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我要的是葫蘆教學反思范文第1篇

一、在質疑教學中培養

學起于思，思源于疑。學生的創新思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考、大膽疑問，是提高學生創造性思維能力的有效手段。

1、緊扣課題質疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教學時，我注意誘導學生從解題方面提出問題。如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，我在出示課件的同時，通過屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來爬去捉蚊子的畫面。要求同學們仔細觀察后再從題目處發現問題，我們讀了題目，大家有什么要問的嗎？經過老師的啟發，學生的思維閘門一下子打開了，學生紛紛提出問題，小壁虎為什么借尾巴？小璧虎向誰借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？最后，小壁虎借到尾巴沒有？小朋友的問題提得多好??！一系列問題體現了文章學習的思路，打破了老師問學生答的傳統公式，讓學生帶著自己提出富有價值的問題投入課文的學習，積極參與學習的全過程，讓課堂真正成為學生自主學習、實踐創新的天地。

2、抓住重點詞句質疑。要求學生在關鍵詞句上反復思考，并把學到的理解詞句的方法，運用于自己閱讀實踐，理解文章就更透徹，質疑也更富有創見性。如教人教版一年級下冊《浪花》一課，文中寫到浪花又唱著笑著跑來了，還寫浪花給小姑娘捧來雪白的貝殼，青青的小蝦，以前，我總是通過比較、劃詞等方式引導學生理解浪花怎樣來？它來干什么？讓學生從中體會小姑娘的歡樂?，F在，聰明的小朋友愉快地向老師提問了，有的問“老師，浪花真的會唱歌嗎？它會笑嗎？”這些都是學生經過他們認真思考提出的。這時候我們應該保護他們的積極性，珍惜他們的求知欲，表揚和肯定他們質疑能力，點燃他們思維的火花。又如學習人教版二年級下冊《蜜蜂引路》一課，文章最后有這么一句，列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！边@句是文章的重點句，也是學生理解的難點所在，學習這句話，我先讓學生自己來質疑，學生循著老師的啟發，竟也能提出一些頗有質量的問題，如“什么是向導？這里的向導是誰？蜜蜂真的能把列寧領到這兒來嗎？它有領路的本領嗎？”這樣的質疑富于創見性，就這些問題我引導他們去思考，去討論，最后排疑解難，學生的創造思維也由此得到發展。

3、討論釋疑。學生在學習過程中，往往通過與人交流、討論，甚至是爭論來培養創新精神和創新能力。如教學人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》，當文中寫到鄰居的急切勸說和那個人不置理睬時，同學們分角色朗讀了兩人的對話，讀得既生動又傳神，此刻，我不失時機引發他們質疑一個學生說：鄰居和那個人，他們倆誰說得對呀？”另一個學生說：“蚜蟲吃葉子，葉子沒了，跟葫蘆變黃有什么關系呢？”同學們的問題恰恰提到了課文的重難點之處。對于學生的提問，我沒有急于回答，而是啟發他們聯系上下文的內容展開討論，允許他們根據個人的理解或閱讀經驗各抒己見，并在相互交流中弄清問題，最后達成共識。可見，在課堂上營造愉快互動的學習氣氛，提供展示學生自己的平臺，就會引發學生的想象力，激活思維力，誘發創造力。

二、在求異教學中培養

語文教學中的“求異”，就是堅持答案、結論的多維性。采用求異思維的訓練方法開展教學，有助于學生方法、思維、能力的培養。

1、引導逆向思維。思維定勢消極的方面缺乏創新，如果自覺地采取反思維定勢的措施，從相反的方向作一番思考，往往會導致創新發明。在語文課中，教師應該注意引導學生反向思考，以開闊思路，發揮創造性。如教學人教版二年級下冊《狼和小羊》一課，文中最后一句講狼說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉呢？一部分學生回答“是”，可一部分學生的看法相則反，有的說，狼向前撲的時候，由于用力過猛，掉進河里淹死了。有的說狼向前撲的時候，剛好獵人來了，一槍把狼打死了，等等。這一部分學生突破思維的定勢，從相反的方向去思考問題，是一種積極的創造性思維。

