幼兒園角色游戲
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幼兒園角色游戲范文第1篇
[關鍵詞]：幼兒教育 角色游戲 現狀研究
幼兒園角色游戲是為幼兒園的孩子發明的游戲，這樣的角色游戲是基于幼兒的發展需要產生的，是和幼兒的身心健康發展相適應的。在角色游戲的過程中，幼兒們通過各自的語言、動作、表情等手段，創造性的反映生活。當然幼兒創造性的表達現實生活是在老師的指導下完成的，根據不同年齡段，因材施教分不同等級來完成角色游戲的。
角色游戲有其自身的特征，主要表現在以下幾個方面：首先，角色游戲不是簡單的機械運動，它是具有表現力的游戲活動，幼兒會因他所受到的家庭和社會環境的影響，從而做出不一樣的舉止。角色游戲的主題一旦確定，角色的分配應該由幼兒自己組合操作，老師可作為游戲中的一員或以配角出現。還有，包括角色游戲所用的道具等都可以由幼兒自己制作，這樣就可以最大程度上激發幼兒的興趣與積極性。因此，角色游戲具有較大的靈活性。其次，角色游戲的目的之一就是要將幼兒的想象與現實活動結合在一起，充分發揮幼兒的想象力。總體上老師應放手幼兒自己去自主游戲，確保幼兒自身的愿望和想法能夠最大限度的得到表現，從而產生一種由衷的滿足感。所以，角色游戲又是幼兒的一種自覺行為。
二、幼兒園角色教育的現實效果
角色教育是在規程的指導思想下，創造性的一種幼兒教育方式，它在幼兒教育中有著十分顯著的現實效果。
1.角色游戲有助于幼兒融入群體，培養團隊意識
角色游戲能夠使得幼兒的想法得到充分的實現，滿足孩子好動、好奇心強的心理，通過和其他小朋友的游戲交往，幼兒能夠得到快樂。使得幼兒愿意加入群體活動中去，克服了獨生子女性格孤僻的弊端，使得幼兒之間能夠和睦相處。為孩子以后團隊合作精神的培養打下堅實的基礎。
2.角色游戲激發幼兒人性中的善
比如，幼兒在玩父母角色轉換的時候，扮演父母的角色的幼兒，在照看自己的“孩子”的時候，會顯得很耐心，他們會盡力的去哄自己的“孩子”，會表現出極大的愛心。在照看老人的時候，會噓寒問暖，表現的及其孝順?？傊?，只要老師能夠適當的引導，人性中的善良將會在幼兒身上體現的淋漓盡致。對孩子培養孩子的社會公德方面，也有很大的幫助。
3.角色游戲提高幼兒的想象力和語言表達能力
能力想象是發展思維能力的基礎，而思維能力的提高又是發展語言表達能力的橋梁。在角色游戲中常?？梢钥吹接變河米约旱南胂髞肀憩F事物，并用語言來發展情節，角色游戲為此創造了必要的條件。因此，角色游戲對幼兒思維的發展和提高語言的表達能力有著很重要的作用。
4.角色游戲為每個幼兒在不同水平上的發展創造條件
在角色游戲中，幼兒們各自扮演不同的角色，每個孩子都被新鮮的情景，有趣的情節所吸引。能力強的幼兒成功地扮演各種角色和制作新的玩具，而能力弱的幼兒在和大家一起玩耍的過程中提高了能力，也學會了扮演角色，制作玩具，而且增強了信心。角色游戲使每個幼兒都感到愉快，智商能力都有所提高。
三、幼兒園角色游戲應該注意的幾個問題
幼兒園角色游戲是幼兒教育的一個典型，對幼兒教育來說是非常具有實用價值的。當然，在幼兒園角色游戲的實施過程中，應該注意一下幾個問題。
1.最大限度地發揮幼兒的自主性
在實際操作過程中，往往會出現老師過多的干預角色游戲的進行。老師甚至完全操縱著整個游戲的進行，幼兒們只是被動的接受安排而已。這樣孩子的自主性沒有得到應有的尊重，直接造成幼兒對角色游戲的排斥，這樣不僅僅起不到角色游戲應有的效果，還適得其反。所以，要充分發揮幼兒在游戲中的主體性，必須做到：
（1）讓幼兒自己確定主題
幼兒在游戲前就已有“我想玩什么”的初步設想，教師在游戲前應運用談話的方式幫助他們定下主題，然后根據他們的意愿擴展主題。
（2）角色分配自主
即讓幼兒按自己的意愿申請角色，扮演角色。對于同時申請同一角色的幼兒，教師可以采取競爭方式，要么讓兩人競選，用其一；要么讓兩人都當，比比誰干得更出色。這樣幼兒在游戲時就更加投入。
2.充分做好角色游戲前的準備工作
現實中會出現這樣的情況，由于準備工作不完善，導致游戲的時候出現混亂，大大降低了游戲的質量。所以，我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：
（1）游戲時間要充分，時機要適宜
角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，教師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。
