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藝術設計專業實習范文第1篇

關鍵詞：藝術設計；實踐；管理模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）17-0245-01

一、藝術設計專業現狀

在現行的教育體系中藝術設計教育基本上按照兩種模式進行。一種是在綜合性大學、專業美術院校和師范院校;另一種是在各種工科院校如建筑、機械、輕工、紡織等?？偹苤?，中國的高校招生分文理兩大類。而藝術設計學科也因為這個招生體制被人為地割裂開來。所以，以文科考試進入美術院校的學生得不到良好的工藝與技術訓練，以理工科考試進入工科院校的學生得不到良好的美術理論和美術基礎訓練。又有近二十幾年的商品化大潮的沖擊，各地各校不分是否具備條件一窩蜂地設立藝術設計專業，更使藝術設計學科的教育模糊不清。

藝術設計專業，專業設置不完善、教學方式、方法陳舊，可以想象，以實踐為主的藝術設計專業的學生們，在實踐上更是摸不著頭緒，亂彈琴。建立完善的、科學的、系統的實習實踐管理模式越發顯得必要和迫切。

二、實踐對藝術設計專業的重要性

早在1919年在德國建立起來的包豪斯教學機構提出了教學、研究、實踐三為一體的教育理論體系，并成為了現代藝術設計教育理念的典范。包豪斯的教育體系主要分為三種，首先是預備教育階段，這個階段里學員們主要學習作坊里的材料研究相結合的基本教學內容，第二階段是作坊教育階段，作為包豪斯教育的重要特征性教育階段，這個階段學員們在實習作坊需要通過三年的實踐方式接受作坊工藝和形態美學方面的教育。第三階段是工地教育階段，在這個階段學員們在建筑現場進行通過手工方式共同建筑訓練。

在現代藝術設計教育體系中已經對包豪斯的教育理念進行了繼承和發揚，培養社會性設計人才作為了教學理念，這也正是社會發展與生產力發展變化所提出的教育中人才培養目標的轉變所制定的。

三、藝術設計專業實踐管理模式框架構思

（一）轉變教育觀念，重視實踐教學

實踐教學是使知識向能力轉化的過程。提高對藝術設計實踐教學重要性的認識，力倡理論與實踐并行、知識與能力并重，顯得尤為重要。

（二）明確實踐教學目標

（1）思想認識目標,通過實踐教學，使學生完成從感性認識到理性認識，從理性認識再到實踐的飛躍；（2）業務技能目標,通過實踐教學，全面訓練和提高學生的動手能力、表達能力以及綜合全面設計能力，培養和提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力；（3）道德品質目標，通過實踐教學，培養學生積極參入、團結向上的團隊精神和勇于探索、敢于創新的思想理念，形成立足設計、心系公眾、關心社會、獻身國家的價值取向。

（三）構建藝術設計專業實踐教學體系

依據人才培養方案，確立實踐教學體系。在本科一、二年級階段，通過全面系統的學科基礎和專題設計教學，以及專業實踐和基本技能訓練，培養學生對本專業的理論研究和實踐能力。三、四年級，主要精力全部放在實習、實踐上，旨在鞏固課堂所學理論知識，對所學專業在實際中的應用有一個基本的了解，建立必要的感性認識，并使理論緊密結合實踐，培養學生的實踐能力、獨立分析解決問題的能力，為進未將來進入社會，參與工作打下堅實的基礎，使自己將來能更好的與社會環境接軌。

四、建立實習實踐環節管理模式

藝術設計專業實踐教學通常在校外進行，學生學習自主性較強，并帶有一定的探索性。嚴格執行教學環節設計，加強對實踐教學過程的質量監控管理，具有特別重要的意義。

建立完善、規范的管理模式。根據人才培養目標和教學大綱要求，依據教學計劃，規定教學環節中的任務和要求，建立健全各項規章制度。根據專業實踐管理和約束內容的不同，重點制定和完善實踐教學相關人員崗位責任、獎懲制度、教學評估制度、實習基地及實驗室建設管理制度。為了保證實踐教學質量監控有據可依，保證實踐教學經費足額落實，整理出完整的教學文件，逐步使實踐教學規范化。

只有通過強化實踐教學環節，優化實踐教學內容，構建科學、合理、有效的實習實踐管理模式，形成以能力培養為主線、課內外相結合的實踐教學體系，拓寬學生實踐渠道，強化過程控制管理，采取多種有效措施，才能有力推進藝術設計專業實踐教學改革，有效提高實踐教學成效。

