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手繪實訓總結范文第1篇

關鍵詞：高職；裝飾專業；三步走；教學方法

寫生實訓教學是藝術類專業的人才培養方案中不可或缺的一部分。它是對前一部分手繪表現、色彩表現、構成藝術等基礎課程教學成果的檢驗和加深，也是對后期設計類專業課程起到啟發設計思維和收集設計素材的作用。寫生實訓室藝術類專業學生進行專業知識拓展的最好方式，它離開了課堂，進入到了大自然和生活場景之中，是把理論和實習相結合及培養學生實踐能力的重要環節。另一方面而言，通過外出寫生實訓，還可以激發學生對于大自然的熱愛之情，鍛煉學生的吃苦耐勞的精神，培養學生的團體合作精神，陶冶學生的情操。所以，每年的寫生實訓教學環節也是老師和同學們們共同盼望的一個環節，但是作為高職裝飾專業而言，教學現狀卻是不容樂觀的。

首先，高職院校的裝飾專業所招收的學生大部分是非藝術類專業的學生，并沒有美術基礎。以我們黃岡職業技術學院為例，我們建筑裝飾專業一個班大概在35人左右，但是作為藝術特長生招收進來的不超過5個人，只占全班人數的百分之十五左右。在他們寫生實訓之前，一般是上一個學期的手繪基礎課程，每周8節，一般是128個課時，這里面包含了結構素描的64課時，手繪的64課時。我們的藝術生在高考之前，最少是經過了一年的專業訓練，很多是更長時間的訓練。而這僅僅128個課時，很難達到能夠進行風景寫生的教學目的，所以常常在我們帶學生出去景點時，學生看到建筑物不知從何下手。

其次，我們的老師在外出的時候更多的是要求學生的作業量達到規定的數目，或者是沿用一些美術院校傳統的純藝術類風景寫生的教學模式，沒有針對本專業的專業特點和學生的自身條件進行精心設置準備，難以達到良好的教學效果。

最后，在寫生景點的選擇上，很多院校在出去之前沒有經過慎重考慮和精心踩點，盲目扎堆一些繪畫類的寫生場所，缺乏構建固定的寫生實訓基地。

通過近些年的帶寫生實習的工作經驗，我覺得在整個的寫生實訓過程當中，主要是把握好“三步走”的原則，在各個源頭控制好，每一步都精密部署，才能讓寫生實訓達到真正的訓練目的，而不讓寫生變成走馬觀花甚至于純粹的游樂。

1 前期準備：周密部署、明確任務

在我們高職裝飾類的學生，大部分是沒有美術基礎的，即使是通過藝術特長招收進來的，在高中時期也是以應試教育為主，并沒有畫過風景的鋼筆速寫，尤其是寫生。那么在出去之前，我們的教師應該有一到兩周的時間帶領學生在校內進行建筑物的速寫，每天布置任務，進行有針對性的作業練習，并領導學生作適當的建筑速寫作品賞讀和臨摹，這樣就可以有效的避免學生在出去之后面對風景時的茫然和倉促。我們的寫生實訓帶隊老師要有強烈的工作責任心，在寫生實訓的上一學期末依據教學大綱和課程開設方案，制定詳細的風景寫生實踐教學計劃，選定寫生教學基地，明確寫生實踐教學的目的和任務。只有帶隊老師的教學目的明確，教學計劃具體才能夠起到好的教學效果。在出發之前，帶隊老師應該以動員會的形式，對學生做一個寫生安排的具體介紹。這里面包括了學生的思想政治工作、安全防范意識、寫生實訓教學計劃安排、訓練方法要求，讓學生明白自己此次出行的目的，切保外出寫生的教學任務的順利完成。外出寫生不比在校內教學，所涉及的因素比較多而且很復雜，還要面對很多的突發狀況，所以帶隊老師在出發前一定要做最為全面的考慮，并制定突發事件應急措施。這樣才能防患于未然。

2 過程管理：嚴格管理、加強訓練

在外出的過程當中，我們最為關心的往往是安全問題，如果沒有這個前提，任何的學習都是空談。因此，與在校期間的學習不同，安全是放在首位的問題。為了保證整個寫生實訓期間的人身安全，對于我們的教師來說，要以身作則，嚴格遵守各項法規和制度，尊重當地的民族習慣和風俗。遵守景區內的管理制度，愛護環境，保護人文景觀。在整個外出過程中，時刻向學生灌輸這些意識，營造一個良好的寫生實訓氛圍。對于在外期間不遵守規定的同學要及時發現問題并解決問題，并且在歸校之后要做出嚴肅處理。在寫生臨近結束的時候，可以組織一些娛樂性的活動，對此次寫生做一個總結。

