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草船借箭筆記范文第1篇

一、轉變教師角色

面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。如我在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲、議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了。”有的同學說當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質疑表面上好像與教學無關，實質上卻是深讀課文的契機。在這一教學案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學生學習的引導者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態氛圍，才使得學生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、加強正確的引導

教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發現，都需要教師真誠地引導。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當的提示，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導才是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”適度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉變。

三、正確處理“預設”與“生成”的關系

草船借箭筆記范文第2篇

【關鍵詞】高效課堂；有效傾聽；愿聽；樂聽；會聽；想聽

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

心理學研究表明，人們在日常交往中對信息的接收，“聽”占了45%，而“讀”只占16%，可見，“聽”是提取信息的主要方式。新課標指出：“語文課要培養孩子聽說讀寫的實踐能力。”聽，排在第一，足見傾聽的重要性。有效課堂從傾聽開始，傾聽貫穿教學過程的始終，只有耐心地傾聽，才能進行冷靜的思考。課堂上教師的引導與點撥、同學的交流與評價都需要積極傾聽。只有學會傾聽，善于傾聽，才能激活思維，啟迪智慧，提高學習的效率。聽的訓練要求高、難度大，難以考察，教學中常常被邊緣化。

聚焦課堂不難看到：有的孩子聽而不專，昏昏欲睡，無精打采，任你磨破嘴皮仍不知所云。有的聽而不記，目光呆滯，神情恍惚，對老師或同學所講內容置若罔聞，是“身在曹營心在漢”。有的聽而不思，正襟危坐，一味接收，不能有創意地表達自己的感受。更有甚者，索性不聽，在座位上扭來扭去，東張西望，即使張大嘴巴啊啊啊，也是“小和尚念經――有口無心”。最令人難堪的是不但自己不聽，還找人說話，故意弄出點動靜以吸引別人注意。公開課亦是如此，常態課就更糟了。這樣的課堂，不管教者準備得如何充分，都不能達到預期的效果。相反，既浪費時間又讓學生養成了懶散疲沓的習慣，這是教育的敗筆。小學生更多的是想表現自我，而忽略與教師和同伴的交流與分享，如何讓他們喜歡傾聽，學會有效傾聽，養成良好的傾聽習慣，顯得尤為重要，下面結合自己教學實踐的嘗試談幾點看法。

一、語言激趣，讓學生愿聽

教師幽默風趣的語言如同興奮劑，既能營造輕松、快樂、和諧的學習氛圍，又能啟迪智慧，撥動心弦，激勵奮發向上的斗志。例如，在一堂語文公開課上，老師讓同學們笑一個，一個孩子走了神，沒有笑，老師靈機一動，說：“有的同學笑得燦爛，有的同學笑得甜蜜，某某同學笑得無‘恥’。”全場愕然，這位老師膽子也太大了，竟敢這樣侮辱學生。此時，這位老師不緊不慢地拿起粉筆在黑板上工工整整地寫下“無齒”兩個字說：“某某同學的笑是我們老祖宗最崇尚的不露齒的笑，這是含蓄的笑，有涵養的笑，令人回味的笑，是最迷人的笑。”全場嘩然，掌聲響起。在接下來的學習中，同學們個個伸長脖子，睜大眼睛，生怕自己聽岔了。

二、形式多樣，讓學生樂聽

形式成就精彩。一堂課，教師不斷變換教學方式、組織形式，總給學生新鮮、新奇之美，就能牢牢扣住學生的心，他學習起來自然專注，心甘情愿地跟著跑，課堂效率自然高。一位老師引導學生評價時，先讓學生口頭報分，接著是打手勢，然后再寫在黑板上亮分，整堂課學生都沉浸在新奇之中，樂此不疲，興趣盎然。教師偶爾故意出錯也是不錯的調節劑。“你覺得老師的方法沒有巍巍的好，你就跟老師學”老師剛說完，一個孩子站起來：“老師你說錯了，應該是‘你覺得老師的方法沒有巍巍的好，你就跟巍巍學’”“你是個善于傾聽的孩子，獎勵20分。”老師這一招表面是化解出錯的尷尬，實則教育孩子要學會傾聽，旨在啟示學生只要認真傾聽就有收獲。教學語言抑揚頓挫，板書字跡多變、顏色各異，肢體語言的合理搭配，都是變幻教學方法行之有效的方法。

