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初中歷史學科論文范文第1篇

隨著基礎(chǔ)教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎(chǔ)和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構(gòu)建歷史教學資源，且應(yīng)保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構(gòu)建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò)的健全和現(xiàn)代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò)來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。第二，構(gòu)建歷史教學資源的過程中，應(yīng)與課程內(nèi)容相互結(jié)合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應(yīng)保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構(gòu)建自己的知識體系，完成學習能力的提升。第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經(jīng)驗與目前的多媒體教學相互結(jié)合，實現(xiàn)教學資源的更好展現(xiàn)，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產(chǎn)生較大的影響。

二、挖掘隱性歷史知識

一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應(yīng)適當?shù)挠兴黄疲矣诖蚱瞥Ｒ?guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應(yīng)了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內(nèi)容，也是學生需要重點記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應(yīng)與學生共同聯(lián)手來查找知識，教師須將隱性知識轉(zhuǎn)移到課堂教學中，與課程內(nèi)容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應(yīng)加強知識的共享，實現(xiàn)教學行為有效性的進一步提升。

三、拓展歷史實踐活動

歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當?shù)拈_展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應(yīng)帶領(lǐng)學生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應(yīng)在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現(xiàn)教學水平的提升。

四、總結(jié)

初中歷史學科論文范文第2篇

1．1學生自己動手實踐能力不強

學生自己動手實踐能力不強，是當前初中物理實驗課教學存在的主要問題之一。為了達到預(yù)定的教學目標和結(jié)果，很多學生都會進一步弱化自己動手實踐的能力，導(dǎo)致了實踐操作能力不強。比如在很多物理實驗中，很多學生往往弱化了自己的實際操作能力，很多學生都不會自己動手去進行實驗操作，一般都表現(xiàn)出畏首畏足的現(xiàn)象，實踐能力也不夠強，都是你推我我推你的讓別人去進行實驗操作。一般情況下，初中物理實驗課都是由二名學生組成協(xié)作小組而進行的。這樣，由于受到好奇心理的驅(qū)使，一些學生雖然都表現(xiàn)為搶著去完成實驗，但是對于實驗的每一過程和步驟，都出現(xiàn)了很多不良的狀況，諸如用錯儀器、稱量不夠規(guī)范、打碎實驗器材等等，進而導(dǎo)致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來，時間長了，很多學生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力，進而產(chǎn)生推舉他人來完成整個教學實驗，直到達到教學老師以及教學任務(wù)的要求為止。

1．2存在消極應(yīng)付實驗教學現(xiàn)象

消極應(yīng)付，是當前初中物理實驗課教學中最為普遍的現(xiàn)象之一。諸如有的學生害怕參與物理實驗課，甚至有的持消極應(yīng)付態(tài)度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學效果。我們清楚，初中學生的知識并不是很完備，因而老師在指導(dǎo)學生完成實驗教學過程中起到很大的作用。但是，從當前開展初中物理實驗課教學活動的情況來看，一般都是老師在講實驗和做實驗，而學生卻在觀看實驗，根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來，很多學生就會認為老師遲早會詳細講解實驗每個操作步驟的，自己不用積極主動參與實驗與操作。

1．3運用所學知識解決問題不夠

運用所學知識解決問題不夠，是當前初中物理實驗課教學存在的重要問題。一般而言，當遇到一些實際問題的時候，很多學生不能靈活運用已經(jīng)學過的知識來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實驗課都是經(jīng)過專家反復(fù)實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中，如果引導(dǎo)學生充分運用自己生活中的實際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學生往往不主動聯(lián)系已經(jīng)學過的知識。因此，在開展實驗操作具體環(huán)節(jié)過程中，許多問題都曾經(jīng)有過例子的。所以初中學生在進程實驗具體操作過程中，同樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是，很多學生往往會在出現(xiàn)問題以后被動的詢問老師該怎么辦，甚至有的學生還比較慌張得不知如何從下手。實際上，只要我們認真加以思考，并聯(lián)系已經(jīng)學過的有關(guān)知識，就不難解決所出現(xiàn)的問題，而且這樣對于學生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學老師幫忙的話，可能學生很快就不記得該實驗了，就根本談不上培養(yǎng)他們解決處理問題的能力了。

