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化學探究式教學范文第1篇

【關鍵詞】 科學探究 主導與主體 環保意識 創新能力

《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：

一、向每堂課要質量

學生完成預習任務后，就會充滿信心地走進課堂。這種情況下，如何使不同程度的學生各有所得，并通過課堂教學進一步提高，這就取決于教師是否能抓住重點精心設計。教師要善于在學生面前提出問題，擺出矛盾，這是思維活動的起點。我們課堂教學的程序一般是以實驗為中心，以答疑、設問、講座為主線進行的。把多數課堂演示實驗讓給學生做，教師只有必要時，給予指導。這樣做既滿足了學生對實驗的興趣和要求，同時也檢查了學生的基本操作技能。有時還能得到意外的收獲。比如，在講氧氣的實驗室制法時，收集完畢時應“導管出水再撤燈”，但學生由于不理解常常記反，致使造成錯誤操作，但卻取得了牢固的記憶。在讓學生做每一個實驗前，先復述自學所記錄的實驗目的、注意事項及現象和結論等，最后通過實驗驗證以加深印象。

二、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

四、實驗課具體操作程序

1、提出問題。創新意識是培養學生的創新能力的先導，是指發現問題和探究問題的心理傾向，培養學生創新貴在自己能發現問題，凡事能想到為什么？科學家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣――創造”教師根據大綱，結合教材，針對本節課的知識點和教學目標，引導學生提出與新課有密切聯系、具有針對性和啟發性的問題或將課本上一些驗證性實驗設置為問題提出進行探究。例如：氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取方法在課本中直接給出結論，在授課時不妨提出三種氣體的實驗室制取的反應原理是什么、如何選擇儀器裝置？讓同學在教師的指導下自己去探究其結果。在講分子運動時引入氨分子擴散實驗來驗證分子具有運動性，老師可以引導學生分析氨水中存在那些粒子，只做一個實驗證明氨分子具有運動性是否嚴謹？還可以提出鐵生銹條件是什么？乃至引深到銅生銹的條件是什么等諸如此類的問題。

化學探究式教學范文第2篇

關鍵詞：科學探究；創設問題情境；實驗；探究式學習

科學教育的任務，不僅在于使學生掌握一定數量的，具有基礎性和時代性特征的科學知識，更應當把提高學生的科學素養、促進全面發展、成為能夠適應新世紀持續發展需要的高素質人才的目標放在首位。化學作為一門基礎自然科學，其實驗探究活動有著條件比較簡單易行，而且和人們的日常生活比較貼近。

探究式學習也是新課程所提倡的一種學習方式，探究式課堂教學模式的過程一般是：提出問題、猜想、制訂計劃設計實驗、實驗探究、分析論證、表達交流得出結論、評估。學生通過這些探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在全新的教育思想指導下，結合自身在教學工作中的一些實踐經驗，對探究式教學模式在化學教學中的應用進行探討。

一、呈現化學問題，以創設問題情境為中心

科學探究的基本形式是解決問題，要解決問題首先要提出問題。首先，教師要為學生創設一種自由、民主的氛圍，將學生置于問題情境中，通過觀察、實驗、調查、閱讀等方式引導學生發現問題。其次，要保護學生的好奇心和并且不超出學生的能力范圍。在進行探究式的教學過程中，首先要激發學生探究的內部動機。所有的探究都從好奇心開始，為了達到課堂探究的目標，教師要不斷專研教材，根據教材內容和課標要求，采用多種手段創設情景，把問題呈現出來，通過這個環節，讓學生能在簡單層次上像科學家那樣去主動發現問題，激發學生進行探究。

呈現問題的形式很多。例如：

1. 可以通過有趣的演示實驗

化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生問題意識和探究興趣，在化學課堂教學中，教師慣用的創設問題情境的一種方法。

