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手機實訓總結范文第1篇

隨著社會對信息需求的日益迫切，促使通信技術得到了突飛猛進的發展，現已成為國民經濟中發展最快的行業之一。高職通信技術專業的教學與實踐必須針對當前通信行業發展的趨勢與特點，分析市場對通信技術人才的需求，及時、準確地做出調整，培養滿足通信行業發展與通信企業需要的實用型人才。

由于在個人通信、多媒體通信業務、Internet應用、各種信息網絡的綜合與融合具有無可取代地位，移動通信終端――手機已普及到了千家萬戶。工業和信息化部的統計顯示，2010年上半年，全國移動電話用戶累計凈增5797萬戶，總數達到8.33億，手機已經成為當今信息互動不可或缺的工具。隨著手機普及率的提高以及手機功能的日益復雜化，手機發生故障的可能性也越來越大，這也使得手機售后維修服務有了廣闊的市場前景。在與多家通信類企業的技術人員和行業專家共同研究，探討了通信技術專業的人才培養方案和課程設置之后，認為高職通信技術專業學生應面向移動通信終端設備的安裝、測試、維修等崗位群就業，決定開設移動通信終端檢測與維修實訓作為職業核心技能課程，采取理論實踐一體化教學，安排52學時（兩周時間）集中進行實踐。

基于工作過程進行課程定位與設計

基于工作過程教育思想的內涵是重視職業技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業綜合能力為基礎，勝任工作崗位要求的教學體系，其核心就是如何使學生具備從事某一職業所必須的職業能力，移動通信終端檢測與維修實訓就是依據這種思想進行課程定位與設計。

作為通信技術專業的職業核心技能課程，移動通信終端檢測與維修實訓旨在培養從事移動電話維護、維修、營銷、生產等領域的高技能型人才。根據企業調研，以及與行業專家、技術人員進行探討，我們掌握并確定了目前移動通信類企業所需求的工作崗位，將企業生產過程中的典型項目設置為工作任務，并針對每項任務所應具備的職業能力進行了分析，如圖1所示。

通過對企業需求工作崗位的確定、明確生產過程相應的工作任務、掌握學生應具備職業能力后，再來確定學生在校內應掌握的理論知識和應具備的實踐能力，設置相應的課程。移動通信終端檢測與維修實訓安排在第四學期，先修課程有電路原理、電子技術基礎（模電與數電）、單片機原理與應用、電子設計應用、通信技術基礎、移動通信網絡與設備、通信網絡技術。后續課程有手機應用程序開發、畢業設計和頂崗實習。該實踐類課程是對先修課程的總結和驗證，要求將通信技術專業各門課程融會貫通，并通過實踐操作驗證移動通信的各個環節的實現過程，最主要的還是培養學生相應的職業能力，為其頂崗實習和就業奠定基礎。

由企業崗位需求直接確定職業能力

通過市場調查和與企業技術人員進行多方面的交流，確定了學生就業主要在移動終端設備生產、測試、檢修、裝配、技術支持等方向。這些崗位要求學生熟練使用移動通信終端測試的儀器儀表、熟練掌握移動通信終端相關性能指標的測試、掌握移動通信終端的常見維修手段或常見故障維修技術。因此，在確定教學內容時，充分考慮到崗位需求所對應的職業能力，我們對典型的工作任務所應具備的崗位專業能力進行了詳細的分析（見表1），并通過實訓中的理論教學和實踐教學，圍繞學生應具備的職業能力進行重點講解和實踐，讓學生“真刀真槍”地在手機上進行拆裝、檢測、檢修、焊接，最終讓學生學會分析及排除手機常見故障。

經過市場調研及對移動終端設備相關崗位的考察，我們選定了目前市面上具有代表性的MT6226芯片組，針對該芯片組的手機工作原理和外圍電路，設計了一些典型的故障作為課程項目。我們在市場上收集了較多的MT6226芯片組的故障手機，要求學生在實訓時直接在故障手機上找到對應的故障點進行故障分析和排除，在進行維修的同時，穿插講解手機的工作原理及故障可能的原因，讓學生能夠舉一反三，真正達到掌握MT6226芯片組手機的典型故障維修的能力要求。在實踐過程中，比對企業崗位所應具備的職業能力進行重點練習，如BGA芯片的焊接、整機電路圖的識別、各種手機的拆裝、手機軟件編程與升級等，讓學生能夠學以致用。表2為移動通信終端檢測與維修實訓項目化實施安排情況。

