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大學有機實驗總結范文第1篇

關鍵詞：高校 有機化學 學習

有機化學，是研究有機化合物的結構組成、性質、制備及應用的科學，是化學領域極為重要的分支之一。它作為高校基礎教育課程的主要組成部分，直接影響著大學生對其他專業知識的理解和掌握。有機化學教學的主要目的在于使大學生系統地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學學科領域的新進展，培養他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養高素質專業人才打下堅實的基礎。隨著科技進步與社會發展，大學有機化學教學面臨新的挑戰。高校必須不斷進行教學總結，開展教學改革創新，調動大學生的學習能動性，以滿足現代人才培養需求。下面筆者從目前大學生有機化學學習中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學生有機化學學習中出現的主要問題

（一）學生學習態度不端正

實際教學過程中，許多大學生出現了學習效果很差、厭學甚至不學的現象。筆者通過與學生交談，并進行查訪，總結原因主要有：有些大學生認為學習有機化學沒有用，因為以后工作也不會涉及化學知識，還不如花時間學自己感興趣的知識;有些大學生心思根本沒在學習上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學生根本就是太懶惰，無心學習，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導，完全放棄了自我學習的主動性。出現這些問題的結果就是，班級整體有機化學學習水平下降。

（二）學生化學知識基礎水平不一

有機化學教學中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學生來自不同省市，各地教學水平和質量不盡相同，造成了學生間化學知識基礎存在較大差異，尤其是部分來自教學條件相對落后地區的學生。盡管這些學生很大部分一直在努力學習，但是其理解力和動手能力不強，學習很吃力，跟不上進度，以至于出現了棄學現象。

二、針對有機化學學習問題的探討

（一）加強大學生教學考核

加強大學有機化學課程教學過程的考核，有助于學生認真對待課程學習，正確理解學習目的，順利完成對化學知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據學生在日常課程學習中的表現，即從學習紀律、預習、回答問題、課后作業等方面進行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高校考核內容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學生學習效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學生自覺學習，整個考核過程還應加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學生的學習緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進一步激發其自我學習的主動性。另外，還應該加強考核制度的執行。對于學習好的學生給予獎勵;對于學習不認真的學生、多次考核不合格者，必須執行相關處罰。同時，考核過程中應注重公平，嚴禁出現考核武斷或者失誤，避免學生出現心理不平衡及產生學習失落感。

（二）提高學習興趣

對于那些學習積極性不高的學生，在加強學習考核的同時，還應該通過優化教學內容和教學方法，激發他們的學習興趣，調動他們對于有機化學知識學習的積極性。具體做法：第一，有機化學是一門與生命科學和人們日常生活密切相連的化學分支學科，教師可以通過選擇性增加教學內容，以“貼近實際應用、貼近生活”為基本原則，增強學生的好奇心與學習興趣，讓學生從內心重視該門課程;第二，調整課堂教學日歷，通過讓學生親自進行課堂講學，讓學生更加緊密地加入到有機化學的教與學過程中，一方面督促其學習知識，另一方面使其獲得學習成就感，這有助于調動起他們更深層次的學習動力。此外，可以通過設立各種化學相關科研項目，鼓勵學生開展自主創新科學實驗，培養他們的創新思維和動手能力，提升其對有機化學科學的探索熱情。

（三）加強學習交流與合作

大學課程知識的學習，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學習吃力的學生。大學有機化學學習需要學生與教師的互動，更需要學生與學生的互動。現代高校具備強大的信息資源和學習交流渠道，大學生之間可以不受約束地進行學習交流。共同學習，共同進步，這似乎是多少代人的教學和學習經驗總結。可現在的很多大學生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學習。對于這一點，筆者認為需要班級干部和學院負責人合理安排，并配合心理教育專業人士，開展各種有針對性的教學或課外活動，對這些學生進行心理輔導和幫助，使其能夠更多地接觸同學，更好地進行專業知識學習，促進其身心健康發展。

