前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培根隨筆摘抄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

培根隨筆摘抄范文第1篇

在職高語文教學中，對學生寫作能力的培養對提高學生的語言表達能力具有重要影響。縱觀當前的中職學生的作文現狀，大部分學生的寫作能力較為薄弱，作文中普遍存在言之無物、充斥著虛情假意的現象。因此，提高學生的寫作能力就成為職高語文教學任務中的重中之重。

【關鍵詞】

寫作教學 素材 積累

古語有云：“巧婦難為無米之炊”。學生作文，每每苦于無物，或是空話連篇，毫無真情實感可言。無奈之下，有的語文教師就會在考前對學生臨時進行技巧指導，讓學生從標題和開頭結尾處著手裝扮好作文外觀，做到“遠看一朵花”，但這樣的文章經不起細看和品味。有的教師會對自己的這一高明之舉而沾沾自喜，但筆者不以為然。究其原因，是沒有從根本上提高學生作文的能力。學生作文為何會空洞無物，會虛情假意，正是由于學生寫作素材的貧乏，只有教會學生如何去積累寫作素材，才能從根本上解決學生言之無物的現狀。那么，我們該從哪幾方面著手引導學生在平時的學習、生活中積累寫作素材，做到厚積薄發呢？

一、寫隨筆：深入觀察體驗

隨筆，即隨手寫來，其風格也是不拘一格，可以是敘事，可以議論，可以抒情，形式多樣，且篇幅短小。優秀的隨筆以借事抒情、夾敘夾議、語言洗煉、意味雋永為其特色。巴金的《隨想錄》、魯迅的《魯迅日記》、法國蒙田的《蒙田筆記》、英國培根的系列隨筆《論人生》《論美》、古代紀昀的《閱微草堂筆記》等都是享譽盛名的隨筆典范。因此，學生學寫隨筆，對提高認識能力和表達能力具有重要意義。

1.寫閱讀隨筆

寫閱讀隨筆，首先讀者必須要認真閱讀文章，只有認真閱讀后讀者才能寫出自己的認識，才能寫出有自己獨到見解的感想和體會，也才能通過文章得到啟發與收獲。閱讀的過程是由書面的語言來理解作者的思想情感、價值觀的過程，對于學生來說它也是一個學習的過程，通過閱讀掌握閱讀方法，吸取知識、豐富思想情感的過程。在閱讀過程中教師要讓學生學會用自己真實的情感去體會作者所思所想，引導學生利用自己生活中的實際經驗與作者的寫作情感進行相連，切身感受作者的內心情感，感悟文章的主旨，切不可用冷若冰霜的態度來對待。在閱讀的過程中我們要用認真的態度全身心投入到文章中，進行獨立思考隨時記下閱讀時遇到的疑問，也才能寫出自己的體會與感想。

2.寫生活隨筆

生活隨筆就是我們把生活中的心情、感受，對待事物的看法、觀點等寫下來，它可以沒有華麗的詞藻，結構自由又不乏嚴謹，它形式多樣、不拘一格，可以敘述，可以觀景描述，可以睹物思情。我們在日常生活中要注意觀察，感受生活中的事物變化，記錄稍縱即逝的情感體會，做到立足生活，用心體會、用眼觀察、用耳傾聽。教師要培養學生學會用心細致、反映敏銳、愛思考的習慣去發現生活中的美，發現生活中更多美好的事物。同時，及時記錄下自己的見聞感受，只要我們真誠生活、用心感受，就一定會發現我們生活中的很多事情都有它豐富的內涵。

二、做札記：提倡博覽群書

1.在博覽群書中有所積累

學生要想寫好作文，除了要積累生活素材之外，還要廣泛閱讀課本外的書籍，從其他書籍中吸取創作的精華。教師可以鼓勵學生嘗試閱讀其他素材的文章，以此擴大自己的知識視野，促進其知識的增長。在學生閱讀過程中，教師要不時進行監督，把握學生閱讀的尺度，在閱讀中培養他們利用其閱讀感受與思路學會寫作的技巧，使他們在寫作水平上有質的提高。教師要教會學生用正確的方法閱讀課外書籍，在閱讀中跟蹤進行指導，對文章的深意進行思考，培養學生養成積累語言素材的良好習慣，例如在遇到文章中華麗的詞藻，賦有深意的段落時，可以通過多次閱讀慢慢領悟其語言的魅力，這樣不懈的堅持一定會提高寫作的水平。