教學內容突出“教學做”一體化

我們按照企業所需求的崗位應具備的職業能力設置實訓各個環節，而如何在以實踐為主的實訓教學中穿插相應的理論知識點是一個難題。針對手機檢測與維修目的性比較強的特點，我們在設置項目時突出手機工作時容易遇到的故障，以框圖的形式給學生講解故障產生的過程和產生原因，并要求學生在實體手機上根據整機電路圖找到故障點所在位置，用各種儀器進行檢測。對可能產生故障的外圍電路進行逐一排查，讓學生在此過程中掌握該類型所有故障排查方法，如在項目十四中設置了藍牙功能失靈這個故障點。首先要學生根據整機電路圖找到藍牙芯片所在的位置以及其外圍電路。教師在教學過程中給出藍牙工作時的電路框圖，如圖2所示，簡單講解其工作過程。然后要求學生在自己的故障手機中測試藍牙功能是否正常。針對藍牙芯片可能出現的其他故障，如不能啟動藍牙功能、藍牙傳輸距離縮短、藍牙的接收能力或發射能力下降，要求學生自己總結可能是哪些芯片產生的問題，并提出相應的解決方案。檢修方法及步驟：（1）測藍牙供電是否產生，如果沒有則測U702的3腳有無啟動信號，沒有則換CPU或借信號，有則更換U702（借電壓）；（2）代換U701，或更換CPU；（3）檢查藍牙天線回路；（4）刷手機軟件資料；（5）更換藍牙模塊。

通過對實體故障手機有針對性地講解，讓學生很直觀地了解手機各個模塊電路工作原理和故障產生的原因，調動學生的積極性，讓他們自己尋找解決方法，解決相關的各種類型故障。

手機實訓總結范文第2篇

關鍵詞：項目化教學；手機軟件應用；特色

一 引言

項目課程是目前倍受關注的一種職業教育課程模式，不少高職院紛紛將其引入到課程開發、課程改革中。該方法基于工作過程，以工作任務為中心，以項目課程為主體，以典型產品為載體，來獲得相應的理論知識、操作技能，從而培養學生的職業素質。

《手機軟件應用》是移動通信專業的一門重要必修課，從2009年開始實施項目化教學改革，筆者結合自身課程教學實踐，探討項目化教學在本課程中的應用。

二 項目教學的開發、設計思路

1 對應工作崗位需求，確定教學目標

《手機軟件應用》是移動通信專業的一門專業課。移動通信專業主要為地方企業輸送人才，主要就業崗位分布在移動通信系統的兩端：網絡端——基站工程的施工建設、基站設備的調試維護以及移動終端——手機的銷售、測試、維修等。隨著科技的發展，手機的功能越來越豐富，而軟件技術是這些功能得以實現的重要保障，軟件故障也在整個手機故障中占有越來越大的比重。因此，了解手機軟件技術的相關知識，掌握手機的軟件操作以及軟件故障維修，能夠提高學生手機銷售維修的綜合技能，從而更好的適應今后工作崗位的需要。

2 根據知識技能要求，設計教學項目

按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，因此本課程要求實施項目教學以改變學與教的行為。每個項目的學習都按移動終端的軟件升級與維修工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。

課程內容的編排和組織是以企業需求、學生的認知規律、多年的教學積累為依據確定的。經過充分調研和深入、系統的分析，本課程最終確定了以下的幾個學習項目：傳輸、下載與制作手機圖片、鈴聲、視頻等多媒體素材、用手機軟件綜合維修儀--勝利之鷹4.0修復手機軟件故障、用手機軟件綜合維修儀-- UJ-BOX修復手機軟件故障、用國產手機軟件綜合維修儀—新天智能儀修復手機軟件故障、用編程器給芯片編程、添加、刪除智能手機的第三方軟件、升級3G手機的軟件。這些學習項目是按照不同的手機軟件維修儀器來設計的，儀器從舊到新，非常典型，新的儀器與現在市場上使用的軟件維修儀相同。由于通信產品的快速更新換代，因此在今后的課程中會引進更新的儀器，與時俱進。每款儀器安排2至5個機型的軟件修復作為子項目，通過這幾個機型的操作，掌握軟件維修的思想以及通用的方法，以便今后走上相應的工作崗位能夠迅速適應崗位要求。

三 教學內容的適用性

本課程的教學內容選擇主要是依據手機軟件維修工程師崗位、手機售后服務企業前臺客戶服務崗位的崗位要求，將課程的理論知識和操作技能有效的融合在一起，通過多個任務引領型的項目活動，使學生達到課程預期的知識目標、能力目標和態度目標。

