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有效教學心得體會范文第1篇

導入的方式很多，常用的有直接導入、溫故導入、情境導入、問題導入及其他方法導入。方法雖多，但都是以學生更好地進入學習狀態、激發學習興趣、促進學生遷移為目標的。那么在教學設計時如何找到最適合的教學導入呢？我有以下不成熟的想法：

一、關注教學內容，選擇合適導入

之所以有這么多的導入方法，肯定是與不同的教學內容有著直接的關系。由于數學的抽象特性，要求教師盡可能聯系生活實際，而這時候情境導入可能會有比較好的效果。如在教授《認識方向》一課時，有以下兩種教學導入：1.我們之前用上下、前后、左右來識別方向，這樣的方法有著一定的局限。今天，我們要學習一些新的方向……

2.小明第一次去朋友家玩，發現自己在路上迷路了，如果你的小明的朋友，你會怎么指導小明找到你的家？

當然，兩種不同的方式都可以將新課的內容引出，也都能幫助學生從之前的知識遷移過來，從但是在學習興趣的激發上情境導入有著更好的效果。但是不是所有內容都適合情境導入的，如數理運算規則、運算法則等內容，很難設置現實生活的情境，刻意為之，反而會降低效果，變得十分勉強。所以合適的導入才是最好的導入，不追求時髦，而要追求實效。

二、考慮內容難度，選擇導入深度

在這么多的導入方法的選擇下，我們也應該注重導入的深度。導入地太淺，學生能比較好接受卻可能缺少思考，課的流程因此會變得緩慢。導入地過深，可能出現學生理解上的差異，造成一些思維能力不強的同學的困惑。那么，教師應該結合自己教學內容的難易程度，去合理選擇導入的深度。

在比較好理解的內容上，教師可以選擇比較開門見山的導入方式，如觀察導入、類比導入、提問導入、計算導入等，可以讓學生第一時間明確這節課的目標是什么？教師在引導時就可以注重細節以及過程性的內容加以鞏固。

那么再難度較大的內容上，教師設計的導入可以有這兩種方向：

1.仍然是開門見山，直拋問題。但這時的目的應該是一種挑戰性的教學方式，意在讓學生感覺到難度，而產生學習的動力。這就是我們所說的問題導入、懸念導入，它是學生產生神秘感，富有挑戰的問題也會使學生有更強的學習欲望。

2.分割問題，化難為簡。教師將有難度的內容進行適當的分割，變為幾個學生能夠接受的，這樣的處理方式能讓更多的學生理解本課的學習內容及目標，但相對的整個課的流程也會相對比較緩慢。在引入方法中可以使用實驗導入、作圖導入、辨析導入等。在教師給的一定的臺階上去完成新授內容的學習。

三、結合生活實際，建立數學與生活的聯系

創設教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的關系和矛盾。學習數學內容還是要解決生活中的問題的，要讓數學從生活中來，運用到生活中去。并且，符合生活認知的情境學生也有較好的理解。所以教師在設置情境的時候，要切合實際，不能產生這一部分中的學生錯誤理解，使得竹籃打水一場空。

有效教學心得體會范文第2篇

一、確實轉變教育教學觀念

教學有無效益，不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。教學的主體是學生，如何在課堂中提高學習的有效性，是教師每一節上課前必須思考的問題，它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

二、靈活運用各種教學方法，加大學生的參與度，提高教學的有效性

要上好一堂課，教學方法是非常重要的，學生在課堂上的參與程度和師生的互動狀況是衡量教學有效性的重要指標之一。教師在教學中積極引導學生參與到課堂學習和討論中來，發揮學生的積極主動性，從而提高教學效率，增強教學的有效性。針對不同教學內容采取不同的教學方法。教必須致力于“導”，服務于“學”。有效的課堂讓教與學充分融合，達到合二為一的狀態。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用適宜的教法，讓學生積極參與到教學中來。

三、教學訓練應落在實處

在教學中，教師應把知識落在實處，這樣學生才具備探索創新的基礎。教學應根據進度但不趕進度，嚴格依照教材和考綱，從學生實際出發，穩扎穩打，保證教學到位。每節課的教學效果應通過教學訓練來完成。訓練務必在“精”的前提下追求實，有效教學要求加強習題評講的針對性，重在分析錯誤的性質和原因，指導學生建立錯題集。同時教師也可以從學生做題的質量上得到教學效果的反饋，以便更好地進行教學反思。對那些屬于筆誤、眼誤的問題只要提醒學生就可以，而對那些屬于理解錯誤的習題要有針對性地評講，避免盲目性，提高生物課堂教學的有效性。

四、重視教學反思，不斷進行教學反思

教學反思其實是備課的后續部分，即“授課心得”，但不少教師只重視課前的備課，卻忽視了課后的反思。由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要反思，及時寫下心得體會，總結成功亮點，考慮失誤不足。這就要求教師反思再設計。通過將經驗、教訓和自我體會記錄下來，不僅在當時有所收效，還便于今后吸取教訓，進行借鑒，以逐步提高課堂教學的有效性。

