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綜治管理論文范文第1篇

語文教學確實是一個老大難問題。魯迅先生曾經把我國歷來的語文學習比之于“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，語文教學可以說是我國的千古難題之一。遙想古代，無數莘莘學子，畢生苦攻語文，十年寒窗面壁，從青絲熬到白發，只磨語文一劍，可是有多少人只能像孔乙己那樣僅會湊上幾句半文不白的話。五四以后，經過幾代人的努力探索，語文教學有了長足進展，但是，這個千古難題仍然是若明若暗，一團疑云。近年來，尤其是1978年以后，語文教學界掀起了改革熱潮，語文教學研究取得了前所未有的成績，這是客觀事實，不容否認；但是，我們還應冷靜地看到當前語文教學中普遍存在的問題，尤其要耐心地傾聽社會各界對語文教學的評價。打開各種報刊，我們經常會看到社會各方面人士對當前中小學生語文素質低下狀況的批評。不少有識之士不無激動地責問：中小學語文教學花這么多力氣究竟在抓些什么？為什么語文教改搞了這么多年，中小學生的語文素質依然普遍令人憂慮？

一方面是我們不少人沉浸在語文教學研究成果的喜悅之中，另一方面是社會各界對中小學生（包括大學生，其實根子也在中小學）語文素質普遍之差呼聲強烈，這中間，究竟孰是孰非，真叫人大惑不解。但是，實踐是檢驗真理的唯一標準，社會輿論是語文教學質量的重要鑒定書。如果我們的中小學畢業生多數人寫字東倒西歪，作文病句連篇，講話結結巴巴，讀書拎不清主旨，我們就沒有任何理由夸耀我們語文教學已取得的成績，而應以更多的熱情來研究這些問題。這是最起碼的社會責任心。

二、語文教學的主要任務，究竟是什么？———要在主要任務上用足功夫

沒有哪一門學科，會像語文教學這樣，討論了多少年，連自己的主要任務還是如此模糊的！語文教學的任務是什么？近年來大家提出了種種說法，諸如要加強思想政治教育，要進行審美教育，要進行思維訓練，要發展智力等等。這些任務無疑都是應該完成的，但是，這些任務也是學校中其他各科都要承擔的，并不是僅靠某一門學科能完成的，語文教學根本沒有必要，而且也不可能把大家的事都攬到自己頭上。各門學科都應該根據自己的特點，在進行本學科的知識教學和能力訓練的同時，有機地進行思想政治教育、審美教育，來訓練思維、發展智力。在這個問題上，其他學科都顯得比較清醒，把握得較有分寸。與語文學科十分相仿的外語教學，處理這個問題一直沒有多少麻煩，唯獨語文學科，在這個問題上，長期爭辯不休，新論迭起，搖擺不定，結果，語文學科自身的根本任務卻遭到冷落。難怪有人在報刊上大聲疾呼：“語文，歸來吧！”“中小學語文教學要返樸歸真！”這不正是我國的語文教學改革雖然搞得轟轟烈烈，可是學生的語文素質依然普遍低下的一個十分重要的原因嗎？

我從1978年開始進行“語文能力綜合訓練”的試驗，也重視思想教育、審美教育，也認真進行思維訓練，但我始終把語文基礎知識的教學和閱讀、說話、寫作、書寫的訓練放在首要地位上，用重錘狠打。我的目標十分明確：我教出來的學生，大多要能寫一手端正、規范甚至是漂亮的字；能寫出語句通暢、用語得體、表達清楚的文字；能用普通話有條有理地準確表達自己的意見；一般的文章讀后能抓住中心。概括起來講，主要就是：一手像樣的字，一筆得體的文章，一口流暢的普通話，一看就能抓住要領的讀書能力。我不是只讓學生死讀、死寫、死練，而是想方設法在練字、寫作、說話、讀文的過程中，讓學生也受到思想情操的感染和美的熏陶，得到思維的訓練。我曾經自信地說過：“我接過一個班級，教了三年以后，可以保證這個班級的絕大多數學生書寫面目清秀，作文文通句順，講話清楚流暢，人人能熟記上百首詩詞，數百句名言警句。”實踐證明，我的話并非虛夸之詞。同時也證明，只要我們抓住根本任務，切實地下點功夫，是可以使學生的語文素質普遍提高的。如果我們不抓住語文教學的根本任務，盡在其他目標上忙忙碌碌，這或許也能有不少收獲，但人們都會這樣問一句：中小學開設語文課究竟是為了什么？

三、“×步法”、“××式”教法，果真是靈丹妙藥嗎？———語文教學要靠綜合治理

幾十年間，我國的語文教學界提過不少口號，一忽兒左，一忽兒右，真叫人心神不寧。近年來，在教改浪潮中又涌現了不少新教法：“×步法”、“××式”教法之類，鋪天蓋地，燦若繁星。每一種新教法的出現，幾乎都被宣傳得相當完美，似乎只要一采用這種方法，學生馬上就能學好語文，無論中考、高考，都能所向披靡，“考不怕”、“考不垮”。

教學也是一門科學，采用任何一種新的教學方法，都應取慎重的嚴謹的科學態度。教學是周期很長的相當復雜的認識活動，短期內不易看出明顯效果。而且，教學效果的鑒定至今尚未找到令人滿意的科學方法。僅僅憑幾次書面測試的分數，誰都知道這不能真正說明問題。當前語文教學界不適當地夸大一些新教法作用的做法，只會妨礙語文教學改革的深入。

語文教學是一門很特殊的學科。語文學習是各種學習過程中最為復雜的一種認識過程。而且，我國的語文學科，又是由若干相對獨立又相互關聯的教學系統（如現代漢語、古漢語、文學、寫作等）組合而成的，不少國家都將這些項目分別開設幾門同時并進的學科，如語言、古典文學、寫作等，而我國的語文學科則一身挑有多項重任。語文教學性質的多特性（如工具性、思想性、社會性、知識性、綜合性等），語文教學任務的多職能（知識教學、思想教育、審美教育、能力訓練等），語文能力訓練的多項目（聽、說、讀、寫、看、想等），每項能力內部結構又是多層次、多因素的，同時，上述諸項目和因素之間的關系又錯綜復雜，往往是相互滲透，互為因果。這一切，決定了我國的語文教學絕不是只抓某一端，只持某一絕“招”就能大功告成的。綜合性強的學科，只能采用綜合治理的方法，才能收到理想的效果。