2. 可以使用多媒體演示與教學內容相關聯的動畫或一些自然現象的錄像等來創設問題情境

用這種方式創設問題情境便于課堂操作，既有生動性和直觀性，又節省時間，而且能充分調動學生的感官，達較好的學習效果。但值得注意的是，教師課前一定要做好準備，剪輯好情境片段，讓情境為引出問題服務，并適時引導學生發現并提出問題。

3. 聯系生產、生活實際，根據學生熟悉的身邊事物提出問題

我們生活在一個千變萬化的物質世界里，只要善于觀察和思考總能提出一些化學問題。緊密聯系生產、生活創設問題情境，有利于激發理論聯系實際、學以致用的意識，使學生懂得化學與生產生活有著緊密的聯系，在解決問題過程中培養學生思維的實踐性和深刻性。

二、根據提出的問題，收集相關信息，嘗試提出可以檢驗的猜測和假設

提出問題后，要圍繞問題收集資料，并將已學的化學知識和問題相聯系，進行猜想和假設。猜想必須符合客觀實際，同時又能有所創新和突破，并且這里的猜想和假設正確與否是能夠得到檢驗的。檢驗的形式可以是實驗檢驗，也可是資料的查閱檢驗，或者其他可以收集證據的檢驗。例如，在學習鐵的性質時，針對“鐵生銹的原因是什么？”這一問題，學生根據已有的化學知識和平時積累的生活經驗，對鐵生銹的原因提出假設：①鋼鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致；②鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起化學反應所致；③鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結果。

三、制定計劃，設計實驗

通過小組討論，針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；設計可操作的步驟；考慮影響實際結果的主要因素，并采用適當的方法控制實驗條件；有較詳細的實驗過程計劃。這個過程對于初三學生來說，自行設計實驗困難較大，教師應加強這方面的指導，使學生掌握制定計劃的基本要素。例如指導學生根據前面的假設設計對應實驗：①取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；②再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。這個實驗需要用一周時間進行觀察。

四、通過實驗與資料查閱，獲取事實、收集證據

使用有關器材進行實驗，通過觀察、比較和測量，記錄和處理觀察、測量的結果，在多種信息中選擇有用信息，找出解決問題所需要的證據。引導學生觀察鐵釘生銹情況：在實驗后讓學生通過交流討論對提出的問題作出解釋和探究。結論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣和水共同作用的結果。

五、檢驗與評價。

將收集的證據和化學知識建立聯系，分析、處理觀察和測量的實驗結果，得出符合證據的結論，對問題作出科學的解決，并與猜想和假設進行比較。

六、表達與交流。

用語言、文字、圖表和模型等方式表達探究過程和結果，表達探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見，認識表達和交流對探究活動的重大意義。

新的教學理念要求學生是學習的主體，教師是指導者，因此在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導、激發和鼓勵他們學習，使學生獲得知識或者體驗知識形成的過程，鍛煉學生應用科學知識和科學方法解決問題的能力。探究式學習有利于培養學生的科學素養和創新能力，要使探究式教學能夠真正有效地落實在課堂教學中，還需我們教師的進一步努力。

參考文獻

[1] 《化學課程標準》（實驗稿） 教育部制定. 北京師范大學出版社， 2001.7

[2] 《中學化學實驗教學》西南師范學院化學系編. 高等教育出版社， 1996.4

化學探究式教學范文第3篇

關鍵詞：中學 化學 探究 教學

化學是以實驗為基礎的自然科學，要使學生學好化學，就必須重視和加強實驗教學。探究性實驗有利于激發學生的創新欲望和學習興趣，幫助學生獲取基礎知識和基本技能；在探究實驗過程中學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利于過程和方法的教育；學生親自動手探究化學規律，有利于形成正確的情感態度和科學的價值觀。教育貴在引導，教學中要用一些方法引導、啟發學生參與探究學習的過程。