2、鼓勵發散思維。發散教學是培養學生求異思維的有效途徑，我們要引導學生大膽提出自己的見解，進行不同意見的爭論，不迷信、不盲從，積極、主動思考問題，產生新的見解，使學生的思維向獨特性方面發展。在閱讀教學中指導學生理解詞句，不追求統一、標準的答案就是可以采用發散教學。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，我要求學生看圖，想象那個人的心情，學生獨立思考，談出自身不同于他人的閱讀體驗，他們用上“悲傷、難過、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語來形容，同學們的腦子真棒！我馬上給予肯定和表揚。指導學生用詞說話或理解內涵豐富的句子也一樣，都應鼓勵從多方面、多角度去思考，允許學生有各種不同的說法。這樣在語言文學訓練中，引導學生求異思維，才能使學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨立性得到培養和鍛煉。

我要的是葫蘆教學反思范文第2篇

關鍵詞： 小學低年級 口頭作文 說話習慣

“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言”[1]，著名教育家葉圣陶先生如是說。因此，要培養學生的書面寫作能力，就必須提高學生的口頭表達能力。語言的表達是語文綜合素質諸方面的綜合反映，良好的口頭表達能力對學生的閱讀、交流、寫作均起到促進作用。對于低年級學生來說，口頭作文的訓練更是必不可少的一個環節。

一、說話習慣

低年級學生好奇心強，尤其是剛入學的學生，對學校的一切事物都感到新鮮，教師應當抓住低年級學生的這些特點，激發他們說話的興趣，只要有了說話的興趣，學生在日后的學習生活中就會積極主動表達自己的想法。開始培養良好的說話習慣時，教師要嚴格要求學生，教給學生正確的表達方法。如我在教小學語文第三冊《語文園地八》的口語交際“有趣的動物、植物”時，首先要求學生仔細想一想，最喜歡的動物或植物是什么？為什么喜歡？這些動物或植物有什么特點？教師引導學生按問題給出回答，先讓學生逐字逐句地說清楚，再試著將片段連接成一段完整的話，接著發動學生對這段話進行評價，對字的錯誤發音、語病、方言式的表達進行糾正，對說得不夠具體的話進行補充，使學生學會反思自己，評價他人。通過師生、生生之間的積極互動，學生對開口說話的興趣更濃厚，表達能力得到一定的提高，我也對學生的學習情況有了進一步了解。

除了讓學生想講、敢講之外，還要在平時教學中加強訓練學生組詞和口頭造句的能力，使學生腦袋中的詞庫豐富。只有學生的詞匯量大了，才能使他們在日后的表達的過程當中，凝練地表達出自己想要表達的內容。這就要求教師在平時講課過程中，多擴充詞匯的近義詞抑或是反義詞，對于學生從未接觸過的詞匯盡可能用往日學過的詞匯和生活中的例子解釋，并讓學生用新學到的詞語造句，這樣做能夠使學生對新詞印象深刻，理解透徹，高效掌握新的詞匯，達到事半功倍的效果。

二、觀察

智者善于觀察，觀察身邊事物，從細節處探尋其中的奧秘。“細節在于觀察，成功在于積累”[2]。教師在教學過程中應時刻提醒學生觀察，提高學生的觀察能力。低年級學生天真爛漫，對于陌生的事物有極大的好奇心和求知欲，教師應抓住這一特點，在學習過程中有意識地引導學生留心身邊發生的事，觀察事物的細枝末節。例如我組織剛入學的學生對校園進行觀察，然后讓他們說說學校里面有哪些花草樹木？分布在哪里？學校里面有哪些建筑？每一棟建筑物都有哪些特點？他們喜歡學校里的哪些東西？又如下雨天我讓學生觀察窗外的雨水，接連不斷的雨滴下落引發了學生豐富的聯想――雨水像斷了線的珠子，滴滴答答往下掉；雨點落在地上，濺起的水花就好像一個小小的噴泉；雨滴像頑皮的孩子在屋頂上滑滑梯……正是因為學生的細心觀察，才有了這些生動又豐富的描述。

