前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體教學一體機范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多媒體教學一體機范文第1篇

交互式多媒體一體機（下文中簡稱一體機）既保持了傳統黑板教學的優點，又結合以往多媒體教學的優點，再加上它本身獨有的交互功能，成為一款新型的教學工具。它集電子白板、短焦投影、功放、音響、電腦、視頻展臺、中控等多媒體設備功能于一體，充分滿足現代教學應用需求。方便廣大教師輕松自如地開展多媒體教學，豐富教學手段，拓展教學表現形式。創造靈活的教學過程，激發學生學習興趣，調動學生積極參與，提升課堂教學的質量與效率。

1一體機相對于傳統多媒體輔助教學的優勢

1.1操作便捷，多向互動，創設活潑課堂

傳統多媒體教室是由多種設備組合而成的，教學過程中不同的展示內容需要在不同的設備上操作，教師輾轉于各種設備之間忙于操作，教師和學生交流互動大打折扣。

一體機的使用，教師不必固定在主控臺前操作，這使得課堂中教師的肢體語言得以充分發揮，也避免了課堂上教師頻繁往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。一體機既可以像在黑板上一樣的自由板書，又可以實現教師與學生的自由交互，同時融合了各種設備的功能，還提供一些操作工具的擴展，大大提高了教學內容的視覺效果。屏幕不再是一塊“冷冰冰”的白板，而成為學生的另一位老師和朋友。這將有利于提高學生的學習興趣，保持其注意力，同時實現人機、人際交互，提供了師生、生生、人與資源的交互平臺，學生學習積極性提高了，課堂變得活潑有趣。

1.2隨機應變，輕松調取，打造靈活課堂

傳統多媒體輔助教學中教師成了“播音員”或“解說員”，失去了對課堂應有的控制地位。教師除了解說就是一個勁地點擊鍵盤或鼠標，播放課件。甚至可能由于教師在制作課件時，有的圖片、動畫和聲音資源沒有設置好鏈接，上課時圖片、動畫、聲音無法正常播放，導致課堂氣氛十分尷尬。

一體機進行教學時，只要簡單地輸入一些文字和幾張圖片就可以，許多教學內容都是課堂上現場生成的，一方面節省了教師制作課件時間，騰出了對教材、教法和學生的研究的時間；另一方面課堂上不能預設的問題生成后，可以隨機調取里面任意一張頁面或圖片進行互動教學，避免了因按照課前設定好的順序而無法隨意播放的局面，課堂變得靈活多變。

1.3存儲自由，省時高效，實現高效課堂

傳統多媒體輔助教學往往按照教學課件預設步驟和順序進行，教學材料結構高度固化。教師上課時課件只能按順序“播放”，稍微改動一點順序，就會打亂已經設計好的課件順序。

一體機的使用，能及時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，使得數字化資源的呈現更靈活，實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。一體機可以記錄下課堂教學過程中的所有細節，這一功能可以使學生隨時回顧課堂教學過程中的每個環節，節省了做筆記的時間，學生有更多的機會參與討論與交流。板書內容也可以存儲，寫畫在屏幕上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備網絡設備中，供教師課后反思改進或學生課后整理筆記。教師可在電腦中設置自己的資源庫，隨時調取資源庫中的資料，并且還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源。在物理教學中使用一體機，節省了時間，增加了密度，提高了效率。

1.4陽光燦爛，綠色環保，落實健康課堂

傳統多媒體輔助教學中，教師上課的第一件事便是叫學生拉上窗簾，因為窗外的陽光會導致投影的畫面和文字模糊，教室光線不足，教學進行不到一半，許多學生已經昏昏欲睡，影響了學習效率。

一體機畫面的清晰度是投影機的10倍，即使在陽光下也能欣賞到清晰明亮的畫面，終結了拉窗簾上課的“黑暗時代”。一體機無輻射、零閃爍、低功耗、無噪音，有利于保護學生的眼睛和身體健康；電視顯示方式，避免了投影機強光直射教師眼睛的危害；當然也避免了師生再“受粉筆灰之害”。一體機輔助教學，避免了傳統教學對人體健康的不利因素，真正體現了以人為本的健康理念。

