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課外作業輔導書范文第1篇

一、小學語文課外作業設置存在的不足

1.抄寫過多，閱讀過少

小學語文所承載的識字、寫字的任務是比較大的。課標要求小學六年累計認識常用字約3000個，會寫約2500個。在識字、寫字的過程中，適當的抄寫是必要的，應該說，到目前為止，抄寫依然是小學生識字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級課外作業反復布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達到了識字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學生無趣的心理。單就語文課外學習而言，同時還減少了學生自主閱讀的時間，削弱了學生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評價手段，小學生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養學生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務可言呢？

2.忽視了學生課外閱讀興趣和閱讀習慣的培養

小學語文課外作業設置，忽視了學生課外閱讀的任務，其原因上述已經闡明。在此我想贅述的是，小學階段145萬字的課外閱讀量是課標規定的，我們暫且不說它是提升學生語文素養的重要方法與途徑，但它至少是小學語文教學的任務吧。可能很多教師沒能意識到這一點。他們沒能意識到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺相關的評價手段和評價機制，促使他們去完成任務，被忽視就自然而然了。當務之急是教育主管部門明確要求，出臺評價手段和評價機制。否則，其將依然被忽視。比完成小學階段課外閱讀任務更重要的是培養小學生課外閱讀的興趣與習慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。

3.忽視了學生生活的規律性

小學生課外作業的完成情況與生活規律是密切聯系的，這一點是我多年教學實踐的感悟。過去，我多年從事小學畢業班語文教學，可能和其他畢業班教師的心理是一樣的：總認為雙休日、節假日、寒暑假多布置點作業，增強學生對知識的鞏固，增加學生對知識的汲取，結果適得其反，不僅作業完成率低，而且質量也比較低下，弄得教師、學生、家長手忙腳亂。因為面比較大，需要分門別類地處置：能力強的同學既補又罰，很快就完成了；能力弱的同學僅補，一周下來，有時還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費了教師、學生、家長相當多的時間和精力。對此，我歷經多年的深刻反思，認為其責任不在學生，而在于教師。教師在布置作業時忽視了學生的生活規律。細細一想便會明白，雙休日、節假日，父母的生活都沒有了規律，再讓孩子有規律地吃飯、學習、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學習規律而言？如果再布置過多的作業，他們怎能按時完成呢？相對而言，學生比較有規律的生活是每周一到周五：吃飯—上學—吃飯—上學—吃飯—做家庭作業—睡覺。

4.不足夠重視學生的年齡特點和認知規律

教育主管部門規定小學低年級學生不留家庭作業，中年級一般為半個小時，高年級不超過一個小時。這是考慮到學生的認知特點，但往往人們會狹隘地認為，這里的家庭作業僅僅指的是課堂教學的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。

二、小學語文課外作業設置的實與虛

1.何為實與虛

小學語文課外作業設置的實與虛，只是我個人的實踐與定義，不一定準確，因為在此之前我沒有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經過有關人士的指點，即予以更正。所謂“實”，即為小學語文課外作業設置所承載的課堂教學的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學語文課外作業設置所承載的培養學生良好的閱讀習慣，完成課標規定的小學階段課外閱讀的任務，進而提升學生的語文素養。如此看來，實與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔當著使文章情節跌宕起伏、內容精彩紛呈的任務。

2.如何合理設置

（1）根據小學生的認知規律，合理設置實與虛的作業量，并做到動態變化。如低年級課堂教學鞏固與延伸的作業少一些，課外閱讀作業可以多一些；中年級課堂教學鞏固與延伸的作業和課外閱讀作業可以適當持平；而高年級的課堂教學鞏固與延伸的作業可以適量偏重一點。

（2）遵循小學生的生活規律，合理設置實與虛的作業量，做到動態變化。無論城里的孩子還是農村的孩子，只要上學期間，生活便有了一定的規律：如周一至周五基本上是早晨上學，中午放學，下午上學，晚上放學，課外作業，休息。雙休日和節假日便打破了這種規律。過去，我和大多數教師有同樣的心理，認為雙休日和節假日學生的時間比較多，就多布置點實的作業，結果不僅完成率低，而且完成的質量也不盡如人意。仔細想想就會明白，雙休日和節假日，父母的生活都沒了規律，孩子的生活哪來的規律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業。試想想，孩子能安心做作業嗎？所以，依據小學生的時間規律，周一至周五實的作業略多一些，虛的作業予以輔助，可以調節身心，有益睡眠。雙休日和節假日實的作業略少一些，虛的作業略多一些，有益激發學生的興趣，提高學生的作業完成率和質量。