一、激發興趣與質疑，培養探究意識

“興趣是最好的老師”，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。

1.從生活入手，培養觀察生活的能力，激發探究欲望。

教育首先是一種生活，一種健康的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，學生會從化學的視角重新審視和思考。如“神奇的石鐘乳婀娜多姿，它是如何形成的”；“輕薄的手機鋰電池，為什么有超長的待機功能”；“交警手中的儀器為什么能測出駕駛員是否酒后駕車”等都能很快激活學生的思維。生活中很多物品或現象蘊涵化學原理，在課堂上回味，可投石激疑、如臨其境。如形形的滅火器可幫助我們理解和認識二氧化碳的性質和制備原理；“焊錫補的鋁盆爛得快”可幫助我們理解原電池的工作原理；“鏡子背面發亮的東西是水銀？是銀？還是鍍鋁？”鏡子背后的秘密可幫助我們理解金屬的性質與制鏡工藝的發展。如此等等，有助于提高學生的學習興趣和熱情。生活中處處有科學，只要我們啟發學生認真觀察生活、積極思考，他們就會提出許許多多個為什么。實踐表明，利用學生熟悉的事例引導探究，學生感到親切自然。從生活走向化學，從化學走向社會，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索化學知識的好習慣。

2.從課本入手，培養大膽質疑的能力，養成探究習慣。

人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動了人們去思考，去探求未知的領域。疑是思之始、學之端，鼓勵學生大膽質疑是十分重要的。如全日制普通高級中學教科書(必修加選修)《化學》第三冊第六單元第二節性質實驗方案設計，探究乙二酸分解產物。“如圖所示，給試管中的乙二酸晶體

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(H2C2O4?2H2O)加熱，將分解產物先通入干燥的、冷的小燒杯中，然后再通入澄清的石灰水中，觀察現象”。引導學生思考。該方案是如何檢驗可能的分解產物H2O、CO2和CO的呢？多名學生認為該裝置不合理：①該裝置只能檢驗一種水解產物（CO2），不能檢驗是否有其它分解產物。②乙二酸晶體含有結晶水，加熱后無法證明草酸的分解產物中是否含水。③在未洗氣（除雜）的情況下通入石灰水，還可能因草酸蒸氣與石灰水反應生成了草酸鈣沉淀（HOOC-COOH+Ca(OH)2=Ca(COO)2+2H2O），對鑒別產物CO2有干擾。④生成的CO未能除去，會污染空氣。⑤要證明分解產物有CO，其原理是將CO點燃，再將其燃燒產物通過澄清石灰水看是否產生白色沉淀。故必須要防草酸蒸氣的干擾（用堿液吸收），還要防CO2的干擾（用堿液吸收，再用澄清石灰水確定氣體中無CO2）。即分解氣體依次通過足量NaOH溶液、澄清石灰水、堿石灰干燥，再點燃后通入澄清石灰水。

善于疑，敢于疑，是走向真理的必經的階梯。但是，要引導學生以正確的態度質疑，不可陷入懷疑一切的怪圈中。

二、運用猜想與假設，明晰探究方向

在科學探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和先前的經驗，以假設的形式進行大膽的探索。

1.猜想與假設是探究式學習的核心方法

猜想與假設是科學結論的先導，一旦得到實驗的證實，它就可能發展成為科學結論。猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免盲目性。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”事實上，很多偉大的發明和發現都是源于猜想。“化學能可以轉化為電能，電能應該也能轉化為化學能吧？”迪奧(Gaston Planté)就是在這樣的猜想下經過大量的實驗，最終發明了可充電的鉛酸電池。猜想與假設本身是科學探究的內容和要求。假如化學教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是扼殺了學生的創造力。教學中應善于引導學生根據現象充分發揮自己的想象力，提出自己的觀點，從而能夠通過科學實驗認識到物質的屬性，最后推導出化學規律。

2.要鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中，學生習慣了教師平時的說教，好奇心受到了壓制，思維受到了抑制，另一方面學生也怕出錯，往往不敢猜。探究式學習是對科學研究的一種摸擬，但學生畢竟不是科學家，在探究程序和方法等具體要求上，應符合學生身心發展的規律。教學中教師需要鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手，逐步建立學生的信心。只有從細微之處有意識地培養學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的化學思維習慣，這是探究式教學中最重要的一環。