“語言是生活的化身”。教師正確引導學生觀察生活，是作文教學中必不可少的一部分。只要教師不斷提醒學生注意觀察，激發學生的想象力，就能點燃學生思維的火焰，拓展口頭作文的思路。如一次教室大掃除，我事先交代學生要仔細觀察同學們是如何安排打掃順序，怎樣進行打掃，對于大掃除每個同學的反應和做法是怎樣的。事后，我讓同學們以“大掃除”為題，根據自己觀察到的進行口述，同學們都踴躍發言，將自己觀察到的真實情況表達出來。如一個同學說道：在開始大掃除之前，班長安排第一組的同學擦窗戶，第二組的同學將椅子抬到桌子上，第三組的同學掃地拖地，第四組的同學擦黑板，有些同學很認真地在打掃，一邊打掃還一邊唱歌，擦窗戶的同學把窗戶擦得發亮，但是有些同學在旁邊偷懶，這個時候班長的眼睛就像遙控器，班長看到的時候他才打掃，班長沒看到的時候他就不打掃。同學們聽了都哈哈大笑。倘若不是有意識地引導學生觀察生活，捕捉“大掃除”這個生活畫面，學生怎么會描述得如此細致呢？教師的引導觀察對于學生來說起著重要作用，正是因為學生的觀察，給他們提供了口頭作文的素材，讓他們有東西可說，一旦細心觀察生活的習慣養成，學生對生活細節就會有很深的了解，從而使他們在描述時更細致，在此基礎上，再運用平時積累的詞匯和語句，就能使表達錦上添花，一步一步邁向成功的口頭作文。

三、思維

法國作家福樓拜曾說：“明確的語言取決于明確的思想。”[1]要想讓學生的語言準確、凝練，還需要加強學生思維能力的發展，讓學生插上想象的翅膀，不受條條框框的束縛，才能體會口頭作文中的樂趣。低年級學生看事物時往往只停留于表面，而不能展開豐富的聯想。教師應該開拓學生的思維，有目的地提出問題激起學生的思維聯想到其他事物，形成跳躍式思維。例如：我在教學《看雪》這篇課文時，不僅讓學生從字里行間感受北國銀裝素裹的風光，還讓他們展開想象，設想自己身處萬里雪飄下的情形，他們從壯美的冰川說到積雪沒過腳踝的雪地，從一動不動的雪人講到人們嬉笑著打雪仗……又如：講完《我要的是葫蘆》的最后一段：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！碧釂枺悍N葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？之后他又會怎么做呢？這樣學生想象出不同于課本的另一個結局，重新設想出了一個新的客觀形象。這種想象大大開拓了學生思維的廣闊性，他們想象著自己在雪地里可能發生的任何事情，并把自己的想象用語言表達出來，描述得生動又具體，課堂氣氛十分活躍。

教師在教學過程中，要注重培養學生的邏輯思維，訓練其口頭表達的條理性。該項訓練非一日之功，切不可急于求成，要在平時課文的講解中，向學生講解文章按照何種順序描寫，作者采用這種順序描寫的目的，在觀察事物變化過程中引導學生注意變化前后的區別。在潛移默化中，學生自然會養成表達時按照一定的邏輯順序的習慣，教師在此基礎上對于錯誤的邏輯順序進行糾正，久而久之，學生的邏輯思維就會更具有條理性，說話能力得到發展，所要表達的內容簡單明了，條理清晰。

總之，口頭作文教學在作文教學中起著十分重要的作用，是進行語文基本技能訓練的一種很好的途徑。口頭作文訓練不僅可以促進學生建立正確的思維模式，而且可以提高學生的表達能力，為書面寫作做好鋪墊。

參考文獻：

我要的是葫蘆教學反思范文第3篇

教學主張：畫寫結合，追求圖文綜合的美術教育特色，發展審美創新思維。

雖然不是畫得最好，但我可以爭取教得最好

我喜愛美術，沒有理由地喜歡。因為喜愛美術，學生時代的我幾乎利用了所有的課余時間來學習繪畫。然而，師范畢業后，我卻成為了一名語文教師。直到1990年的夏天，福安師范附小向全市招聘美術教師，我參加了應聘，才真正成為一名專任的美術教師。

初到福安師范附小任教，承蒙附小葉安紹校長的信任，我擔任了美術教研組組長。當時學校成立了美術興趣小組，為我提供了一個充分施展才華的空間。我帶著一絲疑問，帶著一份真誠，帶著一份責任，帶著一種希望，開始探尋什么才是真正的藝術教育。我向美術教育經驗豐富的老校長吳鴻錦老師學習，向校內外優秀教師學習，向書本學習。同時，我利用大量的課余時間給自己“充電”，不斷地進行寫生練習、創作，力圖不讓自己落伍。因為我堅信，只要肯下決心去拼搏，去鉆研，一定會有新的突破。

