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語文多媒體教學范文第1篇

但是事物總是一分為二的，多媒體教學手段的運用也是一把雙刃劍，運用不當會對學生的語文學習起破壞作用，語文多媒體教學要做到五不可。

一、不可使課件牽強、拙劣

不好的課件或是牽強的拙劣課件會是學生對知識的掌握產生誤導，不利于學生準確的掌握知識。有些教師有時由于準備時間的倉促或找不到理想的課件，不得不用一些并不恰當或不適合的內容代替，而正是這些內容會影響到整個教學效果和教師傳授知識的準確性。例如在教學《鼎湖山聽泉》時，我們如果找不到鼎湖山山泉的錄音，而用其他錄音代替，學生不但不能欣賞鼎湖山山泉聲音的美，而且會起到適得其反的效果。我想這就是利用多媒體一味地追求形式，而忽視了教學效果。

二、不可影響教師在教學中的作用

多媒體教學手段雖然能給我們教學帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西，特別是語文教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的。因為語文教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重視難點的板書，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調。

三、不可影響師生之間的感情交流

學生是活生生的人，是需要情感交流的。教學過程是教師與學生之間的雙向互動的過程，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。“親其師，信其道”，尤其是我們語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。

而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，教師缺少和學生的交流，教師成了放映員，久而久之，師生關系疏遠，學生對學習語文學科的興趣自然就會大減。

四、不可使教學過程機械化

檢驗一位教師的教學是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。語文這門靈活性比較強的學科，根據課堂學生的接受能力，學生提出的問題情況，課堂教學過程是千變萬化的。這就需要教師隨機應變，顯示對課堂的調控能力。而老師制作課件時都事先預設好了分析課文的內容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，去朝自己設計好了的答案上去苦苦地引導。這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和創造性思維的發展。也是不符合現代教育對人才培養的要求。

五、不可影響學生對文本語言文字的欣賞

什么是好的教學方法？我們認為，適合學科的，適合文本的，適合學生的，有利于學生學習的教學方法才是最好的方法。語文是學習、欣賞、運用語言文字的學科，該學科因其豐富的想象空間和人文內涵，如果我們語文教師一味的用課件播放代替學生對語言文字的欣賞，就會束縛學生的想象力和理解力，從另一方講，教師在剝奪學生欣賞語言文字的權利。

例如，我們在教學蘇教版九年級語文《飛紅滴翠記黃山》時，一股腦兒的把黃山的圖片都通過多媒體展示出來，學生就會想到黃山就是這樣美了，而我們課文語言的文字描述就給學生以無盡的遐想，他們欣賞著優美的語言文字，頭腦就會展開無限的遐想。這是畫面所不能代替的啊！如果我們一味的讓學生欣賞圖，豈不是把我們的語文課上成了美術欣賞課了。而我們語文課應該是語言文字的欣賞啊。

語文多媒體教學范文第2篇

(一)多媒體可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣，除了其內在的學習欲望外，更多的來源于外界信弓的刺激和良好的內在心理感受。傳統教學方式相對枯燥，學生往往會產生學習倦怠。而運用配樂朗誦、投影片、乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、理解知識的目的。

例如，在教七年級上冊第一單元寫作“想象的翅膀”時，教師采用分三步走的形式:第一步:“用限睛捕捉想象，你看到了什么?”教師出示幾個索材片一段，如“鳴叫的翠鳥”“四只緊握在一起的手”“打電話的老人”等等，讓學生說出看到圖片后想象的內容。第二步:“讓月一朵聆聽喚醒想象，通過以下內容你聽到了什么，想到了什么?美妙的想象要用美妙的語言描述下來。“教師出示的索材是配樂朗讀蘇軾的《江城子.記夢》，男教師深沉。厚重的朗讀配上《琵琶語》凄美的音樂，把所有人的注意力都集中起來，聽完后學生很快說出他們所感受到的意境；第三步:“讓心靈啟迪想象，放飛想象。”索材是故事續寫，學生看到故事后續寫結尾，學生很快就動筆寫起來，并且都積極地呈獻給大家，很有成就感。

