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專科升本科有幾種途徑范文第1篇

關鍵詞：高職教育；繼續教育；有效銜接；模式

我國高職教育的發展已經好多年了，在八十年代初教育部就明確表示，高職教育是我國教育體系中重要的部分。經過這么多年的高職教育發展，在一定程度上將教育體系進行了完善，將人們的思想和意識進行不斷地提高，從而為國家的發展提供了大量的人才。但是在現階段中，高職教育還需要進行繼續教育的發展，這樣才能更好地完善教育體系，對于傳統上的教育來說，高職教育的繼續教育也是一種新型的模式。

一繼續教育的定義

目前，人才競爭激烈，很多在職人員和剛拿到大學文憑的畢業學生為了更好地提高專業技能、及時進行知識更新和補充，提高自身競爭實力，而選擇了繼續教育，所以繼續教育是指已經不再接受正規教育，已在職工作的成人所接受的各種各樣的教育。深層次地來說，繼續教育又包含了四方面的含義：第一，繼續教育不是以取得文憑為目的的技能教育;第二，繼續教育的對象主要是有一定的專業基礎或較高學歷的人員;第三，繼續教育的授課點主要是以工作的實際需要為導向、側重于專業中的新內容、新的研究方向和技術;第四，目前科技日新月異，飛速發展，專業知識更新非常快，那么繼續教育的學習目的性更明確：補充新的專業知識，開拓思路、了解行業發展方向，學習創新、以適應行業快速發展和變化的需要。

二高職院校學生繼續教育現狀

繼續教育對于高職院校來講是很重要的，他對學生的能力提高起著非常重要的作用，對于畢業學生與社會的對接也是很關鍵的一環，而目前的普遍現象是，由于種種原因，繼續教育被忽略了，得不到應有的重視，處于可有可無的狀態。繼續教育成為了學校創收的經濟來源，沒有發揮“育人為本”的真正教育理念。因為學歷教育的時間比較長，而且學生比較多，所以很多的學校為了追求經濟效益，在辦學上都是偏向于學歷教育的，而高職學校的學歷教育也主要是提升本校的高職高專的學生為主要的對象，他們的學習內容基本上都是將全日制本科的直接搬過來使用的，主要的特征是學術性較強，但是實用的價值不高［1］。目前來看，重學歷、輕技能的思想已經成為高職院校的教學共識。

三高職院校學生繼續教育應該注重技能還是注重學歷呢

那么，導致高職院校重學歷、輕技能的原因又是哪些呢?當今社會，學歷已經成了一道普遍的門檻，學歷的高低會關系到人生的各個方面，比如就業，出國，晉升，找對象等。目前來講，重學歷也是有一定公平性的，畢竟它是無法造假的，作為衡量一個人的能力的重要標準，它是不容易人為改變的，相比起其他的標準如：能力、經驗、工作態度等都是不好衡量的，沒有一套科學的衡量標準，這些標準也是容易人為操縱的。學歷對工作的影響。目前正規企業招聘的第一條件就是學歷，達不到學歷的標準，一般是免談的。究其原因，就是學歷最起碼能證明一個人的學習能力，掌握的知識的深度。這些是直觀的可以感覺到的，而其他條件，則是根據崗位的需要而制定，情況不一。尤其是一些高級管理崗位，對學歷的要求都是本科、碩士以上，甚至博士，基本把專科排除在外了。這也是高職院校畢業生最無奈的一個現象：很多高職畢業生專業技能不錯，甚至工作經驗也很豐富。但是因為學歷的問題一直沒法進入好點的公司，更談不上發展了。這樣的社會現實給那些在校的學生在選擇繼續教育的方向上也有很大的影響。很多同學畢業后想自己創業，覺得學歷不會影響到自己。可是學歷教育中所學到的知識也是一個很重要的創業基礎，創業就離不開知識，學歷越高，知識越多，所走的彎路也會更少，企業才能持續地發展壯大。李開復，李彥宏，張朝陽，這些成功創業者，哪個不是碩士，博士以上學歷。九十年代初期，改革開放剛開始，那時候確實涌現了一批暴發戶，憑著膽量，勇于創業。可是他們的法律知識，經濟知識都很缺乏，在改革開放的大潮中，往往堅持不了多久就突然消失了。學歷也是人際交往的一個重要條件。拿談對象來講，愛情也需要門當戶對，不但是家庭條件，學歷相當也很重要，只有學歷差不多，兩個人才有共同語言，家庭才能和諧。偉大作家魯迅先生的婚姻就是一個很好的說明，母親安排的沒有學歷的朱安，朱安的文化水平與魯迅相差甚遠，導致魯迅先生感覺不到一點婚姻的幸福，感到絕望，而朱安也一直悲苦，兩個人的學歷不同導致了這段不幸的婚姻。最終魯迅和一個有學歷的許廣平走到了一起。學歷不但是父輩所考慮的找對象很重要因素，世紀佳緣作為一個知名婚戀網站，他們曾舉辦的一個現場相親活動的參與者都需要本科以上學歷，由此可見，學歷對與交友，家庭也至關重要。國家近年來一直在加強對科技人才的重視，甚至包括大城市落戶、單位提供住房、子女上學等政策都向高學歷者傾斜。同時國家也積極采取措施，為想提高學歷的人提供多種途徑和方法，如高等教育自學考試、成人高考、網絡教育等。大家都認可一句話，二十一世紀最寶貴的是人才，科學技術必將是人類社會的第一生產力，國與國之間、企業與企業之間的競爭最終都是人才的競爭，所以建議廣大在校高職學生，在完成專業學習的同時，積極參與成人繼續教育，提高自己學歷。綜上所述，學歷還是當今社會現狀下比其他條件更能決定一個人的未來，高職畢業生在學歷和技能不能兼得的情況下，選擇更高的學歷教育無疑是更現實的，也是社會可以理解和接受的。高職學生的畢業文憑應該是大專學歷，因此“專升本”就成為高職畢業生選擇高職教育與繼續教育銜接的主要模式。