在教學的過程中，教師的示范是最為直觀的教學方法，在寫生開始之初，大多數的學生并不知道如何將建筑物描繪到紙上，這時，我們的教師應該動手為學生做上幾張示范畫稿，學生通過觀察教師演示的技法而受到啟發和強化，是提升學生寫生技能最有效果的方法之一。每天應該給學生布置定量的作業和作業要求。每天晚上根據每個學生上交的作業對其提出意見，進行輔導。

另外，我們也應該改變過去的單一的手繪式的教學方法，鼓勵學生通過攝影、收集民俗素材等方式對當地的民俗、建筑背景、人文底蘊有所了解，通過對人與環境關系的關注，建立起人與環境相和諧的理念，對于今后設計思維的養成有很大的幫助。

3 成果展示：完善成果、組織展覽

寫生實訓結束返校之后，首先應該組織學生對寫生作品和素材進行分類整理和消化，接著根據學生所交的作品等進行集體的評閱，達到交流和評價的作用，最后選出優秀的作品，舉辦學生優秀作品展覽。通過這種形式，既可以進一步的激發學生的學習興趣以及對風景繪畫的思考和認識，鞏固和發展實踐教學成果，強化學生美學素養，實現教學目標，也可以達到與在校學生的交流展示。總之，寫生實訓結束后舉辦師生的作品展，是對教學效果的一個檢驗，是師生對一個階段教與學的總結，為寫生實踐教學積累寶貴的經驗。

展覽的內容一般都是教師和學生的寫生作業，但是實際上我們在外面收集的很多素材都是值得展出的，既起到了展現寫生基地名俗風情的作業，也可以豐富我們展覽的形式和內容。比如說，建筑局部的速寫、建筑物某部位結構、攝影圖片、寫生地的宣傳畫冊和明信片、師生收集的工藝品、名族服飾、古董、書畫等等。通過這些素材的結合展出，使得我們的展覽從二維跨越到了三維立體的展覽，使得視覺效果和沖擊力有了大大的增強。

而且，回來之后應該組織學生通過座談會的形式來分享自己的心得和進步。我們的學生在座談會中可以互相學習，談談寫生過程中的一些感想和體會。老師也可以從座談會中了解學生的感受，增進師生感情交流，聽取學生的意見和建議，以便在下一次的寫生實訓中總結經驗，更好的開展活動。在活動當中，除了座談會的形式之后，我們也可以組織學生開展一些互動，比如說：當地的民俗服飾秀、民間故事演繹、民族工藝演示等等，既能豐富會談會的形式，也能鍛煉和展示學生的綜合素養和能力。

總之，寫生實訓是高職建筑裝飾專業教學計劃的重要組成部分，它脫離了傳統的課堂教學、校內教學的模式，走到自然當中，使得我們的學生從大自然中陶冶情操，加強藝術修養和對大自然的熱愛之情，提高手繪表現能力，強化觀察力。但是在整個的教學組織中學校和教師絕不可大意，必須走好每一步，精心策劃，妥善安排，才能達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1] 宋啟明.對藝術設計專業風景寫生實踐教學的思考[J].藝術教育.

手繪實訓總結范文第2篇

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 在分析《服裝款式設計》教材改革可行性的基礎上，提出服裝款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯系，是生產性的。并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業課程教學中提供一定的參考依據。

關鍵詞 款式圖；教改；生產化

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0074-02

收稿日期：2015-03-09

作者簡介：汪洪（1980- ），女，廣西紡織工業學校教師，主要從事服裝款式結構設計與應用教學工作。

《服裝款式設計》教材定位以應用技術型人才培養為主，以企業一線的服裝款式為載體，這就要求在開設專門的服裝款式設計課程中，課程教學內容的選擇應以表現比較直觀的款式圖為主體。而款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯系的，是生產性的，離開了企業生產活動和實訓項目，大部分款式設計便失去了意義［1］。如下通過企業調研、教材編寫情況改革、《服裝款式設計》教材實施和成果評價等方面進行闡述，并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業課程中提供一定的參考依據。

1 企業調研和企業對款式設計圖的要求

為了解現今企業所需求的設計人才情況，我校對服裝企業進行深入的調研，得出如下幾方面的共識：

提升產品品牌需要有商業價值的設計人才；

服裝企業需要正確認識設計人才；

有敬業精神的設計人才是品牌的寶貴財富；

服裝教育貼近市場需求刻不容緩。

對于服裝企業來說，重中之重的款式設計圖，他們有哪些要求呢？答案并不復雜，結構線畫清晰就可以，不必太藝術化，工廠要的是實在的東西，工整的結構線就是縫合線；尺寸標注，特別是口袋之類的細節要畫在旁邊，以方便版師打板；要把你的設計交代清楚，一根線從哪里開始到哪里截止，不要拖泥帶水；畫款式要畫正背面，畫平面，不要畫立體。如果可以，你也可以畫一個效果圖，旁邊再畫款式圖。對于企業而言，款式圖重要一些，效果圖只是能讓你的款式圖更出彩；款式圖要畫正反面，可以的話要標明具體工藝，這就是完整的設計啦。

