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大學哲學論文范文第1篇

1.獨立學院校園文化發(fā)展基本情況。作為新機制、新模式辦學的高等教育機構，獨立學院起步較晚，辦學時間短、文化積淀淺、自身特色不足等原因更加迫切需要加強校園特色文化建設，努力使特色校園文化成為獨立學院辦學質(zhì)量和社會影響力的重要推動力。在深化學風制改革的新形勢下，獨立學院開始加強內(nèi)涵建設、提高教育質(zhì)量。目前，各大高校十分重視校園文化建設，以打造特色校園文化品牌為切入點，推動內(nèi)涵式發(fā)展，服務學生成長成長。

2.浙江農(nóng)林大學暨陽學院校園文化特點。①與時俱進的物質(zhì)文化，從20世紀90年代末以來，很多高校隨著辦學規(guī)模的擴大，從一個校區(qū)變成了“一校兩區(qū)”(新、老校區(qū))或者“一校多區(qū)”(一個老校區(qū)、幾個新校區(qū))的辦學格局。暨陽學院在遷址諸暨前，就校園建設方案進行了多次論證，組織專家、學者進行探討，認為校園文化的提煉與傳承至關重要。2013年遷址辦學以來，校園環(huán)境整齊一新，校園硬件設施走在省內(nèi)前列，校園整體彰顯出“大氣厚重、傳承文脈、平中現(xiàn)奇、彰顯特色”的理念，環(huán)境幽靜、設計新穎，設施齊全先進，明凈舒適，以老校區(qū)命名的道路、景觀不在少數(shù)，如“天目湖”、“衣錦大道”等。②不斷豐富的精神文化，暨陽學院立足“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學理念，突出實踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力于開拓“特色立院、創(chuàng)業(yè)興院、創(chuàng)新強院”的發(fā)展道路，打造出獨具特色的創(chuàng)業(yè)文化。積極開展豐富多彩的校園文化活動，搭建平臺，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高校校園文化的提煉

1.根據(jù)學院的客觀條件進行提煉。以暨陽學院為例，該校創(chuàng)辦于2000年，在衣錦校區(qū)的發(fā)展受到地域等多種因素的限制。遷址諸暨辦學后，依托母體的同時，有效地開拓了新的發(fā)展空間。學院在關鍵時期搶抓機遇，整合資源，增強了學院自身的文化軟實力的，并合理地進行校園文化的輸出。

2.根據(jù)學院的項目特色進行提煉。獨立學院的校園文化建設應當立足于學院項目特色和育人方針，以主流的區(qū)域文化為向?qū)нM行校園文化的提煉，去粗取精，進行校園文化的品牌化建設。暨陽學院圍繞中長期發(fā)展規(guī)劃綱要，立足于“活動項目化，項目品牌化，品牌社會化”的工作思路，在日常學生活動中，將眾多的學生活動提煉，整合形成創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、文化藝術節(jié)、學生節(jié)，社團文化節(jié)等系列活動。

3.根據(jù)學院的辦學理念進行提煉。高校的辦學方針是一所院校存在發(fā)展的根基，暨陽學院始終秉承“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學理念，切實濃厚和加強了學院的校園文化氛圍，為學院創(chuàng)建省內(nèi)一流、國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)型獨立學院添磚加瓦。

三、高校校園文化的傳承

1.搶抓機遇，發(fā)揮優(yōu)勢。學院立足遷址諸暨辦學、社會各界寄予厚望的新形勢，著眼于大力發(fā)展和繁榮校園文化，發(fā)揮大學文化的區(qū)域輻射和社會服務功能，推進學院品牌建設與市場推廣，積極通過校地合作、資源整合，以項目為依托，著力打造以“五個一”(一輛“文藝直通車”、一個高端論壇、一支高水平籃球隊、一批特色文藝精品、一系列公益服務)為主要內(nèi)容的文化活動和文化產(chǎn)品，不斷提升學院在諸暨的社會影響力和美譽度。

2.突出主體，服務成長。學生與教師是校園文化的參與主體，創(chuàng)造和傳承特色校園文化自然離不開以人為伴的原則，加強高校校園文化建設，堅持學生的參與主體作用，不僅是高校教育人的需要，也是時代的需要。浙江農(nóng)林大學暨陽學院遷址諸暨辦學以來，以思想引領和成長服務為重點，打造形成了以牢固樹立“走近學生”的工作理念，建立與學院深化學風制改革相適應的校園文化，為學生成長和發(fā)展提供高效、優(yōu)質(zhì)的公共服務。