2一體機在物理教學中的應用

2.1新課教學中優化課堂氛圍，激發學習興趣

心理學認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學生對學習有興趣，才會對學習活動產生心理上的愛好和追求，從而激發學生的學習感情，調動學習積極性。因此，激發學生學習的興趣是教師的首要任務。

一體機成為有效激發學生學習興趣的教學手段，它改變了傳統教學中材料的呈現方式，通過播放圖片、動畫、視頻、教學軟件等，營造出學生喜聞樂見的現實情境，使學生的感官受到直接的沖擊，從而激發學生的學習興趣。有了興趣，學生的思維才能活躍、注意力才能集中、主體地位才能充分發揮。一體機能夠生動、形象、直觀地展示大量信息，針對學生的特點，利用一體機的優勢，調動學生的非智力因素，營造教學情境，創造濃厚的教學氛圍。以《牛頓第一定律》的教學為例，在教學中播放汽車在公路上啟動和剎車的視頻，激發學生的興趣，幫助學生理解抽象的物理概念。

2.2實驗教學中模擬實驗過程，化抽象為形象

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理理論必須通過實驗來證明與支持，因此，物理的教學需要教師重現實驗過程，使學生更加深刻、全面地了解和認知物理理論。然而受實驗條件的限制，許多實驗在實驗室效果不佳，甚至無法實現，造成了傳統的物理教學中教師講實驗、學生聽實驗的局面。

通過一體機可將完全抽象、看不見摸不著的實驗現象變得具體可見，便于學生觀察和了解實驗的本質和過程，既能激發學生的學習興趣，又能降低教師的教學難度。

2.2.1利用一體機可以模擬在課堂上不能進行的實驗

如天體運行的物理圖景、伽利略理想斜面實驗、盧瑟福散射實驗、核裂變等實驗情景，均可以以動畫的形式呈現給學生看，使學生獲得更為形象的感性認識。

2.2.2讓學生反復觀察實驗現象

一些物理實驗由于其持續的時間較短，一次演示實驗很難讓學生觀察清楚整個實驗過程。一體機的運用可以通過模擬實驗，以慢鏡頭的形式緩慢地呈現實驗過程，這樣便于學生反復觀察、分析。如在探究“自由落體”運動規律時，可以借助于一體機將小球的下落過程進行延緩處理，這樣讓學生感受到現象的真實性，再讓學生自己從實驗數據中推論物理規律，達到事半功倍的成效。

2.2.3模擬物理實驗的微觀本質

物理實驗教學中，教師可以通過一體機將抽象的物理實驗的微觀本質形象化，激發學生的想象，讓他們更好地認識事物的本質。如利用安培分子電流假說解釋磁化現象和去磁現象時，借助于一體機模擬實驗就可以清楚地說明問題的本質。

2.2.4模擬實驗錯誤操作的后果

如電學實驗教學中，為了讓學生知道錯誤操作的危害性，采用電學實驗虛擬實驗室的虛擬實驗，模擬錯誤操作的后果：電表燒毀，電池很快發熱而毀壞，實驗不能正常進行，甚至可能引起火災或引發觸電而造成財產和人身傷亡。通過模擬實驗模擬錯誤操作的后果，使學生領會到正確進行實驗操作的重要性。

盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，方便了學生的理解，從而也能順利突破教學的難點，其效果比在課堂上單靠語言去說明實驗的結論要好得多。

2.3習題課教學中情景重現，提高效率

習題課教學是一種重要的基本課堂教學模式，是高中物理教學中不可或缺的教學環節。習題課內容多、難度大、學生接受困難。如何在不壓縮課堂容量的情況下讓學生輕松接受，自主歸納、總結、整理知識點使之形成知識網絡，并能遷移應用、舉一反三，是教師要考慮的主要問題。按照傳統的教學方式上習題課，往往是教師一味地講，學生一味

地聽，學生聽得云里霧里、枯燥無味。這種單調乏

味的習題課教學模式往往教師講得多、學生聽進去得少。發揮好一體機在習題課中的作用，可以使學生主動的學習，從而較大限度地提高課堂教學效益，提高學生學習興趣和學業成績。