以上的具體細節要求，都是通過企業調研所得。貼近市場需求的教學刻不容緩，應把教材改革放在第一位。教師和教學團隊根據制定的人才培養方案、課程標準，編排出相應的課程教材，引導學生在真實或模擬的工作情境中完成學習任務。

2 《服裝款式設計》教材改革實施條件

《服裝款式設計》是一門服裝設計與工藝專業核心課程，它是隨著服裝的不斷發展而產生的。在服裝設計基礎知識的基礎上，以服裝款式項目為依據，重點掌握服裝款式圖變化設計、色彩配色、圖案運用、面料表現和民族風格等，提高學生知識技能的速度和質量。它非常適合于當今社會發展的需要。通過本課程的學習，使學生掌握從設計到能夠完成整件作品的表達。《服裝款式設計》課程在專業教學上，起著奠定基礎的作用。教師和教學團隊根據制定的人才培養方案，使學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能。這就要求教材實施需要具備中職適用的人才培養方案、合理的課程性質、建立實習實訓基地以及完善的師資隊伍建設［3］。

2．1 人才培養方案

人才培養方案是我國各中高校教育體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質學生的搖籃。它涉及面非常廣，從招生對象到就業分配貫穿始終，是各學校辦學指導思想的具體體現。例如廣西紡織工業學校的人才培養方案以服務本地特色產業、珠三角、長三角區域經濟發展為出發點，并與企業開展合作式辦學、訂單式辦學，培養高技能人才。其辦學特色鮮明、人才培養定位適用，課程性質合理、實習實訓基地充足、師資隊伍建設完善以及所有特色專業等都圍繞人才培養方案展開。

2．2 課程性質

《服裝款式設計》是中等職業學校服裝設計與工藝專業的一門核心課程，適用于中等職業學校服裝設計與工藝專業，是從事服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學生掌握服裝設計師助理、服裝搭配師助理工作中常用的手繪款式圖、色彩圖案配色等知識，具備手繪，設計，配色能力，使畢業生能勝任服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位。為學習服裝設計與工藝專業——設計方向專業課程及電腦設計類課程作好準備。

本課程為服裝設計教學奠定了基礎，也為后續課程《電腦款式設計》、《成衣設計》、《服裝品牌賞析》和《畢業設計》提供了學習上升空間。

2．3 課程標準設計思路

本課程的設計思路是以“服裝設計與工藝專業工作任務與職業能力分析表”、“國家服裝設計與定制工職業資格證書（四級）的具體要求”為依據，確定課程目標，設計課程內容；以服裝設計類崗位工作群任務為主線，構建服裝款式設計項目教學課程，按項目教學來設計學習過程，以項目化知識為主線構建款式設計課程，按教學內容、教學方法、教學過程設計學習過程。通過款式、色彩、圖案不斷的變化，掌握相關的知識和技能，將該課程設計成項目引領型課程，使學生理解并掌握手繪、設計和配色等技能，逐步形成相關職業能力。

本課程的目標是依據國家服裝設計與定制工職業資格證書（四級）的具體要求鑒定理念，讓學生掌握手繪、設計和配色能力。立足這一目的，課程結合中職學生的能力水平，依據中職職業技能要求制定課程12目標，這個目標分別涉及的是知識目標、技能目標和情感態度目標等內容。教材編寫、教師授課和教學評價等都應依據這一目標定位進行。

依據上述課程目標定位，本課程從零部件款式圖繪制、下裝款式圖繪制、上裝款式圖繪制、服裝圖案與色彩運用、服裝面料表現到民族風格服裝六個大項目對課程內容進行規劃與設計，以常見款式劃分為主線構建項目化課程，根據任務安排和知識技能順序來設計學習過程流程，使課程內容能夠更好地與實踐工作崗位相結合。并盡量把設計、原理和技巧等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在真實的實訓場景中進行，也可在學校多媒體實訓中心通過PPT的方式進行。通過理論聯系實際，采用多媒體、視頻和示范等教學手段，培養學生的觀察能力、學習能力創作能力和繪制能力，使學生在看中學，學中繪，從而增強教育教學的目的性。

本課程是一門以實踐手繪為主的課程，在教學過程中注重學生實際動手技能的培養，采用項目教學設計不同的知識技能，以項目劃分和任務分解的結構來展示教學內容。通過任務引領、案例分析等活動組織教學。在學習情境中，以學生為主體，實施項目任務教學。設計的活動中包括學習目標、任務要求、知識貫穿、實際動手和結果檢查等內容。

每一個項目的學習都以知識技能為載體，以任務為中心整合所需相關知識，實現“看中學，學中繪”的理實一體的教學，給學生提供更多的動手機會，提高款式手繪實踐動手技能。本課程總課時為110課時。

