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提高課堂教學效率范文第1篇

關鍵詞：課堂教學評價； 課堂教學效率； 改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-009-001

教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監(jiān)控的作用。受應試教育影響，教學評價采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，教學評價出現(xiàn)的很多問題已嚴重影響了素質教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。

一、認識教學評價改革的意義

教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學評價方式不能適應學生發(fā)展的內在要求，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節(jié)教學活動、強化學生學習的作用。

二、分析教學評價存在的問題

1.重甄別，輕激勵

現(xiàn)行評價用各種考試甄別學生，并仍存在用公布分數(shù)、按成績排名次等做法把學生分成三六九等的現(xiàn)象，使大多數(shù)學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。

2.重知識，輕能力

現(xiàn)行評價內容過多倚重學科知識，忽視對學生解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、心理素質與科學品質、學習情緒等綜合素質的評定，影響了學生多元智能的發(fā)展。

3.重量化，輕過程

現(xiàn)行評價的實施過分強調終結性的評價結論，忽視各個時期個體的進步狀況，實施過程封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。

4.重教師，輕學生

現(xiàn)行評價主要是由教師評價學生，學生處于被動的位置。教師一句無心的批評或表揚，都會對學生產(chǎn)生較大影響。

5.重標準，輕差異

現(xiàn)行的評價標準機械單一，過分強調共性和一般趨勢，忽視學生的個性發(fā)展。不能引發(fā)具有創(chuàng)造力和資優(yōu)學生的杰出表現(xiàn)，做不到因材施教。

三、實施教學評價改革的要點

1.認識評價的目的

現(xiàn)行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發(fā)展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；要求評價學生學習成績狀況應依據(jù)過程記載和考試結果進行客觀描述，并提出進一步學習的建議；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。

2.遵循科學的原則

2.1評價的發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展。用發(fā)展性原則的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

2.2評價的民主性原則。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向。

2.3評價的主體性原則?，F(xiàn)代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，充分發(fā)揮學生在口頭評價中的主體作用，強調以自評為主，互評為輔，達到自我完善、自我發(fā)展。

3.豐富評價的形式

首先注意終結性評價與形成性評價相結合。評價重心逐漸轉向更多關注學生各個時期的進步狀況。評價深入學生學習發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

要特別重視即興評價。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看，整體感覺它是什么樣的?！睆倪@簡單的評價不難看出，老師注意了學生的閃光點，使學生看到自己取得成績的一面，同時指出不足，從而使學生有努力的方向，獲得更大進步。

其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，有利于清晰、準確地描述學生發(fā)展情況。除紙筆測試外，還可課堂行為記錄、項目調查、激勵性點評……評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學生發(fā)展的生動、活潑、豐富等特點，不斷推動學生向更高的水平邁進。

提高課堂教學效率范文第2篇

提高課堂教學效率，是教育工作者潛心研究的一個永恒的主題。新一輪課程改革提出“以人為本”的核心理念，也就是教師要圍繞學生的實際狀況，著眼于學生的終身發(fā)展，進行課堂教育教學的改革。這給我們教育工作者的教學工作提出了新的要求，如何在四十分鐘增加效益，提高質量？我認為，在教學中要注意以下幾點：

一、樹立良好的職業(yè)道德服務意識是提高課堂教學效率的前提

新課程的核心理念是“以人為本”。教師的教是為學生的學習和發(fā)展服務。因此，課堂教學的重點要由重知識傳授向學生發(fā)展轉變。要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發(fā)，個性得以發(fā)展，主體地位作用得以發(fā)揮。這就要求教師必須樹立“育人為本”、“德育為核心”、“面向主體”、“因材施教”的新理念，以高度的責任感和使命感，確保教學工作水平不斷提高。為此，我認為：教師必須有愛心。沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。對學生沒有熱情，決不能成為好教師。植根于愛，這是教師取得成就的奧秘所在。有愛心是具備教師職業(yè)道德的重要標志，老師用親近和信任來溝通與學生之間的感情聯(lián)系，通過愛的情感去開啟學生的心扉，使之樂于接受老師的教誨。這就是通過“動之以情”來達到“曉之以理”。教師要愛護所有的學生，特別是毛病比較多的學生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關懷幫助他們。切忌偏見和偏愛，對學生的偏見和不公正的待遇，常常會在學生的心靈上留下長久的痛苦和痕跡，使他們喪失前進的熱情和信心，甚至會形成學生變態(tài)的心理，造成嚴重的惡果。教師只能用愛去教育學生，學生就會成為謙謙君子；用暴力教育學生，學生只會成為暴徒。也正是有了愛心，有了對每位學生高度的負責心，教師才會認真對待自己的工作，才有上好每節(jié)課的強大動力。