這節作文課學生積極發言，熱情高漲，既展開了學生想象的空問，又鍛煉了語言表達能力。這樣利用多媒體，教師將音樂、美術、語言三種藝術手段完美結合，充分調動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴，產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發。

(二)多媒體輔助教學可以有效提高語文課堂的效率

由于多媒體教學利用更形象直觀的具象解決了傳統教學中的少、慢、差、費現象，使語文教學內容更集中，更直觀地展示在學生的視覺、聽覺，甚至感覺系統中。它克服了教師的隨機性活動，如板書。朗讀、描述等帶來的時間浪費問題，有效地提高了課堂知識再現以及檢測的頻率和時問效率，能夠使教師隨心所欲地展示完成原來一堂課所不能完成的大量信息學生的學習由于方式方法和知識媒介的變化，知識能力的正積累明顯得到有效提升。

(三)多媒體輔助教學可以將語文知識重新進行系統地整合

以文言文教學為例，文言文教學任務量較大，運用多媒體可以把一此基礎知識系統地傳授給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。

例如《出師表》一課篇幅較長，內容較多，涉及的故事較多。首先，把文言基礎知識系統地歸納;其次，把文中所涉及到有關諸葛亮。劉備的故事集中起來介紹給學生，給學生以整體的理解;最后，體會作者的感情。

以上內容都成熟了，背誦時就得心應手。過去學習這一課，都要用四個甚至五個課時。運用多媒體教學，用三個課時就可以了，極大地豐富了課堂內容，加快了教學節奏，提高了課堂效率，而且教學效果非常好。

在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

運用多媒體輔助教學還有很多優勢，它可以讓學生充分體會到語文學科的魅力，但是，并不是讓學生看看圖像，聽聽美妙的音樂就學到知識，而是從多媒體教學手段給學生以直觀感受、讓學生直接主動參與，更好地發揮其教育教學上的優勢。

二、多媒體輔助教學在語文教學中也顯露出弊端

筆者發現，在近幾年的多媒體輔助語文教學中，弊端愈為凸顯，大大沖擊著語文教學，影響著正常的語文教學，這集中體現在以下方面。

(一)占多媒體教學主導地位的課件占據教學主導地位，教師輕于因材施教

這種機械化的教學過程從一定程度上不利于學生對知識的靈活掌握和思維訓練教師如果一味地依賴多媒體輔助，甚至直接依賴多媒體，勢必造成課堂上學生光顧看教師在講臺上擺弄課件，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而一節課下來，學生限睛始終目著屏幕，究竟學到什么一頭霧水一有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學疏密度，以及重點。難點，使課后學生腦子里空空蕩蕩，筆記上空空如也：所以在多媒體輔助教學中，有的教師不自覺地等同于放映員或解說員，多媒體輔助教學陷入華而不實的尷尬境地。

(二)多媒體輔助教學從某種程度上使教師基木功退化

語文是集聽、說、讀、寫于一體的工具性學科，無論采取何種教學手段都不能丟棄這幾方面：但在實際教學中，有的教師把一堂課的所有環節。內容統統納入課件中，范讀的卻代以錄音，該描述的卻代以展示文木，該板書的時候不板書，甚至教師形成一種講解倦怠。原來傳統教學中很多需要教師躬親示范的內容都沒有了，這是語文教師的一種悲哀。教學過程是一個師生互動，相互模仿學習的一個動態化過程，教師的語言、動作、姿態等無一不是語文課堂教學的構成要件，對提高教育教學效果有著不容忽視的作用。課堂缺少了這此要件，那與讓學生看電視學習又有什么區別呢?而且這也直接了影響了教師個人專業化成長的進程。