3 教材改革實施

本教材以中職學生為對象，內容簡單易懂、逐級遞增、由簡到難。每件款式都配以詳細的步驟分解以及圖片注釋，讓中職學生比較直觀地去掌握款式圖的表達方法。以企業一線的服裝款式作為載體，根據教、學、做合一教學的項目化設計和學生實踐能力與創新能力培養的需要，設計了從根據人體比例繪制服裝局部設計的表達到男女上裝款式圖的表達、從圖案色彩的認識到民族服裝認識等技能實訓項目，在編寫的每個項目開頭都設有“學習目標”以及項目描述，以明確“知識目標”和“技能目標”的內容，做到重點突出，便于自學［4］。

3．1 教材課程目標

3．1．1 知識目標

能描述不同類型服裝的款式特點，判斷不同圖案和色彩運用效果，鑒別各類面輔料風格特征，并能描述民族風格服裝特征。

3．1．2 技能目標

能繪制不同類型服裝款式圖，對服裝進行合理配色與圖案運用；能運用繪畫工具繪制不同風格的面料，繪制設計具有民族風格服裝款式。

3．1．3 情感態度目標

提高學生的審美能力，培養正確的審美情趣，養成細致嚴謹的工作習慣；具有良好的心理素質、責任心以及團隊合作意識。

3．2 教學設計

教學設計設置從教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備到針對企業的崗位需要，以培養專而精的職業技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，該任務主要是掌握連衣裙款式圖繪畫比例，對連衣裙款式特點及分類有一個初步的認識，掌握并能繪制出完整的連衣裙款式圖，并認識連衣裙外型特征及設計要點。讓學生了解連衣裙流行款式的設計圖表現，培養學生具備連衣裙款式的資料收集、款式分析等能力。

3．3 典型工作任務

典型工作任務設置從任務描述、任務目標、任務準備、任務步驟、任務作品展示、任務評價、任務總結到針對企業的崗位需要，以培養專而精的職業技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，以任務目標為例：能描述連衣裙款式特點及分類；能識記連衣裙款式廓形；能繪制低腰、中腰、高腰連衣裙比例關系及分割線設計；能繪制A型、S型、H型、T型不同服裝廓形。

4 結 語

《服裝款式設計》教材在編排之前要對企業進行調研，對人才培養方案進行討論，對課程性質進行探討，對課程標準進行設計，對實訓場所和師資隊伍等方面進行安排。以連衣裙繪制課題為例探討教學設計、典型工作任務實施以及具體方法的布置的嘗試，有利于學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能，避免了傳統課堂教學對學生思維的局限，更有利于學生自學。服裝企業為本教材供了設計作品及企業一線款式圖資料等，使學校培養的學生更貼近市場需求，提高了職業教育生產化，增強了人才儲備、就業、崗位需求能力。

參考文獻

［1］徐涵．論職業教育的本質屬性［J］．職業技術教育，2007，（1）：12－15.

［2］李桂霞，張一非．高職教育多元實踐導向課程模式的構建［J］．教育與職業·理論版，2008，29：32－33．

手繪實訓總結范文第3篇

關鍵詞：園林專業 實踐教學 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

項目來源：陜西省高等教育教學改革研究項目15J40：園林專業“一體兩翼三結合”繼續教育人才培養模式改革研究與實踐。

前言

園林專業是生態、植物、建筑、藝術設計等多學科相互交叉結合發展起來的復合性學科，高職園林專業培養服務園林工程建設一線的高素質技術技能型應用人才。楊凌職業技術學院園林專業被列為高職示范性院校國家級建設專業、陜西省重點專業、國家林業局重點專業，為陜西乃至西北園林事業輸出了大量專業人才。

經過多年的實踐，專業已經走出規模發展的階段，逐步進入內涵式發展，即通過改革創新提升專業的內涵與質量，形成品牌與特色，滿足地方經濟發展需要。專業將“一體兩翼三結合”的實踐教學建設作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識的系統性，重視學生職業素質的培養，不斷提升專業人才培養水平。

圍繞人才培養模式，以實踐教學模塊體系為主體開展技能培養

1.科學制定實踐教學模塊，進行實踐教學課程開發

根據“突出實用、服務當地、滿足需求”的指導思想，以培養技術技能型應用人才為目標，以夯實基礎、拓寬就業口徑為導向，探索形成 “學校、企業、學生”三位一體的人才培養模式。即依托校內外生產性實訓基地，把教育教學、企業經營和學生培養有機結合為一個整體，實現三方合作共贏。