二、做好課前的充分準備是提高課堂教學效率的基礎

實施素質教育的主渠道在于課堂，要達到傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力的目的，課堂是十分關鍵的。不同的學科提高課堂教學效率有著不同的特點，但總的來說，做好課前的充分準備是上好課的基礎。我認為，教師要做好課前的充分準備，首先要認真學習并領會《新課標》對所任學科規(guī)定的教學要求，然后還要搞好備課的幾個重要環(huán)節(jié)：

1、在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決確定教學目的、任務和要求，明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵，要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際。

2、在“備學生”方面做文章。教師在“備學生”過程中應做最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；做到最大限度地發(fā)展學生的智力和能力。

3、在“備教法”上努力尋求自己的特色。教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。

4、在“備練習”方面精心設計，有的放矢。

5、在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。對不同層次的學生，布置相應的作業(yè)，對A段生應在完成課堂作業(yè)的基礎上，布置一點帶思考性的問題，以滿足他們的求知欲；對B段生應多注意他們作業(yè)的正確性和速度；對C段生要特別耐心輔導，重點指導他們能正確地完成課堂作業(yè)，對這部分學生及時加以鼓勵，樹立他們的學習自信心，提高學習勇力，放下學不好的包袱，促使他們能慢慢地跟上班上的平均水平。

總之，只有在以上幾方面進行周密審慎的設計，才能使課堂教學過程有的放矢，克服教學教程中的隨意性，完成既定教學目標；只有經(jīng)過精心的教學設計，才能因人而異，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，發(fā)展學生的思維和語言，培養(yǎng)學生的自學能力，從而提高課堂教學效率。

三、培養(yǎng)學生的自主能力是提高課堂教學效率的關鍵

葉圣陶先生說過：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性?！睆母旧蠘淞W生的自信心，讓每個學生受到大家尊重，讓每個老師尊重每個學生，給學生留有學習、發(fā)展的空間。同時也給學生搭建平臺，有展示自己的機會。也就是要給學生減輕負擔，培養(yǎng)其興趣。

（1）首先要教會學生預習，做到心中有數(shù)。

凡進入中、高年級的學生，都有一定的自學能力，教師要設計好第二天的預習內容，并提出一兩個問題要學生通過預習來解答。學生都有好奇心理，總想看看教師提出的問題自己能否解答，甚至要比別人答得好的好勝心，他們就要積極地去看書，看自己是否懂得，并要求不懂的打上記號。當教師講到這里時，就會特別注意聽，自己看懂了就會積極發(fā)言回答問題。通過預習，調動了學生的學習積極性和主動性，內因起到了作用。在教學過程中，教師再組織學生進行討論，說得對的，教師要肯定成績，加以鼓勵，有些不明白的問題，經(jīng)過討論，老師再給以指導，學生就能理解了，這樣學到的知識印象深刻，記憶也牢靠。

（2）變被動接受為主動索取。

要讓學生寄希望于課堂。使他們懂得，課堂上精神高度集中，認真的質疑問難，深入的思考理解，是非常重要的。要學會專心聽講，要做課堂的主人。更要學會合作學習。因為同學的理解能力有差距，掌握程度、學習水平不會完全一致，教師只能依據(jù)大多數(shù)人的水平講課，就會有吃不飽和吃不了的兩個極端。這樣在老師講課時，要大膽提出自己的見解，并認真聽取別人的觀點，就會取長補短，共同提高，讓集體智慧的結晶深入落實到每一個同學的心里，變被動接受為主動索取。