3.要讓學生學會正確的猜想方法

教學中有時會出現“放手讓學生猜想，學生往往怎么猜也猜不到點子上”的情況，怎樣避免尷尬局面呢？

一種有效的方法是先對探究的問題進行理論分析。

比如在探究“鈉與水反應的氣體產物”，從反應物所含的元素角度預測生成的氣體可能是氫氣，可能是氧氣，也可能是氫氣和氧氣的混合氣體。學生從氧化還原反應元素化合價變化的角度，很快就可否定是氧氣。接下來再設計實驗進行氫氣純度的驗證，也就水到渠成。

另一種是創設情景方法。

如《原電池》一節的學習，展示學生一個小故事：格林太太是一位漂亮開朗的婦女。她在開懷大笑的時候，人們可以發現她一口潔白的牙齒中有兩顆假牙：一顆是黃金的――這是格林太太富有的標志；另一顆是―不銹鋼的――這是一次車禍后流下的痕跡。令人百思不解的是，打車禍以后，格林太太經常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……“車禍―假牙―病癥”有何聯系呢？師生針對假牙與病癥間的聯系展開討論，提出猜想：兩顆假牙均為金屬，與唾液中的電解質接觸，會產生電流，擾亂了神經系統的正常秩序。繼而給出伏特計、高濃度鹽水、幾種不同金屬片、導線，讓學生進行實驗探究。這樣就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

作為教師，要盡量多動些腦筋，多創造一些機會，不斷激勵學生猜想。猜測和想象是化學智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是化學探究過程中的一個重要環節。猜想與假設要能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標順利展開。探究的過程應當有懸念、有波瀾。要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養學生科學的、正確的情感、態度和價值觀。

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三、實施科學探究，鍛煉探究思維

把探究性學習貫穿在化學教學中，化學實驗是個突破口。實驗中的探究性學習能夠優化實驗教學，激發學生的探究情感，使他們快樂成長。

1.讓學生參與到探究式演示實驗中，親身探索化學知識。

學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。讓學生參與演示實驗可以調動其積極性，親身感受實驗過程，知識就更容易掌握了。

如在銅和濃硫酸反應的演示實驗中，常出現以下異常現象：反應后的試管內有大量灰白色沉淀，靜置后，溶液呈現淡淡的藍色。許多學生提出了銅片純度低，含有大量雜質的假設。為了檢驗他們的假設是否正確，引導學生課后進行實驗設計：稱取一定質量的銅與足量濃硫酸共熱，充分反應后過濾；往濾液中加入足量氫氧化鈉溶液后，再過濾；烘干氫氧化銅沉淀并灼燒至質量不再變化，稱量，數據處理。經過學生的實驗分析，得出結論：灰白色沉淀物并非雜質，主要成分是無水硫酸銅。產生的原因是由于硫酸濃度過高，含水量太少，銅片純度較高。在此實驗的基礎上，我又向學生們提出了以下探究性課題：⑴如何選取合適濃度的硫酸才能避免白色沉淀物生成。⑵評價銅片與濃硫酸演示實驗裝置的優缺點。⑶如何重新設計銅片與濃硫酸演示實驗裝置，做到反應可控制進行，并避免產生的二氧化硫污染空氣。

如此創造了良好的思維起點，寓求知于求真之中。

探究式演示實驗常采用定向歸納式探究。在演示過程中教師提出一些相關的問題，要求學生自己尋找答案，從探索中得出一般性結論。而在這個過程中，教師要通過設計探究性問題來激發學生的探究欲望和啟發學生的創造性思維。

2.把握探究式分組實驗的難度，提高學生探究的成功率。

探究式分組實驗是在教師指導下，學生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學概念和規律。探究式分組實驗教學重視實驗探究的過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在首位。學生可自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據，并在解釋數據的基礎上得出結論。

