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專業技術人員繼續教育范文第1篇

社會經濟的進步，特別是近二十年來信息化的高速發展，加之建筑科技的日新月異，使得“終身教育”這一概念在建筑行業的繼續教育中變得十分重要。這不僅要求建筑業專業技術在職人員要具備最前端的知識技能，而且更要求他們具備強烈的學習意愿，從而保持旺盛的競爭力和創新力。建筑類專業技術人員繼續教育的目的在于提高專業技術人員的創造力和專業技術水平。如何提高建筑類專業技術在職人員繼續教育機制的靈活性，從而為他們的終身學習最大限度地提供便利，增強建筑類專業技術在職人員繼續學習的自覺性和效果不僅十分必要，而且十分重要。

［關鍵詞］

建筑業；專業技術在職人員；繼續教育機制；靈活性

一、建筑類專業技術在職人員繼續教育的概念、意義及發展趨勢

繼續教育的概念源自于一個多世紀前，開始主要是指對工程技術人員進行的再教育，后來逐步延伸擴展為“完成基礎教育以后的成人所進行的教育”。建筑類專業技術人員的繼續教育是指對在建筑類專業技術崗位上有一定工作經驗的技術人員和管理人員進行的，具有一定學歷和職稱的，以提高其專業技術水平和創造能力為目的的教育活動。建筑類專業技術人員的繼續教育是提高專業技術人員專業水平和創新能力，完善他們的知識結構，促進建筑業健康、持續發展的保證。

二、影響建筑類專業技術人員參加繼續教育的決策因素

建筑類專業技術人員參加繼續教育需付出精力和財力，也是自我消費的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來探尋影響建筑類專業技術人員參加繼續教育的決策因素。

（一）什么是恩格爾模式

恩格爾模式是目前為止消費者行為研究中較為完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的，于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個部分，即中樞控制系統，信息加工過程，決策過程和環境因素。恩格爾模式的研究認為，在有形、無形等因素的作用下，外界信息被輸入中樞控制系統，通過個人經驗評價標準、態度等過程的過濾加工，形成信息處理程序，對外部探索進行評估，進而形成決策方案。整個決策、研究、評估、選擇過程中，同樣要受到環境因素的影響，最后產生購買過程，并對購買的產品進行消費體驗，得出是否滿意的論斷，再通過反饋進入中樞控制系統，形成信息與經驗，從而影響未來的購買行為。

（二）影響建筑類專業技術在職人員參加繼續教育的因素的類別

1．心理因素：參加繼續教育的態度、動機等；2．個體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等；3．環境因素：如社會價值觀、經濟狀況等。按照恩格爾模式的觀點，從消費者個體行為的角度來看，可以把這些行為分成兩個研究范疇：一是解釋性質的，主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續教育的個人態度等所產生的決策因素，借助多變量統計方法找出各因素對繼續教育行為的影響程度。二是反應性質的，如人口變量、情境結構等因素，這些因素由刺激和反應聯系起來。

（三）影響建筑類專業技術在職人員繼續教育的主要因素

1．能力因素：如現有經驗、工作能力、學歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經濟條件、居住地點、親人朋友的態度等；3．上級領導的態度：如支持與不支持的態度，單位考核、管理方式等；4．心理因素：如求知欲望、適應繼續教育的能力等；5．單位規定：在職人員繼續教育受單位規定的影響大小；6．單位期望：繼續教育是否符合單位需要，是否有利于集體的發展；7．社會輿論：社會輿論對于參加繼續教育的看法和觀念；8．工作因素：如工作時間、地點、性質等是否與繼續教育沖突等。根據進一步調查，影響建筑類專業技術在職人員繼續教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級領導的態度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會輿論。

三、建筑類專業技術在職人員繼續教育存在的問題及提高繼續教育機制靈活性的必要性分析

（一）工作與繼續教育學習的矛盾不易解決

許多建筑類專業技術人員在單位中承擔著繁重的工作，加之家庭負擔重，難以抽出時間參加集中學習，而目前建筑類繼續教育又大都是傳統的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學員學習積極性差，常常處在應付或被動學習的狀態。

（二）功利心較強，重視程度不夠

有些建筑類專業技術人員認為，評職稱、加薪升職等功利性目標是參加繼續教育的唯一目的，認為繼續教育學習中的很多內容與實際工作沒有聯系，因此不能以正確和積極的態度對待繼續教育。

（三）繼續教育的形式和內容單一，缺乏吸引力

現階段建筑類專業技術人員的繼續教育大多采用“一個老師，一塊黑板，一本書”的傳統形式，無法滿足建筑科技日益發展變化的時代對繼續教育的要求。另外，繼續教育學習內容的實效性、針對性不強，師資力量相對薄弱等因素導致繼續教育效果不理想。

四、提高建筑類專業技術在職人員繼續教育機制靈活性的對策、建議

要轉變以往對建筑類專業技術在職人員繼續教育的功利性認識，轉變不適應時代要求、不適合專業技術人員發展的繼續教育模式，建設靈活多樣的，形式新穎的繼續教育機制。

（一）提高對建筑類專業技術在職人員繼續教育重要性的認識，加大資金投入

積極籌建建筑類專業技術在職人員繼續教育發展基金，堅持繼續教育經費由國家投入、單位出資和個人負擔相結合的原則。重點抓好建筑類高層次專業技術人員的繼續教育，落實建筑類專業技術人才出國深造、定期進修等政策，完善在職進修、國際合作、交流掛職、崗位實踐等多途徑的繼續教育制度。