語文多媒體教學范文第3篇

語文多媒體教學應該按照傳統語文教學作為根本，同時依靠現代的教育理念作為引導，在教學中，創設吸引學生注意力的教學情境，提升學生對語文的學習興趣。雖然這一個想法大家都是認可的，但是在實施的過程中，并不是一件容易實現的，必須在具體的教學過程中，多進行教學的設計和創新，才能逐步實現。大家都知道，語文學習的核心主要是聽、說、讀、寫這四項能力的提高，在以往的語文教學中，多數都是教師在課上講解，學生被動接受教師所講的內容，現代的教學改革要求必須突破以往的教學模式，所以，現在的語文課應該是這樣的，比如說，在學習《蘇州園林》這篇課文的時候，老師可以運用現代先進的教學手段，通過多媒體播放音像資料，這樣學生可以觀看到蘇州園林的真實美景，也可以通過課文閱讀，更加對這篇課文有了更深一步的了解。然后再聽語文老師的講解，對于這篇課文的主要內容將會理解得非常透徹。所以，這種新型的教學手段的使用，能夠收到非常好地效果，真正體現出了新課程改革下語文教學的創新。

2.語文多媒體課件的內容安排應該合理

2.1結合多媒體教學的特點進行教學設計

對于多媒體教學，其特點為信息含量比較大，這就對設計者提出了要求，即把繁化為簡單；把難化為容易；把靜化為動，換句話說，我們要把平時教師說不清道不明、學生很難把握、理解的知識真正顯示在學生的面前。以前在網絡上了解到一些語文教師經常制作自己的課件，而我也經常利用課件來上課，但是整體來說，課件的好壞，往往不是教學內容多、全面、以及計算機技術難度高的，相反，一些設計單一、優美、量少、精確的課件，往往用于教學，這才是實用性的課件。在現實的教學中，對于多媒體課件，在設計上常常傾向把單一的問題變得很復雜，而遇到復雜的問題，往往花費心思去思考，為了能把學生的思維帶動起來，可是，在課后，學生得到的收獲不多，黑白顛倒。而有些老師，經常把以前的教學模式，即按照逐句、分段的方式去分析課文，而這種方式也引用到多媒體的課件的設計上，這樣就不能把多媒體的優越性真正顯示在教學中。所以，對于語文老師，在設計多媒體課件時要明白，對于一個教學的過程，往往需要利用多媒體的手段把課文的每一個知識點進行聯系歸類，即課文的結構需要分析、以及作品表達的中心思想需要很好的理解。

2.2結合傳統教學方式，取長補短

除了以上分析外，我們在運用多媒體教學時，我們不能徹底放棄以前的教學方式，對于兩者來說，應是相互輔助、相互繼承、取長的關系。在教學過程中，對于有些內容，沒有必要應用課件，比如，分析教學的目標、生字詞、以及一些解釋，這些教學任務的完成，可以在熟悉課文文本的基礎上解決；而一些文化常識和文學常識，往往需要簡明、一目了然，這樣就有利于學生的記錄。所以，對于大容量的文字、資料等,盡量不要展示在屏幕上，在教師講課時，往往因為時間的限制，學生往往走馬觀花，來不及做筆記。而在這種情況下，通過教師形象的講解，使得學生印象深刻。

3.運用語文多媒體教學對于教師的綜合素養有了更高地要求

隨著新的科學技術的出現，給我們的教育也帶來了更多地便利。但是這并不是說教師可以無條件的進行偷懶了，只要做好一個課件，就能夠完成教學要求了，但是其實并不是這樣的，多媒體教學是給我們提供了教學上的很多方便，但是與此同時也提出了更高的挑戰。

3.1教師要不斷加強對于藝術的修養

對于語文的專業學習，只是保持原狀是不行的，必須要進一步的學習，加強專業知識。才能應對現代社會發展。我們以上一節音樂作文課作為例子來闡述。當我們在進行教學設計的時候，首先要明確學生對于音樂的理解，繼而進行作文的寫作。老師可以利用優美的歌曲讓學生欣賞之后，啟發學生進行創作，從而培養學生的創新能力，使得學生發揮自己的聰明才智，結合自己的聯想進行寫作。