四高職教育與繼續教育銜接的主要模式研究

（一）專升本作為高職教育與繼續教育銜接的主要模式，包含幾種方式：自考專升本、成考專升本、遠程教育專升本。那么高職畢業生又該如何選擇適合自己的銜接模式呢?我們就從幾個方面具體介紹下這幾種方式，供廣大在校高職學生參考。1.自考專升本作為專升本中報考人數最多的一種方式，它屬于全國型的考試，每年考試前，從題庫里隨機抽取考試題，考試全國統一，難度大，比較正規。所有課程中只要有一門不及格，就拿不到畢業文憑，很多人由于耐性不夠，工作忙等原因，往往中途就放棄了。社會上也沒有專門的輔導機構補習、劃重點等。它的通過率只有3%左右，全國每年將近有一千多萬人報考，通過的也就30萬人左右。而其他專升本方式，都是省內考試，省內老師自己出題，而且有很多社會輔導機構幫助學生通關，出于通過率和權威性的考慮，正規的輔導機構都希望學生能考上，而且在考試通關上也下了很大功夫，幫學生劃重點，甚至有的機構還能把部分考試內容都能告訴學生，極大地提高了通過率。2.成考專升本成考專升本考試題目相對簡單，通過率較高，雖然也是全國統考，但是拿到畢業證就相對容易些，社會認可度就沒自考那么高了。3.遠程教育專升本入學條件很低，也比較容易通過，只要具有專科學歷都可入學，社會上的認可度也是最低的，除了評定職稱的一般不會選擇這種方式，最近，國家為改變辦學混亂局面，要求必須通過教育部規定的英語和計算機基礎統考才能畢業，相對增加了一些難度。(二)各種專升本畢業證及含金量。1.自考專升本通常情況下，自考畢業證認可度高于成考畢業證和遠程教育畢業證，因為全國統考，通過率低，畢業證蓋主考大學章和省自考委的章，國家承認，文憑含金量較高，在工資、晉升、考研、考證、考公務員、出國留學、職稱評定以及其他方面與普通本科的作用是一樣的。2.成考專升本國家承認，同等情況下，含金量不如普高本科甚至自考本科。畢業證蓋章是本高校的章。3.遠程教育專升本國家承認，電子注冊，畢業證書含金量低于其他專升本證書。畢業證蓋所學習高校章，并且顯示“網絡教育”字樣。(三)各種專升本如何選擇專業。1.自考專升本自考的考試科目最多，一般一二十門，多的可達三十門左右。但是可選擇學校和專業比較多，范圍廣。2.成考專升本只要學校設置的專業都可以報考，學生可以根據自己的興趣愛好自由報考。3.遠程教育專升本專業可以從現有的專業中自主選擇，遠程教育院校全國有60多所。高職學生專升本的方式主要是這幾種方式，大家可以結合自身條件來選擇適合自己的專升本方式。同時希望廣大高職學生，在提高自身學歷的同時，不能放棄自己專業實踐技能，否則的話就有點得不償失了，也就失去了高職教育的意義了。

五高職院校應該積極為學生創造高職教育與繼續教育有效銜接的條件

（一）科學定位找準學校繼續教育工作發展的著力點：繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。［2］學校應廣泛分析本地情況、企業與社會的需要、本校自身情況來科學定位，選取正確的繼續教育工作目標，制定自己的工作思路，形成獨具特色的創新性繼續教育模式。繼續教育的方式應該既有學歷教育又有非學歷教育。而社會上對非學歷繼續教育方面的需求又是多樣的，如公務員培訓、藝術培訓、崗位職業技能培訓、執業資格證書考前輔導等。各高職院校因為專業不同、師資不同、當地需求不同，從而決定了各自的繼續教育形式和內容是各不相同的。（二）積極開拓繼續教育的市場。首先，高職院校要有牢固的市場意識，立足本地，與企事業單位等用人單位進行實時溝通與對接，到企事業單位社區積極進行調研，了解他們對人才需求規模與現狀，進而結合企事業需要開拓繼續教育市場。再者，隨著社會的競爭越來越激烈，很多在職人員甚至剛畢業大學生通過繼續教育提高自己競爭能力的意識不斷增強，繼續教育市場必將越來越大，高職院校應通過有效途徑宣傳自己，讓有需求的人員充分了解學校的辦學特色，專業設置等，不要總是坐等著學生主動上門，應該主動出擊，熱情邀請社會各屆到學校參觀，考察與交流。同時，中國的地區經濟發展不是很平衡，西部經濟落后，發展較慢，對于有條件的高職院校也應拓展招生地域范圍，放眼全國，采取走出去的發展戰略，相應國家西部大開發的號召，到那些經濟發展相對薄弱的地區開辟項目，到那些更需要繼續教育的地區去開拓市場。這樣既響應了國家戰略，獲得的良好的社會效益，同時也可搶先一步，抓住先機，避開本地激烈競爭，獲得更高的經濟效益。（三）繼續教育的內容要不斷發展創新，跟上時代需求和學生的愛好。1.課程的有效分解。課程的設置要靈活多變，不要一味追求長而全，課本深而厚，一定要細化分解課程，這樣，學生就可以各取所需，靈活學習。同時，也可以結合市場需求研發出很多的小課程，以給學生更豐富的選擇。目前社會上很多培訓機構之所以受歡迎就是因為課程的設置機動靈活，更容易被學生接受。2.繼續教育課程要不斷改良，其中最核心的內容就是課程體系的及時更新。社會發展速度加快，對人才的需求也瞬息萬變，人才對市場的主動適應也必須加快步伐。這樣就要求繼續教育的課程內容也應該“瞬息萬變”。課程體系的更新和換代也要及時跟上。3.教學形式的靈活多變。學生的時間、能力參差不齊，所以在課程設置上，就應該做到差異化教學，可根據學生能力開設基礎班、中級班、高級班的形式，或者一對一、多對一的形式，打破傳統的班級界限，學校教研部門應根據每個學生的自身情況，通過積極的量化指標考核，指導學生選取合適自己的教學方式。4.師資多樣化、創新授課方法。繼續教育的老師任用不應一味強調理論水平，還要注重與本地實踐的結合，應做到既有高理論水平的師資做學習基礎，又應該有來自工作一線的接地氣的師資來融會貫通，學以致用。同時各個地區的行業水平不同，師資水平就不同，學校應該充分利用和發揮本地的優勢產業、人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，要做到強烈的本地特點，甚至是只有本地才有的。授課地點也可以采取網絡、電話、電視等更加靈活的教學方式，而不一定非得在教室里。隨著時代的發展，成人繼續教育必將是國民教育、終身教育的重要組成部分。高職教育應當大力重視在校生、畢業生的繼續教育的有效銜接;大力發展以高等教育自學考試為主體的以專升本為主的學歷教育，輔以夜大、電大、函授、網絡教育等業余形式，以及校企合作、國際合作辦學等教學創新模式，做好學歷教育的同時，也要注重學生的實踐技能，為將來學生走上工作崗位打下良好的基礎，高職教育的發展將會日新月異，繼續教育的生命更未終結。聯合國教科文組織曾指出：“教育過程的正常頂點是成人教育”。［3］

參考文獻

[1]饒細麗，夏愉，呂慧靜.高職院校教師繼續教育發展取向[J].中國成人教育，2012(4):84-85.

[2]黃寧生.高等學校繼續教育服務社會功能論析[J].繼續教育研究，2011(4):6-7.