（二）建立建筑類專業技術在職人員繼續教育教師資格認證和選拔制度

優秀的師資隊伍，是搞好建筑類專業技術在職人員繼續教育的重要保證。建設一支專、兼職教師相結合的建筑類專業技術在職人員繼續教育隊伍是基本的發展趨勢。通過聘任來自建設工程一線的優秀管理人員、技術人員等擔任繼續教育的教師，加強繼續教育師資隊伍建設，按照以兼職為主，專、兼職結合的方針，建設高質量的教師隊伍，滿足工程實踐及建筑科技發展革新的需要，提高繼續教育的實效性和靈活性。

（三）建立建筑類專業技術在職人員繼續教育教學評估機制

通過建立科學合理的評估機制，保證建筑類專業技術在職人員繼續教育的教學質量和效果，更好地為提高他們的專業技術素質服務。通過評估還可以發現僵化和薄弱環節，尋求教育教學規律，從而使建筑類專業技術在職人員的繼續教育整體水平不斷提高。

（四）嚴格實行建筑類專業技術在職人員繼續教育登記制度并進行考核驗證

建筑類專業技術在職人員繼續教育登記制度是加強建筑類專業技術在職人員知識更新，提升其專業技術水平的有力措施。同時，也是了解建筑類專業技術在職人員業務能力的提高狀況，對他們進行科學管理的必要手段和措施。為此，要堅持、完善和嚴格開展建筑類專業技術在職人員繼續教育的登記、考核和管理，并將繼續教育登記作為建筑類專業技術在職人員業務考核、升職加薪、職稱評聘的重要依據，推動建筑類專業技術在職人員繼續教育的終身化發展。

（五）創新建筑類專業技術在職人員繼續教育的模式，探索開展繼續教育的新途徑

1．改革傳統的集中面授方式，學習、借鑒、運用和豐富現代化的教育教學方法。如，采用合作研究、情景模擬、學術技術交流、案例教學等形式，開展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續教育活動。

2．研究、開發建筑類專業技術在職人員繼續教育數據管理軟件，全面實現信息化。要充分利用網絡技術發展遠程教育，向廣大建筑類專業技術在職人員提供建筑行業主要專業和相關專業技術的最新發展動態，擴大他們獲取專業知識和信息的途徑，為廣大建筑類專業技術在職人員進行“終身教育”提供便捷、高效的學習條件。

（六）結合實際，探索建筑類專業技術在職人員的CEB繼續教育模式

CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，其含義可概括為“以能力為基礎的教育”。CEB繼續教育模式以滿足社會和產業界對繼續教育對象所需的職業能力為目標和評價標準，按照企業的實際要求開發課程并強調學員在學習過程中的主體作用，以職業能力由易到難安排教育教學計劃。CEB繼續教育模式摒棄了傳統繼續教育模式以學歷文憑為目標，并將系統知識灌輸給學員的弊端，按照企業需求、學員的實際技術水平和能力進行個性化教學，能夠滿足時代對建筑類專業技術人才的要求。我國建筑業要培養出具有復合型知識體系和技能的技術人才，完全可以借鑒并靈活實施CBE繼續教育模式。

作者：張超 單位：聊城大學建筑工程學院

［參考文獻］

［1］高明輝．人的全面發展與終身教育［J］．教育探索，2012（1）．

［2］張欣．湖北省建筑業專業技術人員繼續教育模式研究［D］．武漢：武漢理工大學，2005．

專業技術人員繼續教育范文第2篇

關鍵詞：專業技術人員；繼續教育；激勵機制

繼續教育是適應現代社會科技、經濟發展的需要，落實終身教育理念而出現的一種教育活動，是一個國家創新體系的重要組成部分。隨著社會經濟、政治、文化和科技發展以及繼續教育事業的拓展，繼續教育所承擔的職責已經不只局限于工程技術人員的再教育，而是拓展到了具有一定學歷水平和專業技術技能的所有職業者、社會管理者的不間斷的拓展教育、延伸教育、知識更新教育、技能提高等方面。探究這一重要主體在實施繼續教育中存在的問題以及思考如何建立專業技術人員繼續教育激勵機制具有一定的現實意義。

一、專業技術人員繼續教育存在的問題

1認識不足，目標不明

繼續教育作為一個概念從傳入我國到得到初步發展，歷史較短，對該領域的研究工作比較欠缺，對繼續教育的重要性和發展規律也缺乏足夠的認識。同時目前在我國開展的各類繼續教育中，還沒有依據繼續教育對象的全員性、整體性、差異性的特點，對接受繼續教育的群體層次進行足夠的分析，整個發展顯得有些滯后。

2課程設置不盡合理

（1）專業課內容與實際聯系不密切，針對性和實用性不強，不能有效解決實際中的矛盾和問題；（2）課程設置不能很好地針對成年人的身心特點，以使他們更加容易接收所學知識，達到參與繼續教育的直接目的；（3）有的課程有一定針對性，但缺乏系統性和深度，往往追求對某一類問題的解決而對專業技術人員進行培訓，易使學員造成依賴心理，缺乏創新意識。（4）繼續教育流于形式，培訓后缺乏反饋和跟蹤驗證。

