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學(xué)生決心書范文第1篇

我要做到以下幾點(diǎn)：

一、管住自己的小手，不要亂動；

二、上課不和同桌說話；

三、上課認(rèn)真聽講，豎起耳朵，認(rèn)真聽老師的話，不懂得地方舉手問老師。

四、每天回家按時完成作業(yè)，每天讀課外書和認(rèn)真彈鋼琴；

學(xué)生決心書范文第2篇

流年似水，不應(yīng)該只將淚水鐫刻；

風(fēng)雨如磐，總應(yīng)該把羽翼淬火！

或許曾經(jīng)迷惘，或許曾經(jīng)哀傷，或許曾經(jīng)自暴自棄。然而，沒有地獄的錘煉，哪來建造天堂的力量？沒有劇烈的撕痛，哪來完整的愈合？身體里那沸騰的血液，叫器著拒絕平庸的未來；血液里，那不馴的靈魂，嘶吼著不甘卑微的夢想；是的，我們沒有理由，也沒有借口再次與成功擦身而過。

既已走過悲傷，就請擦干淚水；既已有過失敗，就請用未來的輝煌輝映曾經(jīng)的不如意；即已選擇從頭再來，就請背水一戰(zhàn)，再搏它一回，用我們所擁有的青春、熱情和義無反顧的勇力，締造著永恒的神話！而今的我們，每一次的仰首，都是生命中永遠(yuǎn)的從容；每一次的微笑，都是擦干淚水后決然的堅定，我們對著天地信誓：

學(xué)生決心書范文第3篇

剛上七年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心、新鮮感、求知欲，有一股初生牛犢不怕虎的沖勁，是一支值得培養(yǎng)的創(chuàng)新潛力股，那么數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

下面就七年級下冊5.2節(jié)平行線的判定進(jìn)行教學(xué)來談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^以下四個步驟來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力而達(dá)到上述目的的。

1 尋找平行線

本人認(rèn)為在給出了平行線的三個判定之后，如何通過一對角的關(guān)系尋找到相應(yīng)的平行線至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生以后能否順利地進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)。所以我先給出如圖（4）這樣的圖形。

師：要想證明AB∥CD，須要說明圖中哪對角相等或互補(bǔ)？

甲生：須說明∠1=∠2，

乙生：須說明∠3=∠4，

丙生：我認(rèn)為應(yīng)該是∠BAC=∠ACD，

丁生：∠ABD=∠BDC

教師并不急著下結(jié)論，而是讓學(xué)生將所有認(rèn)為可能的情況統(tǒng)統(tǒng)說出來。

師：還有可能嗎？

生：∠DAB+∠ABC=180°

生：∠ABC+∠BCD=180°

師：（鼓勵差生或不太愛發(fā)言的學(xué)生）還有跟他們不一樣的嗎？

甲生：∠BCD+∠CDA=180°

乙生：∠CDA+∠DAB=180°

丙生：∠BAC=∠2

丁生：∠DAB=∠BCD

戊生：∠ABC=∠CDA

師：有這么多種可能，到底哪些是正確的呢？要解決這個問題，讓我們來黑板上的例題吧。

如圖（1），由∠1=∠2，∠3=∠4分別能得到哪兩條直線平行？

展示這一例子之后，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出一對角的公共邊是截線，其他兩邊就是平行線。若再看不出來就分別將一對角的兩條邊畫出來，如圖（2）、如圖（3），這樣做是將復(fù)雜的圖形拆成一個個簡單的基本圖形，便于學(xué)生快速地找到平行線：由∠1=∠2得到FB∥AC，由∠3=∠4得到AB∥EC。然后再回過頭來解決如圖（4）的問題，讓剛才回答問題的學(xué)生上黑板將自己所說的一對角的兩邊一一畫出來，看看能否找到截線、平行線，如果能，請告訴學(xué)生它們是一對什么角？通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生們再也不會搞錯，出現(xiàn)亂說一通的情況，而是能夠由一對相應(yīng)的角準(zhǔn)確地找到平行線。

2 層層推進(jìn)