本文立項編號為：10-XY01024

藝術設計專業實習范文第2篇

（重慶工商職業學院，重慶 400036）

摘 要：本文立足于當前高職環境藝術設計專業頂崗實習的現狀——管理監控方面存在的問題；分析頂崗實習教學的研究背景、研究目的；得出頂崗實習對于該專業學生能力提升具有重要的意義。為提高該專業學生頂崗實習教學質量，擬構建出一套頂崗實習質量監控體系。

關鍵詞 ：質量監控體系；頂崗實習；高職環境藝術專業

中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）02-0189-02

一、現狀分析

頂崗實習是高職院校人才培養的重要教學環節。通過頂崗實習，高職院校向社會輸出了大批的高素質技能型專門人才。但“頂崗實習”提出至今，校企合作雙重管理的機制還不成熟，學生實習地域分散，影響了頂崗實習的質量效果?？偟膩碚f，目前我國高職院校學生頂崗實習存在如下問題：

（一）交叉管理不容易

學生離開學校來到企業實習的同時，管理學生的主體從學校轉移到了企業。在整個頂崗實習過程中，校方和企業對學生的管理是互動的交叉管理。但是，企業的管理方式與學校的管理方式存在差異，雙方要做到管理一致，需要嚴謹、完善的管理體制。

（二）分散管理不容易

由于每年都有很多學生進行頂崗實習活動，所以學生不僅僅只在一家企業進行實習。實際情況是他們分散在多個企業進行實習，這就導致了學校很難對學生進行跟蹤管理。

（三）專業對口不容易

每年大量的高職學生面臨頂崗實習，院校和專業需要有足夠的社會資源支持，才能使每個學生走向他既定專業的崗位。有的院校因為規模及地理條件的影響，導致不能安排所有學生的崗位，有部分學生自己聯系實習企業，常常忽略了自己的專業要素。

二、研究背景

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，要“著重培養學生的生產實習和社會實踐能力。高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位參與頂崗實習”。為了使頂崗實習效果達到一個新高度，高職院校往往會想盡辦法充分利用其社會資源，由院校、企業雙方共同培養學生，使學生在真實的工作環境下，充分調動主觀能動性，通過生產等實踐活動，將理論知識與實踐有機結合起來，全面提升自己的工作能力。要實現這種校企雙方互動實踐的頂崗實習教學和教學監控，則需要有力的管理及監控體系支持。

三、研究目的

著名的環境藝術理論家多伯解釋道：“環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有情感。環境藝術，是一個跨學科的綜合性專業，涉及學科眾多，但可以略分成三大塊，即“美學、設計、工程”。如果說“美學”是這個專業的理論知識，那么“設計”和“工程”就是實踐知識。設計與工程所包含的實踐范圍很廣泛，頂崗實習的學生們可以進入：環境藝術設計、室內設計、建筑效果圖設計、家具設計師、施工圖設計師、工程管理、施工監理等行業。同一專業如此多種類的實習崗位，是環藝專業的特點，這也使頂崗實習的管理復雜于其他專業。

如何構建高職院校環藝專業頂崗實習管理與質量監控體系，保障頂崗實習的順利進行，提高頂崗實習質量，切實有效地推進工學結合人才培養模式，是擺在我們面前的一項重要任務。通過上述的分析得出：建立健全高職環藝專業頂崗實習管理監控體系，使環藝專業的畢業生直接受益，學生能以校外實習崗位為依托落實工作崗位，是我們期望達到的目的。

四、解決的問題

（一）頂崗實習教學質量監控的含義

頂崗實習教學質量監控體系是指頂崗實習過程中，用以保障頂崗實習教學質量的一系列教學管理和監控機制，通過這套機制的有效運作實現頂崗實習預期的教學目標。一般由校、院（系）、室（專業）構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

（二）高職環藝專業頂崗實習質量監控體系的擬建

高職環藝專業頂崗實習質量管理監控假設有兩個層面：一是頂崗實習管理機制，分為縱向和橫向管理?？v向管理包括校級、院級、專業級的三級管理機構。橫向管理是指校方對企業方的管理機構。二是頂崗實習教學質量監控體系——由5個子系統組成，它們分別是制度子系統、目標子系統、運行子系統、條件保障系統、質量評價反饋系統。這5個子系統相互聯系，最終使頂崗實習質量監控體系成為一個完整的系統。