再從培養新型的建設人才的需要來看，要求學生具有更全面的語文素質。時代越是發展，科技越是進步，對人才應具有的語文技能也會有更高的要求。面對這種形勢，我們沒有理由再迷信那些只在局部上修修補補的做法了———我無意抹殺這些局部教改的作用，只是意在說明一點：局部的改革良法，畢竟只是局部的效果，語文這門綜合性特別強的學科，最終還要靠各個方位的綜合性治理的辦法。

所謂綜合治理，就是要求我們的語文教學能夠全方位地展開。既要治教，又要治學；

既要治課內，又要治課外。在“教”的方面，要有正確的教學觀念，要有科學的教學方法，既要注重知識教學和能力訓練，又要注意有機地進行思想教育、審美教育、情操感染；在能力訓練中，既要注重讀和寫的訓練，又要有效地進行聽和說的訓練，還要巧妙地進行看（觀察）和想（思維）的訓練。在“學”的方面，也要引導學生逐步確立科學的觀念，克服學習上的依賴思想，花大力氣培養學生良好的學習習慣，掌握學習的方法。當前，尤其要引導學生能在課外，在生活中，時時用語文、學語文，要有意識地培養學生的自我評價、自我管理、自我發展的能力（這是自學能力中最高的一個層面）。既要治課內，還要治課外。課外活動在語文教學中有著極其重要的地位。僅靠幾冊課本，關在教室里每天上一堂語文課，是不可能學好語文的。這已是一個常識問題。課外活動絕不能僅看成是課內教學的簡單延伸和補充，而是語文教學不可或缺的，無法替代的重要組成部分。語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下，才能有活力。課外活動不能僅僅看成是有組織的集體活動，還應包括學生個體的種種語文學習活動，包括看書、讀報、聽廣播、看電視節目等，這種個體的課外語文活動，尤其需要教師有意識的引導，它的作用是課堂教學無法比擬的。

可以這么說，學生在課外進行語文學習的總量，在某些方面要大大超過課內活動。如果我們能把這類活動也有意識地納入語文教學的軌道，它的能量是極為可觀的。我在1979年開始的“語文能力綜合訓練”試驗中，就在這些方面連續地進行探索，直到今天，依然堅持著做。幾屆試點班學生在語文能力、語文素質方面的優勢，已受到各方面的充分肯定。

四、是不是一定要采用新鮮的方法才算是教學改革？———要建立語文教學常規

在語文教學改革中有這樣一種傾向，似乎只有采用與眾不同的新鮮的方法，才算是改革。這是一種誤解。所謂教改，從本意上講，應該是改掉那些不符合教學規律的東西。至于那些在長期的教學實踐中積累下來的被實踐證明是有效的經驗、辦法，就要珍視。其中有不少東西是符合語文學習的認識規律的。對這些經驗和辦法，加以篩選和概括，可以提煉出一些對提高學生的語文素質有良效的好措施。把這些措施固定下來，堅持著做，就是語文教學的常規。這項工作，也應是語文教改中的一個重要內容。

我在自己的教學中（并在自己所在學校的學科組內）長期以來堅持著做這項工作。每當接到一個新的班級，就要有計劃地引導學生在語文學習方面做到若干具體要求，持之以恒，毫不放松。

如閱讀教學，有三個重要環節：學生自讀、教師指導、練習運用。實踐證明，其中的“自讀”是關鍵的一環。自讀中尤其以預習為最要緊。我就將“教新課前先預習”作為“語文學習常規”之一。我一方面注意預習的指導，指點預習的方法，一方面加強預習的檢查。上新課前，總要讓學生匯報預習情況，提出預習中遇到的問題，并經常在課前將學生的課本收上來，檢查他們的預習情況，看他們在新的課文上做了哪些符號。

又如作業的規范、上課筆記的習慣以至上課提問和回答的姿勢、作業書寫的要求等，都提出明確的要求，時時要按這個要求去做。經過一個較長時間的堅持之后，學生從開始的不習慣到逐漸的習慣，從不自覺到逐漸的自覺。一旦到了這個境地，語文學習就步入了順暢的軌道，語文素質的提高就有了保證。

五、當前學生語文學習負擔重在哪里，輕在哪里？———語文能力訓練要有科學的訓練量

當前普通中學學生的學習負擔，在總量上是偏重了。但對于語文學科的情況來說，要作具體的分析。當前普通中學的語文教學，有相當多的時間是用在應試訓練上，沒完沒了的習題，都是對準了中考或高考。廣大中學生整天埋頭在題海中，成了解題的機器。而語文基本技能的訓練，如果是與考試沒有直接關系的項目，則往往輕描淡寫，一帶而過。如書寫，雖然近年來已在升學試卷的評分標準中加上了一項“書寫端正清楚美觀的可以加分”，“書寫過分潦草的扣分”，書寫的訓練稍有起色，但大多數學生的書寫依然不能令人滿意。又如作文訓練，雖然作文是必試的項目，但因為學生作文能力普遍較差，升學評分缺少科學的方法，判分時大多給一個及格上下的“保險分”，好的差的拉不開差距。于是教師和學生都不愿在作文訓練上多下功夫了，寧愿把時間放到可以爭分的其他項目上去。所以，相對而言，語文基本技能的訓練分量卻顯得過輕。這也是當前中小學生語文素質普遍差的一個重要原因。今天社會各界人士都在指責中小學生的書寫水平太差，主要原因就在于從小學到中學普遍的沒有扎扎實實地訓練過書寫技能。