三、方法引導，讓學生會聽

聽跟讀、寫、說不一樣。讀不懂可以重復讀，寫不好可以思索后反復修改，說不清可以補充、再說，但聽卻沒有回旋的余地，不可能讓說話人把每一句話都重復多遍。在聽的過程中，如何記住稍縱即逝的信息，抓住最主要的內容，對小學生來說是有難度的，要突破這一難關，教師在日常教學中必須抓住“傾聽做筆記”這一準繩。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，古人也有“不動筆墨不讀書”的教誨。聽課做筆記是一種好的習慣，但對剛開始學做筆記的孩子來說，又是一種負擔，很多字不會寫，速度慢記不下了，不知從哪里記……當他們面臨這些困難時就會失去信心，厭倦學習。如果教師降低要求，放慢速度，勤提醒，常鼓勵，細指導，學生就能跟上，久而久之，傾聽做筆記就變成了一種習慣，形成一種能力。因為學生在聽課做筆記時只要稍一走神，別人的觀點就從筆下溜走，等回過神時，去的已經過去，來的連續不斷，令你目不暇接，為此，必須全神貫注。

四、注重演示，讓學生想聽

草船借箭筆記范文第3篇

一、有效組織課堂教學，增強閱讀教學趣味性

（一）課前組織演講。小學生的表現欲望比較強，閱讀教學中要善于把握這個特點，課前可安排三五分鐘為每個同學輪流演講創造條件，演講的主題和內容由學生自行選擇。采用這種方式有利于調動學生的閱讀興趣，讓學生積極參與閱讀課程教學。每個同學為了最好地展示自己，他們都會在課前查閱豐富的閱讀資料，做好充分的準備工作，刪選演講中需要應用的內容，這一準備的過程也是閱讀的過程。演講完成后任課老師和其他同學要進行點評，讓學生體會成功的喜悅，激發閱讀興趣。

（二）巧妙導入新課。為有效開展閱讀教學，激發學生的興趣，正式組織教學活動前要設計好問題，巧妙導入新課，讓學生帶著疑問，有目的地進行閱讀。任課老師在課前可以提出一些問題：看到這個題目你想到了什么？這個題目將會告訴我們什么道理？你還想知道哪些內容？通過設置這樣的問題，為學生開展閱讀設置懸念，激發學生的求知欲望，調動學生的興趣，讓他們帶著目標閱讀課文內容，努力解決這些問題。例如，學習《大瀑布的葬禮》時，任課老師可以設置懸念導入新課：“通常一個人去世以后，家人會為他舉辦葬禮以示哀悼。但在拉丁美洲卻舉行了一次非常特殊而隆重的葬禮，它是為一個瀑布而舉行的葬禮，并且由巴西總統親自主持。這到底是一個怎樣特殊的葬禮呢？為什么人們會為一個瀑布舉行葬禮？”通過設置這樣的懸念，調動學生的興趣，然后將他們有效引入到課堂學習活動中來。這樣有利于閱讀教學活動更為有效地開展下去，讓學生帶著濃厚興趣和懸念開展課文學習活動。

（三）創設教學情境。結合閱讀教學內容創設情境，包括多媒體情境、問題情境、生活情境等，讓學生有效融入學習活動，進而啟迪學生的思維，激發學習興趣。例如，學習《草船借箭》這篇課文時，為調動學生的閱讀興趣，教師可以創設以下問題情境：標題中的“借”是什么意思？為什么要用“借”？課文采用的是什么方法？從標題可以看出諸葛亮是一個怎樣的人？教學前創設這樣的問題情境，有利于引導學生閱讀課文，讓他們更好融入教學情境當中，促進課文教學效果的提升。并且學生通過自主閱讀，再加上思考和探究，能準確把握“借”的含義，并從中得知諸葛亮的智慧與膽識，甚至對他產生崇敬之情，從而取得更好的課堂教學效果。此外，在教學中還要重視多媒體情境的創設，為學生直觀形象地展示教學內容，推動教學活動順利進行。例如，學習《只有一個地球》這篇課文時，可以利用多媒體、微課等技術手段，為學生展示地球的形狀、構成、對人類生存和發展的作用、面臨的環境問題等內容，激起學生情感上的共鳴。借助多媒體和微課的輔導功能，課文內容的介紹和學習變得直觀形象，整個課堂教學也變得生動有趣。這有利于激發學生興趣，加深他們對課文內容的理解，取得更好的教學效果。