（3）鼓勵學生提出問題

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，在課堂教學中，教師要高度重視發(fā)展學生獨立質疑能力，激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花，同時，還指點發(fā)問的途徑，告訴學生提問可抓關鍵語、關鍵句等。

四、創(chuàng)設良好的服務環(huán)境是提高課堂效率的保障

在構建和諧社會的大環(huán)境下，我們教學也應創(chuàng)設和諧、寬松的氛圍，充分發(fā)揮非智力因素在提高課堂教學效率中的作用。

（1）積極營造融洽、活躍的學習氛圍。激發(fā)學生的學習動機，促使學生積極的思考探索，不斷地提高學習的自主性和獨立性，培養(yǎng)學生的學習興趣。要把自己視為學生自主學習的促進者，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，為學生提供多種便利，為學生的學習服務。

提高課堂教學效率范文第3篇

改變單一的灌輸式教學方法，是教育教學改革的關鍵。物理隨堂實驗具有參與性、廣泛性、高效性的優(yōu)點，采用隨堂實驗教學，學生可通過親自動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)、控制物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，透過實驗中的現(xiàn)象認識道理、分析原因，改變頭腦中已有的不正確認識，促進學生思維的正確發(fā)展發(fā)散，提高學生的分析、推理和綜合能力。隨堂實驗的實施，符合我國當前教育改革的要求，而且可以增加學生的動手機會，真正讓學生參與到物理思維活動中來。這就需要教師有意識地安排，讓學生真正地動起來，手腦并用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能，從而提高物理課堂教學效率。本文對如何通過隨堂實驗提高物理教學效率淺談如下。

一、利用隨堂實驗引入課題，激發(fā)學生學習興趣

按照辯證唯物主義認識論的觀點，實驗引入新課符合學生的認知規(guī)律。通過小實驗導入新課是物理教學中常用的方法，其優(yōu)點在于直觀、生動、新奇有趣，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的參與意識。如“壓強”這節(jié)課的引入：上課時發(fā)給學生一人一顆圖釘，要求學生用拇指和食指分別按住圖釘?shù)尼斆焙歪敿?，逐漸用力壓（注意力度不能太大，以免刺傷手指），說說力在哪一邊的作用效果更明顯。把圖釘?shù)尼斆焙歪敿鈱Q過來再試一試。再引導學生分析：壓圖釘時壓力大小相同，但釘尖壓力作用的效果更大。從而引入“壓強”來表示壓力作用效果的大小。再如“照相機與眼睛視力的矯正”的引入：要求學生利用已置于光具座上的凸透鏡和光屏，使遠處景物呈現(xiàn)在光屏上，比一比誰先找到。學生爭先恐后地要找到遠景的像，有的甚至扛著光具座在找，教師趁勢讓大家看他們像扛著什么在找景物的像，學生馬上想到像照相機，很快大家都找到了像。教師讓大家說出遠景像的性質，并用剪貼畫示于黑板上，有肯定學生經(jīng)努力取得相應成果后，提出：我們日常生活中用的哪種光學元件所成像與這種裝置成像的性質相同？有了剛才的提示，學生很快想到的是照相機。學生找到像時，都興奮地喊：“找到了，找到了?！背晒Φ南矏傋匀灰I他們積極思考，這時教師再提出問題，自然學生的興趣就非常濃。

二、 通過隨堂實驗引導學生猜想，提高猜想的有效性

新課程重科學探究，而猜想與假設是整個探究過程的主線。但實際教學中往往因學生對日常生活中的物理現(xiàn)象觀察不仔細，沒有認真思考所觀察到的現(xiàn)象，再加上知識面有限，在猜測時缺少必要的感性經(jīng)驗，出現(xiàn)無目的、無根據(jù)的“胡亂猜想”?；诖?，筆者試著用隨堂小實驗來引導學生猜想。在“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗中，