3.創(chuàng)新平臺，積極實踐。校園品牌活動創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐，是在前人實踐基礎上合乎規(guī)矩的突破與嘗試，是思想認識的提高和升華。暨陽學院立足校園創(chuàng)業(yè)文化打造平臺，豐富廣大學子的文化藝術體驗，堅持校園文化引領，營造敢于冒險、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，開通大學文化進諸暨——浙江農(nóng)林大學暨陽學院文藝直通車，相繼舉辦“職場真人秀”、“青年成長講堂”、“古楓杯”競賽、“天目之巔”辯論賽、“寢室文化節(jié)”、“閃耀之星”大賽、學院“系系杯”賽、校園“十佳歌手”大賽等活動，獲得了廣泛認可。

四、現(xiàn)階段校園文化發(fā)展存在的問題

1.客觀條件：①新環(huán)境的影響。環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體，缺乏文化積淀和底蘊。暨陽學院的新建校區(qū)充滿了現(xiàn)代的氣息，設計隨別具一格。但是，新環(huán)境缺乏長期積淀形成的辦學歷史傳統(tǒng)，更缺乏可作為高校的文化名片的標志性建筑及植被等高校校園物質(zhì)文化載體，使得校園文化缺乏母體已有的歷史厚重感和高校校園文化積淀、文化底蘊，發(fā)展中缺少人文環(huán)境的熏陶。②辦學基礎的影響。獨立學院因其辦學晚，起步晚，存在文化積淀薄弱，校園文化建設缺乏經(jīng)驗，在文化創(chuàng)新方面經(jīng)驗尤為不足的劣勢。同時因起步晚，和錄取層次等不同，導致獨立學院與母體學校所享受的辦學條件的不同。在物質(zhì)條件上，許多優(yōu)秀的資源都不經(jīng)相同流入母體學校，使得獨立院校的辦學基礎條件相對較差。

2.主觀條件：不同的創(chuàng)辦背景、學科設置，不同來源和構成的師資隊伍和生源，使得各個高校的文化有所不同，各具特色。獨立學院總體生源情況決定了暨陽學院也存在校園文化參與主體的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力不夠，特色校園文化的提煉與傳承特色尚不強。

五、新時期下校園文化的發(fā)展

大學哲學論文范文第2篇

[論文摘要]獨生子女大學生由于生長在特殊的家庭、社會環(huán)境中因而具有獨特、嬌慣、脆弱等特點。伴隨這些特點而來的便是過度的自信、依賴、人際交往困難等諸多挫折，這些挫折若得不到合理的調(diào)適就會嚴重影響他們的生活、學習。正確認識自我、合理確定自我抱負水平，積極參加實踐活動，加強逆境鍛煉提高耐挫能力是獨生子大學生克服挫折心理的有效途徑。

“中國的歷史進入80年代以來，各種新的事物和新的問題一起來臨，其中就包括出現(xiàn)在每個家庭里的寵兒，更確切地說是那些由祖父母、外祖父母及父母用全部精力供養(yǎng)起來的、幾乎無一例外地患了‘四二一綜合癥的孩子獨生子女們。20多年來，我國已形成了一個龐大的獨生子女群體，大學生中獨生子女的比例在逐年增長，高校獨生子女大學生比例已超過30%，來自城市的大學生中有90%是獨生子女，即是說獨生子女大學生是我國21世紀現(xiàn)代化建設的主體，肩負著極其重要的責任。因此對獨生子女大學生予以更多的關注，增強對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當前高校必須做好的一項重要工作之一，也是思想政治工作者的主要職責之一。

一、獨生子女大學生的特點

高校獨生子女群體，因其成長的環(huán)境特殊，他們除了具有當代大學生的共同特點外還有許多鮮明的特點。

（一）獨特。獨生子女自降生那天起，就意味著他是家里的“獨苗”，在家庭中具有特殊地位。集萬千寵愛于一身的他們，往往一切以自己為中心而很少站在別人的角度，替別人考慮。在與人的交往中，以自我為中心，不懂得謙讓，不顧別人的感受，容易與別人鬧矛盾。由于自我意識強，不愿受紀律的約束，一旦自己的要求得不到滿足，往往我行我素，不顧全局。