3.2教師應加強審美教育意識

語文多媒體教學范文第4篇

關鍵詞：現代信息技術；學習興趣；多媒體

一、利用現代信息技術讓學生多渠道獲取信息

在閱讀教學中，培養學生利用各種渠道獲得現代信息技術信息，擴大材料空間的積累，鼓勵學生發展建立材料“信息”，進行材料的分類收集，提高學生信息的處理、存儲、加工收集等能力。在閱讀教學中預習，把整個單元，并利用現有資源進行準備，如因特網、期刊、書籍及作者的來源背景和相關領域的知識。

二、運用現代信息技術教育，培養學生的學習興趣

心理學研究結果表明，當學生對學習感興趣時，能使大腦皮層興奮，促進智力發展，主動且積極學習。興趣在學習中的地位和作用是非常重要的。在課堂教學中，運用現代信息技術是創建教學的最佳方法之一。校園網的建設，利用現代信息技術，可以為學生創造良好的教學條件。

三、利用信息技術，變革教學組織形式，改進教學方法，讓學生自主、合作、探究學習

我們在教學實踐中深刻體會到，計算機網絡的智能學習環境，是實現主體教育的理想環境，充分發揮學生的智力及能力，為心理學的發展創造環境。在計算機網絡學習環境中，學生在教師的協助下進行知識的獲取，通過和同學合作交流或者自我勘探，在主動知識意義建構下進行學習。

四、多媒體教學應在適當的指導下使用

多媒體教學的動畫及圖形，可以進行靜態變換：由慢到快、由小變大、由大到小、快速放緩，學生通過觀察，如臨其境，獲得大量的學習信息，得到了一個清晰的感覺，較好地提高了學生的興趣，也提高了課堂的效率。

五、利用多媒體技術教學，激發學生樂趣來進行寫作

在日常寫作教學中，我們不難發現，大部分學生怕寫作文。寫作文的時候時常皺著眉頭，經常咬著筆，過好長時間也開不了頭，沒有什么要寫的。在教學過程中，我利用多媒體教學，音頻課堂，增強學生的情感體驗，從而激發學生的寫作興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”感興趣，對寫作產生了欲望，就可以大大提高教學的效果。如，在“母親節”前，讓學生寫《媽媽，我想對您說……》等，我讓學生聽著《世上只有媽媽好》的樂曲，觀看影片中的部分片段，那樸實、真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，學生的寫作欲望被激發，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫了出來。

總之，通過探索實踐，我們深深地感受到現代信息技術與小學語文課程的優勢和良好的發展前景，我們將一如既往，不斷探索，使學生學會依靠利用資源，由依靠教師學習到自主學習，學習現代信息技術和語文學科教學的整合，促進語文教學快樂而健康地發展。

參考文獻：

[1]紀存國.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用.中國信息技術教育，2011（8）.

語文多媒體教學范文第5篇

關鍵詞： 多媒體教學 語文課堂 開闊視野

隨著教學改革的不斷深化，多媒體正逐步走向課堂，它彌補了傳統教學在思維創新等方面的不足，為學生提供了豐富的教學資源，我就多媒體在語文教學中的運用淺談幾點看法。

一、多媒體為語文課堂提供了逼真的情景

一堂課成功課的開頭，能使學生很快集中到課堂教學的內容上去，激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氣氛中學到知識。如教學《》一課前，首先放映歌曲《十送》，多媒體同時顯示二萬五千里途中的畫面……這樣，就會使整個課堂頓時活躍，從而提高了教學效率。