1與企業的崗位要求相適應：本課程授課中的大部份儀器設備是目前市場做手機軟件維修正在使用的儀器，教學內容與企業崗位的生產實踐需求相吻合，為學生畢業后能夠盡快適應崗位要求打下基礎。

2 與行業技術的發展相適應：手機的發展迅速，新機型、新軟件、新技術、新業務層出不窮，及時把這些新知識納入教學內容中是保持課程與產業接軌，與市場接軌的必要手段，也是學生能較好地適應崗位要求的需要，為此課程通過網絡搜集各種新機型、新軟件、新技術、新業務加入課程。

四 課程評價辦法

項目化課程的考核不僅需要注重每個項目的完成效果，更需要注重項目的完成過程，有效激發學生在每一個環節的學習積極性。因此，本課程打破傳統學科型課程的評價手段，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，知識、技能與素質三位一體的綜合評價手段。在每個項目中，學生自評、同學互評與教師評價各占一定比例，保證成績的公正性。重點關注學生實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習過程中有創新的學生予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

五 特色與創新

《手機軟件應用》課程在江蘇省甚至全國開設的學校都比較少，因此本門課程從課程內容的開發、教材、課件到專門的實訓室、設備儀器都較有特色。

1 在教學過程中，立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。采用理實一體教學模式，教師示范和學生自己動手操作、學生提問與教師解答指導相結合，讓學生在“做”中“學”，“學”中做。

2 重點培養學生的舉一反三能力，讓學生學會學習，在課堂上學會某一款機型的軟件操作后，能夠推廣到相類似的機型乃至整個一個品牌的機型。

3 注重實訓教材的開發和應用。本課程有專門的校本自編教材，教材實用性強。

4 建立本課程專業實訓室，使之具備現場教學、實訓、職業技能證書考證的功能，實現教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

5 在課堂教學以外的時間開放實訓室。由于硬件設備臺套數的限制，課堂時間并不能滿足讓每個學生都能夠親手操作實踐的條件，因此，為了讓學生“多動手”、“多研究”、“多思考”，實訓室在課外定期向學生開放。經過幾年的實踐，學生對課余時間實訓室開放比較認可，并且能夠在當中自主學習，學習效果良好。

6 產學合作開發課程，和企業專家共同設計教學項目，根據企業對員工的要求，通過項目教學，全面提升學生知識、技能、職業素養等綜合能力。

參考文獻：

手機實訓總結范文第3篇

一、教學目標

利用Simmarketing市場營銷模擬軟件，有機結合授課、討論和案例學習等傳統的教學方式，通過講授完整的營銷戰略戰術體系，以及各種營銷的理念和方法，諸如：市場細分、品牌組合、產品定位以及營銷過程管理等等，結合教學計劃使用該軟件平臺來幫助學生理解抽象的營銷理論，從而使學生進行集中的模擬訓練以全面復習、整理和實踐已經教授的各種專業知識和技能營銷模擬教學軟件，讓學生們在一個虛擬的模擬現實的商業環境中，在一段集中的時間里演練他們所學習的營銷理論和技能，并且不需要承擔在現實中可能面對的風險。

二、教學內容設計

在17個教學周共計34個課時的時間，時間分配為技術模塊4課時，理論模塊4課時，實踐模塊22課時，總結報告4課時。

1.技術模塊

用兩個課時時間集中講解Simmarketing軟件的運作，這部分內容可以配合軟件配套教學光盤來進行，并且在幫助系統中也有相關文檔，學生在以后的實驗過程中都可以隨時來參考。另外兩個課時幫助進入學生系統，對照在線幫助說明，給學生講解Simmarketing系統的工作流程，讓學生熟悉軟件的使用、操作環境和具體工作。進行分組，一各小組即為一個虛擬的公司，每個學生需要登陸系統，了解自己的小組成員，小組成員碰頭，討論和研究Simmarketing中各種調查報告，并且了解模擬環境。

