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中專會計工作計劃范文第1篇

制創新”這一主題開展工作，從而更好地實現“為教育行政決策服務、為學校可持續發展服務、為教師專業化成長服務”的總體目標。根據上述思路，新的一年里，學會將以新課程背景下教研文化創建為抓手、突出教研課題研究和教研機制創新兩個工作重點、進一步推進“名師培養”、“引領幫扶”、“資源建設”三項工程，努力提升會員的教學與教研水平，推進中學化學教學、科研水平上一個新臺階。

一、加強學科組建設，提高教研組工作效能

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先

試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另

一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；

（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。

2.對于“

中專會計工作計劃范文第2篇

按照全局工作安排，質監站組織科室全體人員對《關于開展“集中整頓作風提升工作效能”進一步優化營商環境專項活動實施方案》進行了集體學習討論，要求全體人員嚴格按照實施方案落實執行。

實施方案對作風紀律、優化營商環境方面存在的問題、整治范圍和內容、整治方法和主要步驟以及工作要求進行了明確，結合方案要求及科室實際工作，重點對照對照作風紀律大整頓問題清單、優化營商環境專項治理問題清單，梳理當前工作中存在的工作紀律、服務群眾、擔當不夠等方面的問題，逐項反思檢查，開展自查自糾。

作風紀律整頓進一步明確了日常管理制度、強調了工作紀律，通過學習科室全體人員認識到當前開展專項整頓的必要性和迫切性，我們要認真解決存在的考勤外出報備不嚴格、工作氛圍不突出等問題，一是要嚴明工作紀律、做到不遲到早退，不擅自離崗，保持對局各項工作制度的敬畏心；二是強化服務意識和效能意識，熱情服務，明確工作改進目標，真正做到落實。

優化營商環境專項治理為牢固樹立為企服務的理念提供良好的指引，通過反思學習，我們要在優化營商環境過程中堅持底線思維，不越紅線，把好廉政關，深入了解企業面臨困難，換位思考，站在企業和群眾的角度去考慮問題，提高主動服務能力，改進工作方式方法，切實將優化營商環境各項政策落到實處，建立長效機制，確保質量監管工作的深入推進。

在今后的工作中，我們要著重做好以下幾點：

一、強化工作紀律，提高工作效率。全體人員要從思想上認識到嚴肅工作作風紀律的意義，在行動上嚴格遵守工作紀律，認真履行工作要求，切實改變工作作風。同時將各項規章制度深入到自己的工作中并內化于心，找準工作與制度的平衡點,增強合規理念和合規意識，提升服務質量、提高工作效率，確保各項工作保質保量完成。

二、加強質量監管，優化營商環境。堅持“放管服”改革理念，結合建筑工程實際，提前告知，主動幫扶，進一步規范工程質量監管工作流程。在質量監督檢查的過程中，多與轄區各建設項目溝通，了解項目企業需求，主動解決項目反映的突出問題和難點問題，加快整改進程，減少對建設項目工期的影響。努力提升服務質量、提高工作效率、落實監管責任，以良好的工程質量為全面優化營商環境提供有力保障。

三、采取“雙隨機、一公開”的質量監管手段，對涉及工程實體質量、質量行為、建筑材料、工程建設強制性標準以及事關人民群眾安全的重點領域實行全覆蓋監管，用“雙隨機、一公開”抽查與日常監管相結合的方式，進一步提升監管的公平性、規范性和有效性。

中專會計工作計劃范文第3篇

關鍵詞：會計電算化專業 一體化教學模式 實施條件

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-137-02

現代產業的發展給職業技術教育提出了新的要求，職業技術教育應根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力為本位，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應這種需要，在教學工作中，不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識和專門知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業務工作能力和適應能力。同時，要注重培養學生在德、智、體、美等方面全面發展，使學生具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的科學精神和創新意識。這就要求學校在課堂教學工作中，在發揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性。在此背景下，一體化教學模式應運而生。

一、一體化教學模式的特點

一般認為，高職領域一體化教學模式的特點是：改變過往單向的“灌輸”教學文化，融理論于實踐，融教、學、做于一體，融實訓室與課室為一體，讓學生成為學習的主體，最大限度調動學生的學習激情與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習的學習能力。

一體化教學模式的核心思想是以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務將理論教學與技能訓練一體化，融理論知識的學習于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設計工作任務的關鍵在于根據不同的教學目的科學合理地設計不同的工作任務。一次的一體化教學過程結束后，其成果在于學生能提供一份解決工作任務后的“作品”，這份作品，不是一次練習一道計算題，而是一份解決工作任務的方案。

基于一體化教學模式的特點，能否較好地實施一體化教學模式主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍建設、教學場所和條件建設、課程體系的設置、教學過程設計、學生主動學習態度的培養等一系列問題。

