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火燒云教學反思范文第1篇

我上的這節課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發展，大氣的污染，環境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

案例描述

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師："春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？"

生："非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著"

生："天空中千姿百態，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。" 師："是呀，白白的云彩在天空中千姿百態。"隨機板書顏色、形狀。

師："你見過熱情似火的火燒云嗎？"

師："火燒云是日出或日落時天空中出現的赤色紅霞。"出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發學生的探求欲）。

師："看到這些圖片，你想說些什么？"

生： "簡直太美了。"

生："太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!"

生："沒想到云還會有這么多的顏色"

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： "第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀"交流讀書成果。

師："你喜歡哪一部分？"

生： "我喜歡顏色這一部分。"

師："你給大家讀讀好嗎?其他同學認真聽，想一想，你知道了什么?"

生："我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。"

生："我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。"

師："火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？"

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師："我們還可以想用什么方式來讀呢？"

生："接讀。"

生："齊讀。"

生："合作讀。"

師： "怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧。"

生： "老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。" 師："你為什么這樣分呢？"

生："以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。"

（小結這一部分。）

師： "火燒云的形狀又是什么樣的呢？請學生小組合作學習這一部分，一會兒把你們小組的學習成果展示出來。"

生： "我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個重點的字詞，，一會兒，過了兩三秒鐘…"

生："我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…"

生："我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點…"

（教師總結）

師： "天空中出現了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！"

生：自由發言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師："這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學著我的樣子用"一會兒…（什么樣的），過了一會兒…"說說天空中的火燒云吧"

師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。

師：小結"大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！"

案例反思

火燒云教學反思范文第2篇

說到江蘇職業教育的名師工作室建設，昆山一中專的成績不容小視：2012年10月，昆山市教育局在學校召開職校名師工作室現場推進會；2013年5月，學校又承辦了蘇州市中等職業學校名師工作室建設與管理工作推進會；因了學校的出色工作，名師工作室建設成為2013年蘇州職業教育五大工程之一，蘇州也成為省內在地市層面上全面系統推開職校名師工作室建設的兩個地區之一。

一

2010年，為了整合優質教師資源，擴大名教師知名度，建立優秀教師間合作互動的人才培養新機制，昆山一中專全面啟動校級名師工作室建設。“我們采取的是自主申報形式。在普教，特級教師才能帶名師工作室。在我們學校，只要你在省里技能大賽得了金牌、省里‘兩課’評比中獲得‘示范課’等取得顯著教育教學成果的教師，都可以建。”顧進法校長說，“所以我們的名師工作室不僅數量多，而且范圍廣。”

名師工作室按“名字+發起教師名+專業內容”的方式命名，其中火燒云（王磊）多媒體工作室、弘云（岳煜群）名師工作室、睿云（程廣云）機器人創新工作室、阿里云（朱來安）電子發燒友工作室屬電子信息系，所以統一在名字里帶上一個“云”字；銳風（劉袁斌）數控技術工作室、寒風（維康）機電技術工作室兩個帶“風”字的，屬機電工程系；加上經貿管理系的精勤（郎軍）烹飪工作室、和信（潘廣亞）財會工作室、學工處的心之旅（王文）名師工作室，全校一共有9個名師工作室。分管該項工作的黃磊副校長算了一筆賬：“9個工作室，每個工作室有5個以上的骨干成員，學校現有專職教師才兩百人左右，這樣算下來，就有四分之一的教師在名師的專業引領下，實現自我學習成長。學校成立名師工作室，最直接也是最重要的目的就是培養教師，打造一支雙師素質教師隊伍，名師工作室這種形式所承載的內涵很多、很廣，對我們學校來說，是師資隊伍建設的最有效途徑之一。”