1．4教學老師缺乏全面正確認識

教學老師缺乏全面正確認識，是初中物理實驗課教學存在的問題之一。由于教學老師缺乏全面系統(tǒng)和正確的認識，必然對對初中物理實驗教學活動起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實驗課能夠培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與技能。這樣，必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學生的學習成績，而根本不是實驗課教學的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。

2 優(yōu)化初中物理實驗課教學的策略探究

2．1明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學方式

教學目標作為教學活動的出發(fā)點和落角點，也是作為評價實驗教學活動的重要依據(jù)之一。對此，老師必須進一步明確教學目標，在科學合理確定教學目標的同時，又要處理好實驗教材的知識結(jié)構(gòu)同學生認識水平之間的關(guān)系，更要從知識、技能、思考、解決、情感、協(xié)作等方面進行統(tǒng)籌安排和考慮。此外，在初中物理實驗課教學中，老師還應(yīng)當致力于教學方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)學生親自動手實踐、自主探究學習以及團結(jié)協(xié)作等方式，逐步建立發(fā)揮學生主體性的教學方式，促使學生在指導(dǎo)下積極主動地參與實驗教學活動。比如在教學焦耳定律的內(nèi)容時，我們可以運用實驗演示器材，并在實驗教學課堂設(shè)計時，做一些改進，即先給學生一些時間，觀察后分組討論和發(fā)言，并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗?zāi)康?，讓學生自己設(shè)計兩個不同的電路。最后讓學生按正確的電路圖進行演示。這樣，就能很好地轉(zhuǎn)變教學方式，而且學生的實踐操作能力也得到提高。

2．2培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生參與

興趣是學生學習的最大動力。因此，在初中物理實驗課教學過程中，我們必須積極培養(yǎng)學生興趣，著力激發(fā)學生主動參與。無論學生個性差異怎樣，形象生動的教學實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學連通器有關(guān)內(nèi)容時，我們可以采取每一學生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管，然后引導(dǎo)學生觀察其特點，進一步指導(dǎo)其得出連通器的定義與特征，再讓學生聯(lián)想實際生中的例子，進而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且又使得他們感到實際生活中需要連通器，進而積極主動地探索和求知。

2．3增強學生自信，科學引導(dǎo)學生

增強學生自信，科學引導(dǎo)學生，是優(yōu)化初中物理實驗課教學的有效策略。對此，我們要積極采取有效措施，著力增強學生的自信能力，科學合理引導(dǎo)學生。對此，我們可以采取以下方式進行：一是給學生充分的時間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉與實踐；三是認真給學生設(shè)計一些實際問題，讓他們自己去探尋和發(fā)現(xiàn)。比如在教學光的直線傳播內(nèi)容時，我們可以鼓勵學生自行查閱有關(guān)激光以及紅外線的書籍，進而增加學生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強學生的自信入手，真正讓學生體會到積極主動參與初中物理實驗教學的樂趣。

2．4完善實驗設(shè)備，有序開展教學

完善實驗設(shè)備，有序開展教學，是開展好初中物理實驗教學的關(guān)鍵所在。首先，實驗室作為對學生進行實驗教學和動手操作的主要場所，我們除了按照教材的要求配備必要的教學器材外，還必須想方設(shè)法地收集有關(guān)的儀器、材料等，盡量滿足初中物理實驗教學的實際需要。這樣，我們才能逐步拓展學生的知識面，進而發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性。總之，只有不斷改進初中物理實驗課的教學模式與方法，創(chuàng)新教學理念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能更好地促進學生全面發(fā)展和穩(wěn)步推進素質(zhì)教育。

初中歷史學科論文范文第3篇

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學科，通過物理實驗展示實驗現(xiàn)象，揭示蘊含的規(guī)律，引導(dǎo)運用科學的眼觀觀察生活，激發(fā)學生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學理念影響學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現(xiàn)象

對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導(dǎo)語或問題提問為教學情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學生解答，這樣重復(fù)多次問答，然后便是進入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學活動教師切切實實地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。

2.合作學習流于形式

教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力?？傇趩栴}外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現(xiàn)學生學習方法上的創(chuàng)新。