（二）嬌慣。獨生子女大學生是在親人的精心照料和萬般呵護下成長起來的，獨立生活能力和自理能力差，再加上獨生子女大學生家庭經(jīng)濟條件較優(yōu)越，導致他們生活中講求吃穿、擺闊氣、排場，往往浪費嚴重，不像非獨生子女那樣勤儉節(jié)約。因此逐漸養(yǎng)成了嬌慣的心理特點。

（三）脆弱，承受挫折的心理能力差。與非獨生子女相比，獨生子女一方面表現(xiàn)為活躍聰慧、充滿自信，另一方面又表現(xiàn)為感情脆弱，承受挫折能力差。在評優(yōu)、入黨等方面不順利時，表現(xiàn)出過分的失望、焦慮、冷漠等情緒；生活中遇到困難和問題就哭鼻子、找家長求援；與同學鬧別扭時不會妥善處理，往往采取逃避或報復的手段。

二、獨生子女大學生挫折心理分析

（一）過分自信導致自卑感增強

與非獨生子女相比較獨生子女們有許多更為有利的條件：第一，經(jīng)濟條件普遍優(yōu)越；第二，享有充分的父愛和母愛；第三，獲得較多的智力激勵以促進智力發(fā)展；第四，與成人接觸機會較多，知識面較廣等。也正因為如此，他們?nèi)菀鬃躺鎏幪幐呷艘换I的優(yōu)越感。因而在他們的世界觀、人生觀中便自然而然的認為自己就是最好的、自己有能力做好一切事情、自己應該獲得所有的鮮花和掌聲，在這種過度自信心態(tài)的指引下獨生子女大學生們在進入大學之初很容易確定過高的學習、奮斗目標，如在班級中學習名列前茅，在學生會、班委會的民主選舉中脫穎而出，在班級、學校活動中表現(xiàn)突出，成為眾人矚目的焦點，得到老師跟同學的贊揚跟認可等。可一旦發(fā)現(xiàn)，大學不同于高中在學習、工作方面突出的大有人在，自己不過是大學中平凡的一員，自己所制定的目標、所做的努力屢屢失敗時，便會產(chǎn)生由過度的自信轉向全盤否定自我，認為自己什么都做不好，產(chǎn)生極度自卑的心理。

（二）嬌生慣養(yǎng)導致人際交往困難

大多數(shù)獨生子女大學生在家庭中是“小皇帝”、“小公主”，長期生活在“大家圍著轉”的家庭環(huán)境里，家庭經(jīng)濟狀況普遍較好，家長千方百計地滿足他們的各種愿望和要求，使他使逐漸形成了以自我為中心的意識，為所欲為，十分任性、自私、貪婪和霸道。主要表現(xiàn)在：

（一）自我中心性格導致人際關系困難。當代大學生中獨生子女占多數(shù)，在父母的溺愛中形成了較強的自我中心性格，遇事先考慮自己，習慣于從“我”的角度去看問題，不會換位思維，因此很難理解體諒他人。因而與同學和睦相處也比較困難。如，獨生子女大學生把自己的生活作息時間強加給室友，使室友之間的矛盾重重。

（二）不會關心他人，導致同學關系疏遠。有些同學在緊張激烈的競爭中表現(xiàn)出自私、利己的一面。如有獨生子女大學生對生病的室友不聞不問，對同學的困難漠不關心等，這些都會導致同學之間友誼的淡化。

（三）認知上的片面性、極端性使獨生子女大學生與同學關系僵化。

習慣了以自我為中心的他們常常不能全面地、多角度地看問題，喜歡抓住問題的一個方面不放，用自己貫有的思維方式去處理周圍的人與事，這樣極易導致同學之間難以很好的溝通與交流。

人際交往是人類的一種最基本的社會活動，因為人們通過相互交往，訴說自己的喜怒哀樂，增進了彼此的感情共鳴，從而在心理上產(chǎn)生一種歸宿感。尤其是當人處于緊張、孤獨、焦慮時，更需要與人交往。大多數(shù)獨生子女大學生由于不善于處理與同學之間的關系，導致人際關系緊張，久而久之便會產(chǎn)生陰郁的心理傾向，影響正常的生活、學習。