（2）游戲地點適合，材料豐富
角色游戲場所應大小適度。過大，兒童難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。
（3）注意擴展和豐富幼兒的社會生活經驗
教師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。
3.重視角色游戲結束時的講評
幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點應抓住兩點：
（1）重視過程而不注重結果
即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注重幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。
（2）注重能力與品德并重
在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現，表揚那些有同情心，能熱心幫助他人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。
幼兒園角色游戲是對幼兒階段教育的一種探索，它是一種符合幼兒實際狀況以及適應現代教育理念的科學的方法。充分認識角色游戲的在幼兒園階段的重大意義，并做好它。需要廣大幼兒教育工作者的不斷實踐努力，這項神圣而崇高的使命對整個中華民族的未來都至關重要，意義非凡。
參考文獻：
[1]孫秀榮.關于幼兒主體性的發展.幼教論壇，2000，（9）.
幼兒園角色游戲范文第2篇
關鍵詞： 幼兒園 角色游戲 指導方法
角色游戲是根據兒童身心發展的需要而產生的。它具有兩個基本特點：角色游戲是兒童獨立自主的活動。玩什么主題，有多少個角色，情節如何進行，使用什么玩具，等等，均由兒童自行設計編定，都是依照兒童的意愿、興趣、經驗、能力進行的。想象活動是角色游戲的支柱。角色游戲的過程是創造性想象活動的過程。
角色游戲的特點，決定了它對兒童發展的重要意義。它給兒童帶來極大的快樂，兒童按意愿玩角色游戲，對主動性、獨立性和創造能力的培養有著積極的意義，他們在游戲中學習支配自己，協調與他人的關系，這種能力的獲得對以后成長至關重要。角色游戲是兒童反映現實生活的一種特殊活動，通過游戲有助于鞏固與加深知識，發展各種能力，練習手腦的共同活動，促進語言的運用?？傊?，角色游戲對兒童身心發展是一項十分有意義的活動。因此，幼兒園老師正確指導好幼兒的角色游戲是至關重要的。那老師應如何指導好幼兒的角色游戲呢？老師應幫助幼兒按自己的意愿和想象開展游戲，充分發揮他們的積極性、主動性與創造性，使幼兒很有興致地毫不勉強地努力地在游戲過程中學習。老師的指導不是將自己的意圖或設計強加于幼兒。
一、豐富幼兒的知識經驗，開闊眼界是發展角色游戲的基礎。
孩子的生活內容越豐富，知識越多想象就越豐富，游戲的主題和內容就越新穎充實。老師要善于利用上課、觀察、日常生活、勞動、娛樂等各種活動來豐富孩子的知識經驗。每天的生活應有新的內容，使孩子感到充實、有趣。同時要做好家園的配合工作，幫助家長安排好幼兒的家庭生活，使孩子在家庭中獲得廣泛的知識經驗。豐富的生活自然會引起幼兒做游戲的興趣。
二、準備玩具材料，引發幼兒游戲。
為游戲準備玩具材料，要在了解幼兒的生活經驗和游戲的意愿之后，才能起到引發游戲的作用。和孩子一起為某一主題準備材料，便是游戲的開始，這對孩子來說是一項很有意義的活動。有一次我在大班開展角色游戲時，有一個叫林靚果的小朋友提出：“老師，我們開一家照相館吧。”我說：“今天不開了，沒有照相機?！绷朱n果小朋友便說：“老師，我會用紙折一架照相機，好嗎？”“那好，我們就再開個照相館吧?！苯Y果有幾個小朋友對照相館的游戲很感興趣，自己分配角色，有的照相、有的畫像……孩子自制的玩具雖簡陋，但它是孩子的小小創造，不要指責，而要鼓勵與愛護。自制玩具雖然簡陋，但孩子可用想象來彌補它的不足，從而促進想象力的發展。
三、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題。