二、突出學生的主體地位，促進學生綜合素質(zhì)的提升

初中歷史學科論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學；問題意識

一、“問題意識”的定義

所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學研究的出發(fā)點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養(yǎng)學生“問題意識”的意義

1.符合學生的學習心理

人類在認識與改造自然的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識能夠滿足學生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應(yīng)尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之?！?/p>

2.幫助教師進行針對性教學

在初中物理教學的過程之中，通過培養(yǎng)學生的問題意識，有利于教者發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。

3.促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實踐表明：問題意識是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學生“問題意識”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關(guān)愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。例：教學“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，教者首先為學生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請學生設(shè)想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導(dǎo)學生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據(jù)實驗的目的、原理，設(shè)計實驗過程，猜想實驗結(jié)果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學中，教者可通過設(shè)計生動有趣的小實驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內(nèi)阻很?。?2V（內(nèi)阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發(fā)光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結(jié)果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結(jié)論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。

3.堅持記錄問題，培養(yǎng)提問習慣

對于自然現(xiàn)象中、實驗中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學生養(yǎng)成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對以前同學提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關(guān)注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導(dǎo)學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]馮貴東.物理教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生的問題意識；中學物理；2007.6.

初中歷史學科論文范文第5篇

建構(gòu)主義理論起源于20世紀90年代，是心理學中認識理論的重要組成部分，對于現(xiàn)代教育教學改革有著深遠的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論認為，人的認識是由內(nèi)外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部包括需求、興趣、態(tài)度等心理過程，而外部則包括外界環(huán)境、人的影響。建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程也是由學生的主觀因素與外在環(huán)境因素共同作用的，其中“情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)”是四大重要的環(huán)境要素，對于學生的知識學習具有重要的建構(gòu)意義。

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于初中語文課堂教學，就是指在語文課堂中堅持學生的主體地位，教師發(fā)揮好教學的組織者、促進者和引導(dǎo)者作用，通過情境、協(xié)作、繪畫等環(huán)境要素對語文知識進行意義建構(gòu)，促進學生充分發(fā)揮其主觀能動性和學習積極性。

2.建構(gòu)主義理論對初中語文教學的啟示

2.1 建立以學生為中心的語文課堂

建構(gòu)主義理論堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點，認為學生應(yīng)該是學習的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學生學習知識、掌握方法的一個引導(dǎo)者。因此，在建構(gòu)主義理論下的初中語文課堂應(yīng)該是以學生為中心的。

具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學生，讓學生有更多的空間去自主學習、獨立思考、質(zhì)疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學生發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力。教師則“退居二線”，更多的是引導(dǎo)學生去學習語文知識，引導(dǎo)學生開展學習活動，引導(dǎo)學生質(zhì)疑和探究，引導(dǎo)學生評價和反思等。而語文課本則是學生學習的基礎(chǔ)依據(jù)，是學生發(fā)揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術(shù)，也成為為學生主動學習營造教學環(huán)境、開展教學活動等的教學工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術(shù)營造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學氛圍，學生依據(jù)教材中的思考題目進行仔細閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導(dǎo)學生如何分析、如何思考。整個過程中，學生的中心地位得以充分體現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流意識具有重要意義。

2.2創(chuàng)設(shè)生動的語文教學情境

建構(gòu)主義理論重視教學情境的作用，認為教學應(yīng)該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。在初中語文課堂教學中，要注重創(chuàng)設(shè)生動的語文教學情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學生在開放、趣味的氛圍中學習語文。

例如教學《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學生們說一說自己最難忘的童年。學生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學情境，學生們仿佛被帶回了已經(jīng)過去的童年往事中。學生們對本課的學習興趣和動機也被激發(fā)出來了，學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領(lǐng)學生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現(xiàn)在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經(jīng)過比較，學生們發(fā)現(xiàn)，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學業(yè)煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學情境下，學生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

建構(gòu)主義理論重視學習主體與環(huán)境的構(gòu)建，注重教學環(huán)境對教學內(nèi)容的影響。在建構(gòu)主義教學環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和組織，學生建立起團隊學習群體，相互協(xié)作，一起溝通、討論，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作與交流，正是建構(gòu)主義理論所關(guān)注的重要環(huán)境因素之一。