專科升本科有幾種途徑范文第2篇

【摘要】本文基于美術專業教學對中高職銜接幾種方式進行了認真分析，指出它是職業教育發展的有效途徑。

關鍵詞 美術專業教學；中高職銜接；職業教育發展；有效途徑

近年來，隨著經濟社會的發展，產業的升級，我國將全面進入建設小康社會和加快推進現代化進程的新的發展階段，社會對高技能人才需求的增大，社會、個人（家長、學生）對職業教育發展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業教育發展戰略，使職業教育成為經濟增長和社會穩定的有成效、有效率的推動力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業教育與高等職業教育銜接的角度，基于美術專業教學就職業教育可持續發展的問題提出一些建議。

從中高職銜接的角度，來論證職業教育的可持續發展，其研討的問題是如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業對口的高職校聯合辦學，采取3+2方式，前3年在中職學習，后2年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職校要共同制定培養目標，整合、重組中高職的課程和教學計劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業學校，按照《高等教育法》的有關規定，辦5年一貫制的高等職業教育；三是下延式。即高等院校（包括現有職業大學、獨立設置的成人高校、高等專科學校及部分本科院校設立的職業技術教育學院）招收初中畢業生辦5年制高等職業教育。現將以上幾種形式作一比較。

1．選擇部分高等院校招初中畢業生舉辦5制高等職業教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發展高等職業教育的一項重要措施。其優勢在于可以在5年的時間內，根據不同職業崗位及崗位群的要求，對學生進行基礎理論、職業技能等系統的教學和訓練，既避免中職學生基礎理論較差而造成與高職對接中錯位的現象；又彌補了普遍高中學生缺乏技能訓練的不足；有利于教學過程的系統性、完整性和連續性。從美術專業教學角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學計劃也符合國際上培養高級技術型人才的最短年限為初中后學習5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（1）從招生數量上看。就美術專業本科院校而言，其任務是培養本科生以上的研究型、應用型人才，與高職的培養目標不盡相同，本科大學的辦學重點不在職業教育，因此，即或招收高職生，數量也是有限的；成人高校由于受場地、校舍、教學設備等方面的限制，其招收5年制初中畢業生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業生辦5年制，實際上使高等院校承擔了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒有發揮高等學校應有的效益；實際上縮小了高等教育的規模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業生辦5年制，因其前3年屬中等職業教育，其教學對象、教學方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發揮高校教師和中職教師的資源優勢。顯然，讓高校教師去適應中職美術專業教學，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。

2．在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育從1985年開始，在4所重點中等職業學校試辦高職班以來，至1997年，經原國家教委批準的普通中專舉辦高職班的學校已達22所。這些學校有著幾十年辦職教的經驗，在深化改革、發展創新的過程中，借鑒國外職教理論開發課程，實行模塊教學，教學質量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點職中附設了大專班、電大班和大學函授輔導站，在試辦高職過程中積累了經驗，并在教學設施建設和教學管理等方面具備辦高職的基本條件，是發展高等職業教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規定的高校設置條件，并不是大多數學校都能夠達到的。

3．3+2式的中高職銜接近20年來我國中等職業教育發展取得令世人矚目的成就，全國中等職業學校達21000多所，一部分學校教學基礎設施、實驗實訓設備、師資隊伍、教育教學等都達到了較高的水平。3+3方式能夠發揮中等職業學校的教育資源優勢（前三年在中職），有利于吸納學生，同時又能減輕高等職業院校的壓力（后二年在高職），調動雙方的積極性。當前的情況是，在擴大高等職業教育招生規模當中，有相當數量用于招收普通高中畢業生，高職對口招生數并沒有擴大，中等職業學校學生希望求學深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業生已超過普通高中畢業生數量，但中職畢業生對口升學的升學率不足3％，與普通高中畢業生的升學率相差十余倍，這既不利于中等職業教育的發展，也不利于高等職業技術人才的培養，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變人們普遍認為的中等職業教育是終結性教育的觀點有利于終身職業教育體系的建立，另外中職學生的成才路徑主要是，初中中職高職極少部分能升本，高職學生的成才路徑主要是：初中普高高職極少部分能升本。中高職學生專業技能較強，但文化基礎課較差，成才機會主要受到文化課基礎薄弱的限制。學生上升通道窄，渠道不暢，且高職專科是多數人的終點。

需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，建立共同培養目標，按職業能力要求進行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實施。目的是充分發揮中職與高職的教育資源和辦學優勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能與技術訓練，而不必集中在一個學校配全5個年級美術專業教學理論和實踐教學所必須的全部資源。

當然，這種銜接方式，要有相應的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內容，中職的教學不僅要保證愿意升入高職學生的教育教學質量，還要考慮不愿升入高職學生的就業要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應試教育歧途。

參考文獻

[1]馮錦英,何娟.中等職業教育的現狀及其發展[J].黑龍江教育學院學報，2011年01期

[2]徐健.中高職銜接:戴著鐐銬跳舞[J].職業教育研究，2012年08期

[3]王孚.如何做好中職與高職教育的銜接[J].遼寧教育行政學院學報，2008年01期

【作者簡介】

專科升本科有幾種途徑范文第3篇

[摘要]現代職教體系建設豐富了高職院校的生源類型，使對口單招、中職注冊入學、中高職銜接、高職本科銜接、提前自主招生、高招錄取等幾種生源類型并存，但學生管理問題因此凸顯。文章建議高職院校創新管理理念，樹立“以生為本”的服務宗旨，加強管理機制建設，多途徑提升學生管理能力，創新管理方法，提高管理效果，以頂層設計為起點，完善學生管理的機制建設，提高育人服務質量。

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關鍵詞 ]生源多元化招生形式學生管理創新

[作者簡介]高振發（1962-），男，吉林安圖人，常州輕工職業技術學院旅游系黨總支書記，副教授，研究方向為學生管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2014年度常州大學高等職業教育研究院立項課題“常州高職教育園區教師企業實踐培訓模式研究”的研究成果之一。（項目編號：CDG22014023，項目主持人：高振發）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0033-03

在現代職教體系建設的推進下，中高職銜接、高職與本科銜接、對口單招、注冊入學、提前自主招生，加上傳統的高招等不同形式下的招生模式豐富了高職院校的生源類型，切實體現了職業教育對人才培養不拘一格、創新發展的特點，帶有顯著的時代特征。同時，不同類型生源具有明顯的個性特征，對教育服務的需求也存在差異性。因此，從生源多元化的視角探討學生管理的時代性和創新性就有了非常重要的現實意義。

一、招生形式與生源特征

（一）對口單招形式

對口單招在江蘇省試行和發展有近20年的歷史，已經成為一種社會認可度很高、招生規模比較穩定的招生形式。學生通過中等職業教育3年的學習后，參加文化課程考試和專業技能測試，綜合成績合格者進入高職院校繼續學習深造。通過中職階段的技能強化，此類學生在職業技能方面基礎扎實，并取得了相應的國家職業資格證書，同時，也具備了一定的專業意識和專業知識，期望后續的專科學習是縱向的提升和橫向的拓展。不過此類學生的文化基礎較為薄弱，在一定層面上會制約后續的專業理論學習。