二、靈活應用語文教材，感受閱讀教學的趣味

對語文教材進行靈活應用，適當補充教學內容，可為學生提供豐富的閱讀資料，讓學生體會閱讀教學的樂趣。

（一）補充教材內容。小學語文課文中會留有一些空白，耐人尋味，值得學生細細體會，同時也給學生留下了思考的空間。任課老師要善于抓住教材中的空白點，適當補充教材內容，引導學生質疑和探究，從而讓他們深化對教學內容的認識，體會探究和學習的樂趣。例如，學習《草船借箭》這篇課文時，可以對課文內容進行適當補充。包括赤壁之戰前，諸葛亮和周瑜兩人斗智斗勇的背景知識，周瑜想讓諸葛亮在孫劉兩家面前難堪，要求諸葛亮在三天之內趕制十萬支箭。但諸葛亮卻知天文、曉地理，巧妙地“借”得十萬支箭，最后讓周瑜心服口服、自嘆不如。通過對教材內容的補充，能夠讓學生對閱讀教學內容進行深入探究，了解周瑜、諸葛亮的性格特征，對課文所表達的中心主題和人物性格特征有更為全面的了解。這有利于激發學生的興趣，讓他們更好地投入到學習活動之中。

（二）延伸教材內容。閱讀教學中，要靈活采取多種多樣的方式方法對教材內容進行延伸，進而豐富學生的情感體驗，調動學生參與閱讀的興趣，以取得更好的教學效果。例如，學習《慈母情深》時，因課文表達的是慈母對子女的深情、孩子對父母的敬愛之情，為了讓學生獲得更為真實的情感體驗，閱讀教學中可以播放歌曲《慈祥的母親》，再用多媒體為學生演示作品中母親的形象，然后由同學們分角色、有感情地朗讀課文內容，引導學生對課文中慈母的形象有更為深入、形象的了解。在欣賞歌曲、觀看圖片、朗讀等方式的綜合作用下，學生會被文中的內容深深感動，心靈上獲得震撼，從而激發出對母親的無限敬愛和尊重之情，使課堂取得令人滿意的教學效果。

三、傳授自主閱讀方法，激發學生的閱讀興趣

應加強對學生閱讀方法的引導，讓學生掌握正確的方法，調動閱讀興趣，自主獲取知識。

（一）要求學生寫讀書筆記。閱讀教學時，任課老師可以給學生提出一些要求，對文中有警示意義、精彩、生動的句子或段落，可以要求學生摘抄和記錄。并在課后閱讀和背誦，加深理解與記憶，豐富詞庫，為以后閱讀和寫作奠定基礎。還可以引導學生進行仿句練習，摘抄名人名言，標明出處，并寫出讀后感，養成良好的閱讀習慣。還可以讓學生將這些內容制作成名片、賀卡等，讓他們獲得愉快的閱讀體驗，培養閱讀興趣。

（二）教學生掌握讀書方法。應根據不同的閱讀材料，引導學生分別采用不同的閱讀方法，有效掌握閱讀技巧。任課老師要向學生傳授精讀、略讀、瀏覽等技巧，讓他們根據不同的閱讀要求，分別采用不同的閱讀方式，快速篩選信息，掌握文章大意，并在規定的時間內完成閱讀任務，在較短時間內盡可能多地獲取有用信息，促進小學語文閱讀教學效果的提升。

四、注重開展課外閱讀，調動學生的閱讀熱情

（一）推薦課外閱讀書目。課外閱讀是課文內容學習的延伸，有利于拓展學生視野，更好地輔助小學語文閱讀教學，對提升閱讀教學效率也具有積極作用。教學過程中，有效組織學生開展課外閱讀的關鍵是選擇合適的閱讀書目，任課老師要結合學生的興趣愛好、心理特征、閱讀能力等，推薦通俗易懂、生動活潑、健康的閱讀書籍。例如，學習了《草船借箭》后可以推薦學生閱讀《三國演義》，學習了《景陽岡》后可以推薦學生閱讀《水滸傳》。另外還要推薦不同時期、不同派系、不同風格、不同作家、不同國籍的閱讀書目，拓展學生的知識面，豐富學生的閱讀量。并且難易程度應該適中，有效滿足學生的閱讀需要，激發他們閱讀的興趣，開闊學生視野，豐富閱讀體驗，以取得更好的閱讀教學效果。