2.理論模塊

利用四個課時的時間進行關于消費者行為分析、營銷戰略、營銷計劃制定和實施、市場細分、品牌定位和品牌管理，促銷、廣告和新產品研發、銷售渠道和銷售力量等理論知識的回顧和講解，讓學生了解如何運作一個Simmarketing公司。知道經營模擬公司的目標就是為所在公司創造最大的價值，要達到這個目標，營銷小組必須默契配合，根據市場情況不斷調整營銷計劃，提升公司品牌的銷售額、品牌的市場占有率、營銷凈貢獻、投資回報率等指標。營銷小組作為公司的營銷部門，主要任務就是根據市場調查報告提供的信息正確評估當前的市場機會和競爭者動態，充分利用公司的資源，和生產部門、研發部門有效配合，結合公司自身特點發展長期的有效的營銷戰略，并根據營銷戰略制定和調整具體的營銷決策。

3.實踐模塊

實踐是最重要的模塊，Simmarketing共有護膚品劇情、電冰箱劇情Ⅰ、電冰箱劇情Ⅱ、手機劇情Ⅰ、手機劇情Ⅱ、手機劇情Ⅲ等六個劇情，我們選擇的是手機劇情Ⅰ。將班級里的學生分配小組，以小組的形式成立虛擬公司，小組的成員是公司的營銷部門，幾個小組模擬一個虛擬的市場上不同產業環境中多個企業生產不同的商品相互競爭的情景。

本學期進行了兩次手機劇情Ⅰ的模擬，每次四個季度，共計八個季度。學生的時間興趣濃厚，積極地通過制定具體的營銷計劃在市場上展開角逐。各營銷小組通過得到的經濟新聞、市場調查研究報告、公司經營報告等信息分析市場機會和挑戰，評估公司的優勢劣勢，通過小組充分討論發展公司的戰略，然后做出具體的營銷計劃。小組的決策和競爭者的決策全部完成以后，Simmarketing將模擬市場運作，產生結果，并且開始進入下一個季度。營銷小組將以經濟新聞、產業報告和公司經營報告的方式接收到上個季度的市場運作結果，從而得到關于市場和競爭對手的詳細資料。通過對于新信息的分析和戰略戰術的調整，營銷小組在接下來的幾個季度中逐步完成持續的營銷管理運作。

4.總結報告

最后四課時，每個小組都認真梳理了兩次模擬實驗并以小組報告的形式進行了經驗教訓方面的總結，通過這門課程的學習，學生的市場營銷理論更加扎實，實踐能力也得到了大幅的的提升。

三、教學總結

Simmarketing市場營銷模擬實驗軟件是一個結合我國的市場營銷學科發展，將營銷專業教學計劃和特點很好地結合起來的真實有效的市場營銷專業模擬教學軟件平臺，它能讓學生把所學的市場營銷各門核心專業課程相關知識綜合運用、進行融會貫通的學習工具，可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學質量，并從根本上改變市場營銷專業缺乏實踐教學的現狀，是對市場營銷專業課程的改革和探索。Simmarketing營銷模擬實驗軟件課程的開設，不僅貫徹落實了教育部相關文件精神，而且進一步完善了現有的實踐教學機制，適應了新形勢發展的需要，幫助了市場營銷專業的學生培養市場需要的綜合素質，同時也將推動市場營銷專業課程教學方法的改革，深化課堂教學從而提高學生的學習興趣和教師的教學業務能力。

參考文獻：

[1]高佳燕.對高職市場營銷專業《綜合模擬實訓課程》的認識和思考.科技資訊，2010（NO.34）

[2]分行業設置實訓課吃，增強實踐實訓效果——高職市場營銷專業實訓教學研究.濟南職業學院學報，2008，4

[3]周翔.SimMarketing營銷模擬平臺在營銷教學中應用探討.現代商貿工業，2011，11

手機實訓總結范文第4篇

4月29日，先進制造部全體老師在深入學習《總體方案》后，針對實訓教學進行了深入的的研究和討論，會上討論總結如下：

1、實訓指導教師應加強自身的師德和師風：《總體方案》指出教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責。為更好地引導廣大教師履行職責，方案堅持把師德師風作為第一標準。會議上，先進制造部全體老師一直認為，應該把師德表現作為教師業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，比如說：實訓過程中熱愛學生認真指導學生實訓對學生有耐心、對于學生違反實訓紀律的應注意批評的方式和方法、上課期間認真指導實訓不抽煙不玩手機等。