角色游戲的主題一般反映了孩子對周圍生活的認識，主題應由幼兒自己提出，不要由老師硬性規定。特別是大班幼兒應啟發他們獨立提出游戲主題。啟發的方法很多，如讓幼兒先想一想要玩什么角色游戲或同組的幾個人商量共同提出主題。幼兒獨立提出游戲主題的過程，便是他們主動性、積極性發揮的過程。孩子提出的主題，老師要熱情支持，對其中不夠健康的內容，應采取商量、建議或轉移的方法予以改變，切不可簡單否定，不要挫傷孩子的主動性、積極性。老師也可以用建議的方式提出新主題。如過完星期天，老師可以提出：“你們星期天過得好嗎？跟爸爸媽媽是怎么過得呢？”有的孩子就會想起，星期天爸爸媽媽帶我去動物園，我們來玩動物園的游戲吧。老師的建議只是起著啟發與參與的作用，不必強迫幼兒采納，主要應鼓勵孩子獨立地想主題，并按提出的主題開展游戲。
四、教會孩子分配和扮演游戲中的角色。
幼兒玩角色游戲最為關心的是自己扮演什么角色，并以模仿角色的活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作活動，并不明確自己所擔任的角色，老師需要給予啟發，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲時常常忘記自己所扮演的角色，因此老師需要隨時用游戲的口氣給予提醒。老師通過參加游戲的方式提醒幼兒，可保證孩子扮演角色的穩定性和角色活動的豐富多樣性。
中班的幼兒對自己扮演什么角色最為關心，他們的角色意識很強烈，但往往只考慮個人的愿望而不善于分配角色，因此老師要教給孩子分配角色的方法。經過這一過渡，到了大班后，幼兒能與同伴共同商量角色的分配，懂得角色要輪流擔任，并學會相互謙讓。
為了培養孩子的個性，老師要有意識地讓幼兒輪流擔任各種角色，尤其是主要角色，不應固定不變。每個兒童在游戲中都應學會扮演不同的角色，以在更多方面獲得鍛煉與發展。
五、在游戲中善于觀察幼兒的表現進行個別教育。
觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現等是一項重要的工作。孩子具有不同的個性特點，在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異。他們在角色游戲中可以充分地真實地表現自己，只要善于觀察幼兒的活動，就可以了解每個幼兒的特點和表現，通過游戲教育與訓練他們。如一個總愛充當主要角色的小朋友，她能力強、主意多，但對人態度不夠和氣，當幼兒園的小老師態度不好時，總愛用鈴鼓敲打小朋友，我為了幫助她克服缺點，用游戲的口吻提醒她：“幼兒園的老師教得真不錯，要是態度再好些，耐心些，那就是個優秀的小老師了?！庇秩缬袀€小朋友膽子小、孤僻，不愛參加游戲，我鼓勵她到娃娃家當媽媽，當公共汽車的售票員，等等。通過充當角色，這個孩子膽子變大了，情緒積極了，上課時也會主動發言了。
六、老師直接參加游戲，扮演角色，促進游戲情節的發展。
小朋友看到老師和他們一起游戲，成為他們的游戲伙伴時，會感到格外興奮。老師參加游戲，以角色的身份、口吻具體指導游戲，可以幫助協調有的單調的角色活動，使游戲內容豐富起來。如看到“理發店”的生意清淡時，老師可以去理發，充當顧客，可以啟發一些幼兒：我也要理發去了。再如老師當市場的管理員，指出市場里有的攤點里的雜亂現象，督促他們整理，使各攤點井然有序。
七、使兒童愉快地結束游戲。
一個好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結束和再做游戲的愿望。要使幼兒愉快地結束游戲，老師要掌握時機，即在幼兒的游戲興致尚未低落時結束游戲，可使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束游戲的方式很多，可視游戲的內容與情節發展而靈活掌握。有時可以個別提醒結束游戲，如：請收好玩具，整理場地需要較多時間的那組先結束，也可以請游戲情節不再發展的那些組早些結束，有的游戲開展得很好，孩子興趣很濃，若條件允許，就應讓其繼續玩完這一游戲?？傊?，要使幼兒自然地、愉快地結束游戲。
收好玩具、整理場地是結束游戲的主要內容。這是一項有教育意義的活動，有助于培養孩子愛護玩具，熱愛勞動，做事有始有終，和同伴互助友愛，以及愛整潔等優良品質與習慣。老師對幼兒收拾玩具的情況還應進行檢查。根據游戲進行的情況和教育要求，有時在游戲結束后，對游戲進行簡短的講評，可以對游戲內容和游戲表現進行講評，表揚好的游戲和表現好的幼兒，指出游戲中的不足。
參考文獻：
［1］丁海東編.學前游戲論.遼寧師范大學出版社，2003.
