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白楊教學設計范文第1篇

開學第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。

高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。

識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。

白楊教學設計范文第2篇

關鍵詞：聾校初中語文教學；思維訓練；滲透策略

在聾校初中語文教學中，學生若想領會詞語含義，理解文章內涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內涵。由此可見，在語文學習中，對語言的領悟力與敏感性，均和思維有著密切關系，若學生有著較強的思維能力，則能更快速的領悟。所以，在聾校初中語文教學中，教師需要有目的的滲透多種思維訓練，以啟發(fā)學生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學生學習能力。

一、適機誘導，訓練準確性思維

在聾校初中語文教學中，因學生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導，而不是強制性地將學生拉到教學設計上，否則遏制了學生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學生根據(jù)詩中的前兩句說說其表現(xiàn)是哪個季節(jié)的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現(xiàn)的是春天，在詩歌中出現(xiàn)“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學生準確結果，而是讓學生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導他們重點分析詞語“如”，于是學生便得出正確而統(tǒng)一的答案。

其次，教師還需教授學生方法，以讓學生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學中，教師設懸置疑時，需注意其條理性，讓學生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學生未做好思維準備，教師則提出深奧問題，學生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導學生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導出結果等。另外，教師提問后，應留出學生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。

二、引導質疑，增強思維辨析能力

在語文家教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，學會自主提問，以培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓練。在最初自主質疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當肯定與表揚，以保護與激發(fā)學生對質疑的積極性。同時，教師好還需精心設計，為學生創(chuàng)造更多質疑空間與機會。如教學《魚游到了紙上》時，根據(jù)正常教學秩序，教師先讓學生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養(yǎng)學生思辨能力，發(fā)散學生思維，教師可先引導學生根據(jù)已有知識與經驗探究標題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學生多方位、多角度地思考問題，創(chuàng)造性的學習。然后指導學生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學生提不出問題，但經過教師加以指導后，也學會提問，如有學生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯(lián)系？此時，教師可不直接回答，而是讓學生相互討論。經過交流后，學生得出結論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現(xiàn)象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯(lián)系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養(yǎng)學生質疑思辨能力。當然，聾生思辨能力的培養(yǎng)是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學中，教師需要根據(jù)語文特點，聯(lián)系聾生特征，探究多種教學方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓練，并持之以恒。

三、由此及彼，訓練靈活性思維

白楊教學設計范文第3篇

探究性學習是新課程理念下的一種自主的學習方式，是一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習和發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強調學習是一種主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，是從自然、社會、生活中自主地獲取知識和運用知識解決問題的過程。小學語文教學實施探究性學習，有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，是對語文教學傳統(tǒng)模式的改革，更是《語文課程標準》（實驗稿）的要求，其目的是讓學生樹立大語文教育觀，培養(yǎng)學生語文的綜合素質。

2．教師要為學生創(chuàng)設探究性學習的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產生冷漠的態(tài)度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目人手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，引導學生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉

3．教師要做好學生探究性學習的指導

現(xiàn)行小學語文教材文質優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。其教學設計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發(fā)學文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學生對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，還學生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學生立足環(huán)保，怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的學生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料；讓學生當導游、寫解說詞；讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領。

4．教師要指導學生對探究性學習的評價與反思

學生在自主探究學習過程中，不可能一節(jié)課獲得整個系統(tǒng)知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，突出學生是學習和發(fā)展的主體理念。

“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。我們教師要根據(jù)教材的特點、學生能力、條件因素等進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，將語文學習生活化，生活語文化。從而，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，提高教育教學質量。

白楊教學設計范文第4篇

【關鍵詞】新課標；教學改革；教學設計；教學手段；課堂效率

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。新課標對學生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要達到這些標準，只有實施教學改革，提高課堂教學效率。從事語文教學十幾年來，我在教學改革中這樣來提高課堂教學效率：

一、內容講到點子上

語文教學要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學設計，就能“牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍之效。

二、時間用在刀刃上

我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學中，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學生設想孔乙己是怎樣的人？然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教不僅節(jié)省了教學時間，更重要的是讓學生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。

三、著力點放在能力訓練上

徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力為訓練中心的的基本教學體系和教師引導下以學生主動學習、合作、探究為主的教學形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。精心設計，精講巧問，即使一般的提問和練習也著眼于能力訓練。