（3）遵循循序漸進的原則。在小學生課外作業實虛并存、實虛量交替之中，虛的作業設置還應遵循循序漸進的原則。低年級只要求學生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養成課外閱讀的良好習慣；中年級要求學生在讀的同時注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級則在上述基礎上還應寫一寫自己的感受，逐步實現讀書的目的。切忌一開始就設置讀的難度，造成學生的畏懼心理，會適得其反。

（4）遵循適時評價原則。實的作業我們會及時評價，在此不再贅述。而虛的作業如果不做出適時的評價，就有可能會流于形式。因為學生課外閱讀習慣的培養非一日之功，必須有循序漸進的過程，所以，在這個過程中，對學生的課外閱讀做出適時的評價，是對學生課外閱讀習慣養成的不斷矯正與督促。這種適時評價必須建立在課內，置于老師、學生的監督之下，否則，會事與愿違。

課外作業輔導書范文第2篇

下面就我校的教學工作，從兩方面作一總結：

一、客觀方面

是我區最南端的一個行政村，距礦市鎮城區較遠，地理位置決定了學校的工作環境，無網吧等娛樂性場所，學生的課余生活比較簡單，眼界也相對較窄。這有利于學生把心思放在學業上，但不利于學生生活閱歷的提高。

村民對學校的關注度高，也是我們的一大優勢。上至村委、下到普通村民，普遍關心教育，關心學校，關心學生的成長。家長參與學校事務已成常態，或表揚某位教師責任心強，工作得力;或對某位教師提出意見和建議。已經形成一個良性的循環，有力促進學校工作的開展。

村兩委對學校的工作也大力支持，每次檢測過后，都過問成績。黨員大會、村民代表會上，學校也是常有的議題之一。近年來，村里每年慰問學校教師，出資請學校教師出外參觀學習。同時鼓勵企業、個人捐資助教，營造尊師重教的良好風氣

村委和村民的關心、幫助、支持，極大地激發了教師的工作熱情，普遍感到了肩上的重任，認真、仔細成為工作的出發點和落腳點。

二、主觀因素

⒈積極上進、穩中求實的校風是學校一切工作正常開展的前提。

多年來，我校已經形成了積極上進、穩中求實的校風、教風和學風，學校多年無亂班出現，教學班風氣比較均衡且學習氣氛濃厚。在班主任的配備上，堅持穩字為先，考慮不同年級段學生特點和教師的工作能力，努力達到最優化，確保班級工作有序開展，防止不利局面出現。另外，嚴格校規校紀的執行，及時發現不良苗頭，盡早處理，消滅在萌芽狀態。

我們非常珍惜這來之不易的勞動成果，也是我們將長期重視的中心工作之一。

⒉踏實肯干、認真負責的教師隊伍是教學工作扎實有效的保證。

我校擁有一支相對年輕的教師隊伍，平均年齡36歲，富有活力、積極向上，工作認真負責。多次參加學區、區組織的統一檢測，成績穩定保持在中等偏上的水平。

鼓勵教師積極參加各類教研活動，任春梅、呂建紅參加了區教研室的中心教研組并積極開展工作，努力發揮帶頭、輻射作用。教研室組織的歷次引路課、新教材培訓等活動，我校都是全員參與，支持教師吸收各種營養，促使他們早日成熟，進一步提升自身教育教學素質，增強工作能力。

⒊因材施教，分層要求，培養優生和輔導后進學生。

優生培養可以提高平均分，后進生轉化可以提高整體成績。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課后輔導中、對兩種類型的學生區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，特別是基礎知識一定要過關。中間學習側重鼓勵，向優生看齊。

⒋榜樣激勵，為學生樹立效仿的楷模。

榜樣是無聲的語言，比語言更有說服力。學生模仿性強，有了具體、生動的形象作為榜樣，更容易激勵學生。要求教師也要以身作則、為人師表、努力工作，對學生起到身教的作用。

⒌培養學生自我學習的能力。

通過各種方法教給學生分析綜合的方法，注重培養學生有意識地學習。培養學習認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規范的習慣。教育學生要有耐心和細心。

⒍注重反思

作為任課教師，一方面要深入研究課程標準，在教學中，將課程標準和教材對照研究;另一方面要研究學生，哪些學生是重點關注對象，如何在課堂上、課外作業輔導上加以關注，當面輔導，當面批改作業及跟蹤輔導等都要心中有數，努力提高教學的有效性。檢測質量分析也不能僅僅停留在一些統計數據上，而是要透過現象看本質，看清關鍵，抓住要害。同樣的錯誤決不能再犯，提高學生知識的鞏固程度。