2.在札記中有所收獲

札記是閱讀時把摘錄的要點和閱讀體會結合起來寫成的，常做札記有利于學生酷愛讀書習慣的養成，更利于寫作素材的積累。學生通過做札記記錄下自己的閱讀體會，感想與得到的收獲，或對文章的某些觀點提出批評及意見，也可以對文章中覺得好的段落進行摘抄、背誦。教師可以鼓動學生收集自己喜歡的類型的雜志期刊，并與其同學進行交換閱讀，同時在閱讀過程中對學生進行跟蹤指導。實踐發現，交換閱讀法在調動學生閱讀熱情方面有顯著效果，同時也增加了學生的讀書容量，拓寬了知識面。從另一方面也讓學生的人生閱歷變得豐富多彩，為寫作水平的提升提供廣闊的發展空間。

三、多感受：鼓勵社會實踐

有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在作文寫作中也是如此，優秀的作文，來自于日積月累的練筆，也來自于足夠多的閱讀感受，更來自于豐富多彩的生活。唯有讓學生不斷汲取“源頭活水”，才能更有效、更快速地提高其在作文寫作上的能力，唯有如此，學生所寫出來的文章才會鮮活、新穎，才夠原汁原味。學生要想真正拓寬自己的眼界，積累寫作素材，除了通過不斷閱讀書籍之外，還可以多接觸社會，例如來擴寬眼界，積累寫作素材外，還可以通過多接觸社會上的人和事，來豐富其人生閱歷，拓展知識層面。

培根隨筆摘抄范文第2篇

關鍵詞：興趣；能力；創新

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”多年前，筆者有幸加入了朱永新新教育實驗，承擔了“師生共寫隨筆”的研究。在實驗中，師生一起閱讀、寫作，共同耕耘、收獲……

一、在師生共讀中引發興趣

興趣是最好的原動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有對某樣事物產生了興趣，學生才會有積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。特別是對那些不愛讀書的學生來說，老師更應該去激發他們的課外閱讀興趣。

（1）榜樣激趣。羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師要讓學生愛讀，得自己先要愛讀書。于是我對學生說：“教師也很喜歡讀書，從小就與書做了朋友，現在讀書已經成了我每天必不可少的一件事。我多么希望大家能成為我的書友哇，從這學期開始，老師建議每天中午擠二十分鐘時間出來，老師與大家一起讀課外書，你們愿意嗎？”學生們一聽老師與他們一起讀書，個個表示愿意。頭兩個星期，我給學生讀，為了吸引學生，我都事先做好充分準備，選好精彩片段，有聲有色地大聲朗讀。精彩的語段、生動的情節，老師優美的朗讀都深深地把學生吸引了。漸漸地，他們越聽越認真，越聽越起勁，可以說到后來簡直上癮了，有時有的學生在中午放飯前還會來提醒我：“老師，別忘了下午給我們讀書啊！”接下來，我又建議學生們到圖書館、到朋友那兒借好書，或請父母幫自己買好書。然后帶到學校，由原來的老師讀學生聽變成了師生自讀，讀自己喜歡的讀物。就這樣，學生們在每一個中午都會自覺地拿出喜愛的課外書，津津有味地讀起來。當然，我也從未食言，不管多忙，我總是堅持與孩子們一起度過每一個書香的午間。

（2）活動激趣。學生進行課外閱讀，他們既希望能從課外書中獲取課本上所沒有的知識，又迫切愿意把自己的課外所得拿出來與大家一起分享。針對這一契機，我組織同學們開展一系列的讀書活動。例如，讀書摘記交流會、詩歌朗誦、話劇比賽、猜謎語等。在各種舞臺上，孩子們展示了能力，增強了興趣。例如，在一次演講比賽中，同學們個個精心準備，旁征博引，發揮出色，讓老師和同學們大開眼界。許多沒有參賽的同學都產生了躍躍欲試的想法。古詩詞是祖國文化寶庫中的一顆明珠。它句式整齊，對仗工整，十分受人們的喜愛。學生從小“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不僅有利于他們發展語言，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞能力和健康的審美情趣。這學期，我為了了解學生課外閱讀情況，在期末又辦了一期以讀書為主題的手抄報。老師要求學生以小組為單位，分工合作。學生們經過了合理的分工協作，對所讀文章進行選擇、編輯、抄寫、插圖、校對等，還真辦出了一張張像模像樣的手抄報。在校櫥窗展出時，贏得了全校師生的贊許。