可這樣引導學生：讓學生體驗一下推自己的桌子和凳子，學生體驗后便能意識到：桌子和凳子的質量不同，重力不同，對地面的壓力不同；所用推力不同，摩擦力不同，猜想出摩擦力的大小，可能與物體受到的壓力大小有關。接著又引導學生體驗將書包放在桌面上和地面上拉有什么不同，學生體驗后，分析猜想出摩擦力的大小，可能與接觸面的粗糙程度有關。同樣還可以引導學生體驗摩擦力的大小與接觸面積大小和物體運動速度是否有關。通過隨堂實驗引導學生進行猜想，使猜想有的放矢，避免了學生的“胡亂猜想”。這樣的教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動并提高了學生的動手動腦能力。

三、利用隨堂實驗，解決教學過程中的特殊課題

1.認識一般物理儀器及其使用課題。初次認識一般物理儀器及其使用時，若學生沒有拿著儀器直接觀察與試用的話，就很難認識儀器的結構，難以掌握正確的使用方法。如天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器等，它們有的結構復雜，有的刻度微小。如果僅是演示，很難觀察清楚；如果用視頻又沒有實際操作體驗，印象不深刻。只有通過認真觀察使用，才會有較深刻的記憶。

2.需要建立感性認識的課題。隨堂實驗能使學生對一些生疏的國際單位獲得直觀的感受。如1牛頓的力有多大？可以讓學生準備兩只雞蛋，感受手托兩只雞蛋的力約為1牛；學習物理概念和物理規(guī)律后，讓學生動手做一些應用性小實驗，對增強學生的感性認識，提高學生靈活應用知識的能力是很有幫助的。比如在學習影響導體電阻大小的因素時，溫度也與導體的電阻有關，若只憑教師簡單的介紹，學生沒有真實的體驗，很容易遺忘。為此，教師可以事先讓學生準備廢日光燈管內的燈絲或廢白熾燈泡內的燈絲，在課堂內將這段導體串聯(lián)接入電路中，加熱燈絲，發(fā)現(xiàn)燈變暗了，電流表的示數(shù)變小了。這樣就對“有些導體的電阻隨溫度的升高而增大”有了更好的理解。

3.能見度不高，不宜作為演示實驗的內容。教材中的有些演示實驗會由于器材較小、現(xiàn)象不明顯、反光、器材擺放角度限制等因素，影響學生的觀察效果，有時直到演示實驗結束，就只有前排和中間的少數(shù)同學才看得到現(xiàn)象，如果設計成隨堂小實驗就可以大大提高觀察效果。如液體對容器底部和側壁的壓強，只要讓學生自己準備兩個礦泉水瓶，一個積水用，另一個在瓶口包上橡皮膜就能看清液體對容器底部和側壁都是有壓強的了。再如光的直線傳播。白天半導體激光光源的能見度很低，只要給學生一激光小電筒，自備一小噴霧器、一把透明塑料尺和一杯滴了幾滴牛奶的水，就能清楚地看到光在固體、液體、氣體中的傳播路徑了。

提高課堂教學效率范文第4篇

一、課堂提問設計要“準”

“準”就是問題設計準確、符合兒童的心里、不給學生造成歧義.所謂的準包含兩層含義：一是能夠抓住數(shù)學知識的本質，二是符合兒童的心里特點.課堂問題問得“準”，能使學生迅速進入思維狀態(tài)，能夠明白思維的內容和方向，能夠提高課堂教學效率.而在平時教學中，經(jīng)常聽到一些年青教師由于提出的問題不準確，學生無法思考，更難以回答，教學活動因此而停滯.我認為作為低年級教師，你得“蹲”下來看孩子，按照兒童的心里去設計課堂提問，問題設計好以后，應當站在兒童角度“模擬”思考這個問題，看這個問題是否體現(xiàn)知識的本質，是否符合兒童的心里特點，是否有思維的成果，只有既體現(xiàn)知識本質又符合兒童心里特點的問題才是“準”的問題.