小學美術教學，在許多人的眼中是一項非常簡單輕松的工作，無非是照本宣科地在黑板上涂鴉幾筆，讓學生依葫蘆畫瓢。而且在應試教育的指揮棒下，被冠以“副科”稱號的美術學科，不僅得不到學校、學生、家長的重視，甚至在同行中似乎也要低人一等。剛由語文教學轉投美術教學的我只能在心底勉勵自己：一定要對自己有信心，要用實力去證明我的美術教學是有價值的！不能讓日復一日的簡單教學，扼殺我的教學生命！

隨著素質教育的倡導，美術學科逐漸得到人們的重視，與此同時，也給我帶來了新的挑戰。許多美術專業院校畢業的“科班”人士加入了小學美術教師的隊伍，我這半路出家的顯然又少了些底氣，不由得產生些許自卑感。可是，轉念一想，我為什么要自卑？有什么理由自卑？起點低固然成為我前行的絆腳石，但是只要有堅定的進取信念，我一定不比他們差。于是，我一方面堅持利用課余時間給自己“充電”，另一方面堅持進行教育教學的反思總結和理論學習。我堅信，只要刻苦鉆研一定會有新成果。我雖然不是畫得最好的，但我可以爭取教得最好！

后來，福建教育學院舉辦“中學骨干教師美術培訓班”，我好不容易到教育局爭取了個名額，在葉安紹校長的大力支持下，順利到福州進修了三個月。在這期間，我如饑似渴地學習和鉆研美術專業知識，還有幸得到省著名畫家、美術教育家許金寶教授的指點，并以優異的成績結業。之后，我又自學了福建師范大學的美術課程，參加了西南大學研修學習，此外還創作了大量的黑白鋼筆畫作品。經過不懈的努力，我的美術作品及美術教學論文漸漸發表于報刊上，越來越多的作品在國內外比賽中獲獎，并且順利加入了福建省美術家協會。在美術教育教學方面，也逐漸積累了一些經驗。

將兒童畫還給兒童，用畫筆勾繪多彩的童真

盡管我在美術教學上取得了一點成績，在閩東當地的眾多學校中也積攢了些許聲譽，但是，當我冷靜地審視自己的美術教學，我發現自己更多的是在追求創作形式和創作內容的創新，而忽視了兒童在美術教學中的主體地位。

美術本是一門可以讓兒童盡情彰顯童真的課程，卻為何逐漸脫離了兒童的生活，喪失了這門課程應有的活力？在潛心研讀了《兒童創造性思維的研究》《美學原理》《藝術論》《創造力開發》等專業書籍和大量關于美術教學的文章的基礎上，我開始對兒童畫作品的形式、內容、立意、類別等進行反復研究，思考如何讓兒童畫表現出兒童的本真，如何引導兒童用畫筆勾繪出自己多彩的童年，而不是在成人模式下被迫地進行毫無生趣的繪畫。同時我還參觀了省、市許多大型的兒童畫展覽，從中吸收了大量富有創造性的表現手法、獨特而大膽的構思，也對一些失去“童真”的作品進行了剖析和審視。

我領悟到，缺乏“兒童”的藝術教育是不行的，沒有特色的教學是沒有出路的。要將兒童畫還給兒童，用兒童自己的畫筆勾繪出屬于他們自己的想法，畫出兒童的生活，畫出兒童的感受。讓兒童發現美、欣賞美、創造美，這才是小學美術教育的真諦所在。小學美術教育，其最重要的任務是培養學生積極健康的審美情感、審美態度以及審美想象和審美創造，并不一定要往專業藝術人才方面進行技術培訓。學生在小學階段接受藝術教育，長大之后未必就要報考專業藝術院校，成為專業畫家。如果美術教育能夠在學生學習成長的歷程之中產生深刻的影響，并且在今后的求學和工作中發揮作用的話，這才是真正成功的藝術教育?？嗫嗨妓髦笏坪鯇さ搅艘痪€光明，我頓時對自己的教學信心倍增。

探尋畫寫結合的美術教學新途徑

之后的美術教學實踐中，我更加注重引導學生用自己的創意和構思大膽地去表現自己的想法，用畫筆表達自己的情感，鼓勵學生創作兒童連環畫，通過連續的畫作和少許的文字把自己的情感表達出來，探尋畫寫結合的美術教學新途徑。