三、結語

大學有機化學學習需要學生的主動，高校需要讓大學生準確認識到自己目前扮演的角色和將來擔當的責任和使命。針對目前高校大學生有機化學學習出現的現實問題，我們要不斷開展教學改革，最大限度地調動學生學習積極性和自信心，培養當代社會應用型人才，進一步加快社會進步和滿足社會發展要求。

參考文獻：

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大學有機實驗總結范文第2篇

1激發學習興趣，提高學習積極性

有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學內容，教學手段多元化

有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。

3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫

有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。

4創新實驗教學，優化考核方法

有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。

作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應學院

參考文獻:

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學專業有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業有機化學教學經驗總結[J]．當代教育實踐與教學研究，2015，06：180．

[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

大學有機實驗總結范文第3篇

一、大學有機化學現階段面臨的問題 

（一）同學對有機化學立體結構存在想象力欠缺問題 

通過對中學有機化學的學習，我們了解了有機物中，簡單的有機分子內部結構及其性質，但是在大學的有機化學學習中，對有機化學中有機物的研究更趨于專業化，多元化。所以我們所接觸的有機物的內部立體結構也變得極其變化多端，往往在復雜結構的大前提下，所伴隨發生的變化也五花八門，一種性質微小的改變就可導致整個反應產物的改變，所以大部分同學對有機物內部立體結構的學習也就產生了恐懼和厭倦心理，長久發展下去也就對有機化學的學習失去了信心，對于大學有機教學中所存在的這個問題，學者也進行了綜合分析，導致這一情況發生的根本原因就是同學普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補同學們普遍存在的這個問題，所以引進計算軟件的普及顯得尤為重要。 

（二）傳統的上課模式失去了興趣 

眾所周知，興趣是最好的老師，進去了大學，老師運用傳統的ppt講課，對于新時代的大學生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導致學生接受知識很被動，被傳統的教學模式感到厭倦，所以同學們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學就對這種傳統的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學習有機化學的興趣，而對于現階段的最新計算軟件的提出，對這個問題的出現也可以得到及時解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學生的眼球，使每節課都可以達到教學大綱上高效的達到目的。 

（三）相對于發達城市，教學條件的落后 

由于我國各個城市經濟發展并不均衡，導致教育水平也有所差距，在沿海發達城市的教育水平相對于內地相對較高，我國堅持科教興國，人才強國的偉大戰略，教育水平的決定性因素除了軟件設施之外，硬件設施更是一個難以逾越的因素，許多地區至今仍然使用傳統的教學儀器，無法與現代化教學相接軌，大大落后與當代水平，比如現代計算軟件的使用，給貧困地區帶來了極大困擾，利用現代化計算機軟件可以很大程度調動孩子的學習積極性，培養孩子獨立思考和解決問題的能力，在大學有機化學學習展現的尤為突出，通過傳統的教學模型已經遠遠不能達到教學目的。 

二、計算軟件對于有機化學教學的立體模型的展示 

傳統的有機化學教學模式，在有機分子立體結構通過教材的講解，以及實驗室所提供的曲棍模型對有機分子內部結構了解，這種途徑使同學很難理解較為復雜有機物質的內部構造，無法突破有機化學教學中的重難點，這樣的教學模式僅僅處于表面的學習，很難進一步深入學習，更無法到達活學活用的教學理念，可見在有機化學的教學中，有機分子的立體結構的想象變得尤為重要，也是有機化學教學中的難點突破口，突破了物質內部結構以及包含的鍵和自由基的類型，可以準確判斷該物質所發生的變化及其產物。因為它與物質所發生的化學及其物理變化所發生的變化類型和結構有著密切關聯，而科技的發展，巧妙地彌補了這個缺陷，比如可以利用現在較為普遍的軟件chemoffice等相關化學輔助類的教學軟件，可以清楚的展示有機化學分子的立體構造，使同學透徹理解有機化學分子的本質，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結構，步驟也較為簡單：首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進行優化，為了有效體現甲烷的立體結構，就需要改變四個c—H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進行調整，達到穩定的立體結構。可以形象的展示出來甲烷的立體結構及其內部所包含的鍵的類別。 