二、在方法指導中提升能力

授之以魚，不如授之以漁。做任何事情都要講究技巧，這樣才可能達到最好的效果，讀書更是這樣。小學生年齡小、社會經驗不足，分辨力也較低，對于讀什么樣的書不會選擇，這樣就會造成讀書的效果不盡人意。只有教會學生正確合理地選擇作品，快速準確地運用好的閱讀方法，課外閱讀才會取得實效。筆者認為，在指導學生進行課外閱讀時可從這幾方面入手。

（1）指導學生選擇與教學內容有關的書籍。課外閱讀應作為語文課堂教學的延伸與補充。例如，在學了課文《我應該感到自豪才對》，可以讓學生去讀《格林童話》；學完了《海底世界》，可以推薦學生去讀《十萬個為什么》或《動物百科》等等。

（2）指導學生選擇適合自己年齡段的書。課外閱讀的好處雖然很多，但不是說孩子可以隨意讀各類書籍。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領。選擇最有價值、最適合所需要的讀物。”因此，對于少年兒童，所選書籍更要注意思想健康。好書，以健康的思想教育人、以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。考慮到小學生分辨是非的能力還比較差，我收集整理了近百本適合兒童讀的書目提供給大家選擇。如《唐詩三百首》《安徒生童話》《水滸傳》《上下三千年》《十萬個為什么》等。

（3）指導學生做好讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應該讓學生養成“不動筆墨不讀書“的良好習慣。要求學生讀到好文章，好句段，要摘抄下來，并記下心得體會，日積月累、潛移默化，這就是閱讀的收獲，也是學生進行寫作的資料。常言說：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。我們要創造條件讓學生多讀書，讀好書，并從中學會積累，積累典范的語言材料，積累可能多的語感經驗。

三、在個性感悟中創新閱讀

培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的閱讀鑒賞感悟，都具有個性化的特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神。這也是我們教育的目的所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解或在作者感觀的基礎上進一步升華。經常為學生提供一個討論的平臺，學生的創新能力一定會有所提高。例如，這學期我引導學生讀了世界名著兒童版的《魯賓遜漂流記》，在學生認真讀完故事，完全認識了主人公后，我特地組織大家討論：你覺得魯賓遜是怎樣的人，你欣賞他嗎？你對他的遭遇是怎樣看的？話題剛拋出，學生就熱烈地討論起來。結果有人認為：魯賓遜是一個英雄。他放棄了衣食無憂的中產階級生活，獨自去謀生，雖然幾乎丟了性命，可他卻成功了。有的同學認為：他很有膽量，面對困難不屈服，一次次在險境中求勝，是大家學習的榜樣。還有的同學認為：他很聰明，流落荒島，創造了新的生活，這種吃苦精神是我們從小就應該練就的。當然，也有些人認為他自討苦吃，太冒險了，如果失敗了，連命都沒了……最后大家都得出了這樣一個結論：新時代的少年應有一種肯吃苦，敢創新的精神。學生在課外閱讀中，不但提高了感悟、鑒賞能力，而且還學會了創作。學生用積極的態度去朗讀，他們投入了自己的精力、感情、思想，隨著作者一起走進了讀物，他們可能與作者同悲同喜，可能會擔心主人公的處境，可能為了主人公感到幸福，在他們的心靈深處，他們也想創造自己的東西。于是很多同學都拿起了筆，他們有的寫起了小詩，有的編起了故事，有的寫出情摯感人的讀后感，有的寫起了故事的后續……新教育網上傳了這些可貴的作品。 “創新是一個國家興旺發達不竭的動力”。相信孩子們有了這種可貴的創新精神，他們將會學得更多，走得更遠。