3工學矛盾問題突出。

參與繼續教育的專業技術人員基本上都是家庭的支柱，單位的骨干，身份的多元性，常常造成“人在教室，心系工程”的現象。工學矛盾主要表現在：（1）時間上的矛盾，即工作時間與學習的安排發生沖突不能投入學習；（2）心理上的矛盾。工作任務重，使得學員負擔重，壓力大，影響正常的學習或無法安心學習。筆者所在單位是一家從事公路、橋梁、隧道等的規劃、勘察、設計、科研大型甲級設計研究院，職工以工程技術人員為主，由于生產任務繁忙，我院的工程技術人員平時連“五一”、國慶、甚至春節都要加班，讓他們抽出時間參加繼續教育無疑是非常困難的。盡管2003年3月出臺的《四川省專業技術人員繼續教育條例》（以下簡稱《條例》）規定，企業事業單位要保障專業技術人員接受繼續教育的時間。但是，由于專業技術人員參與繼續教育缺乏激勵機制，加上從事的勘察設計項目工期緊，在一定程度上又受個人經濟利益驅動，我們的專業技術人員一般只參加本單位、本行業組織的學習和培訓，即便如此，由于工作任務重、壓力大，他們也很難真正靜下心來學習。

4重視不夠、投入不足。

在對繼續教育的重視程度、資金投入方面，我國與發達國家相比存在較大差距。不少單位普遍重使用，輕培養；重視人才引進，忽視可持續發展的人才繼續教育和培養；重視短期經濟效益，輕視技術更新帶來的長期效益。由于我國人口眾多，經費短缺，國家對教育的經費投入力度不夠，用于繼續教育的經費可想而知。我國規定計提職工教育費，其比例不得低于工資總額的15%，但實際上相當一些單位都沒有兌現。個人作為繼續教育的直接受益者，由于缺乏繼續教育激勵機制等多種原因，也不愿過多地為繼續教育埋單。

二、專業技術人員繼續教育激勵機制探討

據有關數據統計，一個大學生在校所學知識，5年之后失效40%，10年后失效68%，15年后失效80%，20年后失效85%，25年后失效90%。一個大學生離校后5年內如不及時補充知識，那么他原有專業技術知識的失效率就可達到80%以上。因此，只有靠不斷地接受繼續教育才能使專業技術人員的知識“保鮮” ，才能及時地把新知識應用到工作中去。盡管專業技術人員也認識到了繼續教育的重要性，但繼續教育目前存在的問題在一定程度上阻礙了專業技術人員參加繼續教育的積極性，也不利于建立專業技術人員繼續教育的激勵機制。

專業技術人員繼續教育激勵機制是指政府、單位重視專業技術人員的繼續教育工作，加大對繼續教育投入的力度，通過采取物質獎勵、掛鉤評聘晉升等方式，鼓勵專業技術人員參加繼續教育，為形成繼續教育個人、單位、社會三贏局面而建立的一種獎勵制度。

（一）建立專業技術人員繼續教育激勵機制的前提

1加強繼續教育建設。

首先專業技術人員通過繼續教育，更新知識，提高能力，適應變化，更好地完成工作任務， 形成專業技術人員自覺學習的原動力；其次要提高認識，更新繼續教育理念，注重培訓質量，規范培訓行為，重視繼續教育選題；再次改革專業技術人員繼續教育模式，樹立現代培訓意識，運用現代培訓手段，實現培訓方式現代化，大力發展現代遠程教育，實現教育資源社會共享，提高培訓效率。只有加強繼續教育制度本身建設，吸引專業技術人員自覺參與到繼續教育中來，才能為專業技術人員繼續教育激勵機制的建立打好基礎。

2加大繼續教育經費的投入。

經費不足是當前制約我國繼續教育發展的主要問題之一。《條例》第十三條規定：“繼續教育經費由政府、單位和個人多種渠道解決”。實行政府、單位和個人共同負擔的制度，建立與社會主義市場經濟相適應的繼續教育投入保障機制。加大繼續教育投入主要有：（1）國家應當劃撥一定的專項經費用于扶持繼續教育：設立繼續教育專項基金，組建專業技術人員繼續教育培訓機構，提高企事業單位計提職工教育費的比例，制定鼓勵企事業單位投資繼續教育的政策；（2）單位舉辦繼續教育是一種義務和責任，這是國家法律和法規所規定的。企事業單位應當保證繼續教育經費不低于國家規定的標準，職工教育經費一般應用于職工繼續教育的維持經費或者職工每年國家規定的專業技術人員的崗位培訓，較大的企事業單位應該籌集專門經費組建本單位的職工繼續教育培訓中心，同時要加強對繼續教育經費的管理，專款專用。筆者所在單位歷來重視對專業技術人員的繼續教育工作，除了積極做好專業技術人員送外培訓工作外，近年又出資在溫江建立了職工培訓中心，繼續加大對職工繼續教育的投入力度。