1.頂崗實習的管理機制

為確保高職環藝專業頂崗實習落到實處，實現對頂崗實習質量有效監控，我們將以校級管理為首的頂崗實習領導小組為教學指導，然后再由院級的頂崗實習管理小組和環藝設計專業級的頂崗實習指導小組組成三級管理機構。在三級管理機構中，管理流向有至上而下和從下往上兩條線路。至上而下主要是指，校級指導院級、院級指導專業級。環藝專業實習企業種類眾多，院級指導專業級的時候就得因企業性質而異，制定適合不同企業的頂崗實習管理制度。專業級更是要做到具體管理，如具體到某某老師管理進入某一類型企業的學生。從下往上是指，下級組織應將頂崗實習中各種有用信息反饋給上級領導，便于進一步優化和規范頂崗實習管理工作。校方對企業方的管理機構，存在校方三級機構任何一級對企業方的管理及互動，這是頂崗實習管理中的薄弱環節。其中，專業級是管理的關鍵，老師、學生、企業需要密切配合（見圖1）。

2.頂崗實習的質量監控體系

頂崗實習的三級管理機制確定以后，還需針對其管理再建立一個質量監控體系，這樣才能檢驗之前的三級管理是否有效、到位，它由5個子系統構成（見圖2）。

（1）條件保障子系統

尋找一批穩定的頂崗實習企業（基地）對高職環藝專業頂崗實習工作的建設是非常必要的。有了穩定的實習地點，還需要穩定的師資力量，無論是學校的專業老師還是企業的“師傅”都得到位，否則學生容易在頂崗實習的過程中“迷路”，偏離實習的目標，導致達不到頂崗實習教學的質量目標。這個子系統應由校、院級頂崗實習領導組來牽頭完成。

（2）制度子系統

“頂崗實習的質量監控體系”本身就是一種制度，制度子系統就是“制度”的制度。頂崗實習中，校企雙方通過各種制度來明確雙方的權利、義務；同時，也通過制度來管理學生的行為規范，和實現頂崗實習目標及目標考核。這個子系統應由院級頂崗實習小組來制定、實施。

（3）目標子系統

環藝專業頂崗管理的目標有：實習質量目標、費用目標、時間目標等。其中質量目標是監控的重點。學生通過實習質量來證明完成頂崗實習任務的好壞。各項目標的制定對頂崗實習的效果非常關鍵，目標定得過高會導致學生在實習的過程中非常吃力；目標定低了會使學生覺得頂崗實習是輕而易舉的事情，輕視了頂崗實習教學。只有當目標設定恰到好處才能通過頂崗實習達到實踐教學的完美結合。這個目標由質量管理第三級環藝專業級的頂崗實習指導小組制定，包括質量目標和質量方針。

（4）運行子系統

只要是“監控體系”就會有相應的運作模式。高職環藝專業頂崗實習的質量監控體系包括運行機構、教學機構、管理機構、監控機構、評估反饋機構等。這些機構支持頂崗實習的三級管理。

（5）質量評價反饋系統

頂崗實習效果是好是壞需要借助環藝專業教學評估來實現。這項子系統實現評價資料評價各管理級別及學生、企業等，收集、整理評價資料以后，找到系統的不足之處進行改進，完善頂崗實習質量監控體系。

五、結論與展望

藝術設計專業實習范文第3篇

1、新興的的教學模式相對與傳統的學校課堂教學模式，作為一種相對自由開放的教學模式，工作室只是教學過程中的一個載體，通過這一載體，教學內容、角拾以及實習實踐最后達到合二為一的目的，這樣突破了傳統教學模式比較封閉和壓抑的形式。在這種模式之中，重視實踐操作和效率，以完成技術項目為目標，在專業老師的主導下，向學生傳授專業基礎知識，指導學生提高專業技術水平，同時融合生產環節，完成教學實踐任務，培養學生所需的專業知識技能，使教學與實踐達到完美的結合。面對競爭激烈和紛繁復雜的現實社會，學生未來走向社會最需要的能力是：自學研究、良好表達、管理組織、創新等待能力，通過學校這種工作室模式的教學，學生的上述能力就可以得到充分的培養和實踐，這些都得益于工作室模式的自由和開放，進而使學生在自主、自立、自我的教學過程中提升各方面的能力。