“學好語文，要下苦功夫”，這是十分中肯的警句。不管你采用何種最先進的教學方法，都不可能逃避過“下苦功夫”這一關。語文學習有好多項基本技能，每一項基本技能的掌握，無不需要下相當的苦功才行。過去的舊學校里出來的學生，為什么大多能寫一手好字，就是因為那時的學校里把寫字看作每天必練的基本功，朝夕磨煉，功到自然成。其他如作文、背書等能力，也是如此。

我們今天當然不能像舊學校那樣，花大量時間去練字，去背書，去對詩，但既然要讓學生掌握這些基本技能，就得投入必要的訓練量。

我在1989年開始的“語文能力綜合訓練”的試驗中，借鑒古今中外語文基本技能訓練經驗，結合自己的教學實踐，探索了書寫、作文、閱讀理解等基本技能的訓練量，讓每名學生均受到適量的持續訓練，取得了明顯的成效。經過二三年的訓練，我的試驗班中涌現了一大批的書寫高手和作文尖子，在省市以至全國的比賽中，好些學生獲得榮譽。我有兩屆試點班學生（六年一屆）分別參加了“上海經濟區十城市萬名學生作文賽”（1984年）和“第十屆華東六省一市作文比賽”（1990年），均取得了引人注目的成績，前者有6名學生同時獲獎，后者有4名學生同時獲獎。不少學校能在這種大賽中有一名學生獲獎，就會興高采烈，而我的試點班一次就有這么多學生同時獲獎，這充分顯示了經過適量訓練后的學生在語文素質上的優勢。為此，第十屆華東六省一市作文比賽評委會主任于漪老師在總結大會上曾專門提及此事：“這次大賽中，無錫市一中有五人獲獎，其中竟有四名學生出在同一個試點班，說明這所學校的語文教改很有成效。”

綜治管理論文范文第2篇

一、語文課設置綜合性學習的意義：

1.利于培養學生的問題意識。

我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。長期以來，我國的教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著接受教育時間的延長，這種問題意識越來越淡化，直至成為循規蹈矩的、毫無問題可言、毫無創造意識的人。而語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。可見這一課型一開始就把目標定位在學生的問題上，利于學生問題意識的培養。

2.利于培養學生的合作意識。

21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質。卡耐基以他自身的成功經驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。我國70年代實施計劃生育以來，“421”式家庭比比皆是，獨生子女在父輩們的精心呵護下，養成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣，不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。這樣的人怎能在既要能競爭又要會合作的21世紀立足呢？所以培養學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得尤為重要。而語文綜合性學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們為了完成一個有趣的語文活動，抑或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

3.利于培養學生的社會責任感。

世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責任，普遍地把履行道德責任視為人之美德。僅以我國而言，2400多年前，孔子就已經倡導“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“天下興亡，匹夫有責”更為成近、現代無數炎黃子孫的人生信條。而語文綜合性學習的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環保問題、健康問題、社區建設問題、百姓生活、科學問題等等，引導學生對這些問題的研究，可培養學生關心社會、關心環境、關注國家發展的社會責任感。

4.利于培養學生收集、處理信息的能力。

當今世界已進入信息時代。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息。從而導致學生收集信息、利用信息意識淡漠、能力薄弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

二、實施策略

語文綜合性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。教師在具體的實施過程中要注意“四性”。

1.注意活動的開放性。

學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導學生學習活動時要注意：

（1）內容的開放。要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。

（2）過程的開放。要求活動的過程應是動態的、變化的。學生的活動表現、活動需求應是調整活動進程的基本依據。

（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間（如圖書館、植物園、社區等等）。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

（4）結果的開放。包括兩個方面：一是活動結果的表現形式要具多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關系的開放。表現在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。

2.注意活動的階段性。

學生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學生身心發展的年齡特征制約著學生活動的內容、活動的形式、活動的質量。教師要依據學生身心發展的規律，科學地制定活動主題，確定活動內容，分階段提高學生的綜合能力。

（1）內容選擇的階段性。

《語文課程標準》在不同的年齡段所制定的綜合性學習的內容是不同的。教師必須依據《課標》，依據學生的年齡階段選擇內容。

（2）活動形式的階段性。

不同年齡學生的智力、心理發育是不同的，活動的形式也應是不同的。教師在進行活動設計時，必須依照學生的心理發展規律，設計出符合學生年齡階段特點的活動形式。以“社區活動”為例，低、中年級的學生宜側重于對社區各種設施的了解，因此活動形式可以是教師帶領下的參觀，匯報展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動的重點應放在理解和思考社區的設施建設與人們生活之間的關系，活動形式可以小組活動為主，考察的結果可以用報告、圖片、模型或統計數據等形式表現。

3.注意活動的綜合性。

語文綜合性學習顧名思義要體現綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。

（1）知識的綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系”。因此知識必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學科課程由于內容的系統、連貫，使得學科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學習活動由于其內容、方式的綜合，必然導致教育的功能也是綜合的。因此教師在設計活動時要從情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，體現教育功能的綜合。

（3）考察評價的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價學生要體現綜合性。教師要從學生參加活動時的態度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學生進行綜合評價。

4.注意活動的實踐性。

語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學習的一大特點。教師在設計活動時要注意：

（1）突出活動的可操作性。一是活動的設計要適合學生的年齡特征，利于學生的實際動手操作；二是活動的設計要符合當地的實際情況，便于操作。

（2）保證時間的充足性。主要體現在三個方面：一是要保證學生有足夠的“體驗”、“探究”的時間，二是要保證學生有足夠的小組討論、交流的時間；三是要保證學生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

（3）突出過程的完整性。要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間，有待于我們繼續探索。

參考文獻

①《學習：內在的財富》

②鐘啟泉、崔允霍張華主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

③高夏康健叢立新高洪源著《活動課程的理論與實踐》

綜治管理論文范文第3篇

關鍵詞：思想政治教育 人文關懷理論

一、思想政治教育人文關懷理論研究的現狀及其研究成果

對思想政治教育人文關懷理論的重要性研究。在思想政治教育的主要作用方面出發，我們可以知道其作為一種疏導人的心理發展、培養人的思想道德素養和發展人的綜合素質社會實踐活動，它是以人作為其學科發展出發點和基本點的。在這個意義上看，思想政治教育本身就包含了人文關懷的重要作用和意義。在這一內在價值取向的影響和作用下，思想政治教育的人文關懷理論的研究發展才能得以存續和發展下去。[1]