針對傳統習題課教學的不足，充分發揮一體機的優勢和特色，可以提高課堂教學效率。在習題課上，由于課堂特點，既要快速復習物理知識點，又要精選多個例題，需要展示大量的文字、圖像信息。運用一體機，不但可以事先制作好課件快速直觀地展示給學生，而且還可以加入聲音、圖像、影像等信息，多方位刺激學生的感觀，使學生加深對題意的理解。習題是習題課的精髓，而物理習題的難點是弄清物理過程、物理情景、做出圖示或者圖像，從而建立模型。對于一些過程復雜、情景陌生、難以想象的題目，可在一體機屏幕上借助于作圖軟件精確、快速的作圖，而且還可以作出動態的效果，將習題的物理情景、狀態、過程直觀地展現給學生，幫助學生理解題意、構建模型，收到事半功倍的效果。

多媒體教學一體機范文第2篇

多媒體教學以其直觀、立體、多層次、多視覺的教學思路，通過動畫、聲音、視頻等多媒體手段，為我國教育改革帶來了深遠的影響，但多媒體技術在醫學教學中應用起步較晚，大部分醫學院校是在上世紀90年代中期開始規模性接觸，近幾年才廣泛應用[1]，我們針對我校區應用多媒體教學的效果進行了調查和總結，現介紹如下。

1多媒體教學的優勢

1.1信息容量大：醫學中很多學科如解剖學、病理學，醫學微生物學、醫學免疫學、生物學、人體寄生蟲學等，需要圖表來講解，教師畫一副圖有時需要很長時間，影響其它內容的講解，有些教學掛圖攜帶使用也不方便影響了教學效果。使用多媒體教學教師可以節約過去用于大量板書，選掛圖及擦黑板的時間，這樣就有充足時間和精力去擴展、深化教材深度和廣度，從而在有限的時間內最大限度的豐富教學內容，讓學生獲取更多知識，拓展知識面。

1.2激發學習興趣：多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維為形象認識。作為醫學生都有這樣的經歷，面對老師在講臺上眉飛色舞的講解，坐在下面的學生怎么也難以想象五臟六腑里面血液是怎么流動的，藥物如何代謝，組織液怎么滲透等等。有了多媒體，這些都不再成為問題，多媒體技術運用錄像、光盤、計算機等，把書本知識轉換為直觀形象、圖文并茂、情景交融、視聽結合的計算機輔助教學課件，使以往呆板的教學形式變得豐富多彩，讓學生通過多種感覺接受知識，增加了學習的趣味性，有效激發學習興趣，調動學習的主動性，使知識的掌握達到一個更高的層次。

1.3提高學生的自學能力，增強師生互動交流：由于多媒體教學比傳統教學花費的時間要少，多出的時間可以讓學生自由發揮，開展課堂活動，構建問題情景，利用多媒體的交互性讓師生之間產生互動、交流，及時了解學生對所學知識的掌握情況，也能使教師更合理的安排教學內容，達到教學相長的目的。

1.4提高教學效率和質量：多媒體突破了課堂內容的局限性，拓寬了學生知識范圍。傳統的以教師為中心的課堂教學，講授內容受學時限制，一節課不可能講得太多，而采用多媒體教學能在同樣時間內比課堂教學獲取更多知識。教學素材如文字可以自己輸入，圖片，動畫可以自己掃描制作，還能插入影視資料，這樣就能超越文字教材的范圍，吸收本學科最新的技術和方法，使學生在有限時間內學到許多書本上零散的看不到的東西，而且在不增加學習負擔的情況下開闊視野，緩和了當前醫學課程內容多學時少的矛盾。由于多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官綜合刺激可以增加信息接收量，縮短教學時間，學生在充分利用視、聽覺的基礎上，加強記憶，提高了學習效率。

2多媒體帶來的弊端

2.1盲目使用多媒體：多媒體技術雖是一種先進的教學手段，但并不是所有醫學課程內容都適合使用。在形態學科如病理學、組織與胚胎學、醫學微生物學及免疫學、臨床檢驗學等效果較好，而一些非形態學科許多師生反映一般，當然這可能與教師課件制作水平、使用技巧等多種因素有關，如果生搬硬套使用多媒體教學，結果肯定是達不到應有的效果。