然而，名師工作室的效應遠不僅此。學校該項工作之所以能吸引昆山、蘇州乃至全省職教界的關注，首先在于這九個工作室每一個都定位明確、特色鮮明。例如，以“云”字命名的四個工作室，雖然同屬電子信息系，但定位和發展方向各不相同：“火燒云”利用計算機輔助設計技術優勢，依托學校“21CN虛擬創業集團”，在圖文設計、景觀雕塑等方面走上了“產學研一體”道路；“弘云”主要從事職業學校專業教學法的研究，在課題研究和“國規”教材編寫上成績斐然；“睿云”以創新比賽和產品開發作為目標，青少年機器人競賽和省職教機器人技能大賽參賽備賽成為工作重心；“阿里云”則側重于校企合作及產品研發，同時兼顧技能大賽集訓、專業技能培訓及考工策劃。除此之外，“心之旅”主要從事心理健康研究、咨詢和社會服務工作；“精勤”致力于傳承餐飲非物質文化遺產以及便餐菜肴和漁家宴席的開發；“銳風”“和信”輔導師生參加各類技能大賽；“寒風”在師徒結對和教具研發上初見成效。9個工作室各擅其長，在各自的專業崗位潛心鉆研、攻堅克難，組合在一起時，又產生了巨大的推動力量，加速學校的發展前進。

二

建名師工作室，說簡單也簡單：一個名師，一間房子，一塊牌子，工作室就可以開張了；說難也難：名師在專業教學和教育科研中的示范、引領、輻射作用如何發揮？人財物如何最優化匹配？如何進行名師成名之路的復制和跨越？等等，殊非易事。傳統名師工作室的內容大多如聽課、磨課、指導教學，進行課題研究，編寫各類教材等常規做法，昆山一中專則有一些創新動作。

“每周食經”――鉆研教藝，輻射教學

既然是名師工作室，那中心工作就離不開教學。不同的是，職業學校的教學重在實踐，重在技藝。在這方面，每個工作室都做了大量的工作。如“精勤”工作室開發了《“巴城蟹道”食蟹篇》《中式烹飪技藝實訓課程》等校本教材，并開創性地研發了“每周食經”項目化課程：工作室將每周三定為評比日，將所在烹飪專業二年級32個學生分成4個小組，每組獨立完成兩桌菜肴制作。工作室成員輪流擔任技術指導，協助學生設計策劃宴席食單。全校教職工分組分批參與品嘗、評選，評出每周的金牌菜、銀牌菜，并張榜公布以示鼓勵。因為是制作完整宴席，所以從菜單設計、營養搭配、食材選擇、加工制作等方面全方位考查了學生的專業知識和能力，同時學生的合作精神也得到了很好的培養。通過兩年的運行，教學效果顯著，中餐宴會設計暨“每周食經”項目化課程的研究和開發作為省級課題的子課題順利結題。再如“火燒云”工作室，利用其成員經常外接社會訂單的優勢，發現教材中對于圖像設計稿的保存模式、色彩校正和現實行業要求不一致且有知識點空缺的現象，因而及時在課堂教學中進行調整，填補教材的疏漏，豐富了課程資源，保證了學生知識鏈的完整。

燎原社團――改革模式，培養素質

燎原社團是“弘云”工作室創辦的一個學生社團，由計算機專業8名優秀學生組成。由于需要補充課外資源來豐富課堂教學，工作室開發了“計算機應用基礎”課程社會實踐拓展項目。2011年9月，工作室組織學生參觀昆山可再生能源特色產業基地。回來后學生們分工協作，自主確定主題、組稿、設計版面，利用課余時間在學校里開展了一次“倡低碳生活 做環保達人”的公益宣傳活動。2011年10月，燎原社團又作為學校代表，參加昆山市的“播種環保夢想，收獲綠色未來”公益活動，在活動中展示自制的宣傳展板并派發宣傳單。主持人岳煜群認為，這個活動與其說是一個社會實踐活動，不如說是一個教育實驗，一方面加強了課程資源建設，增強了課程內容的層次性與廣域性；同時社會實踐活動中的實踐體驗、合作交流的學習方式，對學生的全面發展也起到了很好的促進作用。

其他工作室也非常注重類似的培養模式創新。如“睿云”工作室進行技能大賽機器人項目訓練時，將參與學生分為培訓部、宣傳部、檔案部，開展學生帶學生的訓練機制建設；“火燒云”吸納了一批高年級學生參與到工作室的項目開發和設計中來，提升學生的社會適應能力和專業技術素養。