采取由簡單到復(fù)雜、由基本到綜合，由淺入深、步步為營、層層推進(jìn)的方法訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)幾何初步證明的首選，它便于學(xué)生盡快認(rèn)識和掌握幾何圖形的說理方式以及邏輯推理證明的嚴(yán)密性。

如圖（5），已知，直線b、c被a所截，

（1）若∠1=∠2，說明b∥c。

（2）若∠1=90°，∠2=90°，說明b∥c。

（3）若ba,ca，說明b∥c。

我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明的。

師：第（1）問中b與c平行嗎？

生：平行。

師：為什么？

生：因?yàn)閮?nèi)錯角相等。

板書如下：

證明：（1）∠1=∠2（已知）。

b∥c （內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

師：第（2）問中b與c還平行嗎？

生：平行。

師：為什么。

生：因?yàn)閮?nèi)錯角相等。

師：怎么寫？（板書如下）：

（2）∠1=90°，∠2=90°（已知）

∠1=∠2（等量代換）

b∥c （內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

師：第（3）中b與c還平行嗎？

生：當(dāng)然平行了。

師：怎么表達(dá)？誰上來寫？

生寫：（3）ba,ca（已知）。

∠1=90°，∠2=90°（垂直的定義）。

∠1=∠2（等量代換）

b∥c （內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

學(xué)生寫完后再來比較一下3個小題的書寫過程。使學(xué)生對證明的推理與書寫有了一個初步的認(rèn)識。再做如圖（6）的練習(xí)，讓學(xué)生加深理解。

如圖（6），在ABC中，E、D分別是AB、AC上的點(diǎn)，

（1）若∠1=∠2，說明：ED∥BC。

（2）若∠2=∠3，∠1=∠3，說明：ED∥BC。

（3）若BD平分∠ABC，且∠1=∠3，說明：ED∥BC。

，

證明：（1）∠1=∠2（已知）

ED∥BC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

（2）∠1=∠3，∠2=∠3（已知）

ED∥BC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

（3）BD平分∠ABC（已知）

∠2=∠3（角平分線的定義）

∠1=∠3（已知）

ED∥BC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

3 一題多解

對于同一道題，從不同的角度去分析研究，就會得到不同的啟示，從而引出不同的解題方法。一題多解的訓(xùn)練可以開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生的思維能力的廣闊性、深刻性、靈活性與敏捷性。

如圖（7），已知，直線b、c被a所截，若ba,ca，說明b∥c。

師：要說明兩條直線平行有多少種方法？

生：三種：同位角相等兩直線平行，內(nèi)錯角相等，兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。

師：圖中有同位角嗎？

生：有，∠1與∠2。

師：誰能證明？

生寫：證明：方法一：ba,ca（已知）

∠1=∠2=90°（垂直的定義）

b∥c （同位角相等，兩直線平行）

師：除了老師標(biāo)的同位角？圖中還有同位角嗎？哪位同學(xué)上來標(biāo)識，并寫出證明過程。

師：剛才我們用同位角來說明兩條直線平行，用內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角怎么說明？（讓學(xué)生來黑板上做）。

方法二：ba,ca（已知）

∠1=∠3=90°（垂直的定義）

b∥c（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

方法三：ba，ca（已知）

∠1=90°∠4=90°（垂直的定義）

∠1+∠4=90°+ 90°=180°（等式的性質(zhì)）

b∥c（同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）

如圖（8），直線a、b被c所截，且∠1=∠2，試說明a∥b。

要求用各種方法來說明它。這一題比上一題有一定的難度，我的做法是，每6個人做一組，每個小組發(fā)一張一開紙，大家共同協(xié)作完成。展示結(jié)果，比比哪一組的方法最多。教師綜合各組情況如下：