2.2課件內容過于簡單：目前我校使用的多媒體課件，大多仍以文本資料為主，其中穿插了為數不多的靜態圖片或表格，個別只是單純手寫幻燈片。有的教師把所講的內容展現在大屏幕上，使文字教材變成了大屏幕教材，教師變為播放課件而非講授知識，這種教學效果如何是可想而知的。

2.3過分依賴多媒體，忽視板書應用：部分教師在使用多媒體教學時完全放棄了板書，兩節課下來一個字也不寫。雖然多媒體教學是否需要板書現在還存在一些爭議，但我們認為:教學效果的好壞，是多種因素綜合的結果，與教師知識水平、語言表達、講課方法、對課件及板書的應用技巧等都有密切關系。傳統板書教學是學生從小學到中學已經習慣的模式，教師在板書時學生有一段調節思維的過程，這是板書的優勢。如果在運用多媒體時適時穿插必要的板書內容，特別是一些重點和難點，把多媒體教學與傳統教學有機結合起來，可能會取得更好的效果。

2.4不分主次，喧賓奪主：多媒體的優點是它的多種表現手法，但使用不當反而會適得其反，采用過于花哨的形式，會沖擊了主要內容，真正留在頭腦里的東西并不多，這就造成了主次不分，喧賓奪主的后果，不能體現學習重點和難點，更不能展現多媒體的優勢作用。

3體會及建議

3.1教學內容選擇方面：要選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，如形態學，微觀、抽象的內容復雜的變化過程及實驗技能訓練等方面[2]，同時要做到內容適中，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

3.2提高教師課件制作水平：要盡量做到文字顏色與背景的有機搭配，動畫、錄像和圖片的適時插入，使學生在學習時能有一種美的享受，更好地激發學習興趣。

3.3課件運用技巧：課件放映速度要適當，太快在學生頭腦中難以留下深刻印象，太慢完成不了教學任務，所以課件播放時，應該能夠在學生大腦中留下一定強度的刺激和比較清晰的印象，課件之間切換應留下一些空間給學生思考，激發學生思維的自主性和開放性。

多媒體教學作為一種重要的教學手段已得到廣泛推廣和應用，但如何真正運用好，發揮它的輔助教學功能，還有待于繼續探索、研究。

參考文獻：

[1]曾首濤，徐曉陽.醫學院校多媒體教學的思考[J].中國醫學理論與實踐，2004，14（11）:1573.

多媒體教學一體機范文第3篇

【摘要】隨著現代科學技術的發展，人類社會進入信息時代，多媒體技術的普遍應用，成為教育現代化的一個重要標志。 多媒體以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過對中小學多媒體教學的特點、方式與創造性思維概念的分析，以及對容易產生的誤區進行了反思，如何在中小學教育教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）06-0178-02



一、當前多媒體在教學中的運用

目前，在課堂教學上，經常性的應用電化教育手段，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以其特有的形象性和科學性，在中小學教育教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給中小學教育教學注入了新的活力和生機，給教育也帶來了一場革命。

二、當前多媒體在中小學教學中存在問題

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的中小學教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，任何問題都具有兩面性，我們也應該看到多媒體教學在教師實踐中也出現了一些問題，陷入了 一些誤區。

2.1限制了學生的想象和情感體驗。

本來"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"[1]。可是，電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被局限在某一框框內，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。譬如語文的功夫重在一個"悟"字，這個"感悟"從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的"畫面式"教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強"形象生動"的效果的。"語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力"[2]。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

2.2盲目利用運用多媒體教學，影響課堂效率。

平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。如果忽視了這一點，盲目應用的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.3演示取代了互動。

課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，多媒體走進課堂后，課件"統治"課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導"自主、合作、探究的學習方式"[3]。在實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的"表演"，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種"表演"剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學生知之甚少。學生的學習能力也就顯然難以提高。

2.4課堂教學模式成為借助于高科技的"滿堂灌"。

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的學習情趣，調動他們的學習積極性，使其產生頓悟，進發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現了一個"活"字，他們表現出來的非常高妙的教學機智和設置的教學重心始終放在對學生的動態調控上。濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相應的反應，而學生也可以從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就會隔斷這種無聲的交流，師生面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會大減，而這種課堂教學模式實質上也就成為了一種借助于高科技的"滿堂灌"。