（二）中職注冊入學形式

中職和高職相互銜接的注冊入學是近兩年出現的新事物。在江蘇省，具有中專、技校、職高等中等職業教育背景的學生，可以通過省教育廳考試院的網站提前注冊個人信息，根據高職的注冊專業進行選擇填報。作為一種新的升學模式，注冊入學目前還沒有受到學校、學生、家長和銜接后續學校的普遍重視，學生的規模數量較小，在整個高職院校所有學生中所占的比例較低。于對口單招類的學校而言，此類學生在技能方面差異性不大，但是在文化理論和綜合素質方面具有明顯的差異，是一個特別需要關注的群體。

（三）“3+3”分段培養形式

江蘇省自2012年開始試行“3+3”中高職銜接模式，中職和高職共同確定招生專業，共同制訂人才培養方案，共同參與人才培養全過程。其中，前3年由中專學校重點培養，后3年通過轉段考核進入高職院校完成學業。此類學生在填報中考志愿時就有非常明確的目標，對未來6年的學習階段比較清楚，對銜接學校具有較強的歸屬感。而且，通過高職院校前期對中職院校教學活動的參與，學生能夠通過更多的渠道和方式了解高職院校的學習、教育和管理特色，為后續培養奠定了較好的基礎。

（四）自主招生形式

高職院校自主招生模式近兩年發展迅速，社會認可度持續提高。越來越多的院校不斷擴大自主招生計劃，覆蓋的專業門類越來越廣，形式靈活多樣，為那些文化基礎課成績不太理想而又有升學愿望的學生提供了一條便利的通道。從近兩年的實際招生情況看，生源數量充足，學生的思維較為活躍，愿意嘗試新事物，但是文化基礎相對于正式參加高考后錄取的學生而言具有一定的差異，與具有中職教育背景的學生相比較，專業意識和專業技能優勢缺乏。

（五）“3+2”專本銜接形式

開展專科與本科間專業與學制銜接，為高考成績不盡如人意而又有明確就讀本科意愿的同學提供了最為優化的渠道。此類銜接通常為高職院校中實力較強和知名度較高的專業，能夠吸引高考學生填報。專本銜接的人才培養方案由高職院校和本科院校共同制訂，前段的3年主要由高職院校負責人才培養，經轉段考核后進人本科院校學習。因此，此類學生具有較大的學習壓力，必須達到轉段規定的要求，與其他類型的學生相比，他們對文化課程學習的愿望和需求更為強烈。

（六）高招形式

通過正式高考，達到相應分數線被錄取的高招模式是所有高職院校最為傳統和最具規模的招生形式，生源總數目前仍居各高職院校的主體地位。這類學生文化基礎相對其他生源而言最具優勢，但是對專業和職業的理解程度最為缺乏，而對職業的期望程度又最高，有部分同學還有升本的意愿，許多高招學生會通過專接本、專升本、專轉本等形式進入本科階段的學習，也愿意投入更多的時間用于課程以外的輔導和考證，以期增強后續的就業砝碼。

二、學生管理現狀與存在的問題

（一）管理理念有待改進

學校的決策者已經認識到生源多元化是當前及未來高職院校發展的必然趨勢，認為應轉變觀念，革新意識，快速適應新形勢下的學生管理需要。但是，學生管理絕非由決策者具體實施，而是要落實到不同系部、專業、班級、輔導員身上，這些群體的意識覺醒和改變最為重要。而就目前情況來看，實施層面人員的意識覺醒和改變尚沒有跟上形勢變化，仍較多地停留在傳統的科層管理層面，缺乏對不同類型生源特征的了解、分析、總結，沒有形成基于生源多元化視角的管理意識和管理思維。尤其是對許多青年教育管理者而言，由于還沒有形成對職業教育的系統性認知，更無法從生源多元化的角度思考如何提供有效的管理服務。

（二）管理能力有待加強

僅從現代職教體系構建的角度來看，當前高職院校對生源多元化形勢下管理人員能力提升顯然沒有做好充分的準備，管理者隊伍中比較顯性的能力不足主要體現在以下幾個方面：第一，對新形勢、新問題的調查研究能力不足，對現狀、特征、問題的把握欠全面、清晰。這種狀況的產生既有管理人員個人的主觀因素，也有客觀環境因素的影響。第二，對不同類型的學生溝通協調能力不足，需要根據生源特征選擇有效的溝通協調方式，增強管理溝通的效果。這就要求管理者不斷思考管理對象的心理需求，采取與需求相匹配、對方愿意接受、能夠起到良好效果的溝通管理方式。第三，新形勢下的管理創新能力不足，較多地停留在傳統的管理行為層面，無法滿足不同生源學習和發展的需要。

（三）管理方法有待創新

由于缺乏對當前生源狀況的思考、分析和調查研究，延續傳統的管理模式必然導致方法滯后。當下社會的快速轉型、各種觀念的入侵，加上信息技術對人類生活和學習方式的改變，使學生獲得知識、掌握技能的途徑和對外交往的方式都發生了巨大變化，而與之相適應的必然是管理方法的改革與創新。管理手段的單一和管理方法的落后是當前生源多元化形勢下學生管理存在的主要問題。生源的多樣化必然產生需求的多樣化，而長期以來基于高中畢業生為主要管理對象的單一管理模式，肯定無法適應當下多種生源對學生管理的需求，尤其無法實現人本管理的理念。同時，現代學生管理對新技術的應用還較多地停留在形式方面，如許多學校使用了基于智能手機的學生管理平臺，能夠實現一定范圍內的信息傳播與共享，許多班主任也使用微信、QQ等在線交流的形式與學生進行溝通，以便及時掌握學生動態，但是技術只是管理的一種輔助手段，不可能解決學生管理中產生的諸多現實問題。

（四）管理制度有待完善

制度如何更好地適應和滿足當前學生的管理需要是一個現實問題。生源多元化必然產生管理內容的多樣化，因此需要相應的管理制度加以保障，滿足學生需求，實現管理目標。現行管理制度基本上是面向高招學生制定的，管理和服務的對象較單一，與現在生源多元化的情況相對應，則必須進行不斷的完善，包括制度的改革、廢除與創新等。此外，社會的發展變化改變著學生的學習和生活環境，比如互聯網設備和技術的普及增加了許多管理中的新問題，如何平衡使用與管理之間的矛盾，使其既符合現代社會的發展趨勢，又不影響教學與管理工作，便是學校制度完善和創新點所在。

三、生源多元化視角下的學生管理創新

（一）樹立“以生為本”的服務理念

一直以來，自上而下的科層管理是學生管理工作的主導模式，這種模式講究管理過程的整齊劃一和絕對服從，通常會以通知和要求替代管理。客觀來說，還有許多教育管理工作者沒有認識到教育是一個服務的過程，是通過多種要素和資源整合共同創造服務價值，而其服務質量的優劣最直接的評價者就是學生。尤其當面對的服務對象更加多元化時，自上而下的管理模式必然失靈，進而引發服務對象的不滿，形成對學校整體發展的不利因素。“以生為本”的管理理念會更多考慮學生的特征、個性、需求等因素，更具人文關懷，并通過這種人文關懷培養學生如何更好地生活、學習和發展。管理人員應在深入調查和系統分析的基礎上，清晰準確地把握學生需求，提供更加人性化的服務與管理工作。這種管理意識的改變需要外部強化，也需要個體自覺自醒，通過內力和外力的共同作用得以實現。