證明：方法一：∠1=∠2（已知）

∠2=∠3（對頂角相等）

∠1=∠3（等量代換）

a∥b（同位角相等，兩直線平行）

方法二：∠1=∠4（對頂角相等）

∠2=∠3（對頂角相等）

∠1=∠2（已知）

∠4=∠3（等量代換）

a∥b（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

方法三：∠2+∠5=180°（平角的定義）

∠1=∠2（已知）

∠1+∠5=180°（等量代換）

∠1=∠4（對頂角相等）

∠4+∠5=180°（等量代換）

a∥b（同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）

方法四：∠1+∠6=180°（平角的定義）

∠2+∠5=180°（平角的定義）

∠1=∠2（已知）

∠6=∠5（等角的補(bǔ)角相等）

a∥b（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

4 開拓視野，全面提升創(chuàng)新能力

平行線的判定與性質(zhì)可以說是幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是入門的關(guān)鍵，基礎(chǔ)打得好，學(xué)生就能順利地學(xué)習(xí)后續(xù)部分的內(nèi)容，學(xué)不好，就有可能再也不想學(xué)習(xí)幾何，從此成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的關(guān)鍵是怎樣說明兩個角相等，如能進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地做題，判斷準(zhǔn)確、解題迅速，不怕基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生想不喜歡都難。到目前為止，說明兩個角相等的方法主要有10種。現(xiàn)列舉如下：

1、由角平分線得角相等。

2、因?yàn)椤?=∠2，∠2=∠3，所以∠2=∠3。

3、因?yàn)椤?=∠2，∠3=∠4，∠1=∠3，所以∠2=∠4。

4、因?yàn)椤?=∠2，所以∠1±∠3=∠2±∠3。

5、因?yàn)椤?=∠2，∠3=∠4，所以∠1±∠3=∠2±∠4。

6、同角（或等角）的補(bǔ)角相等。

7、同角（或等角）的余角相等。

8、若兩個大角相等，那么大角一半也相等。

9、對頂角相等。

10、由垂直得角相等。

對于1、2、3、6、8、9、10個知識點(diǎn)在前面的例題都有體現(xiàn)，唯有4、5、7、8還未涉及到，應(yīng)該還要找相關(guān)的題目來訓(xùn)練學(xué)生。

如圖（8），在四邊形ABCD中，∠1=∠2，∠3=∠4，

試說明AB與CD，AD與BC，∠BAD與∠BCD有怎樣的關(guān)系。

解：AB∥CD，AD∥BC，∠BAD=∠BCD，理由如下：

∠1=∠2（已知）

AB∥CD（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

∠3=∠4（已知）

AD∥BC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

∠1=∠2，∠3=∠4（已知）

∠1+∠3=∠2+∠4（等式的性質(zhì)）

即∠BAD=∠BCD

如圖（10），直線AB、CD被EF截，E、F分別交AB、CD于M、N，且∠AMF=∠CNF， MG、NH分別是∠AMF、∠CNF的角平分線，

說明：MG∥NH

證明：MG、NH分別是∠AMF、∠CNF的角平分線（已知）

∠1=12∠AMF、∠2=12∠CNF（角平分線的定義）

∠AMF=∠CNF（已知）

∠1=∠2（等量代換）

學(xué)生決心書范文第4篇

只有具備完整的知識體系，才能具備解題的相應(yīng)能力。皮連生教授在《智育概論》中指出：人類大腦里的知識結(jié)構(gòu)包括：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是關(guān)于是什么、什么樣的知識，是客觀事實(shí)的陳述，可以理解為題中所給出的已知性條件，或是解題時所需要的定義、公式、原理等知識。例如“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”“兩直線平行，同位角相等”等等。程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的操作性知識，可以理解為解題思路，屬于內(nèi)部的思維活動。策略性知識是程序性知識的一種特殊化形式，是監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部思維活動的知識。程序性知識和策略性知識經(jīng)常綜合在一起理解，即解題過程中的方法、策略等知識。例如在解方程類型的題目時，學(xué)生一邊解題一邊提醒自己：“要注意驗(yàn)證x的取值范圍，防止漏解或多解。”

一、陳述性知識缺陷對解題能力的影響

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，陳述性知識可表現(xiàn)為多種形式，如題中所給出的條件、要求，解題所涉及的概念、公式原理等。解題過程中缺少忽視相關(guān)的陳述性知識，會導(dǎo)致解題錯誤。

例如2011年中考試題29題：已知二次函數(shù)y=a（x2-6x+8）（a>0）的圖像與x軸分別交于點(diǎn)A、B，與y軸交于點(diǎn)C.點(diǎn)D是拋物線的頂點(diǎn)。