（四）容易形成依賴型人格障礙

依賴型人格障礙是獨生子女大學生中較為常見的人格障礙，據(jù)調(diào)查有相當一部分新入學的獨生子女不會鋪被褥、洗衣服，不會整理自己的物品。新生報到時家長送到學校，而且?guī)椭优抨犠浴㈩I取物品等，軍訓中怕苦、怕累、怕臟、經(jīng)常哭鼻子的往往都是獨生子女。

依賴型人格障礙的主要特征是：無主見、無助感、被遺棄感、無獨立感、過度容忍、害怕孤獨、難以接受分離、易受傷害等。它產(chǎn)生源于人的自身發(fā)展的早期。幼年時期兒童離開父母難以生存，在兒童印象中保護他、養(yǎng)育他、滿足他一切需要的父母是萬能的，必須依賴他們，總怕失去了父母這個保護神。這時如果父母過分地溺愛，鼓勵子女依賴父母，不讓他們有自主和自立的機會，久而久之，在子女的心目中就會產(chǎn)生對父母或權威的依賴心理，成年以后仍然不能做主。

與非獨生子女大學生相比較，獨生子女大學生作為家里的“獨苗”自然受到父母的百般疼愛，什么事情都有父母包辦，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。父母對孩子生活上過多的呵護和疼愛，讓獨生子女大學生養(yǎng)成了依賴習慣，缺少生活自理能力，進而形成依附心理，這種依附心理若不能得到很好的引導便會形成依賴型人格障礙。患有此類人格障礙的人缺乏自信心，總是依靠他人來做決定，終身不能承擔起選擇和完成各項任務及工作的責任。

三、獨生子女大學生挫折承受能力的培養(yǎng)

（一）挫折承受能力的定義

挫折承受能力是指個體適應挫折、抵抗和應付挫折的能力，是個體在遇到挫折情境時，經(jīng)受打擊和壓力，擺脫和排除困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。挫折承受能力是維護個體心理健康的一道防線。因此挫折承受能力較低的人，幾經(jīng)挫折的打擊之后，容易失去人格的統(tǒng)整性，甚至會出現(xiàn)人格扭曲，形成行為失常和心理疾病。可見，挫折承受能力是大學生特別是獨生子女大學生適應環(huán)境的必不可少的能力之一。

（二）提高獨生子女大學生挫折承受能力的方法與途徑

1．正確認識自我和評價自我，善于調(diào)節(jié)自我抱負水平。

由于獨生子女大學生大多沒有經(jīng)歷過艱苦生活磨練，社會閱歷不夠豐富，他們往往對自我的認識與評價不到位，過高評價自己，他們一般有著極強的成就動機，總想出人頭地、大展宏圖，因而對自己的目標定位過高。正確地認識自我和評價自我，就是指根據(jù)自己的學習要求、成長要求，恰當?shù)胤治鲎陨淼拈L處和不足，對自己的不足要有充分的理解，這樣才能揚長避短、取長補短，實現(xiàn)自我價值。

在正確認識和評價自我的基礎上，及時調(diào)節(jié)自我抱負水平。在現(xiàn)實生活中，不少獨生子女大學生在學習、工作等方面的挫折都與自我抱負水平的確立不當有關。因此，學會根據(jù)自己的實際能力正確設定生活的目標，調(diào)整自我抱負水平，并在前進中及時調(diào)整自己的目標。如果在目標實施過程中，發(fā)現(xiàn)自己設定的目標不切實際，前進受阻，就要及時調(diào)整目標，以便繼續(xù)前進。對那些遠大目標，要把它分解成中期、近期和當前目標。這樣，就可以在成功中體驗到愉快和滿足，逐步提高自信心，又能在失敗、挫折后不斷總結經(jīng)驗教訓，最終戰(zhàn)勝挫折，取得最后的成功。

2．加強實踐鍛煉，培養(yǎng)抗挫折能力。

目前在校的大學生，基本上出生于改革后，成長于經(jīng)濟發(fā)展之時，他們是在整個社會的物質(zhì)生活條件逐步好轉的過程中從校門到校門，這些在順境中成長起來的大學生基本上都是獨生子女的一代，在家嬌生慣養(yǎng)，在校一心讀書，對社會知之甚少，因而在心理上非常脆弱，很難適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