對思想政治教育人文關懷的資源內容研究。思想政治教育的研究和發展是以多種現實和歷史的人文內容為發展的原動力的。首先，哲學的人文精神是其主要內容的重要體現方面。不僅是一種科學的世界觀和方法論，也是一種代表著人類社會發展的科學的精神意志，包含著豐富的人文精神的內容。其次，中國傳統的儒家文化和西方社會的人文主義思想也是思想政治教育的重要的理論來源。再次，中國特色的社會主義現代化建設的時代精神也是思想政治教育人文關懷理論的重要組成部分。

對思想政治教育人文關懷的建設架構研究。思想政治教育人文關懷理論是一個多維度、多方位和全角度的理論系統，在實際的理論體系的構建過程當中，可以從其縱向和橫向兩個方面進行建設。在縱向上，應該深入到社會主義的優秀文化和先進文化的土壤當中，以社會主義的核心價值為中心點，以科學發展觀作為人文關懷的重要切入點。在橫向上，構建以個體價值和社會價值作為統一體系的理論系統，加強對傳統的人文精神和先進的時代精神滲透和學習。

對思想政治教育人文關懷的實現方法的研究。在思想政治教育融入人文關懷的相關內容的過程中，需要促進人與人、人與社會、人與自然之間關系的發展。這是思想政治教育發展的必然要求，也是把人文關懷的主要內容融入到思想政治教育的整個過程的關鍵程序和重要突破口。在實際的融合過程中，需要堅持科學、調整、和諧和感化的融合原則和實現方法的運行機制。

二、思想政治教育人文關懷理論的研究重點

思想政治教育人文關懷理論的研究重點主要包括有理解人文關懷的含義和思想政治教育中的教育誤區的糾正兩個方面。人文關懷中的“人文”指的是在人與人之間的關系中通過利用溝通和交流的形式，把深刻的價值觀念和共存的思想理念進行換位思考，并在此過程中進行抽象的反思，賦予整個溝通過程以特有的意義和價值。在充分理解“人文”的含義之后，我們需要將其與思想政治教育的內容進行緊密的理解結合。思想政治教育的人文關懷首先體現在思想道德過程當中對于他人需要的滿足與關注，把相關的人文載體的內容通過實際的思想道德的傳播過程而實現完整的傳遞。而在這個過程中，需要建立一種以制度關懷為主要的工作立足點的推行機制。制度關懷就是利用有“人文關懷”的科學精神文化載體去滲透到實際的思想政治教育的人文關懷的實現過程中。

在思想政治教育中的教育誤區的糾正的方面，人文關懷在實現的過程中缺乏了“人文”的核心內容和忽視了人文關懷主體的全面關懷是務須糾正的兩個主要方面。在目前的思想政治教育當中，還沒有很好地全面貫徹“人文”的關懷理念。目前的人文關懷主要是對學生的日常生活和主要的利益進行關懷。這種關懷并沒有很好的體現“人文”的內容，因此不能把該種關懷說成是人文關懷，而只能說是日常生活關懷。而在實際的發展過程中，“關懷”與“人文”之間的聯系并不大，“關懷”在過去和現在很大程度上都可以解讀為上級領導對下級員工或者群眾的物質上或精神上的幫助和關注。這種解讀無疑只是停留于對應的層級關系上，從而也沒有在更加廣泛的范圍上或者更加寬宏的思維上去進行落實。而另一方面，“人文關懷”缺乏對關懷主體相關內容的考慮。在過往的思想政治教育的開展當中，都把研究者排除出相關的關懷活動。

3.思想政治教育人文關懷理論研究發展方向的研究

促進研究方式的轉化和優化，革新人文關懷的思維方式。首先，思想政治教育應該沿著系統思維的方向發展。思想政治教育是一個集合各種社會生活方面和范疇的系統學科，也是一個以人為本和根據人的實際生活需要來引導人進行終極價值最求的思想道德發展過程。其次，人文關懷應該注重思想政治教育的立體思維的發展。立體思維的發展是思想政治教育的重要發展方面，同時也是以人的發展多樣性和立體性為出發點的。人具有多種屬性，人可以是“現實的人”，也可以是“抽象的人”；可以是“社會的人”，也可以是“自然的人”。因此，思想政治教育應該人文關懷過程中的立體思維的研究能力。

促進人文關懷的研究視角的多樣化，加強思想政治教育與其他學科之間的整合。促進人文關懷研究視角的多樣化的主要途徑是以世界的眼光去借鑒國外的先進研究經驗。例如國外的社區健康活動和相關的關愛項目的成功實施對于研究內容的廣泛性具有重要借鑒意義。與此同時，人文關懷應該利用多個學科之間的優勢去促進思想政治教育的整體性發展。例如，可以運用心理學的相關理論和現實的實踐基礎去拓展思想政治教育人文關懷的實現途徑。

實現思想政治教育人文關懷理論研究方法的創新，化解相應的研究困難。歷史借鑒的研究方法一直都是人文關懷的重要研究手段之一。但在運用相應的研究手段的過程中，需要深入到相應的歷史文本當中去尋找有意義的內容。而另一方面，比較研究法也是人文關懷研究的重要使用方法。在運用該種研究方法時，應該平衡好各種實例之間的橫向和縱向對比，深入了解各個比較內容之間的異同。通過對古今中外的人文知識之間的比較和探索，從而在反思先進的人文關懷的內容和實踐方面的缺失當中可以得到相關的難題解答答案，最終確立起當代思想政治教育人文關懷的最佳研究途徑和研究愛方案。