（二）建立專業技術人員繼續教育激勵機制的具體措施

1減免個人對繼續教育的投入，引導繼續教育方向。

個人繼續教育費用可以針對不同層次采用不同的承擔辦法，以此激勵專業技術人員參加繼續教育的熱情，對于接受高一級的學歷教育攻讀學位或參加國家注冊類考試，應全額由個人支付，待獲得學歷文憑、學位或資質證書后，給予部分或全額的獎勵。這樣，就大大減輕了個人參加繼續教育的負擔，同時，通過對不同層次繼續教育獎勵不同，也在一定程度上引導著專業技術人員繼續教育方向，調動了職工參加繼續教育的積極性。例如，筆者所在單位2003年制定的《人力資源開發與管理五年規劃和實施意見》規定：職工通過注冊類一級考試的獎15萬元，讀研的職工取得學位證或畢業證的獎8000元，取得雙證的獎12萬元，讀博的職工取得學位證或畢業證的獎勵16萬元，取得雙證的獎勵18萬元。2012年筆者所在單位還制定了《職業導師制度（試行）》，進一步加強新進職工和青年技術人員的培養和繼續教育，促使青年技術人員盡快成長成才。

2堅持專業技術人員繼續教育與專業技術人員職務評聘、晉升、執業資格注冊掛鉤。

《條例》第十八條規定：“專業技術人員不服從本單位繼續教育學習安排或者無正當理由未完成規定學習任務的，在聘任、晉職、職（執）業資格注冊時，應當進行相應補課、緩聘或者不予注冊”。通過專業技術人員繼續教育登記制度，將登記結果作為專業技術人員是否評聘的依據，評審晉升專業技術職務，申請執業資格注冊時，其擔任現專業技術職務期間繼續教育登記結果作為考查其“培訓學習”情況的重要依據，最終實現人力資源的更優配置和科學管理。

3個人繼續教育的費用與工作業績掛鉤。

對于工作業績突出，在專業領域做出突出貢獻的專業技術人員，他們參加繼續教育中需要由個人承擔的費用，可以全部或部分轉為單位承擔，對于工作業績一般的專業技術人員，應當按照國家規定自己承擔接受繼續教育的費用，這樣做，既是對工作業績突出的專業技術人員的獎勵，也有利于激勵更多的專業技術人員努力工作，并最終主動參與到繼續教育中來。

4建立新型的學習成果評估體系。

隨著終身學習時代的到來，需要對原有的教育評價體系進行完善，我國應設置成人繼續教育科學的評價標準，建立適合終身學習的新型評價體系，建設各種教育之間的“立交橋”，完成非正規教育、學歷資格、正規教育之間的自由過渡。

總之，建立專業技術人員繼續教育激勵機制是開展專業技術人員繼續教育工作的重要內容，是加強專業技術隊伍建設的重要措施，也是貫徹落實省委、省政府“人力資源向人力資本轉變，實施人力資源開發”的重要環節；同時隨著“構筑終身教育體系，創建學習型社會”理念的深入，我國的繼續教育必將得到更大的發展，在社會主義現代化建設中必將發揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]王繼華論專業技術人員繼續教育課程發展趨勢中國成人教育，2002（3）

[2]楊文志我國繼續教育發展趨勢與對策繼續教育，2004（3）

[3]銀德輝我國繼續教育面臨的形勢與問題探析 中國成人教育2007（22）

[4]蔣鳴繼續教育理論與實踐的探討教育與職業2009（10）

專業技術人員繼續教育范文第3篇

關鍵詞：專業技術人員；繼續教育；網絡培訓模式

教育信息化是當前形勢下教育發展的主流，對學歷教育進行了有效的延伸，為專業技術人員進行繼續教育奠定了基礎。目前，終身教育理念已經深入人心，職后繼續教育也成為專業技術人員提高專業技能的重要形式。由此看來，專業技術人員繼續教育網絡培訓就顯得十分重要。

1專業技術人員繼續教育網絡培訓的必要性與可行性

1.1必要性

一是專業技術人員知識與技能要適應社會發展需要。許多專業技術人員已經成為各大企事業單位的骨干、中堅力量，其專業技能、組織領導能力都相對較強。但因年齡的增長、工作壓力的增大，他們未能掌握大量新增加的知識與技能，以致其專業技能的提高與發展受限。這些專業技術人員知識老化將引發企事業單位發展滯后，且勢必將不利于社會穩定與發展。如能通過繼續教育的形式對這一批專業技術人員進行再教育，以轉變其思想觀念、更新知識、提升其專業技能，則企事業的改革與發展將更進一步，受益對象將更加廣泛。二是繼續教育的網絡化平臺對教與學都有較大的改觀。新知識、新技術不斷取代舊知識、舊技能，學習是能使自身不斷貢獻社會的方式，也是提高工作技能的關鍵。然而緊張的工作已經不允許在職的專業技術人員接受全日制的學歷教育。為高效、便捷地吸引學習者，提高專業技術人員的專業技能，通過提供繼續教育網絡平臺的形式，讓更多的專業技術人員在線學習，以學習提高專業技能、完善知識結構。另外，經過較長時間的工作，專業技術人員已經具備了較強的分析問題、解決問題的能力，而這正可反作用于繼續教育，即專業技術人員可將實踐過程中碰到的新問題與書本中的理論知識結合起來，也可通過網絡的形式與授課教師進行交流、合作，并提出自己的看法與見解，從而形成教與學相互推動、相互促進的良性循環。