加強實踐鍛煉，可以讓獨身子女大學生更好地了解社會、適應社會、體驗生活，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，從而減少挫折的發(fā)生。如：大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐，下鄉(xiāng)學習鍛煉，新生軍訓，勞動服務，社區(qū)援助，文體競賽，勤工助學，野外生活訓練，專業(yè)實習、見習等活動。通過這些活動，可以使獨生子女大學生漸漸形成獨立自主的習慣，擺脫對父母、老師的依賴，同時也培養(yǎng)獨生子女大學生吃苦耐勞的精神進而增強抗挫折能力。

3．加強逆境鍛煉和挫折教育，培養(yǎng)意志力。

這實質(zhì)上是心理治療的一種方法。獨生子女成長的一帆風順使得他們像“溫室的弱苗”，經(jīng)不起風雨，受不得挫折。客觀上社會發(fā)展了，人們生活水平提高了，“逆境”少了，孩子缺乏鍛煉的機會。主觀上，現(xiàn)在就一個孩子，看得都象“金豆子”似的，有誰愿意讓他再吃苦受罪？因此，這就需要人為制造“逆境”，在“逆境”中磨煉他們的意志，培育他們的韌性。日本在這方面所做的工作值得我們借鑒。

參考文獻

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[6]看大學生依賴型人格障礙

大學哲學論文范文第3篇

和企業(yè)不同的是，高校大學生社會實踐基地都是非營利的，不存在股東一說，沒有哪個相關者能夠獲得其剩余價值，也不能對高校大學生社會實踐基地擁有獨立的控制權，而只能由相關者共同對其進行管理，因此高校大學生社會實踐基地是一個較為典型的利益相關者組織。借鑒前述學者對企業(yè)利益相關者的分類，可以把高校大學生社會實踐基地的利益相關者分為下面幾個層次。

1.1大學生社會實踐基地核心利益相關者核心利益相關者主要是高校和學生。在高校大學生社會實踐基地建設中，高校作為一個典型的利益相關者，就像企業(yè)一樣，對不同層次利益者之間的關系要進行考慮和把握，努力實現(xiàn)利益相關者整體利益的最優(yōu)化。高校在大學生社會實踐基地的建設中主要承擔以下責任：一方面積極探索大學生社會實踐基地的運行模式，合理使用投入費用、自覺履行職責、不斷提升基地的社會效益，以彌補學校教育的不足；另一方面不斷優(yōu)化實踐基地的教學資源、深化改革以提高基地的教育質(zhì)量，滿足學生的利益需求，解決大學生就業(yè)難的社會問題。學生是大學生社會實踐基地存在的根本，沒有學生也就不存在大學生社會實踐基地，學生作為大學生社會實踐基地一個核心的利益相關者的觀點一直得到大學的認同。在大學生社會實踐基地中，學生作為其教育服務的對象和“產(chǎn)品”，通過各種社會實踐活動，能夠增加他們的社會閱歷和社會經(jīng)驗。另外，基地不斷發(fā)展壯大就意味著會有更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量，意味著學生會有更強的就業(yè)能力和更好的就業(yè)前景。當然盡管學生作為核心利益相關者，但是他們一般對實踐基地的建設沒有決定權，只是核心的受益方。

1.2大學生社會實踐基地重要利益相關者重要利益相關者主要是企業(yè)。企業(yè)是大學生社會實踐基地的主要支持者，他們對基地的建設具有重要的作用。因此實踐基地應不斷加強和企業(yè)的合作以及對社會預期需求進行分析和預測。具體而言，就是加強實踐基地與企業(yè)以及社會其他利益相關者的聯(lián)系，以順應經(jīng)濟的變革，并適應以知識應用和信息處理為基礎的生產(chǎn)模式的產(chǎn)生。同時，企業(yè)也應該參與實踐基地的管理，雙方人員之間的持續(xù)交流能讓基地教育與實踐緊密結合。實踐基地要系統(tǒng)地考慮企業(yè)與社會其他部門的發(fā)展趨勢，創(chuàng)造新的實踐崗位以適應學生的實踐需求。另外，實踐基地還應該和企業(yè)共同設計與評估，開發(fā)與職業(yè)培訓相結合的教學過程和相關課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，以方便學生求職。