教學中要根據學生的實際情況，適當變驗證性實驗為探究性實驗，促使學生自主探究化學知識。由于驗證性實驗本身往往有一定難度，改成探究式實驗時，問題的設計就顯得尤為重要，所以，設計的問題恰當，可以引導學生思考，有助于探究；設計的問題不恰當，則會使探究式實驗喪失應有的作用。如在互成角度的兩個力的合成的教學中，就需適當設置情景問題，讓學生不但知道怎樣做，還要知道為什么這樣做，真正使學生在做中學，在學中思。

3.充分發揮探究式的邊學邊實驗的教育功能，實現教與學的雙贏。

探究式的邊學邊實驗一般是由教師提出問題或創設條件，而學生則對問題進行假設論證，利用教師創設的情景通過實驗探索去論證一些現象和規律。

例如，在探究鈉的性質時設疑：“鈉是一種很活潑的金屬，可以置換出水中的氫。在金屬活動順序表中，鈉排在銅的前面，能置換出CuSO■溶液中的Cu嗎？你能預測可能的實驗現象，并加以解釋嗎？”有的學生認為可以，有的持懷疑態度。于是我們因勢利導請來一位學生上臺現場演示。奇跡發生了：Na塊浮在液面上、四處游動、放出氣體并析出藍色沉淀,卻始終無紅色Cu析出。隨即又設疑：“鈉與CuSO■溶液反應是如何進行的？又怎樣證明呢？”這時學生原有的認知與事實現象產生沖突，處于“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態，產生“憤”、“悱”的心理佳境。針對這一問題情景，回憶聯想“鈉與水的反應”得出“鈉與CuSO■溶液反應的原理”推廣K、Ca、Na、Ba等活潑金屬與鹽溶液的反應引伸總結出“金屬與鹽溶液”的置換反應規律。這種實驗過程充分突出了學生的主體性，教師只是適時引導但不包辦代替。

探究式教學是一種新的教學模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的；注重從學生已有的經驗出發，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利于探究的教學環境；融會邊緣學科，以廣博的知識去拓寬學生的視野，通過多方面探究活動獲得新知并培養能力；樹立“授之以漁”的思想，在科學的探究過程中，擺正自己的位置。我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。通過探究過程，學生一定能切實體會到探究真理的方法。

參考文獻：

［1］化學課程標準（實驗稿）.北京大學出版社出版.

［2］劉知新.化學教學論.高等教育出版社出版.

［3］基礎教育課程改革通覽.新華出版社出版.

化學探究式教學范文第4篇

關鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；實驗步驟

高中化學實驗的建立，不僅是對化學理論知識的有效實踐，同時也是對理論知識的有效解釋，使學生在實驗中認識化學、了解化學，對相關化學理論有更好的理解。隨著我國課改進程的推進，高中化學實驗作為化學教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進行教學模式的改革。教師對化學實驗應當從以前的案例型實驗逐步發展為讓學生自主實驗，同時要學習課改之后對教學模式的解讀，充分調動學生實驗的積極性和興趣，通過實驗能夠讓學生更好地了解化學學習方式。

一、探究式模式教學概述

探究式模式教學也稱為探究式教學，通常也被稱為研究法、發現法。它是指教師通過一定程度的案例讓學生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學習相關原理的教學方法。這種模式的教育主體為學生，通過教師引導的方式，自主研究問題，并發現規律，掌握相關知識。通常包括幾個階段：創立情景、課堂開放、適當引導、合作探究、課后總結。