問題：如圖（1），連接AC，將OAC沿直線AC翻折，若點(diǎn)O的對應(yīng)點(diǎn)O'恰好落在該拋物線的對稱軸上，求實(shí)數(shù)a的值。學(xué)生在處理本題時，其錯誤原因主要有以下幾種。

（1）概念、公式、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。有些同學(xué)對二次函數(shù)y=a（x2-6x+8）（a>0）的解析式不會整理變形， 即對二次函數(shù)的幾種表達(dá)式不會靈活運(yùn)用。如果將原二次函數(shù)通過分解因式表示為y=a（x-2）（x-4），就能馬上知道其圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為A（2，0），B（4，0）。這種錯題的原因是學(xué)生大腦中缺少相對應(yīng)的因式分解知識及相應(yīng)的二次函數(shù)一般式、頂點(diǎn)式、兩點(diǎn)式之間的聯(lián)系的知識。當(dāng)然，本題也可直接令y=0，通過二次函數(shù)結(jié)合二次方程來處理。另外，當(dāng)題中二次函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)及二次函數(shù)的對稱軸都已經(jīng)能表示出來時，有的同學(xué)不能結(jié)合圖形，很快地發(fā)現(xiàn)圖中有300角的直角三角形，從而加大了題目的運(yùn)算量，造成了計算上的錯誤及時間上的浪費(fèi)。這說明學(xué)生對300角的直角三角形的性質(zhì)不夠熟練。一些公式、概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握至關(guān)重要，只有理解后熟記，才能又快又準(zhǔn)確地解題。

（2）對題中所給的條件不理解或?qū)忣}重視不夠。有些學(xué)生對題目中隱含的條件（如“a>0”）不加以挖掘，就談不上是否吃透了題目的條件與要求；對題中“OAC沿直線AC翻折，若點(diǎn)O的對應(yīng)點(diǎn)O'恰好落在該拋物線的對稱軸上”理解有些困難。對于學(xué)生而言，要求其掌握的是幾何部分中基本圖形的基本性質(zhì)及其相互關(guān)系，通過考察圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱及翻折的基本性質(zhì)，進(jìn)一步豐富對空間圖形的認(rèn)識和感受，欣賞并體驗(yàn)圖形的變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生若聯(lián)想一下所做過的這類翻折題型的通常用的解決方式，如翻折前與翻折后的“變與不變”， 翻折中重視兩個三角形全等條件的探索，就不難推測此處問法的含義。由此可以推測，學(xué)生對這類翻折題型的理解不夠透徹，翻折的條件不會加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用；對通過運(yùn)用坐標(biāo)系確定物置的方法、發(fā)展空間觀念掌握得不扎實(shí)。

上述的幾種錯誤，無論是對題中所給條件理解有困難，還是對相關(guān)公式不能靈活運(yùn)用，又或是對性質(zhì)、定理理解不透徹，歸根結(jié)底都屬于知識結(jié)構(gòu)有缺陷，即陳述性知識有缺陷。在教學(xué)中，這種陳述性知識的缺陷往往被忽視。部分教師只看到學(xué)生對概念、公式、定理等背誦得熟練，就認(rèn)為他們已經(jīng)很好地掌握了這些知識，事實(shí)并非如此。若要判定學(xué)生是否真正掌握了這些基礎(chǔ)知識，關(guān)鍵是看他們對這些概念、公式等能否靈活運(yùn)用，能否有邏輯地把解題所需要的條件組織起來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把知識和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。

二、程序性和策略性知識缺陷對解題能力的影響

學(xué)生的大腦中儲存了與解題相關(guān)的公式、性質(zhì)、定理等陳述性知識，卻仍不會解題或做錯題，主要是因?yàn)閷W(xué)生大腦中的陳述性知識多，而程序性和策略性知識比較少。策略性知識是特殊形式的程序性知識，有時區(qū)別并不明顯，可以綜合在一起理解，統(tǒng)稱為答題方法或策略。程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識，經(jīng)常以“如果……那么……”的形式出現(xiàn)。下面，是筆者平時給同學(xué)歸納的一些解題策略。