1.3大學生社會實踐基地間接利益相關者間接利益相關者主要是當?shù)卣蜕鐓^(qū)。在高校大學生社會實踐基地的建設中，似乎和政府沒有關系，其實不然，因為很多高校都是由政府主辦的，政府對高校的發(fā)展與壯大擁有宏觀調(diào)控職能，因此政府對大學生實踐基地的建設也能起到一定的引領和推動作用。有時企業(yè)不愿意參與實踐基地建設，可以通過地方政府進行溝通與協(xié)調(diào)。在現(xiàn)代社會，大學生社會實踐基地一般都是融入了基地所在地的社區(qū)，基地對社區(qū)的各個方面也已經(jīng)產(chǎn)生一定的影響，特別是給當?shù)厣鐓^(qū)帶來了各種經(jīng)濟和非經(jīng)濟的利益。一個成熟的實踐基地，可以為當?shù)貛硪欢ǖ目驮矗軌蚶瓌颖镜叵M。同時基地取得的一些科研成果，可以促進社區(qū)的社會發(fā)展和經(jīng)濟增長，從而能夠使本地社區(qū)擴大社會影響力和提高知名度。

1.4大學生社會實踐基地邊緣利益相關者邊緣利益相關者主要是高校教師和學生家長等。當前各高校都需要那些既能進行研究又能進行實踐的教師隊伍。國家要求高校培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)技術人才，因此教師應具有實際操作能力，而大學生社會實踐基地就為高校教師提供一個很好的平臺。基地的建設對高校教師專業(yè)實踐操作技能的提高有一定的幫助，通過在基地掛職、指導學生實習等方式實現(xiàn)技能的提升。同時在基地可以讓教師體驗與學校的差異，培養(yǎng)其責任感和職業(yè)道德，以進一步提升敬業(yè)精神。另外教師在基地通過與共建企業(yè)的深入接觸，可以對自己科研能力的提高和研究領域的擴大有一定幫助，而且也會增強自己的綜合素質(zhì)和社會交往能力。家長作為學生學習的投資人，通過學生在基地的學習，能夠為學生本人帶來較強的就業(yè)競爭力，這就會讓家長對其子女就業(yè)少一些煩惱。但是邊緣利益相關者對實踐基地的建設和大學生一樣，也沒有一定的決策權，一般只是受益方。通過以上分析，高校大學生社會實踐基地的發(fā)展建設和這些利益相關者有著一定的聯(lián)系，在他們之間必須要尋求一種平衡，不能只強調(diào)某一方面的利益。因此高校大學生社會實踐基地作為一種較為典型的利益相關者組織，在其建設發(fā)展中一定要權衡和兼顧各利益相關者的利益，不能偏向其中任何一方。

2利益相關者理論在高校大學生社會實踐基地中的應用

利益相關者作為一種重要的分析方法，把它引入到高校大學生社會實踐基地的研究具有非常重要的意義，在基地建設中，利益相關者理論主要可以共同分析如下一些問題。

2.1實踐基地制度建設任何一個組織必須要有一個完善的制度來保障其運行，當前，隨著我國高等教育改革的發(fā)展，高校大學生社會實踐基地的制度建設也應該隨之發(fā)展。制度建設是當前高校大學生社會實踐基地的研究重點之一，利益相關者分析對基地制度的形成、發(fā)展能夠提供一個非常合理的有效的分析框架。這一制度應該在地方政府主導之下由高校具體實施，并且一定要有企業(yè)、社區(qū)等各方參與其中，因此政府、高校、企業(yè)以及社區(qū)等就成為了高校大學生社會實踐基地的利益相關方。大學生實踐基地利益主體不同，其利益訴求也會有所差異，這就會對基地制度的走向產(chǎn)生不同的效應。因此要想達到各利益方的利益均衡，有必要重構基地的制度設計，對基地進行共同管理就成為了其路徑創(chuàng)新的指向，努力使利益相關者各方的摩擦最小化以維持相對均衡的狀態(tài)。因此，利益相關者理論將對高校大學生社會實踐基地的制度以及高校研究視野的拓展有著極其重要作用。