邊畫邊寫不僅可以培養學生的繪畫能力和寫作能力，更可以積累兒童對繪畫造型的原始表現經驗，從而培養他們的觀察力、想象力和創造力。經過一系列的探究、反思，我開始大膽地嘗試圖文綜合藝術教育，將語文學科與美術學科的教學方法巧妙地結合在一起，逐漸形成了“畫寫結合”的教學新模式。

日記畫是其中一種頗受學生歡迎的創作形式，學生用畫來表現自己的日記，每完成一頁，都必須注明日期和寫上事件題目，也可以寫上簡單的幾句話加以補充說明。這種方式的繪畫訓練，宛如讓我的美術教學呼吸到了一股清新的空氣，為我的“畫寫結合”特色美術教學打開了一扇窗。

在我的引導和鼓勵下，學生的創造性逐漸被激發出來。此后，學生的繪畫日記、美術作文、漫畫書信、插圖故事等開始應用在語文等其他學科的學習上，許多學生的連環畫作品還獲得了國家、省部級等高級別的榮譽獎項，一些插圖被選編進入教材。

我要的是葫蘆教學反思范文第4篇

一、激發幼兒對水墨畫的興趣

1.通過幼兒水墨畫趣味性教學的實踐活動，激發幼兒學習水墨畫的興趣和自信心，調動幼兒學習的積極性，體驗自由表達、創作和活動的樂趣，提升幼兒水墨畫創作的能力。

2.通過課題研究，培養教師的科研意識，掌握科學的研究方法，形成科研型的教師隊伍，提升教師專業水平。

3.提高幼兒園的教育教學質量，提升我園的辦園品味，突出幼兒園水墨畫教學特色。

4.探索幼兒趣味水墨畫教學的園本課程模式。

二、水墨畫的入門

1.教兒童學水墨畫，首先要教他們正確的握筆姿勢。毛筆是繪畫的工具，要想畫好畫，首先必須學會握筆的方法，因為握筆的方法正確與否，與繪畫效果有著直接的關系。為了讓兒童更好地掌握執筆方法，我讓他們邊念兒歌邊執筆：”拇指食指和中指，三個好友在一起；食指在上面，中指在下面，拇指在中間；捏緊筆，腕子沉；畫中鋒，筆要直；畫側鋒，筆要斜；毛筆拿得好，定能學好畫?！边@些通俗易懂的話能幫助兒童理解和記住要領。此外，還可以向他們簡單地介紹一些水墨畫的工具和材料，如：紙張、筆墨、顏料等，讓他們對水墨畫有一個整體的了解。

2.引導兒童仔細觀察，多看實物，了解繪畫對象的外形特征。從兒童繪畫心理發展階段來看，兒童以自我為中心觀察現實生活，喜歡用繪畫來表達認知和愿望。他們觀察事物的特點是觀察其主要的特征，夸大其感興趣的情節，忽略其他細節。水墨畫強調”以形寫神”，而孩子觀察事物的特點正和水墨畫的表現方法相似。教師要選擇孩子們喜愛的、經常接觸的事物進行教學會事半功倍。畫水果，先得讓他們用眼睛看水果的形狀和顏色，摸摸表皮，再觀察老師畫蘋果的方法，啟發他們用筆腹左一筆右一筆合攏成圓形來畫，于是橘子、柿子的畫法馬上就學會了。用團點轉圓的方法畫櫻桃，又舉一反三地學會了琵琶、葡萄的畫法。畫小動物也一樣，比如畫小雞，在了解了小雞的形態、習性之后，孩子們會創作出了啄米、回頭、追跑等不同姿態的佳作。觀察或欣賞方法的運用，最終目的是提高兒童表現能力和想象能力，激起他們學畫、愛畫的興趣，從而讓他們把對生活的感受淋漓盡致地展現在畫作上。

3.教師的范例和演示不可忽視。范畫演示是教學中常用的一種方法，可以幫助兒童了解怎么樣把觀察到的事物畫到畫中。我們教師應該避免那種依葫蘆畫瓢的演示方法，把重點放在有難度的筆墨演示上。這樣不僅可以節省時間，更重要的是將學生從單純的機械模仿變為有獨立個性的繪畫練習，充分發揮他們的想象力和創作潛能。教師如果出示范例，那就應該是多種形式的，如果教孩子畫猴，那么范畫就要豐富有趣：吃桃、爬樹、蕩秋千等，要鼓勵他們去想象猴的其他動態，嘗試著大膽表現出來。通過教師清楚的示范講解，能使孩子較快地掌握作畫的方法和步驟，避免走彎路。如學畫大象時，我邊念兒歌邊示范：橢圓身體蛋形頭，長長鼻子添皺紋，四條腿兒像柱子，短小尾巴不能丟。之后再讓孩子發揮想象畫畫大象喝水、行走、游戲等有趣的動態。孩子們都喜歡這邊唱邊學畫的方法。