根據人才培養目標，深入行業一線進行調研，組織行業專家、企業管理者與學科專家進行園林生產建設過程分析，提出行業就業崗位，列出各崗位典型工作任務，分析所需技能，進行課程開發。通過研究確定了高職園林專業畢業生所從事的四大職業崗位：園林工程施工崗位、園林規劃設計崗位、園林工程項目管理崗位、園林植物栽培與養護崗位。參照國家執業資格和行業工種設置，確立了與之相對應的四項核心崗位技能。培養的畢業生要求適應職業崗位群，具有較強的轉崗能力。將四項崗位技能作為實踐教學一級模塊，細化出實踐教學二級模塊，再分解二級模塊列出單項技能訓練，制定體系化的實踐教學，使得教學有遞進性，整體有系統性。以目標倒推法進行課程開發，整合項目課程，形成知識、技能和素質課程體系，確定人才培養方案。

2.開展三段式實踐教學

初期學生通過專業基礎課的學習，掌握了園林植物識別、園林制圖、材料識別等單項技能。在此基礎上開展專業認識實踐教學，激發學生的學習熱情。在一年級第二學期，結合園林藝術課程開展專業認識實習，使學生對園林有深切全面的認識。近些年專業開發了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學生以藝術欣賞的眼光認識園林專業的建設成果和涉及范圍，明確專業在社會中的地位與作用，激發學習欲望和熱情。教師從專業分析的角度對學生進行講解，增強專業認識的深度和廣度。

中期開展課程模塊綜合訓練，培養專業核心技能。園林專業的課程綜合訓練為：園林工程施工技術綜合實訓、園林工程管理綜合實訓、園林規劃設計綜合實訓、園林植物栽培及養護管理綜合實訓模塊。通過設置與企業實際項目相結合的生產任務，開創工學一體的生產性實踐教學。以任務驅動、小模塊向大模塊推進、項目輪訓為模式的實戰訓練，使學生體驗了與實際工作相一致的整體連貫的工作過程。

畢業前通過頂崗實習，培養職業綜合能力。頂崗實習是在三年級學生自己聯系實習單位為主的實踐教學形式。是對學生專業應用能力全面有效的檢驗方式，也是學生積累實踐經驗形成職業綜合能力最有效的途徑。學生以“員工”的身份進入到相關的企事業單位，落實具體崗位，參與實際生產，學習企業運作、技術實施、設備運行，領悟企業文化，培養職業素養，形成全面的職業綜合能力，從而在就業時達到技能強、上崗快、留得住、受歡迎。

以實訓基地建設和師資教材建設為兩翼，為實踐教學開展提供基礎保障和助推力

依托國家級、省部級、院級項目支持，從師資、教材、教學設備、教學場地等多方面加強建設，為專業實踐教學提供基礎保障。

1.校內外實踐教學基地建設

（1）實驗實訓室建設

實驗室是開展專業實踐教學的基礎場所，主要滿足單門課程實驗實訓需要，培養學生單項實踐技能。經過近些年的建設，已經建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測量儀器室、園林植物標本室、計算機輔助設計機房、園林設計工作室、園林工程造價實訓室及錄播教室，并制定了配套的實驗實訓室管理制度。

（2）園林工程綜合大廳

園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業綜合實訓大廳，其面積大、功能全、設備先進。大廳長30米，寬16米，對外進行專業教學成果展示，接待上級視察指導及兄弟院校交流學習，對內主要滿足專業多門課程實踐教學及部分課程實訓。內設假山模型、園路結構模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結構模型、頤和園沙盤、現代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構成、園林插花實訓區，還有園林手繪、園林制圖 、計算機輔助設計、園林工程設計等優秀作品展示區。

（3）農林綜合實訓基地

農林綜合實訓基地是2005年由中央財政資助建設的楊凌職業技術學院面積最大的農林類綜合實訓基地，占地4萬平方米，集生產、實訓、培訓功能為一體，是陜西省重點實訓基地。基地建有全智能日光溫室、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對外銷售、租賃，將生產與教學有效結合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現場教學區、操作實訓區、學生作品展示區、園林機械區四個功能區。二層鋼制觀展臺為廊道式，掛有歷屆學生綜合實習及畢業設計展板。基地主要滿足園林植物、園林工程、園林測量、園林藝術、園林植物栽培與養護、園林沙盤制作、園林建筑設計、園林機械等課程現場教學及實訓操作。

（4）校外實踐教學基地建設

校外實踐教學基地是與園林企業聯合建立的教學實訓基地，充分利用企業先進成熟的工藝流程、技術手段和管理方式，是利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。[1]結合學院“百縣千企”聯姻工程，園林專業的校外實訓基地在原有園林規劃和施工公司的基礎上，新增園林綠化苗木生產銷售公司、室內花卉租賃養護公司、園林養護管理公司、生態旅游開發公司等。并進一步拓展地域范圍，由陜西擴大至北京、浙江、青島等地，結合工程項目提供教學參觀、暑期學生實踐鍛煉、畢業生頂崗實習等。