（二）組織課外閱讀活動。靈活組織豐富多彩、形式多樣的課外閱讀活動，對激發學生學習興趣、促進閱讀教學取得更好的效果有很大幫助。任課老師要盡可能多地舉辦教學活動，增加學生的閱讀體驗，拓展學生視野。例如，任課老師可以舉辦讀書比賽、作文比賽、朗誦比賽等，摘抄佳句欣賞，調動學生的參與興趣，讓學生開展有效的課堂交流與互動，相互學習并取得不斷進步。還可以組織話劇與會話表演，例如學習《晏子使楚》《將相和》等課文時，讓學生對課文閱讀內容進行適當改編，由不同學生扮演相應的角色，將閱讀教學內容搬上舞臺，從而增進學生之間的相互交流與互動，激發他們對閱讀教學的興趣，促進語文閱讀教學效果的提升。

草船借箭筆記范文第4篇

一、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

1、適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是從個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識；有的只對卡通書籍感興趣。因此，我放低要求，允許學生個體差異的存在適合的才是最好的。

2、選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣，一種本領選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其是孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日益廣泛。

二、提高課外閱讀能力

1、不動筆默不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句，展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記，鼓勵學生對作品再創作，如擴寫、續寫或漢字，以保證閱讀數量，提高閱讀質量。

2、集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀一讀物，便于教師指導，但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。于是本人就在學校圖書室找了幾本相同的書，讓學生分組讀，讀了以后寫出自己的心得體會，然后進行評比，看哪一組讀得認真，寫得真實、具體，對各方面都做得好的，并給予物質上的獎勵學生都是有上進心的，都喜歡自己所在的小組能獲得的成績，所以讀書時特別專心，而且還很投入，慢慢的，學生就喜歡上了讀課外閱讀的習慣。

三、有機整合，減輕課業負擔

1、由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明背學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如學了《草船借箭》引導閱讀《三國演義》，有關章節學了《少年潤土》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日讀雷鋒的故事，父親節，看朱自清的《背影》……而在布置課外作業時，也布置一些與所看課外書籍有關的內容。

2、保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，每天所布置的語文書面作業，最多二十分鐘就能完成。每周的周記也改為閱讀，與家長交流，填寫讀書卡等。

四、搭建展示平臺，提高讀書積極性

草船借箭筆記范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01

課外閱讀作為課內閱讀的重要補充，有利于學生拓展知識面，提高文學素養，完善人格。當前，學生由于課業繁重，學習壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了對學生的課外閱讀指導，造成學生課外閱讀量偏少，課外閱讀質量不高。筆者現結合教學實踐，談談初中語文課外閱讀的引導對策。

一、把握課堂時間，激發學生的課外閱讀興趣

課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發揮學生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內容的同時將學生的興趣引向課外，引導學生自覺閱讀課外讀物。

例如，在教學《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準備了相關的多媒體課件，在課堂教學時運用情境重現、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學生融入課堂，感受故事的情節。在課堂即將結束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學生紛紛猜測、討論吳用的結局。筆者抓住時機，讓學生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學生進一步閱讀的興趣。

二、精選優秀書目，引導學生進行課外閱讀

初中生課業繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中，教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當的時機對作品進行引入，讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。

例如，在教學《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導學生，激發學生的課外閱讀興趣。

師：同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢？

生A：草船借箭。

生B：還有三顧茅廬。

師：不錯，這些都是耳熟能詳的故事，那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢？

生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。

師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。

通過以上方式，筆者將我國優秀文學作品引入課堂，為學生課外閱讀指明方向，有助于提高學生的課外閱讀質量。

三、教給閱讀方法，讓學生自主進行課外閱讀

沒有正確的閱讀方法，學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導學生進行課外閱讀時，應選擇精讀與泛讀相結合的方式。對于學生感到難以理解的部分，教師可以讓學生參考課內閱讀的方式，進行反復的精讀；對于學生易于理解的讀物，教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后，教師要讓學生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。

在指導學生進行課外閱讀前，筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經歷，然后讓學生進行課外閱讀，要求學生在閱讀的時候對那些難以理解的地方進行標注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉化為自己的知識。筆者還注意監督學生完成讀書筆記和心得，以了解學生的閱讀進度，有針對性地對學生進行指導。

只有具備科學的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學生科學的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。