（二）內外結合，多途徑提升學生管理能力

羅伯特·卡茨認為，管理者應具備三種技能：對基層管理者最為重要的技術技能、對所有管理者都很重要的人際技能、對高層管理者最為重要的概念技能。在管理的不同層次，這些能力起著重要的支撐作用，處于不同管理層級中的人員都要不斷提高自身素質，適應管理崗位需要。可以通過參加學校內部或外部的培訓學習提升管理者的技術能力，如現代信息技術的培訓等。人際技能貫穿于學生管理的全過程，管理者首先要樹立對人際技能的重視意識，不斷提升溝通能力，選擇適當的方式和途徑提高學生管理中的溝通效果。概念技能屬于更高層次的要求，對處于決策頂端的管理人員來說最為重要，是管理者根據管理現狀和發展趨勢，把握宏觀走向的決策能力。

（三）創新管理方法，提高管理效果

在學生管理過程中，為了實現管理目標而采用的各種手段、途徑、措施及程序的總和都屬于管理方法。教育管理方法是目前使用最多最為廣泛的一種，管理人員會通過思想政治教育、精神鼓勵、行為約束等方式對學生進行日常管理。從不同生源的特征分析可以看出，一般的管理制度和管理要求，如學籍管理、日常行為規范、宿舍管理等適用于所有的學生，可以保障教學與管理工作的正常開展，促進學業目標的實現。但是，具體到不同類型的學生時，就應當在系統分析的基礎上實施更為人性化的管理方法：第一，加強對對口單招類學生的職業生涯規劃，幫助他們提高文化素質，在專業能力的橫向拓展和縱向提升方面作進一步的引導；第二，針對中職注冊學生學習興趣不高、學習基礎較差的特點，注重教育管理和行為規范約束，培養學生逐步形成良好的生活和學習習慣，在文化素質方面有所加強；第三，幫助“3+3”中高職銜接的學生盡快適應中高職兩個學校的學習與管理風格，實現順暢銜接，堅定學習目標，順利完成學業，增強就業競爭力；第四，通過多種形式加強自主招生學生的職業意識和職業理念，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生提供更多的參與企業實踐的社會活動，增強其職業核心能力和專業能力；第五，通過專本銜接的形式進入高職院校的學生具有非常明確的學歷提升需求，應在學生管理中提供更多的幫助，夯實其文化基礎，并在專業知識、專業技能方面進行引導，以實現文化素質和專業能力的同步提升，并為后續的學習奠定良好的基礎；第六，針對高招畢業生要加強專業理念的導人，通過校企合作、工學結合等多種形式增強其對專業學習的興趣，從而樹立明確的職業目標，制訂具體的學習計劃，并努力實現。

（四）以頂層設計為起點，完善學生管理的機制建設

頂層設計的概念較早地應用于工程學、建筑學，現已廣泛見諸經濟學、管理學等領域，它是一種自上而下的設計。職業教育頂層設計應厘清邏輯起點、社會功能、服務對象、實施主體、層級結構及類別劃分等重要問題。學生管理中的頂層設計最需要解決的是產業發展對職業人群的要求，以及學生個體發展對學習的訴求，以此為邏輯起點才能協調實施主體的相關要素，界定不同部門、人員及企業在人才培養過程中的責任與義務，促進管理人員、教學人員、企業人員在育人新形勢下的意識覺醒，從而積極投身于教學育人與管理過程，形成凝聚資源協同發展的合力。具體來說，可以從這樣幾個方面進行嘗試：第一，成立由校內外相關利益主體共同組成的學生管理機構，明確各自的管理職責，共同參與學生管理全過程，這也是適應職業教育產教融合的趨勢，突出以能力培養和就業為導向的職業教育特征所在；第二，明確不同管理層級的管理職責，形成完善的考核機制，科學界定學生管理的決策層、執行層和基層實施人員的管理職責，借鑒PDCA的管理模式，形成計劃、執行、檢查、成效與反饋的管理閉環，提高學生管理的質量和效果；第三，與時俱進，完善制度建設，結合生源多元化的特征及社會變化因素，以傳承與創新相結合的方式完善制度建設，對已經不能適應現狀的管理制度進行及時革新、補充，彌補實際管理工作漏洞，豐富管理制度的內涵。

隨著現代職教體系建設的不斷推進，生源多元化將成為一個不可逆轉的趨勢，高職院校只有加強管理理念和管理方法的創新，提升管理能力，完善管理機制，才能提高管理效果，增強學生的整體滿意度。

[

參考文獻]

專科升本科有幾種途徑范文第4篇

后危機時代對國際化金融人才的需求

國際金融危機爆發以來,全球經濟放緩，國外金融機構和大型跨國公司紛紛涌入中國，我國企業也在走向世界，拓展海外市場。隨著金融資源配置逐步市場化，金融活動日趨國際化，國內金融機構的國際業務量日趨增長，資本組成的國際化比重不斷加大，參與國際金融組織之間的合作、競爭的規模和程度迅速加大，金融市場不斷開放和擴大。金融業的國際化和金融市場的不斷開放導致了金融機構對金融專業人才的需求發生變化。需要高校培養出既符合國內宏觀金融體制與規律，又精通微觀金融市場運行機制，具備扎實的國際金融市場理論知識和實踐技能的國際化金融人才。金融人才的培養尤其是大批高層次、應用型、國際化優秀金融人才的培養對我國傳統的金融教育提出了嚴峻的挑戰。我國高校應該以市場需求為導向樹立新的人才培養目標,改革課程體系設置,強化專業基礎性教育,以能力培養為本位,革新教學方法與手段,重視師資隊伍建設,以培養適應市場經濟要求和國際競爭需要的金融人才。

當前金融教育國際化的現狀和問題

利用國際教育資源培養金融人才是金融教育國際化的發展方向，主要體現在中外合作辦學上。中外合作辦學有利于培養出具有全球視角的國際化金融人才，正成為目前國內高校金融專業教育的一個發展方向。從1995年起，黑龍江省省內36所高校與俄羅斯、美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、韓國等國的大學(學院)開展了專科、本科、專升本、本碩連讀等多種形式的聯合辦學項目,覆蓋文、理、工、醫、法、經、管、史、教育9大學科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學采取分段培養、互相承認并轉移學分的方式和國內外“雙校園”的培養模式。根據各院校合作深度的不同，大致有以下幾種合作模式：