21CN創業集團――校企合作，多元拓展

2012年，依托各工作室的社會化業務，學校建成21CN虛擬創業集團，探索校企合作、師生創業的新方向。比如“火燒云”成立了大石文化傳媒有限公司，先后為昆山市水利局、昆山市環保局、昆山市教育局、昆山電信等數十家企事業單位設計制作了電視廣告、多媒體光盤、景觀雕塑、宣傳手冊、平面廣告、包裝標志等作品。特別是昆山高鐵南站門口的一系列人物情景雕塑，成為昆山對外的一張景觀名片。“阿里云”工作室和昆山建峰網絡合作，企業投資，工作室開發，設計制造的單片機高級工考核實驗箱被昆山市勞動局指定為當地“技能狀元”大賽專用產品；又與亞龍集團合作研發了YL-DZ-F單片機綜合實驗臺，造價低，效果好，即將投入量產。“精勤”工作室與昆山醉皇冠酒店整理研發的“萬三宴”，現已成為該酒店的特色宴席；與昆山品尊軒酒店合作開發的“陽澄珍寶宴”獲首屆昆山美食節特金獎。這些運行良好的校企合作機制，拓展了職業教育的發展路徑，豐富了名師工作室的建設內涵。

名師導師制――外請名師，內強內涵

2013年9月28日，學校召開名師工作室內涵提升培訓會，專門邀請了教育部職業技術教育中心研究所鄧澤民教授來校進行專業指導。當天鄧教授針對各工作室的不同特點給出具體指導意見，提出工作室研發產品要適應市場需要；要建設一個有文化內涵和職業精神的工作室；工作室成員要明確分工，團結協作，打造一支可持續發展的團隊。這已是鄧教授第二次來校對名師工作室的發展做針對性指導，也是學校倡導的“專家導師制”的內容之一，即聘請知名學者或行業大師作為工作室的導師，引領工作室建設。如“精勤”聘請中國烹飪大師、非物質文化遺產昆山奧灶面傳承人――劉錫安大師為導師，繼承研發昆山傳統宴席“萬三宴”和其他昆山當地傳統菜品；“弘云”聘請省教科院馬成榮所長為導師，對職業學校專業教學法的研究進行特別指導；“心之旅”聘請江蘇理工學院副院長崔景貴教授為導師，指導心理健康研究；“睿云”聘請東南大學任祖平教授為導師，指導創新大賽工作，等等。只有站得高，才能看得遠，這些大家名家實地指導工作室建設，極大地提升了工作室的內涵建設。“弘云”領頭人岳煜群老師說：“導師的作用主要突出在工作室頂層規劃的指導上，即不管做什么都要從工作室的主要研究方向上來展開工作，要有自己的研究主線和特色。另外，導師嚴謹的治學態度對我們影響深遠。”

服務至上――服務學生，回饋社會

服務包括兩個方面，一是服務學生。如“心之旅”的心靈綠洲咨詢室每周一、三、五中午和周四下午第三節課定期向全校學生開放，幫助學生解決各類心理問題；采用黑板報、海報宣傳、發放宣傳資料等形式，在全校師生中宣傳心理健康知識；在所有一年級新生班級開設心理健康課程；每學期舉行三期心靈綠洲廣播；針對不同年級學生特點，開展團體心理輔導；在每年五月，開展五個一“生命教育月”系列活動，等等。這些活動內容豐富、形式多樣，幫助學生解決成長過程中遇到的心理問題，促進他們全面健康發展。二是回饋社會。“心之旅”工作室全體成員都加入了昆山市心理咨詢師志愿者隊伍，參與了昆山市未成年人健康成長指導中心、昆山健康促進中心“心靈港灣”咨詢中心、舒欣家庭咨詢中心的志愿者活動，為社會提供熱心專業的志愿服務。“精勤”工作室充分發揮自身專業優勢，為昆山看守所在押人員開設烹飪大課堂，在社區和老年大學常年開設“健康飲食”講座和操作培訓，為愛心學校殘障學生免費開設烹飪課程，開展全市學校食堂從業人員培訓、競賽活動，參與電視臺、雜志的菜肴制作欄目等等。這些社會活動使工作室獲得了良好的社會效益，打造了學校過硬的專業品牌，受到了社會各界的廣泛好評。

三

昆山一中專的名師工作室做得風生水起，有其內在原因。一是起步較早，工作室最早從專業興趣小組起步，如“火燒云”1997年就創建了，接著2006年從中單飛了“睿云”，2009年又孕育了“阿里云”，這些“民間組織”為后來的名師工作室積累了大量實踐經驗，打下了良好的基礎。