2、對于實訓內容和課程應嘗試改革：根據工程訓練中心實際的設備情況，統一工程實訓各個工種的加工任務，設計一套能體現各工種特點的標準零件，將學生的加工任務標準化，每個工種之間相互聯系，整個實訓過程中，每個學生完成兩到三個成品。讓學生根據老師和課程的安排，成功的完成各個工序。學生走完從傳統機械加工到現代加工的全過程，就可以加工出幾個指定的零件。這樣既有利于對學生成績的考核、有利于統一和規范教學，也使得學生之間產生無形的競爭，提高實際操作能力。設計每個工種的標準考核零件，考核零件應具備該工種的主要工藝特點，零件不宜過難，要保證大多數學生在規定時間內能夠完成。根據各考核零件特點，設計統一的考核標準。教師按照打分標準給學生評判實習成績，進而對學生的實訓形成有效的考核機制。

3、規范學生實訓的評價標準：方案提到堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法。對于實訓教學也是一樣，不能單純依靠學生完成加工零件為單一考核標準，還應加強安全實訓、文明實訓、勞動紀律和創新能力方面的考核，引導學生養成良好工程素質和能力素養。

手機實訓總結范文第5篇

關鍵詞：項目教學；課程設計；校企合作

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0329-03

1 課程定位與教學內容

為響應教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展“引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源”號召，自2011年我院與校企合作單位蘇州天平先進數字有限公司深度合作以來，為培養面向程序開發、手機UI設計行業的高素質技能型人才，“手機UI設計與開發”被確定為我院2012級軟件技術專業項目經理方向人才培養方案中的一門專業主干課程。它的主要目標是向學生介紹UI設計的專業理論知識，促使學生掌握相關手機應用軟件設計與開發技術，鍛煉學生的創意設計與制作開發的操作能力和技巧，培養專業情感和與修養，使學生了解專業的基本知識框架與職業崗位能力需求，為與其他課程的整合學習與今后的就業工作指明方向。

在教學內容的組織上，通過與天平公司等企業專家多次研討，同時參照UI設計師職業資格標準以及本課程教學目標選取教學內容，具體安排如下表1所示：按照四大模塊、16個項目展開教學。

2 教學方法與手段

在課程教學方法的應用上我們為了突出課程的職業性和實踐性、以培養學生的手機UI設計職業崗位能力為主線，融“教、學、做、評”一體化教育理念，針對不同的項目任務采用不同的教學方法，以此來優化教學質量。在教學過程中主要采用的教學方法有：作品賞析、討論啟發、觀察實踐、現場模擬、角色演練等教學方法來啟發、誘導學生。同時，在課堂上會結合學生興趣愛好，注意課堂教學氣氛的調節，充分調動學生的學習積極性，體現其主體地位，使其獲得職業技能的提升。

在教學手段的應用上，結合不同的項目任務，我們會采用多媒體教學管理軟件組織教學，將項目實施過程生動、形象直觀的展示在學生面前，以此來調動學生的學習積極性；校內實訓基地現場教學，讓學生親臨手機UI設計與開發的全過程，增加學生的感性認識，優化教學過程，提高教學質量；校外實訓基地現場教學，充分利用校外實訓基地的教學資源，讓學生接觸最前沿的手機UI設計理念，同時感受企業文化，提高學生的職業素養；網絡資源，利用網絡平臺，采取EMAILL、QQ等方式，與學生交流，解決學生課余時間學習過程中出現的疑難點。除此之外，我們還會組織學生聆聽校外專家講座等形式來培養學生手機UI設計的職業技能和職業素養。

在課程的考核方式上我們會采用過程考核、自主項目考核和期末考核相結合的方式。在過程考核的評定中，注重學生出勤、課堂紀律、作業等的記錄；在期末考核中采用開卷項目化的考核方式，注重對學生使用軟件實現效果的能力考核；在自主項目考核的評定上，我們還要求學生依托本課程所學的知識利用課外時間獨立設計手機UI界面，并將此記錄課程成績。通過這些考核手段，通過這些考核手段，可以給學生施壓，營造良好的學習氛圍，讓學生努力學習。

3 學情與學法指導

《手機UI設計與開發》課程安排在大二第一學期開設，經過前期課程的學習學生在知識層面上已經學習計算機應用、計算機UI設計理論、計算機平面技術和二維動畫制作等課程，具備學習手機UI設計的知識基礎和基本操作技能。在能力上層面上，學生能熟練操作計算機，已接觸過多款應用軟件，對軟件的應用有一定的提升，具備使用多款軟件進行手機用戶界面制作與開發的能力。在學生的心理特征方面，大部分同學的手機應用都有自帶的UI界面，對手機界面的個性化設計充滿興趣和好奇，有自己開發手機UI界面的學習愿望。