一是聘請國外教師來校講學、本校教師去國外學習和借鑒國外的教學經驗、學生去國外短期學習或實習等手段，實現教學與國際接軌。這種合作本身沒有很大的約束，不易引發矛盾，易于操作，但實際效果有限，短期的互訪和學習往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認識，從而不能從教學體制、培養模式、課程設置和教學改革等宏觀層面進行系統的了解。

二是充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規定的學分即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學位證書。這是以輸出生源為中心的教學活動，在國內階段的學習基本上以初級課程和英語強化為主，對外方核心專業課程和高層次教師的引進較少，不利于我方高校利用外方教學資源。

三是引進外方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段；聘請外方教師來我方高校講課，派遣我方高校教師去對方進修；引入外方的教學方法；以雙語授課。隨著合作的深入，更加適應市場需求和金融教育發展方向的第三種模式必然成為主流。然而，這種合作帶來的問題和矛盾也最突出。

在人才培養目標的定位上，多數高校金融學科培養目標仍定位于政府機關部門宏觀管理，強調宏觀理論方面的學習，忽視微觀實踐技能的訓練和綜合素質的培養。而西方各國高校的金融學專業注重在培養學生面向金融企業實際工作的能力，定位于培養懂得金融市場運作、掌握現代金融技能的經營者。中外培養目標的不同必然導致課程體系設置的差異。在中外合作中以誰為主就成了矛盾。在合作辦學過程中，各高校都對金融學專業的課程體系及教學內容進行了局部改革，初步改變了以往以貨幣銀行學和國際金融學科體系為主的課程設置。但是目前仍缺乏系統性，突出表現在：重宏觀經濟理論的經濟學和金融學學習，輕微觀領域公司金融和資產定價的學習。數理基礎比較薄弱，大部分學生在學習金融工程、證券投資學、期權定價理論等課程的學習中面臨很大困難，更不用說去設計和開發新型金融工具；教學內容缺乏超前性。在師資隊伍與教學方式方面，少數學校忽視國外優質金融教育資源引進，片面追求經濟利益。部分本科院校招收聯合培養學生比例過大,而專科(高職)院校生源質量較差,招生計劃完成不好。沒有統一的領導機構和專門的教學管理機構,有了問題各部門互相推諉。在課堂教學中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主，較少采用啟發式討論式安全式模擬教學等教學方法。

金融教育國際化的對策

中外合作辦學是金融教育與國際接軌的一項重要舉措。學校在中外合作辦學過程中一要遵循教學規律,二要按經濟規律和市場規律辦事,否則難以培養出符合國際化要求的金融人才。

（一）引進先進的金融課程體系

國內高校應緊密結合學校自身的專業特點，合理設置課程體系，在引進國外金融專業課程設置中合理成分的同時，保留自身的優勢。根據外方的課程設置,我們需要設置國際化的金融課程,具體落實教學目標、教學內容、教學課時、教學方式及教科書等。同時,對教務管理也需做詳細的規定,使中外合作辦學的教學和教務工作逐步納入學校全日制學生的規范范圍,如編制學生成績管理數據庫、合理安排課程時間、嚴格考勤登記、及時收集教師信息反饋等。教學計劃的規范和教學管理制度的制定和實施,是中外合作辦學日常教學活動有序進行的有力保證。

（二）確保師資質量

國外金融類教師一般來自發達國家，來到中國要面對教學條件較差、環境不適應等一系列問題，難以長期留在國內。同時，由于外教不歸國內合作院校管理，教學中容易表現出隨意性強、備課不認真等情況。要建立一支相對穩定的師資隊伍,防止師資隊伍的游離性和隨意性,保證正常的教學秩序和教學質量。認真檢查教師批改的作業和作業量,經常性地隨堂聽課,檢閱教案,加強教學過程控制,定期召開教師座談會,聽取教師的教學體會或意見,并借用這樣的機會,向教師反饋學生的想法或意見,及時溝通。同時向教師貫徹辦學思想、宗旨及各種需求。

專科升本科有幾種途徑范文第5篇

[關鍵詞]教育技術學：專業改造；整合；方案

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0065－04

自1983年我國建立第一個電化教育學(教育技術學)專業以來，到目前教育技術學專業已形成了多層次、多方向的人才培養完善體系，為我國教育信息化建設、行業信息化建設、軍隊信息化建設培養了大批專門人才，做出了巨大貢獻。然而，曾經的熱門專業今天成了問題專業，經嚴峻的就業形勢的催化，在一些社會人士，甚至在教育技術學人的認識中被放大倍增，飽受人們質疑，原因很多。一方面是高校擴招，畢業生急劇增加，社會接納力有限，這不僅是教育技術學專業的問題，也是所有專業的問題；二是全球經濟危機的影響，對高校畢業生的就業也產生了很大影響，如果經濟危機沒有復蘇的明顯跡象，這種影響將會繼續延續，甚至更加嚴重；三是教育技術學專業本身存在的問題。改造教育技術學專業，解決自身存在問題和面臨的困境，盡快適應人才市場需求(特別是地方普通本科院校)是當前最為迫切的大事。

一　目前教育技術學專業發展的基本狀況

1　專業數量與分布

我國的教育技術學本科教育，創造了世界教育技術學專業教育史上的壯舉：20世紀90年代初，重獲新生的電化教育本科專業，專業點數量由少到多，不斷發展。目前，我國開辦教育技術學本、專科專業的高校有352所(包括高職高專、民辦院校，不包括電大系統)。具有碩士點的高校有84所(包括軍隊院校)，具有博士點的高校有12所(包括軍隊院校)，具有博士后流動站的高校有4所。經統計，約40％主要分布在師范院校，約37％分布綜合院校(主要是一些專升本的院校)，約23％分布在農科、工科、醫學、交通、工商、外語、軍事等院校。所屬院系在教育技術學院(系)、教育學院、教師教育學院、計算機科學與技術學院、理學學院、物理與信息技術學院、人文學院、新聞與傳播學院、管理學院、傳媒學院、信息技術學院等。

2　專業方向

目前，各高校的教育技術學專業都設置了一些不同的專業方向，歸納起來有以下幾種：

(1)信息技術教育方向。主要培養信息技術課程教學與研究人員，信息技術與課程整合的設計與技術支持人員，企事業單位信息技術培養與應用人員。

(2)教育軟件工程(或知識工程)方向。偏重于信息技術，主要培養教學軟件的開發與管理人才、數字化資源的開發與管理人才等。

(3)遠程教育方向。培養遠程教育或培訓系統的技術方案的規劃、設計、建設及相關技術支持人員；遠程教學資源與課程材料的設計、開發與制作人員；各類遠程教育或培訓機構(電大、農廣校、網院、遠程學習中心、企業培訓部)的基層管理人員；遠程學習支持服務(含教學指導咨詢)人員；有關遠程教育的新聞傳媒工作人員。