三、正確運用多媒體、提高教育教學效率

面對這些誤區我們必須認真對待。在解決對策和實踐探索上，我認為必須認清："多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段" [4]。因而，多媒體不能盲目利用。在制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系："課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主" [5]。不盲目的依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，才是提高教學實效性的關鍵。

四、運用多媒體技術，讓學生及時鞏固所學知識

利用多媒體技術能夠設計形式多樣的練習，像填空、判斷、選擇、改錯、搶答等等，既方便操作又節省了書寫時間，大大提高了學習效率。例如：加強學生對知識點的掌握、培養學生的概括能力方面，可以設計一些限定時間的搶答題，學生在開始回答時，電腦屏幕會顯示倒計時時間等。這樣，可激起學生參與的興趣，加強其參與的動機以及能夠實現讓其養成充分集中注意力的好習慣。

最后需要指出的是： 任何新事物的誕生并非是一帆風順的，我們在正確認識多媒體技術在教育教學中的位置的同時，更應該堅持"實踐——認識——再實踐——再認識，……以至無窮"的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在教育教學園地里開花結果，才能在中小學教育教學中折射出多彩的光芒。

參考文獻

[1]《哈姆雷特》——————-莎士比亞

[2]《中國校外教育》2009年第S1期 作者： 張麗穎

[3] 《小學語文新課程標準》小學教育[M]，人民教育出版社（2011年版）

多媒體教學一體機范文第4篇

在課堂教學中，教師的主導作用是計算機無法替代的。整個教學過程都是教師自己實施設計的。實際上，在課堂教學的過程中，就是師生之間，生生之間交流、溝通互動的過程，師生之間、生生之間的互動是最直接、最有效的教學方式。教師的一個眼神、一個微笑、一種手勢的表達都是再向學生傳授知識信息，這種教學方式能夠直接提高學生的認知能力和理解能力，從而有效的促進學習，可以帶動學生學習的積極性和提高他們學習的熱情，這些都是多媒體所代替不了的，所以說，教師要發揮在課堂教學中的主導地位。

2探索現代教學模式

多媒體教學與傳統、陳舊的教學模式相比，有他獨特的教學優點。多媒體教學根本代替不了教師的作用，所以，教師要根據教學的科目以及教學的內容，將傳統教學與多媒體教學結合到一起，然后一起并用。這樣，在教學的過程中，可以提高教師的整體素質，發揮教師的主觀能動性，可以創建出一種新型的教學模式，另外，還可以發揮多媒體的優勢，學生是學習的主體，在使用多媒體技術教學的時候，我們強調堅持以人為本的觀點，一味的突出課件的主要作用，這樣會使學生的思維受到控制。所以，教師要積極地調動學生發揮其自身的主動性，促使學生參與學習的多媒體教學整個過程，教師起到點撥的作用，讓學生創建自己的知識體系，用自己的思維方式來解決問題。

3加快人才隊伍建設，努力提高教，自身多媒體教學素質

教師在教學的過程中，要積極的加強專業知識學習的同時，還要強化對一些先進的教學手段和教學設備的掌握和學習。加強對計算機知識的學習，采用多媒體教學，一定要突出交互性這一特點，因為交互性不僅能夠激發學生的參與意識，還可以促進學生學習的積極性。與此同時，還要提高多媒體課件制作的業務水平，因而，在設計多媒體課件的時候，在設計結構上要靈活、簡單，便于使用，對于學生的學習目標以及學習內容可以完全的控制好。在進行制作課件的時候，教師要自己進行制作，這樣，在進行多媒體教學過程中，對于什么時候加入一些圖片，對于講過的教學內容在什么時候返回進行重講，在什么時候讓學生進行討論，可以隨心所欲。最主要的是，教師可以根據學生掌握的知識情況進行適當的刪去或增加一些教學內容。

4結束語

多媒體教學一體機范文第5篇

關鍵詞：多媒體教學法；藝術設計；教學實踐

多媒體教學作為科學技術的產物應用于教育教學活動中，不僅符合時展的潮流，而且迎合了學生利用網絡學習的習慣。在藝術設計課程中，利用多媒體教學既能幫助學生理解相關知識，同時也使教學模式不再枯燥，能夠激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果，增強學生的綜合能力。