參考文獻：

[1]任效峰，思想政治教育中人文關懷的缺失及應對策略[J]，理論觀察，2006（1）：32-34

綜治管理論文范文第4篇

論文摘要：近幾年來，由于耕作制度的改變，使棉鈴蟲越冬其數逐年積累。生態環境的改善，為棉鈴蟲提供了優越的生存場所。不科學的使用化學農藥，殺傷了大量天敵，農田生態失去了平衡。加之，棉鈴蟲本身抗藥性的增強，諸多因素導致了棉鈴蟲的發生現上升趨勢。根據調查農場12連6000余畝地，由于棉鈴蟲造成的損失就達7萬余公斤籽棉，平均蛀鈴率1.2%。為了有效控制棉鈴蟲的危害，首先要掌握棉鈴蟲的生活習性變化規律，根據新的發生動態，采取新的測報技術，為適期防治提供科學依據。在防治技術上要協調運用各項綜防措施，構造一個有利于益蟲生長而不利于棉鈴蟲生存的綜合環境體系。

1.棉鈴蟲的規律

1.1棉鈴蟲介紹棉鈴蟲俗稱桃蟲、青蟲等，屬鱗翅目夜蛾科。棉花的重要害蟲，常造成幼蕾脫落、爛鈴等，嚴重影響棉花的質量和產量。形態識別：成蟲體長15～20毫米，翅展31～40毫米，雌蛾多赤褐色或灰褐色；雄蛾多綠褐色或青灰色。復眼球形、綠色。前翅內橫線不明顯，中橫線呈波紋狀，外橫線很斜，與亞緣線皆呈波浪狀，兩線間灰色，外緣有7個黑點，腎形紋、環形紋暗褐色。后翅灰白沿外緣有黑褐色寬帶，在寬帶中央有2個相連的白斑，斑與緣毛間有褐色隔開。卵高0.55毫米，寬0.48毫米，近半球形，頂部稍隆起，底部較平。初產時乳白色，后變黃白色，將孵化時有紫色斑。幼蟲一般有6齡，有時也有5齡。成長幼蟲體長40～50毫米，頭黃褐色，有褐色網紋，體色有綠色、淡綠色、黃白色、淡紅色等，背線一般有2條或4條，氣門上線可分為不連續的3～4條，其上有連續白紋；體表滿布褐色和灰色小刺，長而尖；腹面有黑色或黑褐色小刺，前胸側氣門前下方的1對毛的連線穿過氣門或氣門下緣相遇。蛹長14--23.4毫米，寬5--6毫米，紡錘形，初為綠色，漸變為黃褐色，近羽化呈黑褐色,有光澤。腹部末端有1對臀刺，刺基部分開，腹部第5～7節有7～8排稀而大的馬蹄形刻點，滯育蛹化蛹后3-4天，眼面可見斜行黑點4個。

1.2棉鈴蟲生活習性

棉鈴蟲屬雜食性害蟲，棉鈴蟲數量的多少，取決于農作物花蕾期與發蛾期是否吻合以及作物長勢的好壞。一般來說，水肥足、密植、蕾花鈴多的棉田蟲口密度大，集中棉區比分散棉區發生重，有密源棉花較無密源棉花受害重。棉鈴蟲最適宜的溫度為25～28℃，相對濕度為70％以上，氣溫的變化可直接影響其羽化的遲早和產卵活動，雨量影響土壤中蛹的存活率。棉鈴蟲成蟲有日伏夜出、趨向蜜源植物和光源及化學激素的習性，成蟲羽化在上半夜最盛，羽化后部分當晚，2天后產卵，雌蛾產卵數量與攝取的蜜源營養有關，一般產卵500粒以上。根據2004-2006年的田間調查，卵多產在生長茂密、花蕾多的棉花嫩尖、苞葉、嫩葉上。二、三代卵也產在棉株上部莖桿、花瓣上。有散產也有集中產卵，在蕾、苞葉、嫩尖以及頂部嫩葉上，一般產卵5-10粒，花瓣上最多產卵3-6個，莖桿上2-5個。因此在生長茂密棉田、地塊落卵多，百株卵量40-80粒，幼蟲15-30頭以上。根據觀察，在無外界因素干擾下，棉鈴蟲自然孵化率達80%以上。棉鈴蟲初孵幼蟲吃掉卵殼，就近轉移到棉株中心和葉背面棲息，多集中在生長點、鮮嫩部位取食，進入2齡幼蟲以后開始蛀食幼蕾，3齡幼蟲以后取食量驟增，除取食蕾花，還蛀食青鈴。一生可蛀食8-12個以上蕾鈴，幼蟲具有轉移為害習性，轉移多在凌晨4時以后，6時后進入取食階段，中午1時至下午7時左右，隱蔽在花蕾、鈴內及苞葉內棲息，下午8時后又開始活動，夜間11時以后大部分幼蟲爬在棉葉上，幼蟲蟲體展開，平躺在棉葉正面或抓住棉葉邊緣，懸空掛在棉葉上。老熟幼蟲入土化蛹前，停止取食，然后從棉株上滾落地面，爬至適宜場所入土化蛹。

1.3為害癥狀

棉鈴蟲2代：以為害生長點及附近的頂尖和嫩葉為主，使棉花頂尖不生長，側枝生長較快，造成“破頭病”棉；嫩葉為害后形成缺形，有細蟲糞，并有許多小孔。蕾被害后蛀孔處有蟲糞，苞葉張開，很快脫落。花被害后，雄蕊和花柱被吃掉，花開后呈“風車”狀，不能結鈴。