(4)數字媒體藝術方向。培養能適應現代信息社會發展需要的數字傳媒人才。合格的畢業生將具有堅實的藝術基礎和傳播學基礎知識，掌握數字傳媒技術應用及制作的全面知識與實踐能力，適合在教育機構和其他企事業單位從事數字媒體策劃、制作、應用與管理等工作。

(5)數字媒體與知識工程方向。主要培養ICT人才，運用數字媒體開發，數字資源出版，管理教育資源和整個社會文化資源的人才。

3　就業情況

教育技術學專業的畢業生就業范圍比較廣泛，回顧一下就可以發現，自20世紀80年代第一屆畢業生參加工作以來，歷屆畢業生主要集中在以下行業就業。

(1)教學師資。從事大中專院校教育技術和中小學信息技術課程的教學和科研工作。

(2)教育信息化人員。各級電教館、學校電教中心(教育技術中心)技術服務與管理工作。

(3)教育傳媒；各級電視臺、新聞媒介系統的采、編、播，以及工程技術等工作。

(4)教育資源的設計與開發。信息化教育企業中教學系統與現代教學媒體的設計與開發、遠程教育學習資源、網絡課程的開發和建設、信息產業中的教育產品開發等工作。包括教育教學和教育游戲商業軟件的設計、開發和制作，商業教學網頁的設計、制作，網站維護和管理，教學平臺設計、開發和管理等領域需要的技術人才，動畫設計制作人員。

(5)企業培訓與知識管理。主要涉及企業人力資源培訓，績效開發和評價，項目設計和知識管理，形象網站的策劃、設計、管理和維護等工作。

(6)其他。考取公務員、以及國家促進大學生就業的其他渠道。

4　存在問題

從開辦教育技術學專業的院校來看，大致分布在師范、綜合、農科、理工科、醫學、交通、商業、外語、軍事、職業技術類等院校。在信息化社會發展的刺激下，社會對教育技術人才的需求不斷增大，開辦教育技術學專業的院校數目也增長迅速，為國家培養了大批的專業人才。但是，問題也由此而生。

(1)不少專業由于沒有經過認真的調研論證就倉促上馬，缺乏對市場需求的科學估計，閉門造車，沒有充分的教學條件，盲目開設，“借雞下蛋”，“先上馬，后備鞍”。轉行教師過多，師資力量嚴重不足，教學質量難以保證。

(2)專業所在的院系有很大差異，這種情況對于其他學科專業來說是很少見的。這表明大家對教育技術學專業內涵的認識存在一定分歧。這就使得很多高校的專業定位模糊，培養目標大而空，發展方向不明確。

(3)盲目照搬，簡單復制；培養規格趨同、特色不鮮明。特別是一些新建的地方普通院校尤為嚴重。由于新建的地方普通院校大多是由專科院校升格而來的，發展時間較短，辦學實力較弱。在開辦教育技術學專業時沒能根據自身特點和所處區域特點來制定人才培養方案，只是盲目照搬重點大學的人才培養方案，雖然后來也進行了一系列的改革，但很難從根本上有所突破，因而導致教學的針對性不強，人才培養特色不明顯，不能很好地適應地方教育、社會經濟發展的需要。

(4)課程體系混亂，邏輯關系錯位，理論與實踐脫節，實踐教學環節薄弱。所設置的課程內容重復，因人設課現象嚴重。課程不適應時代的要求，思想落后，技術落后。實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養的人才實踐能力差

(5)教學條件差，一些院校甚至沒有象樣的實驗室，設備落后，實驗教學東拼西湊，實驗人員素質低下。如此爛象，怎么能夠保障教學的正常進行，又怎么能提高教學質量，又怎么能體現出教育技術學專業應有的特色。

(6)教師的知識結構單一，專業素養不足，實踐能力缺乏。很多教師沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，多頭代課，缺乏課程研究，知識深度不夠，只是機械地完成工作量，教學水平低，教學效果差。

(7)領導的重視程度不夠，資金投入不足。這種現象在

地方普通本科高校普遍存在，即便是一些重點院校，情況也不僅相同。教育技術學專業要得到發展，必須要有傾斜性的投入。

二　教育技術學專業改造的思路

上述情況并非教育技術學專業一家的問題，在其他師范專業也同樣程度不同的存在。在基礎教育生源減少、中小學數量減少、教師需求基本飽和的這個大環境下，教師教育專業如何生存成為大家關注的焦點。很顯然，教師教育專業已經到從“數量膨脹”到“質量提高”的階段。在這種情況下，很多地方本科院校的專業改造都在積極考慮轉型的問題。到底為什么轉、轉什么、怎么轉，還未見一套成熟的方案。這里提供一套不成熟的專業改造思路，供參考。

為了從根本上解決教育技術學專業內容比較寬泛，理論不深、技術不精、就業不暢的問題，教育技術人才培養模式必須突破傳統結構，要在專業培養模式上有所創新。我們認為，教育技術學專業可同時走兩條路線：第一條是走專門的技術應用路線，課程設置以技術、實踐應用為主；第二條是走專門的教師教育專業路線。同時，還要根據學校類型、規模、層次等狀況來確定適合自己的發展模式，防止“千人一面”的同構現象。分類培養，各有所得，不貪大求全。把兩條路線分別做精、做實、做強，夯實基礎，強化技能，形成特色。

1　技術應用路線(非師范)

(1)專業改造的指導思想：以基本素質與技術應用為主線。以職業資格認證為核心(如PhotoShop認證、JAVA認證、Premiere認證、美智游戲程序設計證書、Maya認證、3DS MAX認證、After Effects認證、網絡工程師認證等)。面向基礎、基層、一線。培養應用型和復合型技術人才。

(2)專業或方向定位(培養目標)及就業渠道：培養合格的面向當今信息化時代的高水平綜合性數字化應用型人才。學生應具備運用數字媒體開發、管理、服務教育資源和整個社會文化資源、以及信息傳播的核心能力。所培養的專業人才主要服務于各級各類教育機構(管理部門和公共服務體系的數字化建設與改造等)、教育科研機構、各級政府部門、新聞出版等單位的數字化建設、信息傳播，在各類企業中(特別是教育IT企業)從事數字化資源的預設、開發、管理及人力資源開發與培訓等。

(3)課程體系設計：學校平臺課程(通識教育)模塊。專業基礎課程模塊。專業方向課程模塊(如影視節目制作方向、網絡電視工程方向、教育軟件工程方向、數字媒體技術與應用方向、知識管理與知識工程方向、教育信息工程方向、數字媒體藝術方向等)。選修課程(素質拓展教育)模塊。

(4)學位授予：授予理學學位。達到規定其他學科第二學位學分的授予相應學科的第二學位。

2　教師專業教育路線(師范)

(11)專業改造的指導思想：以信息化教育環境下教師專業發展的基本要求為指導，按照新課程改革背景下的師資隊伍建設為核心，將教育技術學專業與其他學科教師教育專業整合，形成適合時代需求的新的教師教育專業，依據市場需求靈活調整培養方向。