2.實踐教學師資及教材建設

通過實施“鍛煉、進修、培訓、引進”模式，全面提升教師的實踐能力。青年教師暑期深入合作企業進行實踐鍛煉，掌握行業發展動態，積累實踐教學案例；專職教師通過申請可到相關大學、企業進行1―2年的脫崗進修，或暑期到德國、香港等國外合作學校和企業進修；引進專業導師到校進行教學手段及方法、心理學等供需課程培訓，舉辦德國、澳大利亞教育教學技術培訓。聘請有工作經歷的兼職教師和企業一線技術人員加盟教學隊伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發項目小組，緊密結合專業生產實際，完成了國內首套園林工程技術專業的實訓指導教材，為實踐教學的順利開展提供了有效保障。

在實施過程中與企業發展、技能證書和學生職業素養培養相結合，使實踐教學成果更豐碩

1.與企業發展相結合，實現共贏

以學院“百縣千企”工程為平臺，選擇大型企業進行深度合作。按照互惠互利、共同發展的原則，企業與學校雙方共同參與園林專業設置、課程開發、教學組織與管理等。團隊教師為企業提供信息服務、技術支持，解決生產中的技術難題。為企業實行“訂單式培養”，根據企業的需求開展在職員工的職業培訓，提供人才支持。與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業充分享受到學校人才和技術資源的優勢，為實現真正的人才共育打下堅實的基礎。

2.與技能證書相結合，提升雙證率

依托學院職業技能培訓鑒定中心，積極開展職業技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項技能訓練與園林行業特有工種訓練相結合，技能考核與崗位工種測試相結合。開展高、中級風景園林施工員、風景園林設計員、花卉園藝師、綠化工等5個工種的校內職業技能培訓及鑒定工作，畢業生的雙證書率達96%以上。校內開展花卉藝術設計、園林景觀設計、微景園施工、手繪表現技法等技能大賽，積極參加全國農業職業院校職業技能大賽及地區舉辦的園林景觀小品設計大賽。通過這些活動，既促進了學生專業學習熱情，也是對學生實踐技能的檢驗和肯定。

3.與學生職業素養培養相結合，提升就業競爭力

園林企業關于畢業生情況的調查問卷顯示，企業對畢業生的專業技能要求排在第五位，而更看重畢業生的方法能力和社會能力。根據專業特點，在實踐教學過程中，采用團隊、比武、競標等形式和手段培養學生溝通交流、團結協作、實踐創新等社會能力，培養自主學習、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。良好的職業修養與扎實的專業技能相結合才能具有較強的就業競爭力。

實踐教學是人才培養的重要途徑，應不斷深化人才培養模式改革，構建任務驅動的課程體系。探索實踐教學模式，提高教學的針對性和實效性。加強師資隊伍及產學研相結合的實訓基地建設，優化辦學條件，形成專業優勢和特色，培養更多優秀的園林建設人才。

參考文獻：

[1]楊群：《高職園林工程技術專業實踐教學體系建設探討》，《安徽農學通報》2012年第18期，第174-175頁。

[2]邱希陽：《高職園林工程專業實踐教學改革》，《職業教育》2014年第12期，第15-17頁。

手繪實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】形態與色彩;創造思維;教學模式

形態與色彩構成，即三大構成，作為現代設計教育中的設計基礎課程，在當今的設計教育中占有重要的地位。特別是自20世紀80年代初引入到中國以后，已逐步成為了藝術設計專業的必修課程。該課程以培養學生創造性思維為目的，要求學生掌握形態和色彩構成的科學原理和基本方法，注重對學生創造及思維能力的開發與培養。

一、從實際課堂教學效果視角來看，現在主要存在兩大問題

1.“形態與色彩”作為專業基礎課程，缺少創造性思維能力的培養。在以往的教學過程中，因大量的技巧訓練直接阻礙了學生的設計思維和個人潛能的挖掘，取而代之的是動手能力凌駕于動腦能力的重復技法表現之上。在傳統的構成教學中，我們過于偏重對構成理論的經驗認知，多采用模式化教學與訓練，如傳輸給學生的僅僅是教材中已有的構成組合方式，和定格的構成作品范例和構成圖形信息，忽視了學生訓練中的創造過程、狀態，以及個性化表現語言的挖掘，其結果是學生的大膽想象空間受到扼制，獨具個性的潛能發掘受到束縛。因此，把過程看得比結果更重要則是形態色彩構成教學的重要特點。基于以上諸多原則，需要在教學組織環節中，讓學生真正理解形態構成的基本構成原理，圍繞不同的構成課題，培養學生獨立思考的精神、自由探索的品質和勇于解決問題的能力，避免學生模仿抄襲的不良習慣及缺乏創造能力的平平之作產生，制止敷衍了事之風蔓延。