如，蘇教版低年級“解決實際問題”的教學內容，教材都是以生活情境的方式組織教學內容，其目的有二：一是體現(xiàn)數(shù)學知識有用，數(shù)學知識是用來解決生活中的問題的；二是利用學生的生活經(jīng)驗去思考問題、分析問題和解決問題.然而有的教師沒有把握教材的編寫意圖，教學時只是提出一些問題，而問題卻沒有數(shù)學味，經(jīng)常專業(yè)問學生：從圖中你看到了什么？學生沒有從數(shù)學角度來回答問題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發(fā)現(xiàn)沒有預期效果接著又問：你還看到了什么？學生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問，只能硬生生告訴學生一些數(shù)學信息.這樣的課堂提問由于沒有抓住數(shù)學的本質，因此很難達到預期的提問效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費了課上寶貴時間.如果換種方式設計問題：從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？學生就會避開情境中的無關信息，關注情境圖中的動物的數(shù)量，一下子就能收集到情境圖的有價值數(shù)學的信息，從而提高課堂教學的效率.

二、課堂提問設計要“精”

問題精就是問題設計要觸及知識的本質，以較少的問題引導學生思考，最大限度地幫助學生正確理解和掌握數(shù)學知識.現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，教師一講到底的教學方式已不多見，取而代之的是一問到底，該問的問了，不該問的也問了，表面上看學生是在問題的引導之下進行課堂思考和學習，但是細細推敲，真正有價值的數(shù)學問題、能夠幫助學生理解和掌握數(shù)學知識的問題寥寥無幾，所以課堂提問不在于數(shù)量的多少，而在于質量質量高、數(shù)量精，以精當?shù)膯栴}引導學生思考，以少量的問題探究出數(shù)學知識的本質屬性.如，在教學正比例意義時，有的教師問了很多問題：問題中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰先變化誰后變化？是誰隨著誰的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關系是什么關系？這樣的提問實際上只是把正比例意義的語言表達分解成一個個小段落，學生只是按照正比例意義語言表達讀一讀，毫無思維價值，對學生理解正比例意義沒有多大幫助.我在教學時設計里這四個問題：（1）問題中的路程與時間有什么關系？（使學生明白有運算關系的量就是相關聯(lián)的量）（2）請你從路程及時間兩種量中任意選兩組四個數(shù)，看能否組成一個比例？可以組成多少組不同的比例？（使學生明白任意兩組的四個數(shù)都可以組成比例，無一例外）（3）為什么任意兩組四個數(shù)字都可以組成比例？（根據(jù)比例的意義，因為比值始終不變，所以任意兩組四個數(shù)都可以組成比例）（4）根據(jù)路程與時間兩種量中任意兩組四個數(shù)都可以組成比例，想一想你認為路程與時間這兩種量又是什么樣的兩種量？學生經(jīng)歷這四個問題的研究，就從本質上把握了正比例意義的實質，在此基礎上揭示正比例的意義也就水到渠成了.

三、課堂提問設計要有“度”

問題的“度”是指問題空間不能太大也不能太小，太小了會束縛學生的思維，不能激發(fā)學生積極的思考，太大了學生無法思考，思維就沒有成果.教師在設計課堂提問時，首先要了解學生有哪些數(shù)學基礎知識、在生活中已經(jīng)積累了哪些數(shù)學活動經(jīng)驗，這些數(shù)學活動經(jīng)驗對學生的新知學習起什么作用，教學起點定位在什么地方，在充分了解學生的基礎上進行有的放矢地設計課堂提問.如，我在教學“認識方向”一課，由于學生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的有關方向的經(jīng)驗，有的學生已經(jīng)掌握了方向知識，但是也有的學生不甚了解，所以我的問題設計就要兼顧全班不同認知水平的學生，既讓已經(jīng)掌握方向知識的學生有充分展示自己的機會，也給不知道方向知識的學生有學習的機會，我設計了這樣幾個問題：（1）每天太陽都會升起和落下，你知道太陽每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個方向？它們分別在哪個位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現(xiàn)在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個方向寫在紙上，你會寫嗎？（學生寫方向）再把這張紙掛起來，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問題空間正適合低年級小朋友，既有一定的挑戰(zhàn)性，學生也能夠得著，一步一步把學生的認識引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來了.