幼兒園角色游戲范文第3篇
關鍵詞：角色游戲；環境創設
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-150-01
一、角色游戲及其特點
角色游戲是學前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲。角色游戲適應幼兒身心發展需要而產生，是幼兒期最典型的最有特色的游戲，是幼兒的自然游戲的一種。角色游戲主要有以下四個特點：
1、幼兒可以按自己的意愿自主活動。角色游戲是幼兒獨立自主的活動。他們可以自己確定游戲的主題、情節，分配角色，制定游戲規則，并按自己的生活經驗創造性地開展游戲。
2、角色游戲是一種創造性想象活動。在游戲中，幼兒為順利實現角色任務，還必須以物代物，如將玩具當成自己的娃娃，實現當“媽媽”的愿望。
3、角色游戲的內容主要反映社會生活，為社會、家庭和幼兒周圍的環境所制約。幼兒玩角色游戲的沖動來自于自己頭腦中對現實生活的印象以及參與社會生活的愿望。它同社會生活密切聯系，具有歷史性和階級性。
4、角色游戲具有很大的靈活性。無一定的程序和模式，不追求什么固定的結果。
二、角色游戲的價值
1、角色游戲能夠加速幼兒自我意識的發展 自我意識是人對自己看法的總和，它是人社會化的關鍵。一個人只有當他意識到自己的存在時，才具備接受社會化教育的基礎。
幼兒在角色扮演與體驗中學會自我觀察、自我監督、自我評價、自我控制，并初步進行自我調節，擺脫以自我為中心的心理，從而潛移默化地發展了自我意識。
2、角色游戲能夠強化幼兒的社會交往意識和社會角色規范 在角色游戲中，幼兒將自己所認同的社會角色規范貫穿于游戲中的角色扮演，從而使角色規范從外部強制轉化成內在品質，這個轉化過程實質上是幼兒社會交往意識與社會角色規范不斷強化的過程。可見，角色游戲不僅加速幼兒自我意識的發展，而且強化幼兒的社會交往意識和社會角色規范。
3、角色游戲能夠培養幼兒的團隊精神 在角色游戲中，幼兒的社會交往意識與社會角色規范得到加強，這在某種程度上影響著幼兒團隊精神的形成。幼兒在角色游戲中，通過相互協商、相互監督、相互配合，逐漸訓練了自己的協作意識與協作行為，從而培養了自己的團隊精神。
4、角色游戲能夠培養幼兒的責任意識 在角色游戲中，幼兒扮演某一特定的社會角色，就必須完成相應的角色任務。在這個“完成任務”的過程中，感受成功的喜悅，體驗失敗的憂傷，從中汲取經驗教訓，進而培養自己的責任意識。
三、角色游戲的環境創設
1、合理選擇區隔物，創設游戲大環境
（1）注重區隔物的可變性，增強游戲靈活性。角色游戲中的區隔物是否靈活，將會影響幼兒主體性、想象力與創造力的發揮以及游戲所帶來的滿足程度。因此我們要選擇結構靈活、易組合、可變化的區隔物。我們經常把游戲主題的區隔物做成可以伸縮的低矮屏風或柵欄，這樣可以根據游戲的需要區隔不同的空間，使區隔顯得靈活起來。
（2）注重區隔物的通透性，促進游戲交往。例如在游戲中，我們把兩個娃娃家公用的陽臺、煤氣灶作為區隔物，陽臺上設置可以打開的通透小窗，因其獨特的作用與情趣，引發幼兒最初的主題交往，有時，幼兒會在公用的陽臺上種上幾盆花，曬上娃娃的被子，通透的區隔物，不僅有效地解決了游戲空間小的問題，更是提供了可模仿、可交流的條件。
2、合理使用各種標記，點亮游戲小環境
（1）利用空間垂掛，營造游戲氛圍。角色游戲是一種想象游戲，因此營造一種游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，有利于游戲中情感的流露。例如設置游戲主題招牌，根據教室的布局與主色調，大小不同、高低錯落的主題招牌垂掛在空中，有了這些招牌，尋常的教室仿佛一下子變成了熱鬧的城市。為了發揮幼兒的自主性，老師們往往把主題招牌設計成可以替換的，讓幼兒可以根據游戲情節的需要自己在上面設計文字與圖案。除了主題招牌的垂掛，還可設置搖籃的垂掛、紗帳的垂掛，從空中垂下的搖籃，讓娃娃家的媽媽有了哼著搖籃曲，輕輕哄寶寶入睡的真實體驗，伴隨著媽媽搖搖籃、蓋被子、拉紗帳等一系列動作，一幕溫馨的游戲場景躍入眼簾。自上而下的垂掛延伸了游戲的空間，使游戲情境更真、更美，也使幼兒更積極地投入到擬真的游戲環境中。