2.教學模式有待更新。如今，多媒體的迅速發展，使得電腦為專業課程的學習提供了很好的條件。而傳統的三大構成課堂教學仍以手繪的方式完成作業。手繪能力固然非常重要，它是一個設計師的基本技能，然而在并不充足的課時條件下，手繪作業花費了大量的時間，使得學生無法有更多的創造力。同時，一些優秀的學生想要表現得更多，卻無法在手繪的基礎上實現，錯失了一些富有靈感的好的作品。電腦可以讓學生的想法思路得到更全面的展現，也能為后續的銜接課程打好軟件應用的基礎。多媒體教學可以極大激發學生在課堂上的學習熱情，能夠促使學生的創造思維更廣闊，更緊跟時代的潮流。

二、面對課程中的這些問題，作了如下的思考建議

1.教師要有意識的引入命題性創作，讓學生在實踐中將構成創意應用到設計中去。比如在課堂教學中，教師可以要求學生利用學習的點、線、面知識設計名片、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等，從而使構成與應用設計緊密相連。這樣的教學手段一方面加深了學生對點線面、色彩、材質的認識和運用，另一方面與應用設計又取得一定聯系，加大學生的學習興趣，不但可以拓寬設計思維，還能增強基礎設計水平。在教學中，引入實踐性課題輔助構成課程的學習，是對傳統模式教學最有利的補充。

2.在教學過程中，互動化的教學模式更靈活，更能激發學生學習的積極性。在以往的教學中，教師普遍熟于灌輸而非引導，習慣“教”的狀態，嚴于“管”，疏于“放”，使學生被動接受，對課程內容不感興趣，課堂氣氛枯燥，乏味。這樣的教學現狀嚴重制約了學生學習構成的積極性，并束縛了學生自由發揮創意的創造力。在這樣的情況下，互動化的教學模式就凸顯了優勢。具體如下：第一，案例分析。在課堂中，教師出示大量的實例圖片，采用教師與學生交替分析圖片構成組織的方式，使教與學有了較好的結合，這樣既增強了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。課后，教師布置學生課下搜集相關圖片資料的作業，在下節課時，讓學生結合上節課所講的內容上臺分析講解圖片，學生與老師共聽、共補充分析，學生講解不到之處，教師或者其它學生可以繼續補充。這樣不但可促進學生的自學能力，而且還能夠讓學生對老師所講授的內容進行鞏固和消化，從而知識理解的更透徹，掌握的更牢固。在這個過程中，使學生不但輕松愉快地學到了構成知識，培養了學生的創造性思維能力、提高了學生自主學習的能力，并且還培養了學生的語言表達能力和自學能力。第二，舉辦作品展覽。每次作業都在教室中展出，讓學生互相觀摩作業。在觀摩的過程中，重要的是，教師要對觀摩展進行總結，對優秀作品進行表揚點評，分析作品好在什么地方，缺點又是什么，怎么改善等問題。學生通過比較，可以明確地找到自己的定位，并確定自己的努力方向。在作業觀摩的過程中，不但開闊了學生的視野，拓寬了學生的設計思路，提高了學生的綜合素質，而且教師也能較清晰的了解學生對知識的掌握情況，從而有的放矢的把授業、解惑落到了實處。

3.課堂教學應充分利用起學校的教學資源，積極進入平面設計實訓室，如蘋果機房等。讓學生盡早地進入“設計”角色中，學習并能熟練應用各種設計軟件，為構成基礎課服務，創作出更有應用價值，更有實際意義的設計作品，這是高職院校藝術設計專業的根本方向。

手繪實訓總結范文第5篇

關鍵詞：高職建筑專業；美學素養；提高

為了培養出更加適合企業的優秀畢業生，近些年來我們學校一直致力于各項教學改革措施的研究和推行中。以我校建筑學院為例，我院大力的推行各項改革措施，加大了教學改革的力度，不斷深化校企合作成果，通過暑期實踐和一切其他的機會讓我們教師深入到企業一線，讓教師參與到企業的工作項目中，提高教師的教學水平和對行業的認知，積累實際操作經驗。通過實訓或者第三課堂等機會將學生安排到建筑裝飾企業中提高學生的實際動手操作能力。通過近年來的企業用人需求調查和就業生跟蹤回訪的一系列過程中，發現我們建筑裝飾專業的畢業生和企業所要求的設計師的能力水平還是有一定的差距，綜其原因，主要存在于我們學生的美學素養的缺乏。學建筑的為什么要學習美術呢？這是每一屆大一學生上我的《素描》課程的第一節課我提出的問題，也是我首先給同學們所講述的內容。建筑是存于我們三維空間中的龐然大物，它的使用年限讓它具備了相比其他事物更加長遠的存在性，它的空間感、質感、色感、線、形、體、光感等構成了建筑形象。在歷史的長河中，我們會習慣性的贊頌優秀建筑為“凝固的音樂”“石頭的史詩”，可見，建筑與美，是密不可分的。