二、探究式模式的化學實驗步驟

1.情景創設

對于化學實驗中遇到的問題進行合理的情景設定，是探究式教學開展的前提。創設情景的目的是將問題轉變為興趣，即將問題轉化為學生想要的或想看到的有趣現象，進而引發他們對問題的思考，并引出化學理論知識。例如，在酸堿性的化學試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現象引導學生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學生對化學現象進行觀察，學生通過觀察會發現，有氣體放出、水垢溶解等現象，讓學生有疑問，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己提出“為什么”等問題，讓學生對問題充滿疑惑并激發其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉變，即把問題從理論驗證轉變為逐步探究的過程。這就要求教師從根本上轉變傳統化學實驗教學的觀念，充分學習課改對教師的要求和思想指導。將課堂從教師為主體的引導形式轉變為學生為主體的自我探究形式。在化學實驗過程中注重學生與老師間的共同探究和共同學習，將整個課堂的氛圍轉向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學中學生與教師的角色，學生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導，并非完全參與進實驗中，同時也可以在教學過程中，充分利用學校的化學資源，讓學生自己動手設計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學生對化學實驗的興趣。

3.合作交流

在探究式教學模式中，團隊協作是探究問題的主要手段。不僅是學生與學生的協作，同時也是學生與教師的協作。合作交流是探究式教學模式的特點，在教學過程中，教師通常將自己擺在主導地位，在化學實驗過程中，有學生出現錯誤時，會嚴厲提出批評且不讓學生進行下一步實驗。雖然出發點是為了避免化學實驗中出現危險，但同樣也將學生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學中，教師應當擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統的教學觀念，從根本上解決探究式教學實施的障礙。其次，注重學生與學生之間的合作交流，學生之間的交流在大多數高中化學實驗課中僅限于對老師提出的問題進行討論，而并沒有將實驗過程中出現的其他問題考慮在內，如當化學實驗失敗時，會有不同的實驗現象產生，而對于這種失敗的結果，學生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學目的，對此問題忽略。不僅打擊了學生探究實驗的積極性，學生間合作實驗還會出現不團結、相互推諉的問題。

4.合理總結實驗

歸納和總結化學實驗的結果，是化學實驗的教學目的，同時也是學生對化學理論有效理解的體現。探究式的教學模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進行總結。

化學實驗探究式教學模式的推行，主要取決于傳統教學模式的觀念轉變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學方法，充分提升該模式下的課堂形式，調動學生興趣和學生學習的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發揮探究式模式的作用。

參考文獻：

[1]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（4）：61-62.

[2]伍敏.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].亞太教育，2015（13）：42.

化學探究式教學范文第5篇

關鍵詞：高中化學；探究式教學；教學方法

探究式教學的教學流程分別為：提出問題、做出假設、設計方案、具體操作、得出結論、現實應用。在高中化學教學中，重視探究式教學的探索和實踐，對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養具有十分重要的意義。為此，新《普通高中化學課程標準》對課程的基本理念、目標要求和內容體系做了新的規定。提出了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標體系。強調高中化學教育應“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。筆者通過對周口市部分高中化學探究式教學實施的現狀進行調查與分析，希望能夠引起教育管理者、教師、學生對高中化學探究式教學的普遍關注，對周口市高中化學探究式教學的順利開展有一定的促進作用。

一、高中化學探究式教學的實施狀況

1. 教師層面

探究教學模式對教師的角色、作用進行了重新定位。教師的第一任務就是改變陳舊的教學理念，適應新的教學方法。由于新的教學方法比較具有開放性，所以在應用新方法的同時應該用到一些新科技產品來輔導，并且教師也應該不斷地學習一些新知識來充實自己。擁有了豐富的知識、具備了較強的探究能力，教師才能輕松自如地駕馭課堂，實現探究式教與學的雙贏。

2.學生層面

探究式教學強調學生的主體性，學生在探究中始終處于主動狀態，從問題的提出、制定問題探究的計劃到收集資料、處理信息、得出結果、驗證結論都滲透了學生的辛勤勞動和積極思考。探究教學的目的不是培養少數尖子學生，而是面向全體，使他們成為有科學素養的公民。探究式教學不像傳統教學那樣，把學生看成被動接受知識的容器，而是把學生引導到教學中，主動參與學習，讓學生親自動手、動腦，通過各種各樣的探究活動，得出問題的結果。以往的科學教學重視的是知識的掌握，忽略了科學方法的訓練，導致學生高分低能的現象。探究式教學把科學知識和科學方法結合起來，在掌握知識的基礎上發展學生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而發展學生的科學探究能力，養成科學的態度和習慣，形成實事求是、敢于創新的精神。