2.2實踐基地內(nèi)部管理當前高校大學生社會實踐基地內(nèi)部管理方面存在一定的問題：一是內(nèi)部管理觀念較為陳舊，且有行政化傾向；二是沒有發(fā)揮好基地的“開發(fā)、流動、聯(lián)合”機制作用，離基地高效運行的理想機制還有很長的一段距離；三是支撐基地的隊伍建設滯后，不能滿足基地在科研方面的需要，且對基地科研人員管理比較復雜。而利益相關者理論會對高校大學生社會實踐基地內(nèi)部管理起著一定的指導作用，該理論主要強調(diào)所有的利益相關者共同參與基地的管理，管理的主體不僅包括實踐基地核心利益相關者，也包括實踐基地重要利益相關者、實踐基地間接利益相關者以及實踐基地邊緣利益相關者。內(nèi)部管理的主要內(nèi)容有基地人才隊伍管理、基地科研管理、基地相關資源管理、基地運行制度管理以及學生管理等，因此利益相關者理論可以對實踐基地內(nèi)部管理提出可行性建議，以確保基地的健康發(fā)展。

2.3實踐基地外部共同治理模式針對高校大學生社會實踐基地利益相關者外部共同治理模式，其實施的一個關鍵因素就是能夠探索一種利益相關者各方共同參與實踐基地的決策。在該模式下，擁有基地決策權的一般不是地方政府和高校，而應該是基地的利益相關者委員會（TheCouncilofStakeholders），該委員會一般由地方政府、高校、企業(yè)、社區(qū)以及學生等利益相關者代表所組成，它主要在實踐基地的資源分配、財務、實踐教學安排、基地人事以及其他事務方面參與基地的各類決策和管理。但在現(xiàn)實中會存在一些因素制約實踐基地利益相關者委員會的建立與完善，可以借用CLEAR模型作為基地系統(tǒng)化的便利的分析工具，這一模型主要包括五個方面：即能力（Cando）、意愿（Liketo）、激活（Enabledto）、要求（Askedto）和回應（Respondedto），它會對基地共同管理有一定的幫助。但是這一共同治理模式也不是盡善盡美的，其中也存在一些不足和需要改進的地方，如實踐基地共同治理模式?jīng)]有考慮治理主體的主導力量、基地的治理權如何對稱分布給所有利益相關者各方等。因此這就需要我們對高校大學生社會實踐基地外部共同治理模式作更深入的研究，以適應新形勢的變化。

2.4實踐基地教育質(zhì)量及評價當前高校大學生社會實踐基地的教育質(zhì)量、質(zhì)量標準以及質(zhì)量觀逐漸受到教育界的重視，一些專家學者正試圖建立一種實踐基地的質(zhì)量觀，如對基地的教育質(zhì)量觀進行科學而規(guī)范的表述一直是這些學者思索的問題。當前社會對高校人才的規(guī)格、類型、層次需求正向多元化方向發(fā)展，這就要求高校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式也應多樣化，以適應社會的多樣化需求。大學生社會實踐基地作為高校人才培養(yǎng)的一個重要載體，也必須要樹立多樣化、層次化的教育質(zhì)量觀，以確保和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此實踐基地要從利益相關者的這一共性要求角度為切入點，在多元化教育質(zhì)量觀的指導下，為實踐基地樹立科學教育質(zhì)量觀并為其評價提供一個新的視角。同時，在遵循社會人才需求規(guī)律和高校教育規(guī)律且能直接反映實踐基地教學質(zhì)量特性的前提下，構建合理的、符合高校現(xiàn)狀、能為企業(yè)、社區(qū)以及學生等各利益相關者接受的一套可行的實踐基地教學質(zhì)量評價指標體系，以保障實踐基地教學質(zhì)量的提高，最終促進利益相關者各方共贏的各類實踐基地建設。