⒎要有足夠的練習時間。

誰吝嗇時間，時間就對誰慷慨;誰荒廢時間，時間也就荒廢誰。學生的各種技能需要練習去形成、強化，這是必不可少的。在這上面一定要舍得花時間、精力。

⒏要以教科書為主。

課外作業輔導書范文第3篇

關鍵詞：創造；要求；設計；檢查

教育應該是創造教育，教育的最終目的便是要求受教育者在掌握原有知識的基礎上進行創造。教育由課堂教學和課后作業兩部分組成。課后作業是英語課堂活動的延伸，是學生獨立運用知識的實踐工作，也是檢驗學習效果的一項重要工作。它能彌補課堂教學的不足，使教學效果更加顯著，是幫助學生鞏固知識、培養能力的重要環節。我們要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力。

一、設計和布置作業的要求

1.科學性

作業是課堂教學的延續和發展，作業布置要與教學內容相結合，既要鞏固課堂所學，又要注意適度拓展；作業形式要多樣，環節要簡單，作業量要適度。

2.可選擇性

教育要因材施教，施展特長，發展個性。針對不同學生的學習能力、需要和興趣設計不同層次、類別的作業，以供學生選擇并給予不同的評價。

3.可反饋性

作業可采用“聽、說、讀、寫”多種形式，但無論何種形式教師均要同時設計好科學簡易的檢查方式并及時批改作業，以督促學生養成良好的完成作業的習慣。

二、課后作業的設計

1.書面作業

（1）靈活的作業量。針對不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力的差異性，在作業量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業的數量，給學生留一點屬于自己的空間，這樣不僅可以達到事半功倍的效果，而且能促進學生個性的自由張揚。

（2）精選習題材料。學生要學好英語除了聽說外還得加強筆頭訓練即適當地做一些練習。但我們不能全靠各類名目繁多的輔導書，我們必須精心選擇作業材料，求“質”不求“量”。根據教材中的重點難點，有針對性地選擇或出少量的習題讓學生加以鞏固練習，做到“少而精”。

2.口頭作業

英語的口頭表達能力是反映英語語言能力強弱的一項重要指標，尤其是在小學英語的學習過程中更為突出。這也正是在英語教學中提倡“聽說為主，讀寫跟上”的理由之一。

我們的教材都設有一定的情景，表演對話內容既可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發揮個性的平臺。實踐表明，學生的潛能是無限的，他們在創編對話的過程中，往往會蹦出連你老師都想不到的句子來，他們會把課外和n內學到的知識有機地結合起來，還會把各學科之間整合起來。小學生喜歡群體活動，讓幾個學生回家準備對話正符合他們年齡特點，能激發學生自我表現的欲望，促進他們課外自覺認真地操練句型。在表演對話時，學生會添加自己認為合理的內容，有了自由發揮的空間，孩子們的創新能力就會得到培養，交往動機也得到了強化。

3.其它形式作業

（1）實踐型作業。生活即教育，社會即學校，教學做合一。生活是教育的本原。

我們可以根據小學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。可以留給學生辯一辯、演一演、讓學生摘抄身邊的英語，寫單詞畫圖畫，制作相關單詞或節日卡片、做調查報告等的作業，促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進學生全面、主動發展，提高學生學習的自主性

（2）多媒體作業。教師可讓學生自己“錄制”磁帶，推薦學生收看電視或光盤中或電腦中他們喜聞樂見的動畫英語節目。還有學校的閉路電視、英語廣播、等都可以讓學生了解更多的英語國家的風土人情、傳統習俗、社會習慣、歷史文化、價值觀念等等。通過諸如此類的活動，學生在了解異域文化的同時，也增強了學習英語的興趣。這類型作業充滿了新鮮感，學生喜歡去獨立完成，而且也較具可操作性。

（3）合作型作業。對于難度較大，時間跨度較長的作業，往往學生單人當天完成不了，教師可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業，如四人一組合編英語手抄報，四人各負其責，選材、編輯、美工、抄寫、量裁錄用，相互合作。學生的個性得到了一定的發了，合作意識增強了，有利于鞏固班級凝聚力。

三、作業的檢查

要培養學生的創新精神和能力，就需要在我們的文化、教育觀念中，在我們的教育操作中，去探索并革除學生個性的一切舊觀念和舊做法。作業的檢查是作業布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。教師不去批改檢查作業，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效的開展以后的教學工作，那么不論多么精彩、多么科學的作業設計也就沒有實際效用。