多媒體能向學生提供形式多樣的動感畫面，把學生帶進良好的學習情境，從而為教學營造一種濃厚的學習氣氛，使學生以最佳狀態投入學習。教學《瀑布》一課，我結合課文內容播放錄像，屏幕上出現的瀑布的景色激起了學生的興趣，大家不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，多媒體使教材內容變得有聲有色，將學生帶入了課文的情境之中，對課文產生了極大的興趣，很自然地投入到思維的狀態之中。運用多媒體不僅能使學生明確學習目標，還能調動學生的積極性，因此在語文教學的過程中，運用多媒體創造氣氛，會使同學們沉浸在美好的情景之中，同時教師通過具體的引導，學生就會展開豐富的想象，從而帶著興趣進入對課文內容的學習。

二、多媒體教學激發了學生的學習興趣

課文中抽象的內容利用多媒體可變得具象，同時激發學生的各種積極因素，提高學生的學習興趣，使學生變得樂學。教學《詹天佑》一課時，利用多媒體讓學生了解詹天佑修筑京張鐵路時的背景，課中交流，詹天佑的愛國精神讓學生深深折服。由于運用了多媒體教學，這節課課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，提高了教學效率。語文教學中多媒體不但能激發學生的興趣，還能有效吸引學生的注意力。這樣就能改變以教師分析為主、學生被動接受的教學方式，同時，課文的重難點也能巧妙地化解。

三、多媒體激發了學生的思維能力

在語文教學中，學生思維能力的開發已成為首要任務之一。因而，課堂教學要盡可能地為學生提供展開豐富想象的機會，多媒體進入課堂，使教學環境得到較大的改變。在教學中，能給學生提供思維能力的感性材料，能喚起學生的學習興趣，以促進學生的思維開展。

運用多媒體，不僅激發了學生的創新精神，還培養了學生的創造力。語句訓練也是語文教學的重要內容，應根據課文的需要，相應地使用多媒體教學，發展學生的思維。如《精彩的馬戲》一課，我設計出了問題：文中描寫猴子頑皮的樣子時用了“直笑”，在寫黑熊緊張時卻用了“哄笑”，這兩種“笑”能不能調換呢？用多媒體投影猴子雜耍的動作。學生回答：“猴子穿著小孩的衣服”一出場，同學們就被逗樂了，所以用了“直笑”這個詞；接著投影出黑熊笨拙的神態，當它從“蹺蹺板的那一頭掉下來”時，同學們一下子笑出來，所以用了“哄笑”這個詞。因此，這兩個詞不能調換。多媒體可使課文中的語言形象快速地滲透到學生心里去，由此使學生進入課文描述的情境。

四、多媒體使學生的視野得到延伸

多媒體開闊了學生們的視野，發展了智力，增強了興趣。在作文教學中，我嘗試利用多媒體指導學生們作文，從中感受到了這種方法的直觀生動，從而培養了學生的觀察能力，是提高學生智力的有效手段。

我在教學“童年趣事”這一內容時，首先讓學生回憶了一下童年的游戲等，然后指導學生習作要求。讓學生把想好的習作辦法輸入電腦重新播放并配上音樂演示出來，使學生享受到了成功的快樂，而后請學生練習給畫面配上旁白，這樣不僅提高了同學們的寫作興趣，而且達到了訓練的目的。學生把習作內容說明白后，即可動筆把說的寫下來，怎么說就怎么寫。寫完后，把自己所寫的作文利用投影臺展現在大屏上，全班同學進行互評，這樣不但使同學們對習作產生了濃厚的興趣，還一步一步、扎扎實實地提高了作文課的教學質量，增強了學生的讀寫能力。多媒體技術在教學上大大提高了視聽效果，降低了教學的難度，激發了同學們的創造力，而且節省了教學時間，從而大大提高了教學效率。只有利用多媒體為語文教學不斷構建新的平臺，才能使語文課堂在科技的氛圍中彰顯濃郁的人文氣息。

多媒體進入課堂，不僅為語文教學提供了一個廣闊的天地，還在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色，同時激發了同學們的學習興趣，增強了課堂教學效果。在今后的教學中我們要根據教材的需要，合理恰當地運用多媒體，使我們的課堂教學朝最優化發展。

參考文獻：