在因式分解時，如果是兩項(xiàng)式，那么可以考慮用平方差來處理；如果是三項(xiàng)式，那么可以考慮用完全平方公式或十字相乘來處理；如果是一些有特點(diǎn)的代數(shù)式，那么在對其化簡變形過程中，可作下列等價轉(zhuǎn)化處理：見到a2（或ab），可轉(zhuǎn)化為面積；見到a3（abc），可轉(zhuǎn)化為體積；見到■，可轉(zhuǎn)化為勾股定理；見到根式■=■或絕對值，可轉(zhuǎn)化為距離等等。

再如下例：小玲觀察圖（3），得出“如果一個角的兩邊與另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角相等”這個結(jié)論，你是否認(rèn)同小玲的觀點(diǎn)？如果認(rèn)同，則給出證明；如果不認(rèn)同，則畫出所有可能的情況，猜想相應(yīng)的結(jié)論，并給出證明。

首先，學(xué)生在所給圖形中，直觀上得出的是兩個孤立的角，其并沒有直接聯(lián)系，所以就沒有聯(lián)系到“兩直線平行，同位角相等”這個陳述性知識，就談不上去解決后面的問題。其次，即使有同學(xué)通過添加輔助線，通過延長其中一個角的邊，從而和另一個角的邊相交而形成了同位角，解決了這兩個角相等的問題，也只能說明該同學(xué)的大腦中具備相應(yīng)的陳述性知識，但沒有注意到本題的多解性，沒有能夠通過自己畫出圖形去分析其他的情況，忽略了這兩個角也可以是互補(bǔ)的關(guān)系。說明學(xué)生在運(yùn)算中沒能運(yùn)用相關(guān)策略指導(dǎo)、監(jiān)督自己的分析及運(yùn)算過程，缺少理性思考，即缺少必要的程述性和策略性知識，自然容易出現(xiàn)錯誤。

學(xué)生決心書范文第5篇

現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求越來越高，具有健康向上的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代人參與社會競爭，更好地適應(yīng)社會發(fā)展，成為社會有用人才所必不可少的條件。然而，目前小學(xué)生的心理素質(zhì)卻不盡如人意。如果對小學(xué)生的心理疾病不及時給予治療將會引起更多的社會問題。

作為兒童教育的主要環(huán)境——學(xué)校，現(xiàn)在對這一方面都十分關(guān)注，經(jīng)過對我校學(xué)生調(diào)查和家訪，學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問題，其中常見心理問題有注意力分散、多動、易沖動，對立師長、處處違抗、難于管教，厭學(xué)、興趣變淡、情緒偏極等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長。

因此，我們有必要、有責(zé)任在當(dāng)前教育中探究學(xué)生常見心理問題及解決方法的研究，發(fā)揮心理育人的作用，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，以此來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)。

    一、小學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

我為了探究小學(xué)生心理健康問題及解決方法，在學(xué)校371名學(xué)生中做了心理測試問卷，問卷測試表明：

(1)0-8分。心理非常健康，只有70人，占測試人數(shù)的15%。

(2)9-16分。大致還屬于健康的范圍，但應(yīng)有所注意，也可以找老師或同學(xué)聊聊。只有94人，占測試人數(shù)的20%。

(3)17-30分。你在心理方面有了一些障礙，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)適，或找心理輔導(dǎo)老師幫助你。有108人，占測試人數(shù)的40%。

(4)31-40分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應(yīng)找專門的心理醫(yī)生進(jìn)行檢查治療。有85人，占測試人數(shù)的18%。

(5)41分以上。有較嚴(yán)重的心理障礙，應(yīng)及時找專門的心理醫(yī)生治療。也睡不著，即使睡著也容易驚醒。有14人，占測試人數(shù)的7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出我校學(xué)生中心理非常健康的只有15%。比例最大的是有一些障礙的占40%，大部分存在心理健康問題，所以我們對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行研究并找出對策是非常有必要的。