批改時應注意及時，重視評價與反饋；教師可以根據不同的學情和作業類型采用個別面批、學生互批、分類批改等方式；提倡對個別學困生展開適量的課外輔導，同時關注尖子生的發展和提高，為他們提供一定的學法指導；對學生作業中有典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。

參考文獻：

[1]陶行知全集：第3卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

課外作業輔導書范文第4篇

關鍵詞： 數學教學； 讀書能力； 讀書方法

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0161-02

數學教材是學生獲得數學知識的教學工具。因為教材體現了數學學科最重要最基本的知識技能和研究方法，體現了教學大綱中的知識能力、思想教育等方面的要求。在數學教學中，學生都離不開教科書；同時，學習教育，尤其是課堂教學，對學生在知識和能力方面的訓練是有局限的。隨著信息時代的到來，科學知識急劇增加，學生今后將面臨很多需要認識探討分析和解決的問題，而這些都是無限的。教育必須面向學生的未來，這就使得學校教育中培養學生的讀書能力顯得更為重要和迫切。

一、重視學生讀書，培養學生讀書習慣

在課堂教學中，教師的教和學生的學是緊緊圍繞課本進行的。學生讀書的過程，就是數學概念規律逐步形成、理解、記憶和掌握的過程，也是智力逐步開發的過程。教學中，要處處以舊知識為基礎，一舊啟新，對新知識做題綱要式的講解適當深化，不要面面俱到，一定要讓學生帶有疑慮，通過閱讀教材和參考書籍解決問題，在深化舊知識的基礎上實現知識的垂直遷移。

二、不同的教學環節，讀書應有不同的方法和要求

讀書要有層次，從粗到細，從表及里，由“點”到“面”，由現象到概念規律應從初讀時對日常生活中現象經驗或數學實踐的大體輪廓的概略理解和規律的膚淺認識，經過幾次讀書，到復習階段，達到對教材結構基本內容的理解和掌握。比如預習時的讀書，一般要求學生全閱，初步了解教材內容的骨架和線索，并找出重點和難點，給教師精講，突破難點，講清重點鋪平道路；教師應根據具體情況或提示要點線索，要求讀后解答問題，這樣學生讀書目的明確，讀的踏實。思考有路子，自能事半功倍。對一些較難理解的概念，術語，分析，論證部分，要求學生讀書時勾出，并進行思考，然后教師就這些問題著重講解，或教師針對性講解，再讓學生反復閱讀，并結合典型思考領會其實質，課堂復習鞏固階段的讀書時讓學生初步鞏固掌握剛學的知識，以加以理解，理清脈絡，鞏固記憶。方法是教師小結的基礎上針對某一知識點讀，不知作業的讀書，則主要對作業題涉及的內容選讀，學生帶著問題，費時少，又始終處于有目標的積極思維中，大大提高了教學的效率和質量。

三、指導和幫助學生總結整理知識

中學數學知識橫跨代數，幾何，知識穿插錯綜復雜。學生往往理不清頭緒，收不攏大綱，望洋興嘆。教師應指導和幫助學生對課本知識進行提煉和重組。教師有知識的層次和層次間的邏輯關系。每節內容要弄清楚里面的知識點，讀書識記理解就有了方向可循，儲存于大腦就會容易，每章節每個單元由若干知識點發展構成，把它們整理出簡明線索，即能做到由簡馭繁，又能做到井然有序，眉目清楚，便于理解和掌握。就一章一本教材甚至一個階段言，要弄清不同數學問題的縱向聯系，形成面的認識，同類問題中既有數學問題的縱向關系，更有橫向聯系，相似的方法和相似的性質。如直線與平面的位置關系，空間直線的位置關系，平面與平面的位置關系，空間直線的位置關系，平面與平面的問題關系等，要弄清由知識點，線，面錯綜復雜，縱橫交錯構成的知識體系。因此，要求學生平時在分章節讀書時一定要有分有合，既要理解某個章節內容，有不囿于此狹小的范圍，要統管全局，避免形成只見樹木，不見森林的現象。在已掌握相當知識的基礎上對一本甚至幾本數學知識達到系統整體的認識和理解，上下貫通，左右逢源，既理解深刻，記憶牢固，又能靈活自如的應用。實踐證明，培養學生良好的讀書習慣，形成正確的讀書方法，學生的能力和成績就能全面提高。