（2）利用平面標記，推動游戲發展。為了方便幼兒在游戲中有序地取放材料，可以設計照片式標記、對應式標記、說明式標記等多種顯性標記，通過圖片、符號、說明等形式，幫助幼兒養成取放游戲材料的良好習慣。照片式標記是老師將單個游戲材料拍成小照片，張貼在主題區域里，在照片下面掛上與之相一致的游戲實物材料。在游戲中，幼兒可以根據自己的需要自由選取這些實物進行游戲，結束后再運用照片與實物一一對應的方法進行材料的整理。由于照片式標記明顯的具體形象特征，能夠有效地幫助幼兒，尤其是小班幼兒有序地取放游戲材料。
幼兒角色游戲是一個不斷充滿著變化、創新的世界，讓我們每一位幼教同行共同努力，為幼兒創設良好的游戲環境，讓角色游戲這個世界更加精彩。
參考文獻：
[1] 潘月娟，《教師指導幼兒角色游戲的適宜性方法》，教育導刊，2003（1）
[2] 葛玲秀，《發揮幼兒在角色游戲中的主體作用》，甘肅教育，2008 （6）
幼兒園角色游戲范文第4篇
關鍵詞：角色游戲；幼兒園；有效開展；游戲情境
中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）12-0072-01
以角色游戲為主的創造性游戲，是幼兒園階段的典型游戲形式。然而，在調研中發現，部分幼兒園的角色游戲主題單一，缺乏年齡段的層次性差異，幼兒只是在擺弄材料，缺乏角色意識，參與游戲的興趣不高。本文就如何開展角色游戲，使其發揮教育價值，以有效促進幼兒發展進行論述。
一、理解角色游戲的定義與關鍵元素
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象等，創造性地再現社會生活的一種游戲，它是幼兒時期最典型、最有特色的游戲形式。教師可以根據班級幼兒的年齡、興趣和生活驗，設計不同的角色游戲區，如娃娃家、餐廳、理發店、銀行、燒烤店、商店、醫院、蛋糕房、郵局等，只要是社會上存在的職業和生活、工作場所，只要幼兒感興趣，教師就可以創設相應的角色區。角色游戲一般由主題、角色、材料、情境、規則等組成，包括角色的扮演、對物品的假想、游戲動作、情境的假設、游戲的規則、主題等。
二、明確角色游戲的價值定位
角色游戲對幼兒認知、社會性、情緒情感的發展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。在角色游戲中，幼兒通過模仿家庭中的不同成員，再現生活中人物的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物的關系。此類游戲不但可以使幼兒獲得安全感，還能夠再現幼兒的生活經驗，創造性地表現幼兒的想象和情感。角色游戲，能讓幼兒充分發揮其想象力，創造性地模仿現實生活，在參與中學習社會知識，為他們適應社會、遵守社會規則、理解人與人之間的關系、習得合理的行為方式提供了一個重要的途徑，并能使幼兒在角色扮演中滿足社會交往的需要。
三、關注角色游戲的層次遞進性
不同年齡的幼兒在角色區的設置和選擇上應該有所區別。即使三個年齡段的幼兒都選擇了同一個角色區，也由于幼兒經驗不同、興趣不同、發展水平不同，在區域活動時必然會呈現出完全不同的狀態。如醫院游戲中，小班幼兒可能更多地傾向于玩聽診器和打針的游戲。因此，教師可以多提供白大褂和聽診器，避免幼兒爭搶。到了中班、大班，教師可以逐步增加掛號處、門診處、治療處和藥房。如果班級空間有限，教師就可以讓幼兒在區域入口處自動掛號、取號。門診處墻飾應該突出醫院的氛圍，如果可能，把醫生的工作內容和工作流程圖呈現在墻上，提示幼兒。治療處主要是護士的工作，教師可提供護士帽、護士服和口罩，護士打針用的膠帶、針管、消毒棉等材料。藥房提供一些藥盒、藥瓶等材料。教師要根據幼兒的年齡差異、經驗差異和興趣差異，在豐富幼兒相關經驗的基礎上，逐漸通過參觀、交流、討論等活動，體現層次遞進性，促進幼兒角色意識和角色表現能力的提升。