棉鈴3、4代：主要以為害幼鈴為主，棉鈴基部有蛀孔，孔附近有蟲糞，正蛀食的幼蟲蟲體大半露在鈴外；被蛀棉鈴遇雨很容易霉爛脫落，不脫落的被害棉鈴部位成為僵瓣。

1.4棉鈴蟲發生規律

我區棉鈴蟲一年發生3-4代，全年發生3個完整世代和1個不完整世代。越冬代棉鈴蟲蛹羽化在4月底至5月上旬。一代棉鈴蟲發蛾高峰期5月15-25日左右，產卵高峰在5月20日-6月5日，一般5月底-6月5日出現幼蟲。一代幼蟲滯蛹期為6月10-20日，二代羽化期為6月20-30日，發蛾高峰期為6月23日-7月4日左右。產卵高峰期6月25日-7月5日，一般7月1日后出現幼蟲。二代幼蟲化蛹期為7月15-24日，羽化期在7月21日-8月1日，發蛾高峰7月27日-8月6日，產卵高峰在7月29日-8月8日，8月4日后出現幼蟲。三代幼蟲化蛹一般在8月20-28日，羽化期8月26-9月6日，羽化盛期8月30-9月10日左右。根據近幾年的田間調查，三代蛹大部分滯育，僅有20%-40%羽化產生四代。二、三生世代重疊嚴重，進入6月20日以來誘蛾一直居高不下，成蟲發生高峰期不太明顯，6月30日-8月30日棉田內1-6齡幼蟲均有發生，直到10月15日仍能發現幼蟲。棉鈴蟲化蛹一般選擇棉田內直埂、橫埂或棉田溝內，在土壤較濕潤向陽處越冬，每平方米棉鈴蟲蛹1.2-6頭以上，最高達112頭，棉田溝內向陽處每平方米0.4-3.6頭，棉鈴蟲化蛹深度2-7cm，占60%-70%，8-10cm占20%-30%，10cm以上僅占5%-10%左右。棉鈴蟲化蛹深度、發生時間與氣溫高低有明顯的相關性。如2006年5月份氣溫比正常年份高出近100℃以上，各代棉鈴蟲發生期比2002--2005年提前5-8天。

2.棉鈴蟲綜合防治

2.1防治

⑴加強田間管理，有條件的地區實行冬耕冬灌，消滅越冬蛹。

⑵適時間苗、定苗、整枝、打頂、打空枝和打邊心等，并及時帶出棉田集中處理。

⑶選種抗蟲品種（系），例如選98-6等品種。

⑷棉田種植誘集作物，如每畝棉田種植玉米誘集帶，能較明顯地減少棉上棉鈴蟲的落卵量，減輕棉鈴蟲對棉花的為害。

2.2生物防治

蟲制蟲，保護棉田有效態天敵，如瓢蟲、中華草蛉等，充分發揮自然控制因素的作用。使用生物性農藥，如愛福丁等生物性農藥。

2.3成蟲誘殺技術

⑴楊樹枝把誘殺每畝用楊樹枝把10把左右，效果顯著，此外應用性誘劑效果較好，可減少棉田有效卵量。

⑵燈光誘殺成蟲用高壓熒光汞燈、黑光燈誘殺棉鈴蟲成蟲效果顯著，尤其在棉鈴蟲大發生時，可減少棉田落卵量50%以上，每燈距200米左右。

⒋化學防治

化學防治一般在棉鈴蟲卵的盛期用藥，效果較理想。第2代棉鈴蟲的化學防治采用“雪花蓋頂”的方式，第3、4代棉鈴蟲的防治采用“兩翻一扣，四面打透”的方式。

主要藥劑有：

2.4是對棉鈴蟲嚴重且防治效果又較差的棉田，可采用人工捉蟲。

3棉鈴蟲的注意事項以及防治經驗

3.1注意事項：

3.1.1不要盲目打藥。不搞蟲情調查，不掌握蟲口密度及蟲態，抓不住防治適期。對策：根據蟲情調查適時噴治。做到“治蟲不見蟲，藥打卵高峰”。二代棉鈴蟲當百株累計卵量達30粒時，是生物農藥防治適期，100粒時為化學農藥防治適期。防治適期內連續打藥，兩次用藥間隔時間不能太長，生物農藥3天，化學農藥4—5天。

3.1.2用藥要對路。一些棉農對市場上各種農藥不加選擇地購買使用，有的在棉鈴蟲不同發生時期選用農藥品種不當，導致事與愿違，防效很差。對策：合理選用農藥。在棉蚜與棉鈴蟲混合發生時，一般不用菊酯類農藥，而把菊酯類農藥主要用于防治三代棉鈴蟲。有機磷農藥對棉鈴蟲防治好，但前者易光解，后者易揮發，藥效都很短，故應注意增加噴藥次數；生物農藥中，BT適于卵盛期噴用，對初孵幼蟲防效高。

3.1.3噴藥要恰當。如行走速度太快噴藥不勻，噴頭方向達不到目標部位。對策：改進施藥方法。在棉鈴蟲中等或偏輕發生時，采用扣噴（俗稱“點點劃圈”）使藥，用工農16型噴霧器把藥液集中噴在棉株上部。棉鈴蟲大發生時，噴藥行進速度放慢，以扣噴為主、扣噴與托噴結合，全株周到噴治。

3.1.4不要單一用藥。有些棉農重復用一種農藥，使棉鈴早很快產生了抗藥性。對策：輪換交替用藥。年內至少用兩種以上不同類型農藥，當前要特別注意控制菊酯類農藥在棉田的使用量與次數，不能使用菊酯類農藥防治棉蚜和紅蜘蛛，以延緩和控制棉鈴蟲對這類農藥抗性的發展。

3.2防治經驗

3.2.1及早著手，制定預案

面對棉鈴蟲發生危害迅猛發展的勢頭，首先開展棉鈴蟲發生規律調查和防治技術的試驗研究；二是加強技術人員田間蟲情監測和預報。

3.2.2上下關注，領導重視

棉鈴蟲的危害引起了各界人士的廣泛關注，新聞單位加大宣傳力度，開辟了棉鈴蟲防治專欄，及時通報蟲情形勢，宣傳防治技術；縣、鄉各級主管干部充分認識到預防棉鈴蟲的重要性，資金上重點傾斜，措施上重點落實；縣主要領導經常深入田間調查研究，督察指導防治工作，保證了各項防治措施的落實。