針對學生的學情分析，在教學實施過程中，始終堅持以項目引領、讓學生帶著項目中的任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式參與進來，找到學習的樂趣，從而掌握自主、合作、探究的學習方法。具體實施如下：

項目驅動，提出任務創設情境，演示引導巡回指導，疑難解析作品點評，總結歸納作業布置，能力遷移

首先，在項目驅動，提出任務階段，老師要引導學生明確通過本節課學習要獲得的知識、技能和素質目標；接著，在創設情境，演示引導階段，老師依據學生的心理特點和興趣取向，為任務的實施營造一個生動形象的學習氛圍，使學生在情景中主動地接受任務，積極記錄教師的操作要點，為后面的自主實踐做好鋪墊；然后，在巡回指導，疑難解析階段，學生按照記錄的操作要點和平日積累的操作能力自主實踐，如果在此階段遇到問題，一定要提醒學生積極提問。老師根據學生的個性差異，進行分層次指導，從而培養學生去自我探索、自主學習、自我創新的能力；再次，在作品點評、總結歸納階段，老師要抓住學生都希望得到老師肯定的這個普遍心理特點，所以要有效的利用課堂小結的一部分時間進行師生集體討論、交流評價學生作品。利用3-5分鐘的時間來點評學生完成的作品，大多都選擇進步比較大的學生作為重點的點評對象，這樣能更好的培養學生的上進行和自信心。同時重申本節課的知識技能要點，對這節課做一下總體的回顧和總結。最后，作業布置，能力遷移階段，布置一個與本節課內容相近的任務作為課外作業，根據任務要求來鍛煉學生的理解能力和動手能力，從而達到溫故而知新的教學目的。

4 教學程序設計

下面以手機主題設計中“UX引擎中動畫場景的實現”一節課為例，介紹一次2學時的微格教學設計。教學設計的思路是采用項目驅動教學模式，將知識、操作技能要點設計融入到項目任務中，使學生在實施任務過程中掌握知識要點和操作技能。本節課的教學要求是制作并實現一個在手機存儲容量有限的前提下效果逼真的動畫場景。教學重難點是如何讓學生建立一個嚴密的邏輯設計思想，在手機存儲容量和用戶體驗上找到一個平衡點。

在課堂開始后，首先使用3分鐘的時間復習上節課項目中的子任務在UX引擎中圖標布局的知識點，提問學生宮格樣式的手機主題中我們是如何布局圖標的，積極給學生施壓，營造課堂氣氛。同時引入本節課的教學任務，為了識別手機中某個選中的功能圖標，我們要在圖標上制作一個動畫場景，讓學生明確項目中任務之間的先后銜接關系。接著利用10分鐘的時間播放本次課的動畫場景特效展示給學生，讓學生明確本節課的教學目標。同時引導學生討論我們利用已有知識能否設計出這種場景，還有哪些知識點沒有掌握，從而引入本節課的教學內容，對所要用到的技術要點進行分析，尤其是圖片控件和等待控件的交替使用。

接下來進入課堂的主體環節，在本環節中，我安排了50分鐘左右的時間，首先邊演示邊講解各步驟的用途，讓學生記錄知識、操作要點，在演示3-4步后解開廣播，引導學生扮演職業崗位中的UI設計師進行自主探索實踐。在學生的操作實踐過程中我會巡回指導，掌握學生完成的進度，同時對學生遇到的問題及時給予解答。如此循環進行，直到所有的學生完成本節課的教學任務。

然后我會利用課堂小結的3-5分鐘時間先對進步比較大的學生的作品和學生一起進行集體討論、交流設計與制作經驗，同時重申一下本節課的重點難點，對本節課做一下整體的回顧和總結。最后利用2分鐘的時間給學生布置一個與本節課類似的動畫場景制作的教學任務作為課外作業，同時引導學生要充分利用網絡資源來充實視野，擴展動畫場景設計的思路。

5 總結

課程的實施既要考慮學生的學情，又要適應企業行業的需求，項目化教學是未來高職課程實施的發展方向，也是培養高技能型人才的重要手段。在多年的高職教學過程中深深體會到，只有與企業合作，積極地探索課程的教學內容、教學方法、教學手段，才能提高課程的教學質量，培養社會所需的有用人才。

參考文獻：

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[2] 王彥輝.項目導向在計算機職業教育課程體系設計中的應用 [J].中國電子商務，2011（9）.

[3] 閆英戰.項目導向任務驅動式的《Cisco網絡技術》課程設計[J].三門峽職業技術學院學報，2011（1）.