2、工作室模式基本特征

1）自由開放

沒有傳統教學中教室的壓抑，充分與市場的實際需求想結合，學生在工作室中的學習和項目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、從而把教學內容與實踐進行自由地探究，總結出適合自身特點的內容。

2）項目制

這類教學，不再以理論為主要的教學內容，而以知識的實用性、連貫性、針對性為主。教師不再對教學起主導的作用，僅僅是指導性的作用，重心轉移到學生個性能力的發揮上。工作室制的教學過程主要是一種探究，交流與對話的過程。

3）教師與學生充分的互動，促進教學相長

在工作室模式的教學之中，為了達到教學的目標，學校相應地成立各類導師工作室，導師組成學術骨干，將理論與實踐進行緊密結合。同時對導師進行相應的教學資金輔助，解決一部分教學經費支出。

4）加快學生就業適應能力

以工作室為借鑒平臺，學生直接參加與社會企業的生產，實現在校融入社會，提高實踐工作能力，學生在畢業后，就可以達到無縫隙銜接。

5）因材施教的團隊教學

工作室學習的學生通常限定在6-15人，實現小團隊的教學，進而實現因人施教的目的，改變傳統大班級教學中無法實現個性化培養。導師依據各小團隊的特點，個性化地為學生營造相應的學習和實踐氛圍，講創作實踐、項目實踐、理論學習進行充分結合。

二、工作室教學模式的運行形式

每個工作室由一名教師為導師，其他若干名教師為副導師。根據不同的實際情況，它可分為一下幾種模式。

1）專業方向的工作室模式按照不同設計專業方向進行工作室的劃分與建立如環境藝術設計工作室，產品造型工作室、飾品設計室等，這些專業工作室會成為學校現代藝術設計專業教學的主干，在此基礎上集成教學群，在各個專業工作室的相互協作中，逐漸形成學校藝術設計教學的網絡系統。

2）個案教學的工作室模式會按照不同的授課內容，教師結合教學培養計劃，提出個案設計要求不同的教師結合上課的內容，以個案的方式布置學生作業。學生依據教師的要求，組成工作小組（一般以3-5人為一組）。在限定的教學時間內，共同完成設計內容，在教學過程之中，教師定期與學生進行設計內容的討論和交流，督促設計完成的進度，教學方式具有靈活開放的特征。

3）按照項目內容劃分的工作室模式現代設計產業化下的項目實施與完成，需要各領域的知識綜合完成，在設計過程之中，還需要運用不同領域的知識與整合如產品開發的過程中，工作室同學要完成市場調研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。各個子項目工作室之間既相互獨立又相互聯系。在研究方向上各自為政，但在各個學科的應用上，卻是融合、自由、參與。在每個工作室的實際運行中，學生的創業意識得到激發，而團隊精神，合作意識也得到了培養。由此，學生的綜合能力自然而然地得到了提升。

4）引入企業的真實項目，設立“企業采用獎”增強學生的成就感工作室盡力增加大學生的討論和交流，營造學生之間比優，比強的氛圍；努力激發學生的積極性和榮譽感。堅持理論與實踐想結合，為提高學生的實踐操作能力和為自身今后專業創業能力提供良好的實踐教學環境。

5）以專業開發為載體的工作室教學改革學生可以在工作室的設計實踐中運用理論知識，進而進行實踐的操作和鍛煉。在在工作室設計過程之中，研討設計的一些優秀的設計方案，對于一些比較好的發明與改良的新作品，鼓勵學生進行專利的申請，激發學生的積極性和創新性。

三、結語

藝術設計專業實習范文第4篇

關鍵詞：藝術設計 課程改革 培養模式

藝術設計專業是一門綜合性，多學科相互交叉，藝術，科學與技術相互融合，具有整體的多學科表現特征的新興藝術類學科。藝術的形式美感，科學的核心內容及技術的工藝特征完美地構成了藝術設計的全部內涵。它是創造人類生活的物質產品和精神產品的一門學科。藝術設計的特征具有：設計的創意性特征、設計的圖形性特征、設計的產品型特征、設計的科學性特征、設計的工藝性特征、設計的市場性特征。