3.2.3精心組織，措施得力

3.2.4督促檢查，狠抓落實

防治棉鈴蟲首先要搞好測報。方法是：每667平方米擺楊柳枝把十束，每束一根，約小指頭粗，一米長，捆在下端，倒掛于棉田，高出棉花20厘米左右，每日早晨捉殺蛾子，同時測報發生期，這樣掌握有利時機，把幼蟲消滅在蛀害蕾鈴以前。因此在棉鈴蟲產卵期間，每隔3天到棉田調查一次，每次檢查50—100株，仔細查找卵粒和幼蟲數量數。根據各生的不同特點，采節能不同的防治方法。

綜治管理論文范文第5篇

關鍵詞：財務總監財務決策公司戰略能力框架

我們正處在一個經濟與技術飛躍發展的新時代，經濟全球化浪潮勢不可擋；知識經濟方興未艾；信息技術、通信技術與電子商務蓬勃發展。從微觀環境分析，又表現為：公司內部的機構重組；公司之間的購并與重組；虛擬公司的興起等等，企業對內對外的經濟環境正發生著日新月異的變化。為適應新世紀的來臨對公司財務管理提出的挑戰，21世紀財務總監面臨著重要的戰略轉型，財務總監將其關注的焦點由基礎性的財務管理工作，轉向為公司決策提供支持和參與公司戰略的制定，幫助決策層運籌帷幄，并促使企業的日常經營管理活動圍繞著追求或實現企業價值最大化為目標。

一、21世紀財務總監的戰略轉型

（一）財務總監的角色轉換

財務總監，又稱CFO（英文ChiefFinancialOfficer的縮寫，直譯為首席財務官），是指公司高層中主管財務的領導，在我國，稱為總會計師、財務負責人、財務部長或財務經理。財務總監作為企業管理的參與者，要從企業全局的高度統籌組織企業理財活動，使財務管理從被動服從于企業再生產過程，轉換為主動駕馭支配再生產過程，最大限度滿足資金增值的需要，及時而恰當地解決企業生產經營中所出的財務問題，讓各層次的管理者按照所有者意圖組織企業財務活動，保證企業資產安全完整，達到資本利用的高效率，滿足迎接國際挑戰的要求。完善的CFO制度是現代企業的必然選擇，2004年年末中國企業界危機頻發，創維、伊利、健力寶等巨頭紛紛出現財務管理問題，反映出中國企業財務方面還存在諸多漏洞，亟需更先進的財務管理模式和人才。歐美國家的CFO角色在制定和執行公司戰略、規范企業財務管理、消除財務隱患、為企業運營提供財務支持等諸多方面作用明顯。普華國際會計公司的一項主題為“財務總監2000年展望”的調查顯示，全球領先的前300家跨國公司的財務總監中34%被調查者認為：決策支持已成為他們的首要任務，74%的被調查者認為，在未來的三年里，提供決策支持將成為其中首選的任務。

財務總監的角色已經由過去的賬房先生、守財人變成了公司團隊中的商業伙伴、領導者，其在公司中的角色可概括為如下五個方面：

1、作為“戰略計劃管理者”，要將公司戰略與價值最大化的目標結合起來，制定、建議并監督實施公司財務戰略，以支持公司推行其經營戰略。

2、作為“公司的價值管理者”，財務總監的職責是將價值與財務管理融為一體，成為溝通部門主管的戰略經營重點，是公司投資者財務要求的橋梁。CFO被要求全過程地參與公司價值創造戰略的制定，并與CEO一起，全方位培養公司的價值管理能力。

3、作為“流程系統管理者”，負責實施與公司戰略計劃相配套的價值管理系統和流程管理策略。

4、作為“業績評價管理者”，處理與公司有關各方的利益關系。

5、作為“公司控制管理者”，發揮卓越的能力，集戰略管理控制能力、價值管理控制能力和業績管理控制能力于一身。

（二）財務總監的理財觀念

財務總監參與公司戰略制定和為公司決策提供支持，最新的財務理念主要集中在這樣幾個方面：

1、強調現金流在公司戰略管理中的重要地位。已有大量的證據顯示，按財務報告披露的利潤所分配的收益與股票價格變動之間缺乏聯系，而股價與其現金流量之間卻存在著顯著的高度相關性。據一項研究顯示，股價變動與每股收益的相關度為-0.01，而與資本現金回報率的相關度則是0.77.因此，對公司的評價更多的是基于所報告的現金流量，而非盈利情況，有人甚至提出“現金流量至尊”之理念。許多跨國公司將其經營重心轉向那些所帶來的現金流量回報超過其資本成本的投資組合，現金流量的投資回報已經成為與股東財富或公司價值密切相關的新概念，并已成為公司發展戰略和財務戰略的戰略規劃融合點。

隨著資本市場的參與者（如投資者、財務分析師、公司管理當局等）對公司現金流量和自由現金流量（Freecashflow，FCF）的高度重視，美國的會計準則制定機構—財務會計準則委員會（FASB）深深地感到，會計對現金流量的反映不能只是停留在編制現金流量表上，歷史的發展趨勢正在迫使會計進行新一輪的改革—利用現金流量的概念改善會計計量。

2、將資源有效配置的觀念貫穿于戰略管理和經營管理的全過程。為了使公司的發展戰略按照不斷增加企業價值最大化的目標去設計，并且將這一設計要求在日常的經營管理中得到落實，最好的方法莫過于將有效配置資源的觀念體現于戰略管理和經營管理的整個過程，因為資源的有效配置無疑是增加企業價值的源泉。近幾年的跨國購并浪潮顯示，企業購并動機不再是單純地追求短期高額利潤，而是站在戰略高度，在更大的經濟規模基礎上配置資源，開拓市場，更新技術，實現技術和資本密集產業的升級，以求能夠持續不斷地為企業創造新財富。在成本管理方面，近10多年的經驗表明，隨著以直接人工和間接費用為基礎的傳統的制造成本制度逐步退出歷史舞臺，注重資源配置的、以作業基礎管理技術為核心的成本控制系統，將成為跨世紀的成本管理之主流。成功的財務總監已經清楚地意識到，將資源配置與每一項作業的成本動因緊密聯系起來，毋庸置疑地為增加企業價值開辟了新的空間。