1.2可行性

一是學習者積極性高。繼續教育的網絡化培訓已經成為眾多企事業單位專業技術人員的普遍選擇，這種培訓模式不僅可有效提升專業技術人員的學術水平、專業技能，而且還實現在不影響工作的前提下提高企事業的效率和效益。所以，繼續教育網絡培訓具有十分豐富的生源。二是企事業單位需求性強。市場經濟條件下，人才成為決定企事業發展速度與高度的重要指標，企事業的高層次人才越充足，其發展的水平也就越高。所以，企事業單位十分注重培養高層次專業技術人才。三是培訓機構辦學熱情高。以繼續教育為主的網絡培訓是全天候的，培訓時間與工作時間不會發生直接沖突。另外，教育收費可為培訓機構基礎設施的完善、科研項目的推進提供強有力的物質基礎，且會對教育教學工作起到一定的推動作用。因此，許多培訓機構積極推動繼續教育網絡培訓工作，并以此來加強與企事業單位的合作，形成產學研相結合的教、學、訓一體化模式。

2專業技術人員繼續教育網絡培訓的特點

2.1教學內容更具針對性

與傳統的繼續教育相比，網絡化培訓能最大限度地豐富教學內容、知識體系，使大量的信息在網絡環境中轉換，所以，及時分享信息、知識成為網絡化繼續教育的重要特點。專業技術人員可根據自身需要強化薄弱知識點及技能，并根據自身問題接受一對一的輔導。這種教育模式實現了不同學歷層次的學習者接受同等層次教育的目標。

2.2教學方式更具靈活性

繼續教育網絡培訓的突出特點就是將網絡手段運用于教學之中。大量的視頻、音頻、網頁成為專業技術人員學習的主要工具，這也大大提高了教學的吸引力，使專業技術人員樂于接受這種教育模式。另外，這種教育模式較好地整合了各方資源，將不同區域、不同教育背景的專業技術人員集中起來，這種既集中又分散的教育十分靈活。

2.3教與學更具交互性

一對多的傳統繼續教育已經被一對一的交互式網絡培訓所取代，單向灌輸知識的教學機制也逐漸為靈活多樣的教學形式所取代。專業技術人員可自行安排學習的進度，培訓機構只是從大方向上制定教學指導方案，每個專業技術人員都可根據自身的特點、工作性質等內容對這一方案進行調整。所以，教師的教與學生的學更具有針對性和交互性，滿堂灌的教、啞巴式的學已經不復存在。

2.4教學時間更具彈性

繼續教育的網絡培訓打破了學習的時空限制，專業技術人員的學習時間可自行安排，其學習的主動性與積極性將得到較大釋放。專業技術人員利用相對零散的時間進行學習，為提高自身的專業技能打下基礎。所以，繼續教育的網絡培訓并沒有設定十分嚴格的時間限定，只需在規定時間內學習完整個課程即可。

2.5教學成本更加低廉

繼續教育網絡成本低廉，大量壓縮了傳統繼續教育的直接成本與機會成本，節省了聘請培訓講師、租賃場地與設施等費用，也最大限度地利用了專業技術人員的空閑時間。由此看來，繼續教育的網絡化培訓成本更加低廉，為專業技術人員在崗學習奠定了基礎。

3專業技術人員繼續教育網絡培訓模式的創新

3.1重視網絡化教學

一是政府要積極制定相對完善的網絡化繼續教育的相關法律法規，從規范網絡環境，為專業技術人員的學習營造良好的氛圍。一方面，制定網絡化繼續教育的相關規劃，向各省、市、自治區下達綱領性文件，要求在崗在職的各級各類專業技術人員加強學習，從而有效補充學歷教育的不足，以滿足他們對教育日益增加的需求。另一方面，積極宣傳網絡化繼續教育，打破學歷教育與非學歷教育的界限，推動繼續教育正規化發展。二是分系列、分層進行網絡化教學。一方面，根據不同系列門類的需要，將專業領域發展與教學內容整合起來，實現學有所用、學以致用的教學目標，在不減弱理論性的前提下積極提高教學的實用性、可操作性。另一方面，根據專業技術人員的水平與層級，將網絡化教學逐級分解。例如，在學習之前，先通過學前測試對專業技術人員的水平進行評估，如未達到初級技術水平的則學習初級技術課程，如未達到中級技術水平的則學習中級技術課程，以此類推，以增強教學效果。

3.2加強網絡平臺建設

網絡平臺是創新繼續教育模式的重要工具，網絡化技術運用地越充分、網絡平臺建設得越完善，網絡化繼續教育發揮的作用也就越明顯。第一，加強網絡硬件建設。目前我國的網絡硬件發展速度越來越快，有必要進一步完善網絡基礎設施建設，大力提高網速、降低資費、完善服務。第二，引進大量高質量師資，大力開發相關課程，建構具有實用性、個性化的課程體系，從而加強專業教育教學建設。

3.3教學內容與網絡相結合

相對面對面的傳統教育而言，繼續教育網絡培訓很難現場對專業技術人員的學習進行監管。一旦學員發現教學內容過時、脫離實際、編排不合理等，其很可能會立刻終止學習。所以，我們有必要合理編排教學內容，確保教學內容的針對性，并將教學內容充分融入網絡環境中。首先，在網絡化平臺中應顯示課程要求、學習指南、課件、視頻、練習、操作、課程測試等環節，實現資源共享，從而將教學課件與視頻材料相結合，實現從做中學、學中做的教育教學目的。其次，從宣傳、選課到證書發放都應該貫穿合理有效的管理機制，充分利用網絡平臺，要求學員按時按量完成教學任務、參與小組討論。最后，遵循寬進嚴出的原則，允許不同層次的專業技術人員參與學習，但都要求每個學員能按時完成學習任務、主動學習，從而向學習合格的學員發放相應的結業證書。