三、對有機物的特性研究分析 

對于有機物的某些潛在性質的研究，除了觀察其發生的化學，物理反應來進行判斷，還可以運用輔助軟件進行透徹模擬，例如我們進行有機物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態變為激發態，其中電子的得失，僅憑想象很難達到學習應有的效果，可以運用計算軟件幫助學生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉化為生動形象的動畫來進行演示，可以一目了然的表達效果，不僅降低了學生學習時的難度，更緩解了老師備課時的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機物的相對參數和物理特性分析，我們可以借助che—mortice軟件輔助完成教學任務，可以分為以下幾個步驟：首先打開chemoffice來描繪一個苯環的分子結構式，接下來通過點擊view菜單下的選項進一步計算其相對分子量，其中包含的鍵數目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環屬于有碳碳鍵交替構成的6元環，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實驗室的實驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進來研究證明，苯環主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認識的單鍵和雙鍵排列（凱庫勒提出），所以每兩個碳原子之間的鍵均相同，是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接。（可理解為平均化的價鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質，既可以取代，又可以加成），進而我們對苯環的研究更深入了一步。 

四、演示動態情況下的反應機理 

在有機化學反應中，往往伴隨著內部能量的變化和新產物的產出，我們運用新計算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應機理過程所伴隨的變化得到展現，使我們將其難點一網打盡，牢固掌握核心課程內容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應為例子進行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進行模擬，首先分別對反應物CH3CL+Rr一和對應產物的分子模型進行構建，使用QST2方法搜索反應物過度的中間產物，得出整個反應過程的發生情況，在整個反應過程中，可以看到親試劑Rr一從基態的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c鍵，同時中心的碳原子也發生了變化，其上部的基態氫原子也向離去基態的方向發生偏轉，當在中間過渡態時，中心碳原子呈現的為sp2雜化，而在同時其他三個3個基態原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態中心形成產物，整個取代過程展現的由抽象變得更形象。 

大學有機實驗總結范文第4篇

關鍵詞：翻轉課堂;實驗教學;PBL;大學物理實驗

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0279-02

在課程改革的今天，教學改革的成敗與否，決定著課堂教學效率的高低，物理學科是一門實踐科學，因此，大學物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。隨著科技的進步與發展，尤其是多媒體技術的發展，實驗教學改革呈現多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學，在多年以前人們就進行過探索。

翻轉課堂改變了傳統教學中師生角色，通過重新規劃課堂教學時間，改變傳統“填鴨式”的教學模式。互聯網技術與計算機技術的發展，為教學模式的改革創造了條件，形成新改革模式下的學習氛圍[4-6]。翻轉課堂的本質不是視頻教學，而是對教學流程的重組，其關鍵在于學生在課前進行了有效的自主學習，且充分利用課堂教學時間進行了深入的互動交流和學習。本文以大學物理實驗為基礎，應用翻轉課堂教學法實施的教學研究，旨在培養獨立的創新型人才。以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）強調學生的主動學習。它著重培養學生自主學習和解決問題的能力，因此，PBL教學通過設計實際任務，引導學生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現學生對科學知識的掌握[7-10]。

本文通過分析翻轉課堂教學法的優勢和實施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進行翻轉課堂教學。最后指出翻轉課堂與PBL教學有機結合，進行因材施教。

一、翻轉課堂教學的優越性

翻轉課堂是教師制作教學視頻，學生根據個人情況安排和控制自己的學習。學生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學生完全可以根據自己的學習進度和時間進行有效控制，能重復學習沒有及時掌握的內容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學生的互動。

