是能夠產生出美麗珍珠的人；用一顆寬容的心去面對身邊的每一個人，最終你會成為受人尊敬的人。”相信在同學們睿智的思考中，這些優秀的品質已經深入他們的骨髓，變成他們精神營養的一部分了。