2004年12月，教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。該《標準》成為我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，它明確指出了作為一個專業化的教師應具有的教育技術能力。該標準從教師對教育技術的意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個大的方面，對教育信息化背景下的教師教育技術能力標準進行了詮釋，隨著它的實施，必將極大地促進信息化背景下的教師專業化發展。教育技術與學科教師教育專業整合就是將教育技術的思想、方法應用于其他學科，產生教育技術學與其他學科相結合的新專業或方向。教育技術學具有明顯的應用性學科、綜合性學科的特點，教育技術的本質是利用其特有的思想和方法解決教育教學問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質，所以各種學科教師教育專業可以根據特定目標利用教育技術來設計、實施和評價整個教學過程，這是未來教師專業發展的主流方向。在這方面全國有很多學校為我們提供了成功案例。

天津體育學院將教育技術學與體育學科相結合，開設數字體育方向的教育技術學專業，培養掌握教育技術和體育數字化信息理論和技能，適應于我國新興的數字體育專業的發展和數字體育平臺的開發和管理的應用型人才。山東體育學院則是培養系統掌握教育技術學和信息技術方面的基本理論和基本知識，能夠在科研機構、高等院校、高技術企業及各類企事業單位從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理、評價和體育訓練器材研發的應用型人才。

河南師范大學將教育技術學與物理教育專業相結合，培養物理教育技術人才。

首都師范大學將教育技術與日語相結合，招收日語教育技術學碩士。

中國科學技術大學將科技傳播與科技政策與教育技術學專業相結合，培養信息傳播方面的人才。

曲阜師范大學印刷學院將教育技術學專業與印刷專業結合，開設印刷圖文傳播方向，并招收該方向的碩士研究生等。

上海外國語大學的教育技術學專業培養的是掌握扎實的英語語言基本功，具有績效分析、教學(培訓)系統設計和傳播媒體編制能力的復合型、國際化人才。畢業后能從事的工作包括：企業培訓與開發、績效分析(績效咨詢)等績效改進工作；各級各類廣播電視臺的社會教育、宣傳和教學節目編制；展覽設計、企事業形象及產品的推廣、公共關系等有關的傳播設計工作；各級各類學校和社會教育培訓機構中教育技術應用研究，尤其是外語網絡教學的開發等：外語教育出版物開發等。

西安工程大學教育技術學專業的特點是教育科學與計算機科學相結合、教育技術與多媒體技術相結合、教育技術理論與基于計算機的教學資源設計、開發、管理與應用的實踐相結合。培養具有教育資源設計、開發、運用、管理、評價以及多媒體廣告影視創作方面的專門人才。

此外，還有教育技術學與農、工、醫、財經、工商、軍事等學科專業的整合。凡此種種，充分體現了教育技術學科作為工具型、應用型、方法型學科的鮮明特點。

(2)專業或方向定位(培養目標)：培養掌握現代教育理論和現代教育技術，具有扎實的學科專業知識和技能，能夠勝任某一學科教學的合格基礎教育教師，以及本地區經濟和社會發展所需相近專業的其他高級專門人才。

(3)課程體系設計：學校平臺課程(通識教育)模塊。學科方向課程模塊(主干與核心課程)。教師教育類課程模塊(教育技術與教育理論、實踐等相關課程)。素質拓展模塊。

(4)學位授予：教育技術學原有的專業方向(信息技術教育方向、遠程教育方向)授予教育學或理學學位。學科教育方向(如物理教育方向、數學教育方向等)，授予相應學科學位或教育學學位。達到規定的教育技術學第二學位學分，或達到其他學科第二學位學分的授予相應學科的第二學位。

三　教學管理體制設計

1　成立教師教育學院

為了更好地實施教師教育方案，需健全合理的教學管理體制。建議將教育技術學專業、學科教師教育專業、教育技

術公共課程、教師教育理論與技能課程、電化教育中心(教育技術中心)等資源整合到一起成立教師教育學院。

2　重要意義

教師教育學院是一獨立性、專門性、實體性學院；成立的目的是合理配置資源，提高辦學效益和師范生培養質量，提升學校教師教育的實力，強化教師教育特色、打造教師教育品牌；學院對教師的培養、培訓、提高和發展全過程負責，包括教師的職前教育與成長以及教師的職后培訓與提高；為全校師生教育教學資源的需求提供支持服務(原電教中心職能)。

3　主要職能

(1)教師教育類專業學生的職前培養。包括教師教育課程模塊的設置與實施、課程質量監控與評價、教師職業技能訓練、學生教育實踐的設計與評估指導等。

(2)在職教師的繼續教育。包括在職教師的繼續教育，教師晉升與教師資格證更換前的繼續教育，教師專項技能的繼續教育，特殊教師群體的繼續教育。

(3)負責非師范專業選學教師模塊的教學與管理工作。

(4)負責本校教師培訓、以及為教學提供資源支持工作。

(5)負責接受地方中小學教師的培訓工作。

(6)條件成熟，組織申報教育學碩士或專業教育碩士的培養工作。

4　主要優勢

(1)把學科專業教育與教師教育分離開來，更進一步促進教師教育專業化發展。

(2)統一管理，整體規劃，避免同級教學單位的相互扯皮，提高效率。

(3)有效調整學生對專業或方向的選擇，避免教學系之間的不均衡。

(4)有效調整課程設置，學時安排，以及學分計劃。

(5)有利于教育實習的組織和安排，減少經費開支。

(6)有利于按市場需求確定招生方向。

(7)有利于提高教師教學水平。

5　教師教育學院的定位

立足當地，面向全省，輻射周邊。以本科教育為主，創造條件積極發展研究生教育，突出教師教育特色，實現教師職前教育、入職教育和在職教育一體化。面向基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育，成為區域教師培養培訓基地；努力提高科研水平，服務地方教育事業。使其成為學校和地方的教師教育研究中心、現代教育技術研發中心、教育教學資源支持中心，力爭成為當地政府和教育主管部門的教師教育智囊機構和相關政策的研究機構，在當地的教師教育中起到示范和引領作用。

6　實施方案構想

可按照通識教育、學科教育、融合教育和職業教育四個階段進行人才培養方案的實施。第一階段(大學一年級)：以通識教育類課程為主，不分學科專業，以大文大理培養學生的基本科學素養和人文素養；第二階段(大學二年級)：以學科教育為主，分專業進行，學生分散在各系接受自己所選擇的專業學習(主干課程和核心課程)；第三階(大學三年級)：學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段。該階段以教育技術、教育理論課程為主；第四階段(大學四年級)：學習教育技能類、教育實踐類課程。學生在這個階段完成教育見習、實習活動和學科教學類的畢業論文。該階段也可根據用人單位需求進行專項培訓培養。本階段學生在教師教育學院獲取畢業資格、學位證書和教師資格證書等相關證書。

參考文獻

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