如何能夠讓我們的學生在有限的教學時間里達到提高美學素養的教學目的呢？我覺得從以下幾點可以收到一定的成效。

一　校園壞境——營造濃郁的大學校園文化美氛圍

作為一所大學，學校歷史和校園文化非常的重要。說起北大，我們就會想起未名湖，那是北大燕園的風景中心。說起武大，我們就會想起櫻花園，每年吸引無數人前來觀賞的櫻花節。那么在我們的校園，是不是也應該營造屬于我們學校自己的特色和景觀呢？每一所學校，都有自己獨特的地理位置和建校歷史，我們可以從這些方面出發，比如說，我們黃岡職業技術學院，我校坐落在長江旁，巴河邊，校園門前那長長的堤壩、排列整齊的成片的防護林何嘗不是我們的特色，不是我們特有的景點？將美學藝術教育的內容寓于校園文化藝術活動和校園環境之中，通過活動的進行，營造濃厚的人文、藝術氛圍，對學生的情操陶冶、品德修養、人格塑造及心理保健等具有特殊的功效，可以開闊學生的視野、啟迪思維和激感。

二　學科美學聯營教育——將美學思想貫徹到各門課程當中

學生美學素養的提高不能單單依賴于我們前期的美術基礎課教育。我們前期所設置的一些基礎課程，比如說素描課程的學習主要是通過形體的比例、造型、明暗、線條、體積等方面讓學生了解形體美；比如說在色彩課程的學習中只要是通過色彩的配置、組成、色彩搭配和色彩表現等方面讓學生掌握色彩美；《手繪表現》、《景觀設計》、《園林設計》、《建筑裝飾設計》等專業技能課程里，主要是在在各項技能傳授的過程中、作品講解的過程中潛移默化地融入審美理念，引導學生欣賞和動手表現，提高學生動手能力的同時也在增強他們的審美修養。但是，在我上課的過程中，我發現一些問題，比如說我在10級建筑裝飾的學生剛入校的時候，帶他們的《素描》、《色彩》、《手繪課程》，這幾門課程是分段上課，一般來說在大一的時候這些課程全部完成，而且在期末考核的時候，學生的掌握程度還是很不錯的，到了大二下的時候，我又帶了該年級的《家具陳設與設計》課程，這個時候再讓學生手繪家具的效果圖的時候，發現學生的手繪能力、配色能力大不如前。我總結了一下原因，主要是因為在大二的上學期里，他們上的是建筑專業課程，基本上是沒有再動手進行美學方面的訓練了，就對之前的知識生疏了。我認為，想讓之前上的課程不白費，應該把美學思想貫徹到我們的每一門課程當中，比如說計算機輔助設計，它并不是單純的把形體繪制出來就行，在繪制的過程中，也講究比例、形態美感、色彩搭配等，那么教師在講授的時候，不能單純的讓學生會操作軟件，而是達到通過操作軟件達到創造美麗形態的教學目的。只有將美學教育貫穿始終，在每個環節都讓學生感受美的存在，才能達到美學素質教育的目的，僅僅靠某一門或幾門課程是沒有辦法把此項教育順利完成的。

三　校外寫生——合理分配寫生時間、提高審美能力

在高職院校的建筑類專業的教學計劃里，一般都會有2-3周的校外實習基地的寫生計劃。一般安排的地點都是一些有著悠久歷史、風景優美并且建筑特色鮮明的地方。寫生實習下來，每個學生大概有15-25張的作業。通過兩到三周的集訓，我們回到學校的時候，學生的技法都提高很多。可是，我常常在思考，作為建筑專業的學生，提高手繪表現能力是我們寫生實習的唯一目的嗎？我認為不是，每個地方的建筑特色、歷史脈絡和人文風情都是不同的，那么研究建筑特色、地域風情，增強學生的審美能力是不是也應該是我們寫生實習的重要任務呢？高職建筑類教育不同于本科的教育，我們的教育時間只有三年，我們的學生只有一次外出寫生實習的機會，所以每次帶著一個任務去完成就行。我們如何利用好這一次的機會就非常重要了。我覺得要達到既要提高學生手繪能力，又要達到開闊學生視野、提高學生審美情趣的話，需要在我們原有的寫生習慣上做一些調整。比如說兩周的寫生時間，我們的學生不應該只是下鄉，還應該進城。下鄉感受鄉土人情，體驗歷史帶給我們的文化遺產，提高手繪能力；進城感受中國經濟的騰飛，各式建筑帶給我們視覺和心靈上的沖擊。這種古今對比，通過教師的講解，更能夠讓我們的學生受到啟發，這兩周的時間才真正的被最大限度的使用，達到更好的教學目的。

審美能力的培養是一個漫長的過程，它需要在日常生活和學習中，像細雨潤物一樣悄然無聲，逐漸積累。本文所探討的一些教學方法，期待同行和專家們提出寶貴意見和建議，以期能用更好的方法提高我個人的教學能力，并且最終達到提高學生的美學素質的目的。

參考文獻