一、在藝術設計教學中應用多媒體教學的意義

在傳統的教學模式中，教案是藝術設計課程教學中的重要輔助工具，其信息來源主要為圖書、教輔資料以及相關影音資源，具有局限性、單向性、機械性等缺點。信息技術的發展及其在藝術設計課程中的應用很好地彌補了傳統信息源的不足，而多媒體技術的應用，使文字、圖片、音頻、視頻等網絡資源被整合到課堂教學中，對豐富教學內容、創新教學方法都有積極的作用，優化了課堂教學，提高了學習效果[1]。

二、多媒體教學法在藝術設計教學中的應用措施

（一）轉變教學理念，注重師生互動

多媒體教學法不僅僅是一種教學手段，更是一種教學理念、教學模式，它既要求教師在課堂教學中積極采用多媒體教學設備，如投影儀，也要求教師立足于現代教學理論，切實轉變傳統教學觀念，將課堂學習的主導權、主動權交還給學生。也就是說，在藝術設計教學中，教師需要將電子課件作為學生自主學習的媒介，根據教學內容制作內容豐富、重點突出的電子課件，學生在課件的指引下自主先學，教師僅需要履行好課堂組織者以及輔導者的角色則可。當然，多媒體教學并不是讓教師淪為PPT的展示員，教師在借助多媒體技術的同時，也要與學生展開全方位、多層次的交流互動，幫助學生解決自主學習中的難點，使多媒體教學與傳統教學緊密地融合在一起。

（二）突出教學趣味，完善課件設計

多媒體課件能夠從技術上調動圖像、文字及音頻、視頻等資源開展相應的教學活動。教學經驗表明，多媒體課件中涉及的媒體信息越多，其相互之間的協調性就越重要。若教師無法處理好不同媒體信息的關系，不僅難以實現激發學生學習興趣的作用，還會讓學生感官之間發生沖突，影響學習效果。從教育心理學的角度來看，只有契合學生認知心理的教學資源，才能更好地調動學生的感官，讓學生在學習期間增強自我記憶和學習興趣[2]。因此，教師要讓多媒體課件中的教學內容以更理想的形式呈現出來，滿足學生的心理需求。也就要求教師在多媒體課件的設計過程中突出趣味性，同時追求美觀性和藝術性。不僅如此，受主客觀多種因素的影響與制約，學生的心理特征和認知結構存在一定的差異，在接受知識信息方面也有所不同，因此，教師在設計教學界面時還需考慮不同學生的特點，做到差異化教學。

（三）強化職業訓練，提升設計能力

多媒體教學對教師的信息技術操作能力有著較高的要求，部分教師難以靈活地使用電腦技術編制課件，極大地影響了多媒體教學法在藝術設計教學中的應用效果。因此，加強對課程教師的信息技術培訓成為信息時代藝術設計課程教學的必然要求[3]。在藝術設計課程的多媒體教學中，教師不僅要有與時俱進的教學理念，能夠根據時代環境的變化而不斷豐富教學方法，還要有信息搜集、整合、分類、處理的能力，能夠根據教學內容從多個角度整理網絡教學資源。此外，教師還要有開發利用信息資源的能力，這也是多媒體教學的本質要求。

三、結語

現代社會科學技術的發展非常迅速，傳統的教學模式已不能夠滿足學生們的學習需求。在這種情況下，多媒體教學法應運而生，并被應用于藝術設計課程的教學中，且取得了較好的教學效果。但是，這種新型教學模式還沒有完全普及，也尚有缺點，所以在今后的發展中應逐漸完善其中的不足，同時積極吸納采用傳統教學模式的精華，做到“取其精華，去其糟粕”，只有這樣，才能有效提升學校的教學質量，提高學生們的學習效率和成績，促進藝術設計專業更好地發展。

參考文獻：

[1]王磊,隋杰禮,張莉娜.項目教學法在藝術設計教學中的實踐與探索:以煙臺大學包裝設計課程為例[J].大學教育,2014(5):134-136.

[2]黃薇.藝術設計課程多媒體教學的實踐與思考[J].高等教育研究學報,2014,37(4):96-99.