四、功夫下在備課上

我備課時堅持做到了解學生基礎、明確教學目標、掌握課文重點內容。探索自主、合作、探究的學習方式，教學中只起監(jiān)督、引導作用，讓學生成為課堂主體。“以學生發(fā)展為本”，因材施教，發(fā)掘學生潛能，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教授《春》一課時，我這樣讓學生學會生疑發(fā)問：首先營造氛圍，讓學生敢問。有學生質疑：朱自清為什么不把題目定為“春景圖”呢？我就以參與者的姿態(tài)與學生一起進行探索、交流，不以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前。始終做到尊重學生的人格、思想、感情、個性以及各自的哪怕是極其微小的創(chuàng)造力。學生的問題不管多么離奇、古怪，多么膚淺、幼稚，從不否定，而是熱情鼓勵，讓學生揚起“敢”的風帆，培養(yǎng)學生對待學習、生活的積極態(tài)度和良好情感。發(fā)揚學生的特長，發(fā)展學生的個性，為學生提供標新立異的自主心理空間，激發(fā)學習的熱情，增強學習的自信心。其次，拓寬渠道，讓學生問。“授之以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。”教育學生不會問就是不會學習，會問才具備了學習能力。引導學生發(fā)現(xiàn)問題。每個學生都有自己的經驗、知識背景、對新事物的理解，所以對同一課文會提出不同問題。我注重引導學生提有價值的問題。如果有學生提出的問題確實閃耀出創(chuàng)新思想的火花，值得探討，就肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創(chuàng)新之火。第三，教給方法，讓學生善問。學生樂于思考，敢于質疑，但有的質疑質量不高，僅僅簡單地問幾個“為什么？”。我就從培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力方面提出問題，提高問題的質量。教給學生一些行之有效的質疑方法，如找關鍵詞生發(fā)疑問。關鍵詞最能體現(xiàn)人物思想品質，雋永深邃，蘊涵哲理又生動、具體，能突出中心或能說明對象特征。如《孔乙己》一文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”有一個學生提出這樣的問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？學生質疑得好，引導學生通過探究這些問題從而把握住孔乙己的身份、地位、性格特點。

白楊教學設計范文第5篇

論文《淺談語文課堂生成教學的重要性》作者以當前語文課程改革中出現(xiàn)的新的教學理念“課堂生成教學” 為契機，結合自己的教學實例，闡述了課堂生成問題是課堂教學的重要資源，課堂生成觸發(fā)學生靈感，課堂生成促進教師更新觀念提高素養(yǎng)等見解。認為新課程的語文課堂教學，要重視學生課堂生成的問題，要引導、觸發(fā)學生自己去感悟、去體驗、去積累、去生成，強調讓學生在自我體驗中學語文，使語文課堂因學生的生成問題而益加精彩。

【關鍵詞】課堂 生成 教學 重要

生成性課堂教學是當前語文課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學理念。實施新課程改革以來，有不少教師打破了以講為主的灌輸教學方法，開始重視學生學習的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，重視學生參與的程度，學生的聲音開始在課堂里激蕩。這幾年通過課堂教學實踐和教學觀摩，我更加感覺到課堂生成問題不但能提高學生學習的積極性，而且對促進學生自主學習更重要。與預設式教學相比，現(xiàn)代教學更強調學生學習的自主建構和教學的動態(tài)生成。生成性課堂教學可以點燃課堂生命之活力。

1.課堂生成問題是課堂教學的重要資源

從教育對象而言，我們的教育對象是活生生的學生，他們有自己獨立的思維、見解，有自己特有的生活經驗和創(chuàng)新意識。教師千萬不能因為他們的所感、所想、所言與我們辛苦的教學設計（預設）不相符，就粗暴打壓，恰恰相反，作為教師我們應該歡迎學生的坦誠率真和首創(chuàng)精神。

從教學活動來看，課堂教學的價值體現(xiàn)在它是不可預設，不可復制的生命歷程。課堂本身就不是固定不變而應是動態(tài)生成的，教師要勇于直面學生的各種生成問題，把學生生成的這些問題盡可能轉化為自己的教學資源。這正是對教師教學機智，提高自身教學水平的大好機會。下面舉一些我在教學中的案例與大家共賞：