2.5利益相關者視閾下的大學生社會實踐基地建設思路高校大學生社會實踐基地建設需要大學生參與其中，同時也是高校、政府、企業(yè)和社區(qū)等利益相關者主體發(fā)展的主要組成部分，但是實踐基地的建設需要相關者各方發(fā)揮長久的效能才能實現(xiàn)共贏。在基地建設中要理順利益相關者之間各種關系，整合資源且合理利用與開發(fā)。（1）整合資源，夯實基礎新時期高校大學生社會實踐基地工作要辦得有特色有成效，必須要整合多方資源，以夯實實踐基地建設基礎。具體而言，一是要將市場競爭機制積極引入實踐基地建設，采用各種渠道對建設實踐基地的重要性進行宣傳，積極尋求地方政府與社會的支持；二是要與各級社區(qū)、愛國主義教育基地和企事業(yè)單位加強聯(lián)系，爭取他們的支持以獲得共建，在高校內(nèi)部努力讓每個院系和專業(yè)都擁有一個相對穩(wěn)定的實踐基地，同時也需要讓利益相關者各方在基地建設中承擔應有的責任與義務；三是要讓實踐基地朝著多樣化方向發(fā)展，各高校依據(jù)自身實際不斷創(chuàng)新實踐基地的模式和功能，探索實踐基地的新類別；四是各類實踐基地要以項目為依托，充分發(fā)揮高校教師與學生的智力和專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化實踐基地環(huán)境，以帶動地方經(jīng)濟發(fā)展、深化高校教學改革、促進學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)利益相關者各方共贏。（2）構建共建共享機制在高校各類大學生社會實踐基地共建中，主要措施有：一是各類利益相關者關鍵的主體增加專門性投入，對基地齊抓共管；二是共建的利益方需要多方交流，互通有無，以情感為紐帶連接各利益相關者；三是加強實踐基地的制度建設，制定一些基地發(fā)展的制度性文件和相關政策，并明確各方責任和建立長效機制；四是利益各方共同開展的共建活動應該努力做到經(jīng)常化、制度化和社會化。實踐基地資源共享就是利益相關者各方共同開發(fā)和利用實踐基地資源，共享的主要措施是：一是完善跨校跨行業(yè)合作機制，實踐基地的資源是非常有限的，一個好的實踐基地需要多個主體聯(lián)合創(chuàng)建，這樣能夠最大化整合資源，相關者各方之間需要交流與溝通，這既可以拓寬高校的視野和發(fā)展空間，又能完善高校人才培養(yǎng)渠道；二是要完善高校、政府、企業(yè)等利益各方的合作機制，這樣可以避免資源的浪費，又能產(chǎn)生“1+1>2”的資源放大效應，促使實踐基地教育資源不均衡、教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象在一定程度上得到改觀；三是構建各利益相關者共享的信息化平臺，實現(xiàn)實踐基地教育信息化，組建開放、動態(tài)的實踐基地教育信息資源庫，這不僅是實踐基地教育現(xiàn)代化的重要標志，也是促進基地教育資源均衡的重要路徑。（3）基地運作要分類評估、共同監(jiān)督高校各類大學生社會實踐基地是對大學生的德育、專業(yè)以及素質(zhì)進行教育的一個重要場所。基地類型不同，其穩(wěn)固性也有所不同：如高校和企事業(yè)單位建立了長期協(xié)作關系的實踐基地，相對比較穩(wěn)固，存在的時間較長；高校大學生寒暑假社會實踐基地或是德育基地，由于受到高校與合作單位情況的影響，在這一類實踐基地開展的活動變動性、隨意性較大；若某一家企業(yè)創(chuàng)辦的實踐基地，由于受到自身正常生產(chǎn)的制約，大學生參觀、考察等活動就要看企業(yè)的生產(chǎn)時間而定。因此針對不同類型的實踐基地，高校要依據(jù)實際情況對其實踐時間等環(huán)節(jié)作出合理的安排，也可以依據(jù)協(xié)議予以增加或撤銷。

3結語

大學哲學論文范文第4篇

謝弗勒把教育定義區(qū)分為規(guī)則性定義、描述性定義、綱領性定義三種。

謝弗勒，美國哲學家、教育哲學家、哲學博士，哈佛大學哲學系教授。是美國分析教育哲學的倡導者和代表人物之一。他在布魯克林學院獲得心理學學士和碩士學位，1952年在賓夕法尼亞大學通過博士論文On Quotation答辯獲得博士學位，并于當年開始，在哈佛大學工作，直至1992年退休。他的主要興趣在語言的哲學解釋、象征主義、科學與教育。他是美國人文與科學學術研究者，是全國教育學院的建立者之一。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

大學哲學論文范文第5篇

北京師范大學易學在職博士2014年招生簡章已經(jīng)公布了，限額招生，報名從速!咨詢電話：010-51264100 張老師

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學 制：2年半，共開設是11門主干課程。

上課方式：每兩個月集中授課三天(周五、周六、周日)

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