3.4健全教學評估機制

積極加強師資隊伍建設與管理，即選聘、引進國內外相關領域的專家、學者，發揮雙師型教師的優勢，合理制定教學方案；加強政府、培訓機構、企事業單位之間的合作，大力推進聯合辦學力度，豐富專業領域的知識與技能；定期邀請行業頂尖人才來宣講，并將這一講座、報告制作成精美的課件。另外，建立健全教學評估機制，引導專業技術人員自我檢查與考試測評相結合，從而有效提高教學效果。根據信度、效度、區分度等指標的不同，積極完善在線考試制度，積極使理論考試與實際操作相融合。因此，我們要積極將網絡平臺建設、網絡系統完善、考評機制結合起來，從不同角度提升專業技術人員的技能水平，以獲得企事業單位、專業人員的信賴。

參考文獻：

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[4]韓光.繼續教育網絡化模式研究[D].東北財經大學,2010.

專業技術人員繼續教育范文第4篇

1 專業技術人員繼續教育的基本框架

完成繼續教育學時是專業技術人員晉升職稱的必備條件，根據《繼續教育條例》的規定，專業技術人員繼續教育每年不少于90學時，專業課為60學時，公共課為30學時，若市縣或各單位有明確的學時要求，也可以根據相關需要選擇學時。評中、高級職稱需要近5年共450學時，公共課為150學時，專業課為300學時。這意味著專業技術人才的自我保障需要依賴繼續教育，當然，改革開放后我國專業型技術人才隊伍的發展已經取得了不俗的成果，以往技術人才隊伍結構不合理、水平參差不齊的問題得到基本改善，這都有賴于我國專業技術人員繼續教育體系的完善。實際實踐當中，我國專業技術人員繼續教育基本工作框架如下。

第一，提供繼續教育后可供受教育者執業發展相關的學歷認證體系。首先需要建立專門的學科體系，為相應的類型化人才隊伍提供專門的培訓和教育內容支持，逐步完成教育內容的專業化和標準化，為更好實現高質量、低成本、大規模的培訓教育提供基本條件。其次要提供可供專業人才繼續發展的學歷支持條件，一般依托高等院校的教育資源、繼續教育資源，提供便利的成教、網教、自考等專升本學歷提升條件，由專業院校提供學歷認證。

第二，在實踐當中不斷改革完善教育方法和管理方法。抓好以繼續教育內容、項目和方法為重點的改革創新，優化培訓項目結構，扶持形成一批精品培訓項目，提倡研討性學習和創新性學習等全新的學習方法，實現由教學方法創新向學習方法創新轉變，由思維創新向研發能力創新轉變。各級各部門要從實施人才強省戰略的高度，充分認識加強專業技術人員繼續教育工作的重要性，將其納入重要議事日程，加強領導，統籌安排，明確責任，抓好落實。要建立健全繼續教育機構，配備專人負責繼續教育工作，提供相應的辦公場所、辦公經費和交通工具等辦公條件，確保繼續教育工作順利開展。

第三，強調對緊缺人才、高新科技人才的專項重點培養。通過舉辦各類研修班，以及采取業務進修、特殊培養、學術交流、項目實踐、技術考察等多種方式，加快急需緊缺人才培養，為產業發展提供人才支撐。重點支持培養一批具有發展潛力的高層次科技創新人才和優秀管理人才。建立培訓教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養模式。依托重大科研項目、重點工程和重大建設項目，提供學術技術交流研討培訓平臺，著力在實踐中培養一批學術、技術帶頭人和科技創新領軍人才和創新團隊。

2 我國專業技術人員繼續教育培訓中的創新障礙表現

結合個人工作經驗從實踐應用角度來看，我??專業技術人員繼續教育工作的主要創新障礙表現在兩個方面：一方面是管理模式固化，這對于教育內容和模式創新產生了一定障礙，另一方面是教育工作本身的硬性障礙，例如課程設置以及經費投入等方面的限制，影響了工作質量的持續改良。具體表現在以下兩個方面。

第一，管理模式的固化問題。前文分析中提到了我國專業技術人員繼續教育培訓的基本框架，這一框架也得到了許多省市的良好落實，成為了一般性的應用模式，但這一模式中存在兩個明顯的模式固化問題。一是對繼續教育的復雜性和目標多邊性考慮不足，這對于教育內容的大規模改革產生了影響，繼續教育的重點一般是針對急缺人才和高尖端人才，這類需求是多變的，相應的繼續教育內容縱深程度差異較大，但在原有的管理模式下教育培訓內容相對固定，在新內容的提出和教育創新上有所不足。二是培訓形式管理相對單一，長期的工作實踐提供了穩定的成效保障，但同時也限制了管理者的模式創新動力，近些年我國繼續教育的形式已經很少創新。