案例一：我上戲劇《日出》時。讓學生初讀課文后，學生對課文中的人物關系已經基本清晰。在分析人物形象前，我進行了充分的預設。課堂上，我讓學生根據(jù)自己的理解自由談論人物形象并從課文中找出相印證的內容。大家對王利發(fā)有沒有同情心特別有爭議。于是我就接著大家爭論不休的話題說：“既然大家都有理由，那么我們就分成兩方進行辯論好嗎？”“好”同學們的情緒高漲了。甲方說：“我認為王利發(fā)沒有同情心，面對饑餓的鄉(xiāng)婦母女，連點吃的都不舍得施舍。” 乙方：“我認為有同情心，常四爺一出聲施舍兩個爛肉面給鄉(xiāng)婦母女，常四爺就說：‘快著點吧！’有叫鄉(xiāng)婦快點出門外的意思，更是喊李三快點拿面給鄉(xiāng)婦，可看出他是有同情心。”學生們各執(zhí)一詞。于是我暗示說，王利發(fā)的為人怎樣，人的性格特點不是一下子就改變的。這之后的討論大家就顯得理性而成熟，同學們懂得深入的思考這個問題了，不管最后有沒有一個定論，每個同學在這樣的討論中都有了全新的體驗，對人物有了新的認識。

這是一種在預設之內的生成。是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。 “預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，此處我用的是點撥引領，讓生成更為豐富。但課堂上很多問題是不可預設的，這就要靠老師的機智引導了。

案例二：教學《背影》結束的時候，我照慣例做了總結詢問：“同學們，課文我們學完了。大家還有什么問題嗎？” 有個學生馬上說：“老師，學了這篇課文，我深深地被朱自清的父親對兒子的愛所感動。但是，我覺得課文中當時看不出朱自清對他父親的體貼和愛。”聽到這個疑問，我馬上把問題又拋向學生：“同學們，你們議一議，課文所寫的事情發(fā)生的時候，作者是二十歲左右，當時有沒有體現(xiàn)兒子對父親的體貼和愛呢？”學生們紛紛議論起來，有說有，有說沒有，學生互相想說服對方，所以都引句據(jù)例的進行分析。氣氛非常熱烈。學生辯論得差不多了，該是我出手的時候了。我說：同學們辯論激烈，雙方都有道理，老師覺得這場辯論輸贏并不重要，重要的是大家很投入地參與這場辯論的過程。請同學們回去了解一下作者寫作這篇課文的背景和作者的心路歷程，再詳看課文內容，明天我們再討論。

這一堂課我的學生能提出意外問題，不是意外的。因為我按照新課程理念備課，出現(xiàn)類似的“生成”是必然的，我能比較靈活地處理這個生成在于我“彈性”預設課堂。首先，備課時從學生出發(fā)，構建符合學生智力發(fā)展的情境。無論是教學環(huán)節(jié)的預設，課堂組織方式的確定，都以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，盡可能多把學生考慮在內，盡可能留給學生合作交流的空間，讓學生成為活動的主體。備課文《背影》時，我有預設“學生質疑、合作交流”這一環(huán)節(jié)，如果備課時沒有為學生搭建這一發(fā)揮的舞臺，也就沒有學生思維的火花迸發(fā)、對接、碰撞。其次，備課時把時間花在鉆研教材，了解學生組織活動等大體輪廓之上，不對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定的因素留下足夠空間。這樣在課堂的具體行進狀態(tài)中發(fā)生的一切，尤其是一些意外生成，雖然沒有預設到，但由于“彈性”預設已經為這些“意外”的發(fā)生留下足夠空間，預設時已經有足夠的思想和智慧的準備，當“意外”發(fā)生時，也就不會亂了方寸，依然能夠引導學生創(chuàng)造出“精彩”。這“精彩”是以“彈性”預設為前提的，會讓人驚喜萬分，如獲至寶。

2.課堂生成觸發(fā)學生靈感

上課時采用了將疑激疑的方法，把學生意外生成的問題當作作業(yè)巧妙地反拋給學生，引出一場精彩的課堂辯論不失為一個不錯的處理方法。且辯論不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得到反映，他們的心靈在爭辯交流中得到了充分展示，他們的語言能力在爭辯交流中獲得了提升，靈感得到觸發(fā)。辯論的結果已不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生為了占得主動，能從課文內容出發(fā)，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據(jù)理力爭。學生語言的能力得到了有效的鍛煉，思維得到有效的提升。作為教師不要因怕時間不夠而去“滅火”，而應“火上澆油”讓學生爭得面紅耳赤，斗智斗勇又斗嘴，爭斗雙方皆贏家。這樣，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的觀點所喚醒和激活，一舉兩得。也就是說，我們的課堂教學要觸發(fā)學生的靈感，并有效利用學生的生成資源。教師必須要有識別問題有無價值的火眼金睛，要有效運用教學策略，及時發(fā)現(xiàn)有價值的質疑，及時捕捉學生的思考和發(fā)現(xiàn)，促進學生生成問題，真正地讓課堂教學呈現(xiàn)出生機和活力，使既定的教學目標有效而深刻地完成。