四、課堂提問設計要有“趣”

提高課堂教學效率范文第5篇

關鍵詞：初中物理；物理教學；課堂效率

在傳統(tǒng)的初中物理教育教學過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中總將自己作為教學主體，使學生一直處于一個被動的位置，十分不利于學生的物理學習，也無法有效地提高課堂教學效率。因此，教師若想提高初中物理教育教學課堂效率，那么首先應轉變自己的教學觀念和教學方式，采用符合學生認知能力和年齡特征的教學方式，并根據(jù)學生的實際情況來設計教學內容，這樣一來，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，更能提高課堂教學效率和質量。

一、將學生作為教學主體

在初中物理教育教學過程中，想要提高其課堂教學效率，那么教師就需要把握住教學結構和教學內容，充分利用課堂教學時間，將更多物理知識融入學生的學習過程中，這樣才能逐漸提高課堂教學效率。但是就我國目前初中物理教育教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師將課堂教學時間用在了教材的整合上，忽視了提高課堂教學效率的重要性，導致初中物理課堂教學質量和效率得不到有效的提高，學生的學習能力也就無法得到培養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師應該及時改變自己的教學觀念，將課堂教學作為教學重心，采用符合學生認知能力的教學方式來滿足學生的學習需求，并且適當?shù)貫閷W生留下自主思考的時間，徹底將學生作為課堂教學主體，這樣一來，不僅能夠為學生提供展現(xiàn)自己個性特征的平臺，以達到激發(fā)學生的目的，更能讓學生掌握自主學習的時間，有利于提高初中物理教育教學的課堂效率。

二、提高學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的初中物理教育教學過程中，教師所采用的教學方式，使學生的學習興趣逐漸下降，雖然教師在整個教學過程中十分投入，但是學生無法跟上教師教學的腳步，并且由于大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學過程中也采用灌輸式教學或是填鴨式教學，使學生的學習興趣無法被有效地激發(fā)，甚至出現(xiàn)了厭學心理。由此可見，傳統(tǒng)教學方式過于注重教師的教學地位，使學生無法掌握自己的學習過程，時間一長將會影響學生的學習興趣，繼而無法提高學生的學習能力。因此，要想提高初中物理課堂教學效率，那么教師就需要提高學生的學習興趣，在課堂教學中不斷挖掘學生的自身潛力，使學生更快地融入物理課堂教學之中，這樣一來，就能很好地改善初中物理教育教學現(xiàn)狀。

三、加強學生對物理的認識

在初中物理教育教學過程中，教師總是不斷地為學生灌輸新的知識，讓學生死記硬背這些物理知識，然后再將知識通過考試和成績展現(xiàn)出來。物理本是一門自然學科，而教師過于注重學生的書面表達能力，忽視了物理的實踐性和生活性，學生根本無法正確理解物理知識，自然也就無法提高學生的物理綜合運用能力。因此，在實際初中物理教育教學過程中，教師應注重物理教學的實踐性，要善于引導學生將物理知識與實際生活進行結合，尤其是處于初中階段的學生不具備一定的認知能力，若教師及時利用物理知識激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與物理教學活動，那么就能幫助學生將物理知識運用在自己的實際生活當中，這樣一來，不僅能夠加強學生對物理這門學科的認識，改變學生的學習態(tài)度，更能幫助學生將自己的實際生活與物理知識進行聯(lián)系，繼而達到提高學生學習能力的目的。

四、采用多樣化教學手段

在初中物理教育教學過程中，教師應盡量避免使用傳統(tǒng)教學方式，在教學條件允許的情況下，教師應多采用多媒體教學設備開展物理教學活動，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生積極地參與到物理教學活動中來。教師在使用多媒體教學設備時，應充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，讓其學到更豐富的物理知識。另外，教師也可以采用其他教學方式，如情境教學、角色扮演、自主探究、合作學習等，將原本抽象的物理知識變得生動形象，使學生能夠保持高漲的學習熱情，這樣一來，才能夠為學生今后的物理學習做好準備。

綜上所述，本文對初中物理教育教學中提高課堂教學效率的策略進行了詳細的分析，得知在實際教學過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方式，根據(jù)學生的實際情況設計教學內容，讓學生將物理知識與實際生活進行結合，這樣就能有效地提高物理課堂教學效率。

作者:嚴鳳華 單位:重慶市第一中學

參考文獻：

［1］張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究［D］.山東師范大學，2011.