4.兒童水墨畫教學中，要教會他們簡單的用筆。兒童學習水墨畫不能以專業化與成人化方式來訓練。剛接觸水墨畫的學生對毛筆的控制能力較差，可讓孩子動手勾畫各種線條，這種方法能讓他們體驗到柔軟的筆毛在宣紙上產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。至于什么是中鋒？什么是側鋒？中鋒、側鋒該什么時候用？把這些干枯的理論知識放到具體的教學中就會讓孩子容易接受，例：教畫葡萄葉時，告訴孩子，先用側鋒畫葉，再用中鋒勾葉脈，中鋒筆要直，側鋒筆要斜。通過反復練習，舉一反三，兒童就能逐步掌握中、側鋒用筆，同時熟練掭墨、蘸水、調色等簡單技巧，為將來由淺入深的學習打好基礎。

5.如何構圖是兒童繪畫中一個不可缺少的學習部分。兒童繪畫最顯著的特征是簡單粗糙，造型夸張或扭曲，這是任何成人的作品無法比擬、無法替代的。這是因為兒童對形體、結構、空間、色彩等很多的客觀造型因素還缺乏理解和認識。老師不能生硬地把傳統的構圖法則一五一十地灌輸給學生，更不能把成人的|西強加給孩子，而應該引導他們比較多幅作品，讓他們自己觀察、研究、討論得出怎樣的構圖好看？怎樣不好看？說說為什么。如教畫橘子時，我要求學生先想想，是把橘子朝一個方向排隊式地安排在畫面上好看？還是有聚有散，有反有正地安排在畫面上好看？有不同意見時，就把兩種構圖畫出來比一比，讓他們在觀察比較中學到構圖要主次分明、疏密有致、參差錯落等基本要領。

三、幼兒自由創作

我要的是葫蘆教學反思范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 復習課 新課改

每當新授課結束，要對所學內容進行復習的時候，很多信息技術教師都非常頭疼，這是因為面對已經學過的內容，學生學習興趣降低，常常不專心聽課，教師很難進行有效教學。如何在信息技術復習課上實現教學目標,如何培養學生發現問題以及解決問題的能力,如何能吸引學生，提高學生參與課堂的積極性呢？下面筆者從以下幾個方面就這個問題談一點自己的看法。

一、課前的準備――教學內容與教學對象設計

我國古代教育家孔子曾經說過“凡事預而立，不預則廢”。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。充分而有效地備課是上好復習課的前提。復習課的備課可以從以下三個方面進行：

（一）備教材：梳理知識，形成體系

新課改告訴我們，教學不是教材內容的移植和照搬，而是需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦予教材以生命的活力。

復習課的教學目標之一是將學生原有的零散的知識點經過梳理，形成完整的知識結構體系，因此，教師不能再像新授課那樣就某一課來復習某一課，而是應該站在一個更高的高度上，在課前對教材進行全面、深度、系統的解讀，在把握好整個模塊甚至全冊書的基礎上來進行教學設計，可以打亂章節順序，將前后有關聯的知識點融合在一起，進行梳理歸納，形成體系。

（二）備學生：調查統計，認真分析

新課改的核心理念之一就是學生是學習的主體，教學活動必須從學生的實際出發。因此想要上好一節課，僅僅對教學內容進行設計是不夠的，還應該在此基礎上對教學對象即學生進行客觀、準確的分析。

對于復習課更是如此，教師必須對學生在新授課學習階段出現的問題有充分的了解和掌握。了解學生知識掌握情況的渠道還有很多，例如觀察法、談話法、課堂提問法、測試法等，可以根據實際情況靈活選用。在此，筆者闡述一種自己在教學中采用的一種較為有效的方法――問卷法，即把知識點整理成選擇問卷的形式讓學生進行自我評價，教師統計出每個知識點學生掌握的程度。通過問卷調查，實際上是讓學生自主選擇教學內容，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。避免了教師所講學生已會，學生想學教師未講的情況出現。根據調查結果，教師就能有針對性地對教學內容進行設計，學生也可以在原有知識的基礎上查漏補缺，完成知識框架的建構與完善。