翻轉課堂加強了教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統教學模式側重教師的教，而翻轉課堂側重學生的學，同時也強調教師如何來引導學生更好的學習。如果學生不樂意學習，教師和家長怎樣創造條件激勵學生學習。

二、翻轉課堂的實施

1.視頻的制作。教學視頻要具有針對性，一個問題對應一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學有利于學生自主學習，有助于學生對自我進行有效控制，便于學生學習時集中注意力。視頻還要具有暫停回放功能，方便學生遇到不會的問題時進行回放或者查閱資料。

2.調整課堂教學結構。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是教學成功的關鍵。傳統課堂教學偏重“灌輸式”教學，學生被動接受，而吸收內化由學生課后獨立完成。這樣很容易讓學生變得遲鈍而有挫敗感，失去學習的信心和動力。事實上，學生要真正全身心地投入到學習中去，重點是他必須有學習的興趣和信心。探究型行為是吸收內化的重要表現，而探究是以問題為前提的。課堂以學生為本，以自學、質疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內化。一切皆由疑生悟，真正成為了學生內化的動力。教師在學生將知識內化的過程中發揮導師的作用。

3.檢測學生學習效果。為了掌握學生對學習內容的理解程度，學生學習完教學視頻后設置了小測驗，每個小測驗給學生三次做題機會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也有助于學生進行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學生可以重復觀看，找出解決問題的突破點。教學視頻也便于學生以后查找、學習和鞏固。評價手段的提升為教師了解學生提供了方便。

三、翻轉課堂在大學物理實驗中的應用

本文以熱電偶的定標和測量為例，應用翻轉課堂教學法進行實驗教學和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應用示波器或電壓表來測量。

1.課前任務設計。認真復習電動勢的基礎內容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認真預習本節課要講授的內容，認真觀看提供的視頻，完成思考題，設計實驗數據表格，拓展對實驗的理解程度，構想設計實驗。

2.問題設計。熱電偶為什么要選用不同材質的導體或半導體？同種材質的是否可以？熱電偶為什么要標定？實驗中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負極性？如果在實驗中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實驗結果會有些什么影響？

3.課上任務設計。課前教師總結課前教學平臺上學生自主學習的情況，做出點評，解決學生的疑難問題。課堂上讓學生在掌握基礎知識的前提下進行實驗操作，要求在規定時間內完成。然后小組發言，談一談對這堂課的學習體會，學到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結本節課的內容，評價小組表現，給出相應的分數。如果學生課前學習狀況不理想，可以增加教師講授這一環節，講授主要知識點。

大學有機實驗總結范文第5篇

[關鍵詞]創新；自主學習；素質教育；終身教育

自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，這種綜合能力有助于提高學生獲取知識的積極性和自覺性，可以促使學生學會思考[1]。培養大學生自主學習能力是目前推行教學改革的重要環節，是構建創新型人才培養模式的關鍵。因此，教師在教學過程中應特別注重學生自主學習能力的培養，讓他們真正學會學習，成為學習的主人[2]。

會學習、會創新、會做人，是新時期對優秀人才的呼喚和期盼[3]。新時期需要創新性人才，而實施創新性教育才能培養和造就這種人才。高校教師作為學生自主學習的引導者，在教學過程中要注重引導學生形成自主學習的意識，提高自主學習能力。

目前，伴隨著信息技術的飛躍發展和終身學習理念的盛行，自主學習已成為大學生應具備的基本素質，也是終身學習的前提條件。高等學校是大學生學習和生活的主要場所，培養大學生的自主學習能力是比教授書本知識更為重要的任務。近年來，我們對培養大學生自主學習能力的途徑進行了一些探索，現總結如下，以供參考。