設計藝術教育改革與發展的現狀，凸顯了建立實踐教學體系的現實必要性。藝術表現存在技藝問題，技藝的訓練需要實踐教學。而且，設計藝術的專業特點較之純藝術專業，實踐性更為突出。不僅教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是必須對產品或商品性質的實踐因素及社會因素具備足夠的認識，這種“實踐”是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是設計藝術觀念的物化，是由設計實踐中產品流向的要求所決定的，是由設計藝術的職業特點所決定的。但長期以來，在“重道輕技”、“坐而論道”的傳統影響下，我國設計藝術教育中普遍存在著“重藝輕技”的問題。重視藝術表現，重在造型教育，畫圖案，“畫設計”，對所設計產品的工藝流程、材料、與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識的缺乏，造成設計人員更多停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性不大或存在功能與工藝上的障礙。

改變我國設計藝術教育在技能培養方面相對薄弱的狀況，需要調整我國高等教育將設計藝術教育等同于純藝術教育、只注重對學生個性創造和藝術表現能力的培養、忽視在設計藝術教育中技術能力培養的格局，加強實踐教學，加強職業技術能力的培養。而且要打破條塊分割的教學結構，加強基礎與專業、專業與專業之間的銜接與滲透，在合理確立課程設置中理論教育的比例與分配的基礎上，加強對實踐能力和職業技能培養的系統性，建立實踐教學體系。

一、圍繞培養目標，科學合理構建課程設置體系

確立在藝術設計大專業下，發展適應社會經濟需要的實用性強的多種專業方向的辦學思路。藝術設計專業相繼開設了：藝術設計專業方向、環境藝術設計專業方向、動畫專業方向、電腦藝術設計設計專業方向。教學計劃的制定，是建立在對人才的知識、能力和素質結構及職業論證的基礎上，分析藝術設計專業所從事的職業群及崗位層次，針對相應的崗位職業要求，確定學生應掌握的專業知識和專業技能，從而有針對性地開設相關專業課程。實施學分制模塊式教學，分公共課、公共專業基礎課、選修課、專業方向課。教學計劃要根據專業發展、社會對職業技能的要求，在考察的基礎上每年進行一次論證修訂，保證教學計劃的科學性和先進性。

二、建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系

藝術設計是創造性和技能高度結合的應用型專業，需要的是豐富的想象力和創造力。專業課程設置，強調其職業的針對性和實用性，理論知識遵循“必須”、“夠用”的原則。藝術設計專業教學的基本要求是培養藝術設計應用型人才，強化實踐教學、增加技能實訓。制定實踐技能培訓教學大綱，有目地、有計劃、開設好技能實訓課程，使理論教學與實踐技能訓練有機結合，培養學生解決生產實踐問題的能力，增強學生職業道德和敬業精神。強化實踐技能教學應遵循的原則是：一是課堂教學與市場教學相結合。改變過去專業設計課程，教學中多以模擬設計為主，教師出題，學生跑圖書館找資料，東抄西拼，缺少創意和實踐性狀況。組織學生走出教室，參與商業運作，到企業商家尋找設計課題，參與各類設計大賽，進行市場調查、設計論證、提出設計方案。了解市場、熟悉商業運作及工藝流程，培養學生參與社會的競爭能力。二是專業教學與技能實訓相結合。加強學生實踐技能和工程項目實訓，了解施工、材料、制作工序，培養學生動手制作能力，是培養學生面向社會，適應社會崗位職能的重要途徑。強化實踐技能教學，實現應用型人才培養目標，本人有以下關于加強實習環境建設的設想：

1、每個專業方向建立專業實驗室，完善學生實驗實習條件，加強實踐教學環節的管理，提高實踐教學質量，使學生畢業后走向社會，能夠直接進入工作狀態，熟悉工作程序。

2、建立現代化的專業電腦設計室，強化電腦教學，電腦課程從一年級就應開設電腦基礎課，三年不間斷，由淺入深，學習各種專業設計軟件，能熟練運用各種軟件進行輔助設計。

3、與合肥市、或其他周邊城市的大中型企業建立長期合作的實習基地，完善實習的管理制度，組織學生頂崗實習，讓學生有機會直接參于工程設計與制作，了解制作的整個工藝流程及施工管理。