另外，根據筆者多年教學實踐，在掌握以上方法時還應做到以下幾點：

（一）課前合理設計

要根據課程內容和目標，以知識和技能為核心，確定合理的三維目標，確立切合實際的教學重難點，這是獲得課堂效果的前提和方向，因此一節課要上的成功，不“誤人子弟”，使得自己的教學富有成效，在開始教學活動之前就一定要制定合理的教學設計。怎樣才能制定合理的教學計劃，有效地完成課堂教學工作，應遵循三個原則：

1. 學習活動應建立在學生已有的認識、知識和技能之上，不能建“空中樓閣”。

在制定教學設計之前，要充分了解學情，以各種形式獲得學生的知識背景、技能水平，不能不切實際，照本宣科。

2. 教學過程應該符合學生的認識規律。

認識規律包括從簡到繁，從易到難，從一般到抽象等。要結合學生的認識特點和習慣，從學生的角度出發，巧設生活中的情境，去合理的引導和展現知識。

3. 學生的學習應建立在學生的認知水平之上。

學生的認知水平，是課堂教學設計的基礎，特別是一些抽象的知識和定理，需要事前做一些動手實踐，或者教師列舉相應的生活實例，讓學生建立抽象知識的產生環境，有了這樣的認知基礎，學生學起來就會覺得輕松、容易接受。

（二）課上注重實效

1. 注重創設有效的教學情境。

在數學課堂上不可避免會遇到一些抽象難懂的概念和定理，有效的教學情境可以使學生很快進入知識的思維環境和境界，而相反一味的追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，不但達不到預期的效果，還有可能破壞原有的課堂環境。

2. 建立平等民主的師生交流氛圍。

課堂的主體是學生，教師是課堂的組織者和引導者，良好的課堂氛圍有益于知識的產生和呈現，更有利于學生的鞏固和提高。如果一個教師將自己的位置凌駕于學生和課堂之上，就很難營造一個輕松、自由、和諧的師生交流機制，這樣課堂的效果就無從談起。

3. 課堂提問要有針對性和實效性。

教師所提出的每個問題從產生的形式上來看有兩種：一種是動態生成，一種是課前預設。不管是動態生成還是課前預設都是課堂教學有效進行的關鍵，問題的提出應該既注重生活“數學”，又要緊切課堂教學，問題的難易要適時適事。同時要注意提問者語氣和姿態，對于回答問題的對象也應該有針對性，不能盲目提問、無效提問。

4. 數學課堂應加強學生的動手實踐。

對于數學課改而言，最大的一個特點就是，增加數學動手實踐課時，讓學生從高深的知識殿堂回歸到自己的現實生活，增加了數學課趣味性和實踐性，同時也豐富了課堂教學的組織形式，為有效的開展課堂教學提供了有益的探索和方向。不管是分組實踐還是集體實踐，都可以很容易讓每個學生充分融入課堂，調動學習參與課堂的主動性和積極性。因此，數學教師應該加強課堂學生動手實踐活動，通過學生的自身參與教學，體驗知識的產生過程，感悟數學關系的內在聯系和規律，讓學生真正成為課堂教學的核心。

5. 強化練習，即時測評。

“一節課上的好壞如何，并不是看教師教了多少，而是要看學生最終掌握了多少”這是每位教師在日常教學中遵循的一條基本原則，因此學生掌握了多少是評價課堂教學效果的根本和標準。檢測是檢查學生掌握情況、鞏固知識、提高能力的重要手段。通過隨堂的配套練習，學生可以自查自己學習的情況，及時查漏補缺，同時教師依據學生做的情況，點評學生的學習情況，并調整教學計劃，提高課堂教學效果。

（三）課外鞏固和提高

課外的學習是課堂上學習的補充和完善，一個完整的教學過程少不了課外鞏固和提高，從形式上看課外學習有兩種：

1. 課外作業。

作業是學生對課堂教學內容理解和掌握情況最有效的反映形式，通過作業，教師可以掌握學生學習情況的第一手資料，依據這些信息，改進和調整自己的教學，同時，學生通過自己做作業，了解自己的學習狀況，加深對所學知識的理解，鞏固和提高課堂教學內容。因此，對于課外作業，學生要做到精煉，教師做到精批。

2. 課外練習。

一位課改專家講過這樣一句話“只聽不練等于白聽”，可見學生練習在教學過程中的作用。學生一方面要按時完成課本的基礎練習，鞏固雙基；另一方面要通過配套練習冊和相關的輔導書，進一步促進對課堂知識理解和掌握，擴展知識視野，提高解題的靈活度和多樣性。此外，教師要加強督促檢查，并將試題分為知識性、方法性、思想性三類有針對的給學生講解，以提高練習的效果。