第二，繼續教育工作本身的影響障礙問題。該問題主要表現在兩個方面：一是部分專業教育方向的課程內容設置不合理，專業技術人員的繼續教育與高職高專的教育模式比較接近，但更強調專業性和縱深性，通常不會有太多類型的科目設置，但會在內容深度比較突出，不過目前我國繼續教育中部分教育方向存在內容專業性不足、非必要性課程類目繁多的問題，這并不符合繼續教育的實際需求，也影響了繼續教育工作調整的靈活性；二是經費限制，我國各大類企事業單位對于人才的價值認知都有了穩步提升，但是很多組織單位受限于自身規模和經費（資金）條件限制，無法提供足夠的人才繼續教育投資，其中也不乏一些企業管理者存在短視問題的現象，長期在經營管理中壓榨人才價值同時又不提供給人才職業發展需求相關繼續教育機會，這一問題實際是在受眾角度上干擾了政府繼續教育政策落實與創新的外部障礙。

3 專業技術人員繼續教育培訓創新的對策

結合前文分析的問題，本文主要從管理和障礙消除兩個角度探討了繼續教育培訓創新的方向性建議。

專業技術人員繼續教育范文第5篇

【關鍵詞】SNS;專業技術人員繼續教育;發展模式;政府或教育管理部門主導型;行業協會或教育機構主導型;企事業或個體主導型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0090―03

引言

隨著2008年新一代網絡交流平臺SNS(Social Networking Service)在中國的興起,不少學者開始關注SNS本身及其在學習或校園網、信息服務系統、商業行銷等方面的應用研究。這些研究表明,SNS在傳播方式、運營成本、設備要求、個人服務與約束等方面優勢突出,可用于拓展圖書情報咨詢、學生網上導學或相互學習、精準營銷等服務內容,并成倍提高其效率[1]-[6],為作為Web 2.0概念應用之一的SNS在遠程教育或網絡教育中的應用發展提供了有益參考。不過,目前關于SNS與遠程繼續教育的討論還很少,盡管從SNS在其他領域的應用研究結論可以推斷――應用SNS能有效解決繼續教育目前面臨的問題,如經費不足、設備不足、激勵乏力、能力培養有限等[7],但如何有效發展還有待進一步研究。

由于目前基于SNS的網絡教育實踐非常有限,從宏觀角度探討SNS與專業技術人員繼續教育結合發展的初期模式成為首要研究問題之一。從先前有關SNS的應用研究中發現:基于SNS的學習或教育模式呈多樣性,SNS與專業技術人員繼續教育結合發展模式也不例外;并且隨著網絡新技術的不斷運用,這些發展模式還會不斷變化,但同一發展階段的不同模式總有一些共同點(如重點解決的問題)。因此,對該初期發展模式的思考需更多地參考SNS網站的發展趨勢和繼續教育的新要求,重點考慮信息或傳播者的主導地位、繼續教育服務內容性質及數量、SNS網站開發權或投資狀況等因素對發展模式的影響。由此,可概括出三種初期發展模式。

一 基于SNS的專業技術人員繼續教育初期發展模式的探討

1 政府或教育管理部門主導型發展模式

由政府或教育管理部門主導推行的專業技術人員繼續教育,可獨立投資建立一個SNS網站,鼓勵各類行業協會、教育機構、企業甚至個人利用該網站平臺開發繼續教育和交流軟件,但重點支持大型教育機構的軟件開發與繼續教育活動實施,沿“政府――教育機構群――企事業群――個體群(按興趣和相熟度自然形成的專業技術人員群體)”信息傳播和反饋主線,形成一種繼續教育信息垂直交流體系(見圖1a)。其中,政府與教育機構群之間的信息交流最充分,教育機構群被視為政府的“代言人”;教育機構群與企事業群、企事業群與個體群之間的交流依次減少;而其他群體間的交流則更少。這種模式強調以企事業單位專業技術人員群體為繼續教育和考核對象,由政府信賴的教育機構群開展有關網絡教育與管理活動,包括繼續教育法規政策及管理制度的制定與執行、專業技術知識的系統更新、全國性高層次專業技術人員的繼續教育等;政府或教育管理部門對企事業單位內部、跨單位的相熟專業技術人員間等相對微觀層次的網絡交流不作考核,只進行監督管理。

2 行業協會或教育機構主導型發展模式

由行業協會或教育機構主導推行的專業技術人員繼續教育,可自主投資或與政府、企事業單位合資新建SNS網站,也可利用現有SNS平臺的開放應用編程接口直接開發,是初級發展階段的主流模式。這種模式中,教育機構群在了解政府或教育管理部門的繼續教育政策、大綱等信息后,主動發現企事業群和個體群的繼續教育需求,有針對性地開發各類繼續教育軟件或方案,以滿足各企事業單位或微小個體群的長期繼續教育目標,并利用SNS網絡優勢不斷平衡繼續教育對象的各種短期專業技術知識的更新要求,形成“以教育機構群為恒星群,政府、企事業群和個體群為衛星群”的多星群繼續教育信息交流體系,圖1b為這類信息體系的簡化圖。顯然,政府或教育管理部門的工作重心轉移到法律法規、監督管理制度、繼續教育綱要等的制定和實施,對企事業群和個體群的監督考核進一步被弱化;繼續教育活動的實施和管理完全由繼續教育機構群做主,無論是大量的繼續教育系統信息還是微小的專業技術新知識點,都能借助SNS平臺與企事業群和個體群的充分交流。