有效教學心得體會范文第3篇

關鍵詞：品德課 活動 自主 有效

活動是品德課程的呈現形式，是教師和學生綻放生命活力的空間，更是課程實施的“靈魂”。活動是教和學的中介，在更多地參與中使兒童受教育。這一特點的提出改變了以往捧著書本進行“空對空”說教的教學模式，把品德課由課堂延至課外，由老師被動地說教改為學生主動地實踐。這不僅是我們實踐新課標的需要，更是學生形成良好品德的需要。品德課課程標準就明確指出：“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。”活動是品德課程的呈現形式，是教師和學生綻放生命活力的空間，更是課程實施的“靈魂”。可是在實際的品德課堂上，教師總是帶領學生走進這樣那樣的活動誤區，本文就課堂活動教學中出現的問題和現象進行粗淺的反思。

一、慎防課堂活動的轟炸現象

部分教師在品德課教學活動中刻意追求“熱鬧”場面，忽略能力、情感、態度與價值觀目標的落實。按照新課標要求，教師在教學中要改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念。然而，個別教師在課堂教學中，把新課標倡導的“主體活動式教學” 誤解為熱鬧就等于有效，把過多的時間和精力花在如何讓課堂氣氛熱鬧起來，變著花樣地追求課堂的熱鬧場面，而忽略能力、情感、態度與價值觀目標的落實。如個別教師為了更能突出課堂場面的“熱鬧”，把更多時間花在學生講故事、唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，把一堂品德課變成“游戲”課、“美術”課、“舞蹈”課，而留給學生自主學習、合作探究、交流的時間少之又少。有的教師過分依賴多媒體教學手段，把課堂變成圖片展、動畫課，一節課下來，課堂熱熱鬧鬧，學生被圖文并茂的畫面弄得眼花繚亂，興奮異常，哪還有工夫去冷靜地質疑和思考。一堂優質的品德課不是熱鬧就等于有效，而是在整個教學過程中，教師應有效地調控活動的節奏，在動中保留靜的空間，動中有靜，動靜結合。靜的實質就是在活動中留足時間讓學生的腦子“動”起來，激發學生的思維和高水平認知，放飛學生的思想，實現學生能力、情感、態度與價值觀的培養。品德課上的活動是為品德教育而服務，活動的形式應服從品德教育的內涵。活動并非多多益善，像這樣狂轟亂炸，徒有形式沒有實效，脫離了教學目標，為了活動而活動，就失去了活動本身應有的魅力，也背離了品德課程的初衷。

二、小心“寬松氛圍”影響了課堂紀律的有效管理

新課標強調營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，體現了師生之間的民主。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境中，學生的身心容易得到舒展，此時的學生思想開放，思維活躍，容易發現問題，大膽地提出問題，積極去探究問題，從而獲得智力和德育的雙豐收。然而，個別教師對新課標強調的師生民主理念在認識和理解方面存在誤區，表現為片面地營造“寬松氛圍”，忽視課堂紀律的有效管理。課堂上有的學生各行其是，自由過頭，坐沒坐相，站沒站相，想說就說。

三、預防部分學生的從眾心理

從眾心理也稱順從心理，是指一個人的行動、信仰和情緒會受到別人的影響。一個小群體的錯誤意見，往往可以使一個人做出與自己感知和判斷不相符合的回答。教師在組織活動前未充分考慮活動可能出現的問題，忽視了學生在活動中容易出現的從眾心理，導致活動沒有收到預設的效果。教師在活動前應充分了解學生，全面考慮學生在活動時可能出現的問題，尤其不能忽視兒童的從眾心理。充分預設，才能從容、智慧應對。作為品德課教師，應正確認識學生從眾心理的負面效應。在活動過程中，一旦發現學生在活動中出現不良苗頭時，應及時提醒，再次強調活動規則，教育學生遵守規則，學會獨立思考，明確什么行為是正確的，什么行為是違反規則的，是不對的，從而引導學生敢于堅持自己正確的意見。

四、別讓自主學習成為教師完全放手的借口

有效教學心得體會范文第4篇

一、教師語言具有藝術的魅力。

當我聽著教師們的課時，尤其是跟我所教的年級差不多的班級的課,我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看課件中的圖片和音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、實現了師生角色的轉變。

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、實現了學習方式的自主合作。

這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。在今天這一天的學習過程中我學到了在教學上要真正把它們帶到課堂中來只有讓他們成為真正的學習主人才此文轉自斐.斐課件.園能讓學生更好的掌握學習內容，斌把他們內化為自己的東西。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

有效教學心得體會范文第5篇

教育分離起來，真抓實干。同時樹立鼓勵機制，加強爭創的動力，保證活動的有效展開。

我們在“創先爭優”的過程中還要了解：“創先爭優”靠的絕對不是哪一個人的力氣，而是要大家一同團結協作，表現團膂力量和價值才干夠發明出“先進”和“優秀”。因而，在“創先爭優”活動中只想經過突出個人業績來完成爭創“先進”和“優秀”的目的是不理想的，也是行不通的。

我們要明白這樣一個道理，在“創先爭優”活動中涌現出來的“先進”和“優秀”固然值得我們學習，由于“先進”和“優秀”的確是在實踐工作中做得比較好的，但是，在相關活動中暫時沒有取得榮譽稱號的個人和群體也并不意味著本身工作做得就不好，只是還需求愈加努力。“創先爭優”其實爭創的就是對工作的一份激情和干勁，只需在平凡的崗位上真正做到塌實肯干，就一定會出成果！