4、動漫學院成立經濟實體。集對外經營、課堂教學、科研開發為一體，利用本地區的資源優勢，搞好綜合利用，組織專業教師和學生積極開發和拓展設計項目。

5、廣泛開辟就業市場。進一步開發建立畢業生實習就業基地。把就業、創業教育納入專業教學學分制管理為中，完善動漫學院就業信息網絡，拓寬就業信息和就業渠道。定期組織企業商家來學院舉辦人才招聘會和講座，為學生創造施展才能的環境。

6、加強雙師型教師隊伍建設，是實現專業培養目標的重要保證。制定藝術學院師資隊伍建設的規劃，組織教師參加專業設計、工程類資格證考試，加強對現有教師的職稱學歷培養力度，定期組織年輕教師到企業實習，參加各類大賽展覽、課題研究、學術交流，提高教師的綜合素質。

藝術設計專業實習范文第5篇

關鍵詞：藝術設計專業；實踐教學；實訓基地建設

中國分類號：TG802

1.引言

隨著教學改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，并進一步指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。由此可見，實訓基地建設是三個關鍵環節之一，是提高人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域，也是進行實踐教學的重要保障，更是推動藝術設計專業實踐教學的有力杠桿。

2.藝術設計專業實踐教學中實訓基地建設

在高等藝術設計教育中，實訓基地建設主要分為校內和校外兩種方式，二則對藝術設計教學改革的發展起著舉足輕重的作用。

2.1校內實訓基地建設

校內實訓基地是提高學生動手能力的有效途徑，是連接社會和學校的堅實橋梁。校內實訓基地建設應作為高等藝術設計教學改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設，使之成為與社會發展相一致的教學模式。

2.1.1建設校內實驗室

高校藝術設計專業實踐教學中校內實驗室的建設，主要包括室內設計工作室、景觀設計工作室、效果圖設計工作室、家具設計工作室、電腦實訓工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應各專業教學課程。實驗室的建設以校企合作的形式組建，是開展工學結合的實踐教學。模式以公司化運行方式建設和管理，教學內容項目化、教學管理公司化，提高學生的社會實踐能力和就業競爭力。校內實驗室建設是藝術設計專業實踐教學的重要支撐，為提高學生社會實踐能力提供了一種理想的學習環境。

例如：AutoCAD電腦實訓工作室是一種配備多媒體教學的投影設備，結合電腦實際操作實訓，輔以全套教學課件，綜合完成項目化教學的各個環節的教學硬件設施。電腦實訓工作室大多模擬設計公司的里面的布局，設有學生工作區、教師工作區、出圖打印區、討論區、資料室和休息區等。學生工作區有配備較高的電腦供學生使用，出圖打印區配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術設計專業所需要的專業書籍等學習資源，使學生能夠在工作室里查找相關的專業書籍資料，以便更好的完成項目任務。休息區和討論區是為了創造協作學習的工作環境，便于教師和學生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學生的動手能力和教學活動的開展提供有力的保障。

2.1.2加強實訓教學師資隊伍建設

教學師資隊伍的水平和素質直接影響著實訓基地建設的質量和發展。技能型人才的培養對實訓教學師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術設計專業教師不僅要精通各專業的相關理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經驗，逐步提高實踐教學能力。首先，應構建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術專業教師團隊，優化教學師資隊伍結構；其次，應建立教師進修、學習、參加技能培訓制度，鼓勵教師參加更高層次的學歷教育，支持教師積極參與參加各種設計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務，也能豐富實踐教學經驗；最后，應聘請相關企業專家為客座講師，組建校企結合的師資團隊。一方面，企業專家站在企業生產的第一線主持相關項目的設計及實施，他們最了解設計使用者的需求，并能準確把握市場的趨勢。另一方面，企業專家因為長期處于生產第一線，容易因為用戶需求、市場、經濟利益等因素，忽略了設計項目的創意性、研究性，高校教師與學生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學的任務，處于學科研究的前沿；而學生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創新意識較強。因此，由高校教師和企業專家共同組成校企結合的師資團隊，是實訓基地建設課程的重要途徑。

2.2校外實訓基地建設

校外實訓基地不僅為學生理論與實踐的結合提供了設施和場所，更是為學生創造了與社會就業“零距離”接觸的機會。學生在校外實訓基地進行工程項目的實訓，很大程度上提高了社會就業的能力，使學生畢業后能夠迅速融入社會，勝任與藝術設計專業相關的工作。在教學中應充分利用校外實訓基地，組織學生參觀相關的設計公司，進行項目現場教學?？梢园呀虒W地點設在施工工地、材料市場、會展現場等，由企業設計師和行業專家為學生講授最新的專業信息和行業發展情況。為學生的實訓提供一個安穩有序的環境，形成產學研的實踐教學體系。