3 企事業或個人主導型發展模式

由企事業單位或個人主導推行的專業技術人員繼續教育模式最能發揮SNS平臺的優勢,因為交流信息越微小,網絡設備要求越低,傳播越快越精準,繼續教育效果越好,是新型專業技術人員繼續教育發展的方向。在初級發展階段,可利用現有SNS平臺的開放應用編程接口投資開發,但更多的是直接注冊加入某一個SNS網站,通過相熟的企事業單位同事、同學或朋友獲取繼續教育政策信息、新技術新知識等,并按自己設定范圍繼續教育需求,形成無數個“以某個企事業單位或專業技術人員個人繼續教育需求為核心,其他企事業單位和個人、政府以及繼續教育機構群為之服務”的具有扁平組織結構性質的梭形繼續教育信息交流體系,圖1c為這類信息體系的簡化圖。在這種模式中,細分的繼續教育需求不斷微小化繼續教育的服務內容,使企事業群間、個體群間以及企事業單位與個體之間的信息交流日益增大,專業技術人員以自學和相互討論形式進行的自我繼續教育得以強化,而教育機構群對繼續教育活動的組織和實施工作趨于弱化;同時,因企事業單位或專業技術人員個人會主動搜尋和傳播政府、教育管理部門、教育機構、行業協會等的繼續教育服務內容(含政策法規),使企事業群或個體群分別與政府、教育機構群間的信息交流同等化。這要求政府與教育機構群同等加大繼續教育管理與監督考核工作力度,但難度也隨之增加。

二 踐行初期發展模式的幾點建議

1 兼顧商業價值與公共服務

SNS的商業價值正逐步被認識,比爾•蓋茨和李嘉誠就曾分別投資Facebook 2.4億美元和6000萬美元;業界和研究者在高度關注SNS的硬件技術和軟件開發的同時,也特別重視SNS的商業應用,其核心之一就是如何開發SNS人脈資源的商業價值。從這一點出發,可將基于SNS發展起來的專業技術人員繼續教育首先看成SNS的一類商業應用,所有參與方,包括政府、教育管理部門、教育機構、企事業單位甚至個人等,都圍繞各種人脈資源(相熟的專業技術人員的人際關系)研發繼續教育內容、手段、管理、實施以及商業模式,在不同的發展階段還有不同的研發重點。但是,專業技術人員繼續教育畢竟還有公共服務的一面,政府、教育管理部門、企事業單位及個人都有一定義務,讓所有專業技術人員平等、系統、有計劃地接受繼續教育。因此,政府和教育管理部門首先要行動起來,甚至可以組建一個專門委員會,研究相關問題,鼓勵更多的教育機構、企事業單位、專業技術人員個人投入到新型專業技術人員繼續教育的理論研究、軟件開發和實施中,探尋一條基于SNS發展專業技術人員繼續教育的路徑,逐步打造一些典型的繼續教育服務項目及創新商業盈利模式。

2 完善法律法規

現有的專業技術人員繼續教育的法規政策,僅有《專業技術人員繼續教育暫行規定》、《加強專業技術人員繼續教育工作的意見》及部分地方法規條例(如《重慶市專業技術人員繼續教育條例》),很難規范建立在新一代網絡平臺上的專業技術人員繼續教育行為。而SNS與專業技術人員繼續教育相結合發展帶來了很多新問題,除如何防范網絡病毒傳播、避免隱私泄露、防止免費盜版下載等行為外,還有如何規范具有雙重身份(即受教育者和信息者)的專業技術人員的網絡行為,等等。所以,在加強網絡法規建設同時,還應專門研究制定鼓勵和約束網絡繼續教育的政策法規,包括網絡繼續教育的實施標準、準入制度、傳播內容及行為規范條例等;并明確與這些法規政策相配合的執法部門或管理單位,加強宣傳,杜絕交叉或多頭執法行為,為新型專業技術人員繼續教育發展提供法律保障。

3 創新監督管理機制

基于SNS的專業技術人員繼續教育能否持續發展,新老管理監督機制和方法的有效結合與創新是關鍵,否則專業技術人員繼續教育的公共服務性將逐漸消失,最終成為一種純商業培訓行為。首先,對于監督管理繼續教育機構的運作,可引入市場評級機制與教育管理部門的評估考核制度相結合;而監督管理專業技術人員接受繼續教育的過程或行為,可實施創新性管理方法――時間管理,即利用互聯網技術,記錄實名注冊于任何一個新型繼續教育網站的專業技術人員的學習、討論、提問等時間,以及繼續教育信息所用時間;并實時反饋給被繼續教育者,獎勵超額完成者,警示未達到要求者。同時,還可創建巡視制度,采用公開或匿名巡視兩種方式,以監督教育機構、企事業單位及專業技術人員的繼續教育行為,并定期或不定期通報相關情況,促使各繼續教育模式健康發展。

三 結束語

目前基于SNS的專業技術人員繼續教育平臺還處于開發研究階段,將來無論以哪種模式發展,商業價值與公共服務并重的理念必須先行。而面對網絡時代越來越多的及時性強的個性化繼續教育需求,還必須兼顧政府監管的有效性與新型繼續教育活動的靈活性,可考慮優先推行“行業協會或教育機構主導型發展模式”。

參考文獻

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