二、解決學(xué)生心理問題的辦法

1.組織學(xué)生開展各項(xiàng)有利于學(xué)生心理健康成長的活動

“清明節(jié)”組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，“六一兒童節(jié)”開展豐富多彩的藝術(shù)活動，春節(jié)前夕組織學(xué)生到社區(qū)慰問孤寡老人活動。我們還組織學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)的孩子“結(jié)對子”，讓結(jié)對子的孩子互通書信，互到對方家中住一個晚上體驗(yàn)對方的生活環(huán)境，從而讓學(xué)生體會到孩子的艱辛和快樂。學(xué)校還開展了“幸福教育”主題活動，讓學(xué)生懂得珍惜身邊的幸福。我們邀請了中國時代感恩勵志教育傳播中心講師團(tuán)專家楊魯博為學(xué)生和家長講課，他以鮮明的事例，以其情真意切的表達(dá)，以心換心的現(xiàn)場互動，啟迪人們的心靈，喚醒人們的良知，讓人們的心靈得到了強(qiáng)烈震撼和共鳴，讓許許多多學(xué)生學(xué)會了感恩，學(xué)會了反思，更加清晰地確立了人生目標(biāo)。這些活動的開展促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長，為我們課題研究的順利開展提供了有力依據(jù)。

2.了解學(xué)生家庭狀況，糾正個別家長錯誤的家庭教育觀念

家長的家庭教育觀念正確與否是關(guān)鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會使教育效果適得其反。因此，改變家長的教育取得良好的成效，積極向家長宣傳科學(xué)的教育理念，并使之入腦、人心，形成正確的親子觀、人才觀、教育觀，使之成為家庭教育的行動指南。

3.開展心理咨詢活動

我就是學(xué)校的心理咨詢師，每周四為學(xué)生的咨詢?nèi)眨o孩子有傾訴的地方，我校有專門的心理咨詢室，有沙盤游戲，OK卡片，繪畫療法，意象對話等技術(shù)幫助孩子解決心理問題。心理咨詢活動主要是對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理訓(xùn)練和心理測試。我校設(shè)立“知心信箱”以更深層地觸及學(xué)生心理，使心理素質(zhì)教育更有針對性、目的性。針對學(xué)生信中涉及的不同內(nèi)容，采取多種方式給予解答，給學(xué)生本人回函，解答特殊問題；個別談心，面對面解決心理問題等形式。

4.利用QQ群授課，讓更多人受益

從去年開始我每周四晚上八點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)QQ群講解教育孩子的方法和解決孩子心理問題的內(nèi)容，幫助家長了解孩子。

每天都有很多家長在梨樹園小學(xué)志愿者協(xié)會QQ群里咨詢我各種各樣的問題。面對這么多問題，該怎么提高咨詢效率呢?我找到了一個很好的方式，每周四晚上八點(diǎn)開始，在群里為家長和孩子講課一小時。

每周四來臨之前，群的管理員都會把講座主題提前公布出來，讓大家做好聽課準(zhǔn)備。因?yàn)槭谡n出色，我得到了學(xué)校的肯定和支持，也受到了珠山區(qū)“小巷講堂”公益項(xiàng)目的關(guān)注，各方媒體爭相報道。

在一群熱心家長的協(xié)助下，漸漸地，我校群的家長越來越多，很多家長和孩子都養(yǎng)成了每周四聽課的習(xí)慣。

三(2)班李xx家長說:“又到禮拜四了，又有課聽了。真心感恩群里朋友的付出。希望正能量積極陽光大愛伴隨著家教課堂散播出去，讓越來越多的孩子、父母、家庭受益。”

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增加群里的互動性，我開拓思維，開始組織QQ群里的家長和學(xué)生當(dāng)“講師”，“現(xiàn)身說法”為大家傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如，第6期講座的家長講師劉艷玲就以自己親身經(jīng)歷為主題，分享了從幼兒園到現(xiàn)在、陪伴女兒一起成長的點(diǎn)滴故事，她的授課得到了許多家長的共鳴，讓大家看到了一位超級有愛、負(fù)責(zé)的好媽媽。聽了她的課之后，家長楊xx說:“我們要學(xué)會當(dāng)個好父母，讓孩子在溫暖有愛的環(huán)境中成長，家長不要玩手機(jī)，真愛陪伴，快樂成長。”