四、了解角色游戲開展的一般流程
第一，討論確定游戲主題。角色游戲要有一定的主題，才能有利于幼兒想象和分配角色，并明確角色的職責。小班的幼兒需要教師幫助確定游戲的主題。從中班開始，教師可以啟發幼兒自己根據生活經驗和課程的進度提出與確定相應的主題。第二，協商并分配角色。游戲主題確定以后，教師應引導幼兒合理分配角色。年齡小的幼兒在這個環節容易發生爭執，這就需要教師適時加以引導，幫助幼兒分配并明確自己的角色。對于中班、大班幼兒，教師可以逐步培養其自己解決問題的能力。第三，明確角色職責，進行合理裝扮。小班幼兒對游戲角色的認識比較模糊，游戲興趣容易轉移，因此需要教師提供一些道具幫助幼兒記住自己扮演的角色。對于中班、大班的幼兒，教師可以通過討論幫助幼兒明確角色的職責和角色之間的社會關系，并準備適當的道具讓幼兒裝扮自己。第四，進行自主游戲，教師適時指導。開展角色游戲時，教師最好多觀察、少干預，即教師以旁觀者的身份觀察幼兒的表現，以確定是否需要介入或者介入的時機。當幼兒遇到了游戲困難而開展不下去的時候，教師應根據情況給予支持；當幼兒無所事事的時候，教師可以臨時參與，引導幼兒進入游戲情節；當發現不安全的因素時，教師必須干預；當幼兒出現消極行為時，教師適當加以引導。第五，收拾整理材料。區域活動結束音樂響起，教師應引導幼兒收拾玩具、整理游戲場地，使幼兒養成良好的行為習慣。第六，分享與交流經驗。角色游戲結束后，教師可以適時組織幼兒的分享和交流活動，請幼兒相互分享自己的經驗、感受和體驗，及時肯定幼兒的表現。教師要對有禮貌的語言和禮儀給予肯定，表揚幼兒運用新材料豐富游戲情節的行為，不斷豐富幼兒的游戲經驗，提升游戲水平。
五、結束語
綜上所述，教師應不斷提高自身的專業素養和專業能力，理解游戲對幼兒的身心全面發展具有獨特而重要的價值，尊重幼兒的游戲意愿，解讀幼兒的游戲行為，為幼兒擁有幸?？鞓返耐甓恍概Α?/p>
參考文獻：
幼兒園角色游戲范文第5篇
關鍵詞： 開展角色游戲；重要作用；注意的問題
G613.7
在幼兒參與的各種游戲活動中，角色游戲最受幼兒的喜愛，在幼兒期普遍存在和發生，是一種自然游戲。它能滿足幼兒身心發展的需要，是一種對幼兒身心發展十分有益的游戲活動。在幼兒們眼中，這些“娃娃家”、“醫院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等都是他們心中的一片樂土。在這里他們快樂、自由地游戲，可以根據自己的興趣選擇游戲內容，選擇游戲的玩伴。
一、開展角色游戲有其重要作用。
1.開展角色游戲，提高幼兒解決問題、處理問題的能力。
角色游戲是以孩子們為主體的意愿游戲。教師只有把目標記在心里，并掌握幼兒的一些規律性的東西砑右砸導，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。教師在開展幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的想法，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節奏。教師深入到游戲中，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。
2.開展角色游戲，不但培養幼兒們的觀察能力，而且也提高了幼兒的口語表達能力。
角色游戲“娃娃家”、“醫院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等內容貼近幼兒平常的生活，在游戲中可以讓幼兒們運用平時的生活經驗，要想活動順利開展，幼兒必須模仿平時同家人一起上商店買東西，上醫院看病，上理發店購物等生活場景，這就需要幼兒能更用心去觀察周圍環境，觀察人與人之間的關系，了解各角色間的相互關系及他們的語言特色。如：商店中營業員和顧客的關系，營業員的禮貌用語“請問需要我幫忙嗎？”“歡迎光臨！”“謝謝，歡迎您下回再來！”