二是機制科學。學校多方調研，出臺了《名師工作室實施方案》，包括系統學習制：按照個人發展規劃，工作室成員要確定自己的研究方向，系統安排理論學習，每年至少閱讀2本相關專業教育教學專著，訂閱3種以上專業雜志，并撰寫讀書筆記；專題研究制：工作室成員圍繞研究方向開展專題研究，每年至少在市級以上教育刊物公開發表3篇專題論文（或教育隨筆、教學反思）；自覺實踐制：工作室成員深入教育教學一線或專業教師下企業（每學年不少于2個月），每學期至少開設一次研究課（或實驗課、示范課），在實踐中發現問題、研究問題、解決問題；網上互動制：建立網上科研平臺和名師工作室專題網頁，充分利用網絡資源，依托專題網站，借助網絡科研平臺廣泛開展網上學習、交流研討；工作例會制：每學期召開一次工作室計劃會議，中期召開相關專題會議，期末召開一次總結會議；定期活動制：按照計劃安排，定期開展各種活動，保證計劃的高效實施；周期考核制：每年進行一次年度考核，每三年進行一次終結性考核；動態流動制：對年度考核不合格的工作室成員勸其退出，同時按程序補充新成員進入。完善的制度建設，再加上硬件支持、經費保障、考核到位，“硬件靠校長，軟件靠名師”，學校名師工作室的成績斐然也就有跡可循了。

顧校長說，“職業教育的質量建設，突破口在教師，有好的師資，學校就會立于不敗之地。這是發展的一個永恒主題”。昆山一中專正在成長中的名師工作室建設，為職業教育的內涵發展和隊伍建設提供了一個鮮活生動的范例。■

火燒云教學反思范文第3篇

關鍵詞： 閱讀教學 愛讀 多讀 會讀

“讀”是閱讀教學的基本訓練。“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉”，這是葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所作出的精當評價。的確如此，不管語文教學朝哪個方向發展，也不管有多少流派、有多少主張，萬變不離其宗的永遠都是“讀”。如果語文教學離開“讀”這個根本，任何一種形式上的完美都是不真實的。“讀”是語文教學的靈魂，更是起點和基礎。好的語文教學，就是老老實實地引導、指導學生讀文本，用心、用情地和文本對話，還語言文字以本真，還文本以本情。因此，語文教師在語文教學中要讓學生學得積極、學得主動，關鍵在于“讀”，即引導學生愛上閱讀，使學生多讀、會讀。

一、愛讀

學生讀書是獲取知識的途徑。在教學中，教師不但要愛讀、多讀、會讀，還要讓學生愛讀，使學生多讀、會讀。

1.激發興趣

“不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態度”（斯卡特金）。可見利用情感的力量，激發學生的閱讀興趣，對促進學生形成正確的閱讀動機，使他們樂于讀書是有重要意義的。興趣是最好的老師，是獲取知識的重要前提。教師首先要激發學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。學生有了興趣，便能主動地學習。在教學中，教師要精心設計，采用自己范讀、引讀、配樂朗讀、競賽讀的方式吸引學生，努力為學生創設讀的情境，使學生產生讀的欲望，久而久之，愛上朗讀。

2.增強自信

有了興趣還不夠，在教學中教師還要充分樹立學生的自信心。對于學生的朗讀水平，即使是一丁點的進步，也應及時給予充分的肯定和鼓勵。如可鼓勵學生――誰讀得好就可以給誰配樂朗讀。還可以設計不同的朗讀星，讓學生通過朗讀后根據實際情況給予評價獲得不同的朗讀星，期末進行總結評獎，頒發各自獲得的朗讀星。這樣學生興趣盎然、躍躍欲試，在閱讀教學中變被動為主動，主動探索、主動閱讀，不知不覺地養成愛讀的習慣，同時不斷提高朗讀水平，一舉兩得。

二、多讀

學生愛上朗讀后就想多讀。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。“書讀百遍，其義自見”。可見讓學生多讀是理解課文內容、學好語文的前提，也是培養學生自學能力的一個必要措施。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教師必須激發學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展奠定扎實的基礎。