二、探究式教學實施的困難及解決的對策

探究式教學作為我國課程改革推崇的主要教學方式，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力起著舉足輕重作用。現在高中化學教學中應用這一方法還有諸多難題。

1.教師、學生對高中化學新課程理念認識不足

傳統的教學方法在學生和教師中有很大的影響，老教師很難改變以往的教學方法；從調查結果看，很多教師對探究式教學的概念和內涵并不十分清楚，因此很難開展真正的探究式教學。解決這些問題的對策有以下兩點：

（1）對教師進行專業培訓。因為教師在探究活動中是參與者、組織者、指導者、氛圍的維持者、結論的仲裁者。要讓每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學生最重要的，什么是學生必須在學習階段形成的、具有遷移性的能力。通過培訓，讓教師建立起正確的教學目標，讓教學做到有的放矢，能夠符合新課程改革的要求。

（2）對學生進行探究性學習訓練，讓學生充分了解探究式教學的含義，讓學生了解教師在課堂中應如何開展探究式教學，因而要讓學生成為教師教學工作的監督者，增強對探究式教學的興趣和熱情。

2.教學環境的制約

第一表現為學校的制約，很多學校尤其是非市區學校，為學生提供的各類課程資源非常少；第二表現在教育行政部門和學校領導對科學探究的重視度不夠；第三表現為家長的理解、重視和支持力度不足，他們認為探究式教學是一種課外活動，而將其運用于真正的教學過程中會影響學生對系統知識的學習。要解決這些問題，對策有如下幾點：

（1）學校要轉變對探究式教學的態度。探究式教學對學生來說是非常重要的，能有效地調動學生的積極性，培養學生學習的興趣，激發學生的探究熱情，激活學生的創造性思維，能較好地提高學生的探究能力。學校應大力提倡教師運用探究式教學法，加強硬件和軟件建設，利用盡可能多的資源去實施探究式教學，全面培養學生的科學素養。

（2）教師要在教學中鼓勵學生大膽猜想，并養成用實驗來驗證疑問的習慣，自主進行探究性實驗。同時學校要開放實驗室，為學生的探究學習提供必要的保障。

（3）教育行政部門和學校還可以將開展探究活動與教師的職稱評定結合起來，促使教師認真對待探究式教學。同時還應當加大資金投入，尤其非市區的一些中學，實驗室里的器材、試劑相當缺乏，一次只能讓一個班級進行實驗，因而加大硬件建設投入就顯得尤為重要。

（4）部分家長擔心探究式教學影響學習，學校可以通過召開家長會、學生成果展示會等活動，讓家長了解探究式教學對學生全面發展的作用，從而去接受這種新型教學方法，為順利開展探究式教學法提供支持條件。

3.現行高考模式對探究活動的影響

高考是學生能否接受高等教育的一道最重要的門檻，對學生今后的發展有重要的作用。而社會和學生家長對一所學校教育好壞的看法和評價集中在學校考上大學特別是重點名牌大學的人數和比例上，這就讓大家有了一種錯誤的認知，認為成績才是決定一切的標準。探究式教學與學習可以培養學生的自主創新能力，對學生自身的發展有很大的好處。

探究式教學具有多樣化的特點，隨著今年高考制度的改革，國家對學生的綜合能力也越來越重視，探究式教學方法可以適應潮流，多方面培養學生的能力，家長和老師都會隨之改變老的觀念，多方面的鍛煉學生，這也正是教學改革的關鍵之處。

總之，本調查表明，要在高中化學新課程中順利開展探究式教學，不僅需要教師更新教育觀念、轉變課堂角色、整合教學內容，還需要讓學生轉變角色，充分意識到他們在課堂學習中的主體地位。此外，也需要政府部門、教育行政部門、學校和學生家長的大力支持。

參考文獻：

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