一、促使學生形成自主學習理念

傳統的“灌輸式”教學模式使學生養成了被動學習的習慣，制約了學生自主學習能力的發展。因此，教師可以嘗試以“促進式”、“互助式”教學模式組織教學。如教師可以在明確課程教學的學習目標后，適當留出部分章節或部分內容讓學生在學習目標的指導下自學或討論式學習。也可以根據課程的特點，確定一些專題，讓學生自己去選擇學習內容，達到預定的專題學習目標。在自主學習的過程中，應使學生體會到大學階段學習的特點，明確自身在學習中應該承擔的角色和任務，懂得自主學習在人生旅程中的重要意義，理解自主學習的真正內涵[4]。

二、引導學生明確學習目標

我們可以把基礎教育中的課程標準理念引入到高校課程教學過程中，把傳統教學大綱規定的每一章的教學內容設置為對應的課程標準，從而使學生明確自己的階段性學習目標。教師應引導和幫助學生通過自學、聽課、討論、網絡交流等多種方式達到相應的學習目標。傳統的教學大綱規范的是教師的教學內容，突出了教師的主導地位，但忽略了學生的學習主體地位。新課程標準明確了學生學習應掌握的內容，突出了學生學習的主體地位，同時也明確了教師的職責，把教與學有機地統一起來，有利于促進學生自主學習能力的發展和提高。

三、建立和完善自主學習式的教學設計

我們在普通微生物學教學設計中，每一章都建立了課程標準，除了教師的課堂講授以外，學生圍繞課程標準更多地以自學、討論、熱點追蹤、網絡交流等方式進行自主學習。教師在組織課堂教學過程中通過創設問題引導學生正確恰當地運用探索、研究的方法去分析和解決問題[5]。學生在學完每一章后圍繞課程標準進行自我總結，從而使所學知識系統化。

四、加強實踐環節，鼓勵學生進行社會實踐活動

我們將普通微生物學實驗分為四個模塊：基礎性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設計性實驗模塊、科技創新模塊。基礎性實驗模塊由10個基本的實驗組成，涵蓋微生物學的基本操作技術，以微生物分離培養與純化、形態與結構觀察、生理生化特性研究、分類鑒定為主線把10個基礎實驗有機地聯系起來。綜合性實驗模塊設計中的有區域特色的綜合性實驗，有助于學生熟練掌握微生物學的基本操作技術。設計性實驗模塊由學生自愿組合形成不同的實驗團隊，針對學生身邊感興趣的與微生物相關的科學問題，通過自己查閱資料，設計實驗方案，團體協作完成實驗內容，最后以PPT形式在班上匯報研究結果。設計性實驗充分調動了學生學習和探索的積極性、自主性。科技創新模塊是為那些學有余力、對微生物學研究感興趣的同學設立的，屬于自由選擇模塊。學生在科技創新模塊中經過鍛煉，都能積極爭取在學校大學生科技創新實驗項目中獲得立項。

五、建立形式多樣的自主學習交流渠道

自主學習過程中，學生之間、師生之間的相互交流有利于提高學生自主學習的效果。交流的方式很多，可以通過課堂內外、自主學習中心、小組活動、網絡上的公共郵箱以及QQ群等，也可以通過E-mail、BBS論壇、博客(Blolog)等[6-7]。

六、建立自主學習的評價機制

教師在學生自主學習過程中應該留心學生的行為，以便對學生的自主學習給出正確的測評和及時的反饋。除了教師對學生的評價外，教師還應幫助學生學會自我評價。

總之，自主學習就是要促使學生挖掘潛能，激發學習興趣，從而促進學生的個性化發展。在整個自主學習過程中，教師應發揮好引導者、合作者、監督者和促進者的作用，為學生自主學習創造良好的環境。

參考文獻：

[1]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，姜群等譯.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984p174.

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[4]劉勝林.試論教師引導學生自主學習的觀念變革[J].四川師范大學學報（社會科學版），200431（6）：63－67.

[5]李紅.創新外語教學設計，促進成人自主學習[J].中國成人教育，20116：144－146.