3、建立適應戰略管理需要的財務支持系統。隨著財務總監不斷介入公司發展戰略的設計過程，公司的財務管理也將因此而發生重大變革。這主要表現在，由于財務管理的工作重心逐步向戰略管理方面傾斜，因此必須建立適應戰略管理需要的、以戰略管理為導向的財務支持系統。這個財務支持系統不僅為企業建立了新的財務理念和財務運作方式，更重要的是，它還能幫助那些有進取心的、有所作為的財務總監不斷地去思考這樣一些問題：怎樣通過建立一流的財務支持系統以適應公司的戰略管理，提高公司的管理水平？怎樣從戰略發展的角度，去制定宏偉的財務規劃？怎樣促使自己在制定財務戰略、增加股東財富中發揮重要的作用，并且使這一作用的發揮通過投資管理和預算控制不斷得到加強？怎樣將被動的財務監控理念轉變成為預先的積極干預與滲透？怎樣建立一個合理的財務支持系統，以協調、規范不同企業的財務活動和財務流程，引導企業兼并或集團組建？

4、樹立價值創造新理念。如前所述，確保公司內部每一個層面的決策過程都與企業價值最大化的原則相吻合，是一流財務總監必須具備的技能。從成功的經驗來看，當企業價值最大化成為公司追求的目標之后，以價值為基礎的管理（Valuebasedmanagement，VBM）已經成為財務總監必須具備的財務理念。因為VBM涉及對自由現金流量、風險和時間的調整與分析，可以促使公司的財務管理從短期的利潤視角到長期的價值創造之觀念更新；可以引導公司管理當局直接面向股東，從而對整個公司的財務支持系統之運作產生了深刻的影響。其關鍵之處在于：它能夠幫助人們清晰地把握價值動因，即股東財富之價值=公司價值—負債，而公司價值=未來自由現金流量×加權平均資本成本貼現率；發現價值增減之動因；進行以價值為基礎的決策。“財務總監2000年展望”的調查顯示，近70%的公司認為它們在戰略規劃中運用了VBM.可見，VBM把公司及其設計者—財務總監引入了一個完全不同的境界，促使公司的財務管理發生了質的變化，初步形成了面向21世紀的財務管理模型：

（1）從增量評估轉變到以價值為基礎的戰略評價；

（2）從追求單一的利潤目標轉變到與股東財富價值和公司價值有關的每一價值動因的目標；

（3）從對傳統的職能結構進行管理轉變為以價值為中心進行管理；

（4）促使會計工作從提供歷史成本的信息轉變為提供價值預測的報告。

二、21世紀財務總監的素質與能力框架結構

21世紀財務總監的綜合素質，從總體上看，應具有優秀的品德，高尚的人格，面向風云變換的世界市場，具有戰略的頭腦、開闊的思路、高瞻遠矚的謀略和敏銳的洞察力、準確的判斷力，善于抓住機遇，從整體發展的戰略高度來認識和處理問題，力求做到“運籌帷幄之中”，促進整個企業不失時機地“決勝千里之外”。

（一）優秀的品德，高尚的人格。由于財務總監身居要職，而且掌管財經大權，如果有什么歹心的話，會造成重大損失。不要以為有良好的監管制度就可以安枕無憂，畢竟能勝任財務總監一職，財務水平一定有過人水平，道高一尺，魔高一丈。如果不把品德作為考核的重要因素，一定會后悔，“德勝才為之君子”。要以“誠信”為職業生命，在誠信中走向職業化，恪盡職守，客觀公正；始終能夠把握金錢在人生中的正確位置，廉潔自律，不謀私利，不為各種世俗的利害、得失所困惑，不斷加強自我修養，努力實現“寧靜以致遠，淡泊以明志”。

（二）廣博的知識結構。財務總監不僅要管理獨立的會計系統，還要全面、全過程地參與企業管理。因此，財務總監不僅應該是會計、財務、審計等領域的專業高手，還應該有一定的法律知識、評估知識、電腦知識、理財知識和管理知識，具有較深刻的行業管理知識，努力做到“學貫古今，兼融中外”，重視跨學科與多學科的應用知識，使之成為學術視野寬廣，全面發展的開放性人才。只有開放性人才，才能思路開闊、思想活躍，感悟能力強，才能成為新事物敏銳的開拓者或接受者，從而提高思維的創造能力，不斷取得創造性的豐碩成果。

（三）專業知識素質能力。專業知識素質能力是財務總監的核心價值能力，“2004中國CFO年度人物”評選委員會副主任、原財政部部長助理馮淑萍女士在接受記者采訪時表示，職業的CFO必須具備十多項專業技能，如戰略管理、公司治理、財務戰略、財務報告、成本管理、風險管理、購并與重組、稅收籌劃、價值管理與全面預算、審計與內部控制、財務分析與預測、財務信息系統與ERP、經管責任與資產管理等，這也是CFO與傳統財務經理的本質區別，具體體現為：

1、具備分析判斷能力和戰略決策組織能力。表現為：（1）對國際經濟、宏觀政策、產業發展、金融市場敏銳的嗅覺和分析判斷能力；（2）CFO作為價值管理的設計者，應該具備戰略性的思維，善于利用財務分析技術，對市場、生產、銷售等多方面進行專業判斷和客觀決策。

2、具備專業權威能力和組織控制能力。借助于管理價值工具和制度體系，落實董事會的決議，確保戰略執行，為實現價值目標和風險控制，CFO要按照既定的財務計劃目標和確定的標準對企業財務活動進行監督、檢查，發現偏差，找出原因，采取措施，以確保財務目標和企業價值的實現。

3、敏感的數字與計算能力。CFO行使職責的基本媒介都是“各種數據”、“各類報表”，所以CFO必須具備靈敏的數學計算分析和數字的反映能力、判斷力，用“數據說話”，使企業在“數據”中成長是CFO的職業特征，對數據的敏感是其基本的職業素養。