以往教學，我唯恐課文分析不完，影響進度，總是舍不得留時間讓學生多讀，結果可想而知。經過聽名師課堂，結合自己多年來的教學反思、總結，我發現：多讀是語文教學的精髓。如今在課堂上我讓學生有充足的時間自己研讀，學生在讀中思考，充分發揮主動性，提高積極性，結果教學事半功倍。通過讀，首先可以加深學生對課文的理解，有的問題通過讀便能理解，無須老師講解。如教學《科利亞的木匣》一課時，我提問學生：科利亞他們一家回到家鄉后，為什么媽媽很快就找到木匣，而科利亞量了十步卻沒找到木匣？學生經過誦讀課文就理解了：原來當初埋木匣時，科利亞只有五歲，那時的步子小，量了十步，他現在的步子大了，應該量五步。有的內容通過反復讀、分角色讀也能理解。如教學《火燒云》一課時，學生問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了‘火’，這里為什么用‘燒’，而不用‘紅’？”對于這個問題，我沒有馬上做出回答，而是讓學生反復讀，然后指名讀，再讓學生自己讀。通過反復讀，學生領會到用“燒”字不用“紅”字的原因：（1）句子中已用了“紅通通”一詞，再用‘紅’字就重復了；（2）課題是《火燒云》，用“燒”字起著點作用；（3）用“燒”字又能與“著了火”相照應；（4）“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，又含有“紅”的色調，給人一種動感。

其次，多讀體現了新大綱的精神。新大綱提出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”總之，我在教學中通過多種形式的朗讀、默讀、背誦、復述等形式，訓練學生的眼看、口誦、心悟等能力，開發學生的思維、創造能力，逐步培養學生多讀的良好習慣。

三、會讀

學生多讀后慢慢就會讀了。學生會讀是學生學習能力的重要組成部分。古人曰：“授之以魚，不如授之以漁。”大千世界，書山書海，教師不可能在有限的時間內給學生一一講解分析，教師作為學生學習閱讀的指導者，既要指導學生形成正確的閱讀動機，使他們樂于讀書，又要指導學生掌握科學的閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力，讓學生隨時隨地地尋求書山書海中的知識寶藏。然而，學生會讀的能力是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程。學生也許會讀得通順、連貫，但是否真正會讀、讀懂呢？能否披文入境、入境悟神呢？能否自己動手寫內容要點、動手做圈畫批注呢？在教學中我們還要特別注意指點、督促缺乏主動性的學生，讓他們不要坐等現成結論。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法，是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，逐漸掌握會讀書的好方法。這樣識字、解詞、析句、分段、概括主要內容和中心思想都可放在學生自讀的過程中完成。因為朗讀是理解的最好方法，是我國傳統語文教學的精髓。學生可以在反復閱讀實踐中積累讀書方法，培養閱讀習慣，在閱讀教學中學會閱讀。例如教學《清澈的湖水》一課，通過各種方式的讀書，學生很容易就弄懂原來小潔快步上岸，四處張望，目的是找垃圾桶。這樣不僅達到教學目的，還進行保護環境的思想教育。

總之，讓學生愛讀，使學生多讀、會讀對貫徹新大綱精神，改進教學方法，提高學生語言表達能力、發展形象思維、提高作文能力、提高閱讀教學效率有十分重要的意義。今后，在教學當中我們應更重視研究“讀”的方式、方法，找出更多、更好的“讀”的教學方法，為學生學習語文插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

火燒云教學反思范文第4篇

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念；每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

火燒云教學反思范文第5篇

關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀改革；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0165-02

語文是一門藝術化的大眾文化，它也是工具性、實用性、藝術性和生活氣息于一體的學科，對語文中的閱讀教學我們更在過程中要實現學生"知識、能力和情感"三重目標。然而很多老師依舊扮演著"主角"形象占據了課堂的地位，且以自己的理解和引導來代替了學生的所思所想，這顯然是不符合課改要求的，更不利于孩子的長遠發展。

下文將結合"閱讀改革"的必要性進行引述，然后依據科學的教學理論為依托細說如何進行小學的閱讀改革。

1."小學閱讀改革"的必要性

閱讀改革十分必要，不僅是閱讀的作用所致，還是因為課改也提倡了閱讀改革，最關鍵的是高考的閱讀變革所引導。

1.1 閱讀是語文教學的重要內容，同時還能考察學生的綜合能力。閱讀是促使學生形成自己的知識系統和自我認知的重要手段，更是獲得同情心、共鳴感和寫作啟發的關鍵途徑。

1.2 新課程指出"語文閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。因此，打造個性化、主動化和情境化的閱讀，幫助學生形成閱讀習慣和獲得閱讀能力，是十分必要的。