3.開展角色游戲，提高了幼兒的人際交往能力。
皮亞杰指出：“正是產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關于社會的更廣闊的認識視野，在幼兒與同伴關系中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力發展并促進社會交流所需技能的獲得”幼兒雖然年齡小，他們是“沒長大的小成人”，幼兒常常以自我為中心，喜歡獨自游戲。這就需要通過幼兒自己去組織一個小群體，慢慢地他們會通過協商來分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意與人共同分享游戲材料，學會接納新成員參加游戲。也在游戲中學會了包容、體諒他人。
二、開展角色游戲教師注意的問題：
1.教師注意自己在游戲中的角色定位。
教師以觀察者、合作者、指導者的身份參與游戲。與共同收集生活中的廢舊物品，布置我們所設置的游戲區，豐富游戲材料。教師可以以游戲者的身份適時給幼兒提供善意的建議，促進游戲內容的多樣性，促進游戲情節的趣味性。
2.教師需要注意游戲材料投放的層次性和目的性。
不可一次性將所有材料都放進游戲區域，分散幼兒的注意力，會導致他們只顧著一個人玩，而忽視了游戲的真正意義。例如在開展“醫院”主題中，初期以小診所的形式，可投放聽診器、仿真注射器、藥盒等供幼兒模仿醫生給病人看病的情景；中后期可擴大醫院的規模，添加候診室、內科室、外科室、手術室，增添醫生、護士服裝、病歷卡、吊瓶、手術臺及病床等用品，逐步提高服務質量和醫療技術水平，吸引幼兒玩‘‘醫院”的興趣；同時激發幼兒的想象能力繼續拓展游戲內容和游戲情節。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。
3.教師應注意角色游戲與班級主題活動、區角活動的交流，這三者之間相互促進、相輔相成。
如在中班上期，我們開展了一個主題〈〈香香的蔬菜〉〉，為配合開展該主題，我們在角色游戲“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼兒進行辨認、買賣；在“娃娃家”中，增加了“媽媽”炒菜，教寶寶愛吃蔬菜，不挑食。加深了幼兒對蔬菜品種的認識以及喜愛之情。果真效果明顯，原先不愛吃青菜、香菇的幼兒少了，我們也解決了擱在家長心頭的一個難題，贏得家長的好評。
4.教師必須學會將各種角色游戲之間整合在一起。
有條件的幼兒園可充分利用自身的場地資源，開展以“小社會、大世界”為宗旨的角色游戲城堡，調動教師的興趣和積極性，收集廢舊物品開展各角色游戲區，注意動靜位置的安排，角色游戲“娃娃家”、“食品加工坊”，“醫院”等較靜的活動可考慮安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等幼兒活動就可挨近點。同時鼓勵幼兒大膽地與各種不同的角色游戲區活動，如：扮演“娃娃家”媽媽的幼兒，可抱著娃娃上“超市”買菜、“醫院”看病、為了哄娃娃，也可帶娃娃上“肯得基”進餐，總之，在游戲中給幼兒自由想象的空間十分重要。
5.教師注意引導幼兒評價游戲。
評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現，更能表現出幼兒對周圍事物的態度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的成長。因此，教師必須引導幼兒實現游戲中的預防性評價。游戲是幼兒的權利，愛玩、會玩是我們評價幼兒的標準。讓美麗的“游戲之花”在每個幼兒心中綻放！
主要參考資料：
[1]劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社。
[2]辛福新童年編寫組，《3―6歲兒童學習與發展指南》解讀，首都師范大學出版社。
[3]姚林芳，淺談角色游戲在幼兒教育中的作用，[J]，科教文匯下旬刊，2009，（03）。