（三）二次備課，備重點難點

經過備教材、備學生兩個環節，教師已經對本節課的教學內容有了總體上的把握，哪些是教材當中的重點內容，哪些是學生在學習過程中難以克服的瓶頸內容，全都了然于胸，于是在此基礎上進行二次備課就顯得尤為重要。二次備課要有所取舍，不能面面俱到，對于學生掌握情況較好的非重點的內容可以少備甚至不備，準確把握教學起點，集中精力備重點、備難點，避免眉毛胡子一把抓，致使學生復習興趣不高、復習效率低下，保證教學過程得以順利、有效地開展。

二、課程的實施――教學環節設計

筆者在復習課的實際教學中，教學設計主要包括以下幾個環節:

（一）情境設置，任務驅動

學生的學習過程是主動接受刺激，積極參與和積極思維的過程。教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。因此課堂教學在任何情況下都不能忽視學生學習興趣的培養。

任務驅動是時下在信息技術教學過程中采用比較多的一種教學方法，它是一種建立在建構主義學習理論上的教學法。建構主義學習理論認為：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?？梢娙蝿盏脑O計直接影響教學效果，不是說簡單地給學生布置幾個練習題就可以的，需要精心設計。

（二）知識歸納，階段總結

復習課與新授課相比，最突出的特點是需要將知識點進行歸納綜合，由一個個零碎的小的知識點整合上升為一個大的知識框架，將知識和技能系統化和概括化，讓學生掌握知識的內在聯系。而階段性總結恰恰可以做到這一點。

因為教學任務的設計是環環相扣的，所以在學生解決完一個任務后，應及時進行一個小總結，這既是對前面操作的一個知識梳理，也是為后面任務的順利完成打下堅實的基礎?？偨Y形式可以靈活多樣，比如，筆者首選學生自己或者組內討論總結并發言，其他同學補充，鼓勵學生積極參與歸納的過程，加固知識的內化。當然也可以是教師以課件或者學案的形式進行總結。不管哪種形式，都是為了讓學生不光掌握操作方法，更重要的是弄清楚操作背后涉及的知識要點是什么，為什么要這樣操作。這樣學生才會真正理解并掌握解決問題的方法，從感性認識上升至理性認識，而不僅僅是照葫蘆畫瓢。

（三）綜合操作，再次鞏固

信息技術課的教學目標之一是提高學生處理信息的能力，而能力的提高必須經過反復的實踐操作。綜合操作這一環節，就是要求學生在掌握前面復習知識的基礎上進行實踐練習，在實踐的過程中完成知識的遷移、技能的升華。在這個環節中，教師要給予學生充分的時間和展示自我的空間。

在這一環節中，可以將學生認為的難點安排在任務當中，對于大部分學生而言，有了前面的操作練習和理論支撐解決起來應該不成問題，但是對于學困生，則需要組員的幫助來完成操作，這時候就可以安排小組互助合作，生生互動，對知識點進行再次加工處理。

（四）結果反饋，有效評價

如果說新授課重方法技能的掌握，那么復習課則是重落實了。課堂上教師只有適時了解并掌握學生的學習情況，才能及時調整教學，促使學生更準確更有效地進行復習。教師了解學生落實情況的方法有以下幾種：①課堂巡視②對學生進行提問或者找學生演示操作，針對學生回答問題或者演示當中暴露的問題進行講評③小組互查，教師抽查④隨堂小測。實際教學中，教師往往不拘泥于一種方法，尤其是在復習課中，通常是以上幾種方法綜合運用，這樣教師才能更好的了解并掌握學生的學習情況。

三、課后反思

任何一堂課都不可能是完美無缺的，即便課前做了充分的備課，在實際的教學過程中也會存在這樣那樣的問題與缺憾，這就需要教師積極進行課后反思，找到問題的癥結所在，及時修正教學設計，調整教學思路，不斷提高自己的專業化水平。

當然要想上好信息技術復習課，除了以上幾個必不可少的硬環節以外，還要在教師專業素養這個軟環節上下功夫?，F今社會信息技術發展日新月異，作為一名信息技術教師，更應該不斷汲取新的信息，用先進的教育理念武裝自己，在注重理論學習的同時補充綜合性知識，樹立終身學習的意識，促進教師專業化發展。