1.3 我們可以看出，高考近幾年的改革卻使閱讀內容越來越重，且通過閱讀考察觀察生活、邏輯思維、歸納能力、思考反思技能等綜合水平的高低。所以，從小學時期就開始重視學生閱讀教學是十分有用的。

2."小學閱讀改革"的科學依據

科學的教學理論是教學法的支撐，以下是借鑒的理論參考：

2.1 過程教學理論。它重視體驗與過程的展示。語文的魅力和趣味也只有在師生共同的探索、發掘中才能得到體會。所以我設置了情境、互動、辯論等形式的多角度閱讀，力圖挖掘學生的興趣和潛能，使學生能在其中獲得多重體驗。

2.2 成功教學理論。成功教學法相信、認可和挖掘學生的潛能，這和現今提出的"以學生為中心"的教學理念也是相符的。老師通過引導學生發現優勢和興趣，教會學生閱讀的方法和技巧，督促學生養成愛閱讀、主動閱讀、讀好書等習慣，能夠促使學生逐漸獲得自我完善。

3."小學閱讀改革"的具體措施

3.1 啟發"悅讀"，互動課堂。小學生容易感興趣東西的引導而主動學習，因此"悅讀"就顯得很重要了。

3.1.1 情境教學，深入文情。小學生比較活潑愛動，因此情境教學法顯得比較親近有趣。此外根據"做中學"教學理念，學生在融洽、互動的情境還原氣氛中快樂學習，老師用富有感染力的語言啟發學生的形象思維和理性閱讀，那么這一過程中得到的知識會比較易于接受和長久記憶，也可以打造豐富多彩、生動高效的課堂。

對于語文閱讀課，可以采取的情境方法很多。學生對于《火燒云》比較陌生，老師可以采用ppt展示圖片作為變幻的背景，讓學生對作者筆下的描述感到真實且趣味，對于贊美之情也會有同感。而《倔強的小》老師可鼓勵學生進行分角色朗讀，還能播放事先搜集到與課文相關的歷史知識，使學生對自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗讀也是趣味閱讀的一種。

3.1.2 互動教學，思想碰撞。提前預習然后進行提問是我進行悅讀教學的最有效方法。學生的思維其實還是比較活躍的，而只有他們先感知和發現問題，才能在得到解答時更加用心學習，也能夠在觀點的碰撞里進步。

如《掩耳盜鈴》的故事寓意有的學生比較難理解，我解釋了兩遍后，讓大家分享自己的記憶方法，發現有的學生用意思相近的"自欺欺人、聰明反被"等幫助記憶；還有的通過自己類比自己身邊的故事進行理解性閱讀，如"抄襲作業或試卷的答案基本一樣卻不承認"。

3.2 學會"躍讀"，內化技巧。閱讀理解是考試的"常客和貴賓"，所以提高了大家的閱讀興趣后要教會大家方法，還是我為備考做的重要積累。而且閱讀的速度和質量不矛盾，因此躍讀的應試技巧也是我在平時會注意訓練的內容之一。

躍讀的基礎則是字詞的積累和名句的欣賞與分析，然后是我常用"是什么、為什么、怎么辦"來指導學生進行自主分析，接著我提倡大家要多讀（書讀百遍其義自見）和利用情感經歷去體會。

3.3 養成"月讀"，強化習慣。月讀，顧名思義是每月一次的月讀總結會和活動會，是為了反饋閱讀效果和應對考試的特向訓練，每兩個周由我出一次題，考查大家的答題和分析、理解能力的高低。同時為了培養學生的觀察力和訓練"讀與說"，根據具體的教材或課程安排，組織大家對社會中的見聞（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不環保、不禮貌之事）進行"今日說"、"大批判"的小活動，或者是優秀書籍的"口頭推薦會"、"互評會"。

如對古詩進行簡單擴寫，注意邏輯嚴謹、語言樸實；對寓言故事進行"新解讀"改編，如將拔苗助長的含義理解為少走彎路；學會了修辭手法的時候，也能讓學生用造句和即興寫段的形式進行小練筆，促使知識的創新應用。

總之，小學閱讀教學改革要提高興趣，教會方法，加強互動，引導實用和實訓，強調親近自然、感悟日常生活，通過循序漸進地教學設計進而提高教學水平和學生的全面成才。

參考文獻：