語文課堂上的認識生成能使學生了解社會，明白道理，也能使學生感情得以升華。語文課堂中重視情感教育，它具有促進人的全面發(fā)展的精神價值和人文功用。在語文學習過程中，培養(yǎng)學生愛國主義感情、社會主義道德品質，讓學生懂得對錯，明辨是非。教學中，教師要儲情于胸，以激情感染學生，引導學生進入文中情境，達到情景交融。這就需要教師創(chuàng)設情境，營造氣氛，設法扣住學生的心弦。感染啟迪學生，使學生情感與教師進入“共振”的境界。語文教學是師情、學情、文情的統(tǒng)一，它是流動的、變化的、起伏的。教師“情動而辭發(fā)”，激起學生的情感，并將學生的激情升華，生成出新的靈感。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”教育者要以情感人，點化學生，促進其自覺學習并生成問題，使之產生審美感悟與體驗，從而達到陶冶其心靈目的。語文課文中不乏山水詩情的柔美，也不乏慷慨悲歌的壯美，但中學生缺少發(fā)現(xiàn)美的教育，他們對課文中的描繪感覺不到美。教師要善于挖掘和生成，對學生進行審美教育。如《白楊禮贊》先記敘白楊樹的形美和神美，繼而贊頌北方農民的人格美和精神美，認識了這些后，可引申為自然美（花草鳥獸）、人格美（不屈不撓、堅毅剛強）和社會美（奉獻精神）。《白楊禮贊》又有藝術美，它以“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”結構全篇，這句話在文中反復出現(xiàn)，如同主旋律一再奏響。

語文課堂的生成五花八門，而有效的生成，應緊扣《語文課程標準》和課文中心，觸發(fā)學生的靈感。

3.課堂生成促進教師更新觀念提高素養(yǎng)

面對新課改的挑戰(zhàn)，教師應該如何走向課堂生成資源呢？

3.1 教師要更新教育觀念，改善心智模式。拋開特定的教育生態(tài)環(huán)境，教育觀念本身沒有好壞之分。但是，現(xiàn)實教育實踐要求我們更新教育觀念，改善心智模式，適應教育生態(tài)環(huán)境。語文教師需要樹立：語文教學從傳授、考核到啟發(fā)、引導的教師角色觀，從外到內的學生發(fā)展觀，從獨白到對話的教學過程觀，從僅關注工具價值到共同關注工具價值和內在價值的教學過程價值觀等。

3.2 教師要提高學科素養(yǎng)，走進生活世界。我們原先講教師學科素養(yǎng)與教授內容之間的關系時，喜歡使用的比喻是“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。由于水與灌溉、灌輸之間有著一種天然的聯(lián)系，我們現(xiàn)在已經開始批判這個比喻。但是，作為“聞道在先”的教師確實應當具有比學生范圍更廣、層次更深的學科知識。教師的學科素養(yǎng)之所以影響他們教學過程中的“立體剪裁”，是因為較高的學科素養(yǎng)能夠幫助教師“看出”學生的反應與本學科知識之間的聯(lián)系，能夠給教師提供判斷學生發(fā)展水平的依據(jù)，也能夠給教師指明啟發(fā)學生發(fā)展的方向和路徑。教師走進生活世界的目的是了解當前的社會生活，熟悉學生文化，謀求學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。每個教師面對的學生都是處在特定時代背景和地域環(huán)境內，有著自己獨特經驗的“具體的人”。作為“具體的人”，學生整體性地走進課堂，教室無法屏蔽他們的日常經驗。因此，學生的課堂生成資源肯定反映他們日常生活經驗。教師如果想要真正理解學生課堂生成資源的深層含義和思想脈絡，必須走進現(xiàn)實生活，了解學生文化。

總的來說，新課程的語文教學，主要是讓學生自己去感悟、去體驗、去積累、去生成，強調讓學生在自我體驗中學語文。“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教學理念之一。課堂生成來源于學生感悟，如果再讓學生在自我體驗中解決生成資源，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，這樣，文本的生命意義與學生的生命存在不再分割，語文教學才具有真正意義上的活力，課堂也真正因動態(tài)生成而美麗。