（四）善于反思，改進教學的水平

課外作業輔導書范文第5篇

關鍵詞:現代教育；書包超重；減負；身心健康

一、從古代教育到現代教育

在古代教育中,教育的內容是以倫理道德為中心，比如“君子名之必可言也，言之必可行也，君子于其言，無所茍而已矣”，“己欲立而立人，己欲達而達人”，“與朋友交，言而有信。以文會友，以友輔仁”等名言，都反映了一種道德的內在修養，這也是一種知識的學習和積累。在古代，學習是為了提高自身的道德內涵和修養，學習是發自內心的渴望和追求。而學習氛圍比較輕松自由，師生關系如朋友，學生可以和老師同起同坐，學生可以反駁老師的觀點，學生更可以是老師的老師。學習的內容也比較寬泛，不是老師規定學習內容，所以在古代更多是的追求一種精神的學習和理想的追求。考取功名是為了實現自己的理想，沒有家庭和社會的壓力；古人可以在花前月下，對酒吟詩，可以滿懷豪情，作畫抒情，大膽隨性；能擁有壯志情懷，豪放而不失優雅，安逸而不失激情，比如浪漫詩人李白，愛國詩人杜甫，田園詩人陶淵明。所以古人更多追求的是一種政治抱負，一種脫俗的生活，淡泊名利，寧靜致遠。

可是現代人呢？他們焦慮了，急躁了，復雜了。他們把一切希望寄托在孩子身上：大部分家長想讓孩子上好學校讀好書，畢業后找個好職業，收入豐厚，生活無憂；還有家長認為，砸鍋賣鐵也愿意供孩子上大學；只有少數家長認為孩子有點文化就行了，不求大富大貴，平平安安過日子就可以了。

尤其在發達城市，大部分家長還是堅持認為要把孩子培養成才，或許也是家長虛榮心在作怪。漸漸地幼兒園小學化、小學生壓力過大等現象，成為新時期的一股熱潮，各種培訓班、補習班的出現，也給孩子造成了巨大的壓力。不能輸在起跑線上，這是家長們認同的觀點。孩子在童年時期享受的是自由快樂，而不是整天在競爭的氛圍中度過，這種壓力更多的是家長和老師給的，家長為了自己的孩子能考上好的大學，學校為了提高升學率等一系列名聲利益，不斷給孩子加負。因此在全國各地學校均出現了“小學生書包重量超標”的現象，更是引起了社會和媒體的關注。

二、小學生書包超重

小學生的負擔有課業負擔和精神負擔。如此沉重的負擔來源于兩個方面：家長和學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業的壓力，家長、學校對學生施加了更多的壓力，在小學階段，家長們就非常重視子女的學習情況，他們“望子成龍”“盼女成鳳”心切，節假日、雙休日送子女上輔導班，做習題，把時間安排得緊緊的，孩子們哪還有玩的時間啊！在家長們的教育下，現在的孩子思想過早地成熟，想著進重點中學，上名牌大學，哪還有以前我們兒時的那份純真快樂。但是這份壓力的真正來源還是社會，現今社會用人制度過分追求高學歷，使家長對子女的今后就業問題產生了擔憂，如果進不了名牌大學，面臨的就業問題就會更大，因此，不得不現在就讓子女們承受這“不能承受之重”。

1.小學生書包超重的相關調查

新學期開學后，經常能看到小學生背著大大的書包上學、放學的身影。相關研究證明，如果學生負重超過體重的8%就會影響孩子的身體健康和發育。然而，據溫州調查顯示，某日下午，在市區某一小學，學生正三三兩兩走出學校。記者用隨身攜帶的體重秤，對13余名學生的書包進行了隨機測重。一年級的況同學，書包重2.6公斤；三年級的李同學，書包重3.8公斤；五年級的張同學，書包重5.1公斤；二年級的蔣同學，書包重4.5公斤……記者粗略估算，平均每個學生的書包重約3.9公斤。隨后，記者要求被測的學生拿出當天不需要的學習用品，再次測試書包重量發現：一二年級學生書包正常重量約2.2公斤，高年級的學生書包重約3.8公斤。對比之前數據發現，一年級的學生書包重量基本正常，重約2.5公斤左右；而高年級的小學生書包超重普遍，基本為4.6公斤左右。記者調查發現，超過半數的學生認為書包“重死了”，應當“減肥”。記者注意到，一些學生剛出校門，家長們就趕緊上前將書包摘下背在自己身上。