2.2.1拓展寫生、考察和實習基地建設

對高校藝術設計專業來說，寫生、考察和實習顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設。寫生和考察是學生專業課中的必修課，也是學生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設計靈感的大好時機。要安排好每學年的校外風景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地?？疾煲话闳ゴ蟪鞘兄腥?，比如北京、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設計比較超前的，有著先進的設計理念，通過考查能進一步開闊學生的眼界，增長專業知識。寫生和考查不僅僅在于專業技術的加強，更重要的是切身了解各地建筑結構和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環境和氛圍，從中獲得更多的傳統文化知識、信息和審美能力，進而激發學生的設計創新意識，將先賢們的智慧結晶應用到以后的環境藝術設計中去，提高自身的設計能力。

2.2.2改革傳統的教學模式

隨著社會生產力的發展，社會對人才的需求也從注重學歷轉變到重視專業技能。從藝術設計行業發展的特點來看，更加需要專業技能，有較高專業能力的畢業生更加容易找到就業崗位，所以讓學生在就業前掌握全面的專業技能非常必要。因此，改革傳統教學模式，引進新的的教學方法已迫在眉睫。傳統的教學模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學習時間過長，半年的實踐時間太短，學生無法很好的完成實踐的任務，這種教學模式顯然已經無法滿足社會對高技能應用型人才發展的需求?！?+1”的教學模式是一種新的模式，包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分，即學生入學后的前3年在校主要進行專業理論課的學習，最后一年是畢業設計實踐課的學習，學生要通過學校推薦或自己主動聯系公司和企業，去參加實際項目的學習和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業設計和畢業論文。通過“3+1”的教學模式能夠很好的提高學生的實踐能力和專業技能，畢業設計和畢業論文結合實際的工程項目來進行，能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作。提倡學生走出學校，走出課堂，這是培養學生提高實踐能力行之有效的途徑。

2.2.3加強校企合作

校企合作是培養創新人才、強化實訓教學、提升學生實踐能力的重要途徑之一，也是校內實訓基地建設的延續和深入。在這種模式的培養下，學生不但可以豐富專業知識，拓展理論素養，而且還可以提高實踐能力。一方面學校有理論豐富的專業教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學資源另一方面企業具有真實的工作環境、實際的設計項目、經驗豐富的設計師和各種專業的設備。因此要充分利用校內外優勢條件，讓學校的專業老師和企業的設計師配合起來，將學校與企業的資源有效的結合起來，把公司的設計師請進課堂，讓學生走出校園，走進企業，把課堂教學與企業實際的設計項目相結合，讓學生在企業真正做設計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學生的設計實踐能力。

2.2.4建設校內生產性基地

校內生產性實訓基地是重要的實踐教學課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學院服務社會行業的主渠道。藝術設計專業生產性實訓基地正是根據大學教育發展規律與教育文件要求，促進學院實踐教學的建設；同時，更是為學生提供與真實生產環境相一致的實訓教學環境，提高學生實踐技能與專業能力，滿足學生就業與創業要求而建設，藝術設計專業生產性實訓基地建設對學院開展產學研的教學模式具有重要的促進作用。

實訓基地的建設，不僅是硬件條件的建設，而且還是一個由藝術設計專業教師與學生組成的設計制作工作團隊。按照設計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內外豐富的資源，將實際的設計項目引入教學課堂，以專業教師為主導，專業學生為主體，全程參與實際項目設計與制作。將教學內容與設計項目相結合，將學生實訓學習與實際生產相結合，充分體現產學研的教學模式，提高學生項目設計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養無縫對接的需求。從而提高就業機會。

3.總結

綜上所述在高校藝術設計專業實踐教學中要加強實訓基地的建設，讓校實訓基地與校外實訓基地相互結合、形成互補，促進藝術專業實踐教學的全面開展。一方面，讓學生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設計項目的實踐經驗，提高了教師的科研及實踐教學能力。既能更好的服務于社會及地方經濟，又是對實踐教學的一種有益的探索和積極的嘗試。

參考文獻

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