為何小學生的書包如此之沉？在征得學生及家長的同意后，記者打開了其中幾名學生的書包。在被抽查的學生中，獨自扛著書包回家的二年級學生小良格外引人注目。小良身材瘦小，可背上的書包卻十分“飽滿”。記者用秤測了下，書包重約5公斤，而小良的體重僅23公斤。打開小良的書包，除了當天上課所需的語文、數學課本外，還有兩本字帖、一本字典、兩本課外讀物、一把雨傘、一個文具盒、一個盛滿水的大水杯以及一摞作業本和卷子。“每天背著這么重的書包上學，重死了。”小良說，雖然媽媽每天幫著清理書包，但是背上的書包依然很重。

除了書本數量較多，記者還發現，不管是教材還是練習冊、作業本都是大開本的，紙質較厚、印刷精美。因為書本變大，“質量升級”，其重量自然隨之增長。此外，不少學生使用的文具盒等學習用具個頭較大，包裝精美，一只圓規的包裝盒重量甚至比圓規重。

前來接孩子的一謝姓家長說她每天都幫孩子清書包，但小孩每次都執意要把所有的東西帶齊了才去上學，“家長拗不過，心疼孩子，所以只好自己接送背書包”。

對于家長們的苦惱，站在一旁的成成媽媽發表了她的經驗，首先，在給孩子選書包時，好不好看在其次，最重要的一點是一定要選擇材質輕薄的書包；其次，能不用鉛筆袋就不要用，放兩支筆就夠了；最后，每個學生都要抄寫一份課程表，及時整理書包，上學時把多余的書本留在家里，不要帶過多的課外書，不要帶水杯等。

還有在市區府東路實驗小學附近，記者用身上所帶的電子秤，對幾名學生的書包進行隨機抽查。一年級學生陽陽(化名)先把自己的書包打開給記者看，除了語文、數學、英語等課本、作業本和必要的文具外，“超額”的東西是一個裝了三分之一水的水杯。記者把他的書包放在電子秤上稱：3.4公斤。“書和本子都是今天上課必備的東西，其他課本和資料沒讓他帶。”陽陽爸爸一邊接過兒子的書包一邊說。3.5公斤――記者稱了稱五年級學生成成(化名)的書包，只比陽陽的重了0.1公斤。翻開成成的書包，課本基本與陽陽的一致。陽陽比成成低了4個年級段，可他們的書包重量為什么差不多？就在陽陽爸爸無比驚訝的時候，記者發現成成的書包是用材質很輕的布料做的，而陽陽的書包雖然好看，材質卻很厚重。記者將陽陽的書本全部拿出再稱，“書包凈重1.2公斤”。而成成的書包凈重只有0.5公斤。相信這種現象在全國范圍內是普遍存在的。

2.書包超重的原因分析

書包加重的原因有許多。第一，書本的增多。目前，小學課程除了傳統的語文、數學、英語等必修課外，還有社會、科學等新增科目，再加上音樂、圖畫，動輒十多門。大部分小學，一天需要上6節課，基本沒有重復的課程，學生得帶課本、練習冊、作業本、文具等，如此一來，學生每天攜帶東西可真的不少。還有的學生把厚厚的字典隨身帶著。有少數家長甚至額外給孩子增加很多課外作業，輔導用書一本又一本地買。第二，孩子額外帶的一些東西，比如水壺，鉛筆盒，一些吃的用的東西。第三，未及時清理，書包里面的雜物殘留下來，也可能加重書包的重量。

因此，我們在溫州某小學對家長和孩子做了問卷調查，發現孩子書包增重有兩個現象：一個就是學校課程內容增多以致書本增加，加以老師布置給孩子太多的作業，以及老師要求學生購買的一些課外輔導書；另外一個就是家長買給孩子的課外資料。有95%的家長表示贊同學校的做法，雖然會覺得心疼，但覺得為了孩子以后考好的學校也沒關系，僅5%家長抱無所謂的態度，更沒有家長覺得應該給孩子減負，要求學校少給孩子作業。另外我們還對孩子做了調查，發現大部分孩子感到非常疲倦和勞累，每天都有大量的作業，周末還要去參加補習班，屬于自己的時間和空間很少，他們渴望自由和快樂，輕松地學習，愉地地生活。

3.超重的書包帶來的不良影響以及對策

每天孩子都需要背這么重的書包，是否會對孩子的身體發育產生影響？就此，我們咨詢了市中醫院骨傷康復部醫生。據專家介紹，過重的書包會對孩子產生長期性的不利影響。當書包的重量超過其體重15%后，身體這些部位肌肉的工作強度會大幅度增加，而且會在很短的時間內出現疲勞。如果讓處于生長發育期的孩子長期背著沉重的書包，會造成肌肉的疲勞和軀干的前傾，最終會導致脊柱變形，也就是我們常說的駝背。小學生長期負重，容易造成脊柱側彎變形、O型腿或X型腿，足弓可能被壓成扁平足，還容易造成孩子過早地骨化完成，從而達不到本該達到的身高。如果雙肩背書包過重，孩子容易出現駝背現象，如果長期單肩背包將特別容易發生脊柱側彎，出現高低肩膀現象，孩子的書包重量一定要引起重視。還有研究發現，學生如果連續20分鐘背重量占體重15%的書包，其脊椎便會矮縮6至8毫米，長期下去更會引致腰背痛、脊柱側彎，加大“長得慢，縮得快”的快速老化風險。

那么有沒有相應的對策呢？不少家長提出了為學生減負的方法，如盡量采用小開本的書本，放學后只帶寫作業需要的書本回家。同時，教師與校方表示，要培養孩子勤理書包的習慣，只帶當天上課所需要的書本，不要把所有東西都裝進書包。家長在為孩子購買書包及文具時，盡量不要選擇功能多的書包和包裝十分精美的文具，以減輕學生書包的重量。教育部門也可以禁止學校征訂教輔資料和參考書。學校也可以要求學生每天晚上依照第二天的課程表收拾書包即可，不允許帶自己買的教輔書。同時，也不提倡把無關緊要的課外書和零食帶到學校。

是否可以將當天不用的書本放在學校呢？首先，由于升學的壓力，家長希望孩子每天都學習，就算當天沒課程，都要復習其他科目。學校允許學生把暫不需要的書本留在學校，但沒有課本，學生回家無法復習和預習。同時，學校書桌柜臺不是很大，學生取書不方便。加上安全問題考慮，一般不提倡將東西放在小小的柜子里。

三、書包超重還是作業“超重”？

為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，“減負”已是個老話題。學生的負擔顯然是多方面的，比如在校的時間，比如書包的重量……不過，這只是表面的現象，最終的根本還在于應試教育，還在于我們的考試制度和中考、高考選拔制度。因此，無論怎樣減負，只要考試的“指揮棒”沒有改變，減負就很難落到實處。

規定書包不得超過體重的10%，這種提法本身就是不科學的。雖然，體重是按照標準體重，可是書的重量與學生的負擔不是成正比的。有些書很重，可是對于學生來說卻不是負擔，反而是一種享受。退一步說，書包不得超過體重的10%的說法是正確的，但是以整個學期的書包重量為準，還是以每一天的書包重量為準？如果重量超過了，讓學生將書放在學校里，不就輕了？教師要想讓學生增加負擔，有的是辦法，卻不一定表現在書包的重量上，比如讓學生做講義，做好了訂正了就交回到教師那兒。其他人看不出來，但學生的負擔卻是實實在在的，這種方法在我們教師中很流行。對付減負的檢查，學校有的是辦法。可教育部門的檢查總顯得很滯后。減負喊了這么多年，未見學生的負擔減下去。恐怕現在無論學生還是教師，都已經有了堅強的抵抗力。教育部門如果真想使學生的負擔減下去，就應該在實質上做文章，在制度上創新，而不是在書包的重量等表面上做文章，那樣只能是變成一場減負的游戲，變成減負史上的一次無效勞動。

綜上所述，筆者認為，在“一考定終身”的體制還沒有完全改變的情況下，真正能為學生“減負”的方法只有一條，就是學校要走“輕負擔，高質量”之路,教師們應該積極探索和研究教學改革,總結出在課內、課外有效可行的教學經驗，嚴格控制作業量，精心安排，注意根據教學內容設計受學生歡迎的作業。就內容來說，作業既要突出新知識的重點，又要注意新舊知識的聯系；既要考慮鞏固“雙基”，又要注意發展智能；既要面向大多數，又要照顧兩頭。形式上靈活多樣，生動活潑。如有口頭的、觀察性的、思考性的、實踐操作性的作業，有時，根據教學需要，還可讓孩子自己設計作業，發揮他們的自主性,并且布置作業因人而異，既有統一的必做作業，也有選擇性和自主性的作業。另外，學校和家庭應該給學生們營造一個輕松、良好的環境，可以有效地避免孩子的身心過于疲憊。

參考文獻：

[1]半數孩子書包超重 你家孩子書包里裝了些啥[N].溫州晚報,2010,(06).