二、明確以培養能力為中心的人才培養目標

教學模式的選擇本質上是由人才培養目標來決定的。高等職業教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強調通識教育，也不同于急功近利的短期職業培訓，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業教育學研究新論》中指出：“職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。”姜教授提到的這個能力包括專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力側重專業技能與知識的把握；方法能力側重工作與學習方法的把握；社會能力則強調積極的人生態度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”由此可見，高等職業教育培養人才的重心在于培養人的能力，主要包括職業能力、學習能力和就業創業能力。基于此，會計電算化專業人才培養目標也應該把培養學生的職業能力放在一個非常重要的位置。這就決定了教師在實施專業教學的過程中，應改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，主動研究并實施一體化教學模式。

三、建設理論與實踐并重的雙師型師資隊伍

能否真正推動一體化教學模式的實施，關鍵還在于教師自身的專業實踐能力。為了提高教師的專業實踐能力，各高職院校通常采取引進和培養的辦法。目前高職院校在引進人才的過程中，雖然也重視人才的專業實踐能力，但更注重的仍然是教師的學歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學院的做法，大力從企業引進優秀人才，而不要過于重視對方的學歷和職稱。就會計電算化專業而言，從企業引進人才時，應有意識地從不同類型的企業進行挑選，如制造型企業、商貿企業、會計師事務所等。學校在引進企業人才的同時，也應制定相應的切實可行的政策，鼓勵本校現有教師深入企業掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩定的雙師型師資隊伍外，學校也應采取相應的措施吸引企業專業人士來學校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據兼職教師時間靈活安排上課時間等。

四、建設仿真實用的專業實訓室

一體化教學多是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通課室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室。為滿足會計電算化專業實施一體化教學模式的需要，可建立以下類型的專業實訓室：

1.專業文化教育實訓室。要發揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業。建立會計文化教育實訓室，展示會計發展過程中涉及的人、物、故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產生、發展過程，明白會計在社會經濟發展過程中所發揮的作用，認同會計在社會發展過程中的重要地位，培養學生的專業自豪感與認同感。

2.專業成果展示實訓室。專業成果展示實訓室用來展示往屆學生的作品，比如憑證、賬簿、報表、審計報告、財務分析報告等資料。其功能有三：一是讓學生在入學時對本專業產生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生“審計”的對象，為審計課程的一體化教學提供素材。

3.綜合業務實訓室。會計電算化專業在實施一體化教學模式時通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學，因此綜合業務實訓室應盡可能營造真實的企業工作環境，模擬企業會計部門、財務部門設置工作崗位，根據小組學習和會計工作流程的需要擺放實訓設施。

4.中介業務實訓室。中介業務實訓室的建設應與當地會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等中介機構深度合作，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業真實業務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業縮短專業上和心理上的距離。比如廣州番禺職業技術學院借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業教育理念與當地中介機構合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務，成功引入企業真實業務為教學服務，為會計電算化專業順利實施一體化教學及項目教學創造了很好的條件。

五、建立合理的課程體系

實施一體化教學模式需要得到足夠的課時保障，這就要求依據當地企業對會計專業人才職業能力的需求對會計專業的職業核心能力進行提煉，根據提煉出的職業核心能力來開設必需的專業課程，然后在專業課程中再依據需要確定專業核心課程，從而建立起一套合理的專業課程體系。

一般而言，高職會計電算化專業職業能力及相應課程可作如下分類：

對于專業核心課程，一般應實施一體化教學，因而專業核心課程應給予課時上的傾斜。以廣州番禺職業技術學院會計電算化專業為例，該專業開設的專業核心課程只有6門左右，均為實施一體化教學模式的課程，這些課程課時量都比較高，比如《稅法》課程開設有148個學時，《審計》課程開設有144個學時，充足的課時為一體化教學模式的實施提供了時間上的保證。

六、設計以解決工作任務為引領的教學過程

一體化教學模式不是簡單的“教+學+做”，它是一種基于行動導向的教學觀，一般要經歷“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段。姜大源教授指出，在行動導向的教學過程中“教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。”

1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務，引導學生查閱相關的專業資料，幫助學生搜集并掌握完成工作任務所需的知識與信息，并學會與小組成員、相關部門的溝通與交流。

2.決策階段。本階段要求學生運用第一階段搜集到的資訊考慮多個解決工作任務的方案，并以小組討論的方式對各個方案進行論證，從中選擇一個合適的實施方案。

3.計劃階段。本階段重在指導學生詳細分析工作任務，制定完成工作任務的流程及相關工作計劃、設計相關制度、表格，設計階段成果檢查項目，分解落實工作任務到小組成員，明確各自職責。

4.實施階段。本階段教師應指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施過程進行全方位的監控，確保學生按計劃操作，同時避免小組學習過程中的搭便車現象。

5.檢查階段。本階段教師應指導學生對照計劃確定的成果檢查項目進行自查及小組內成員互查，找到存在的問題，分析問題產生的原因并提出改進措施。

6.評價階段。本階段評價可分兩個步驟進行：首先由小組負責人對本組各成員進行考核評價；然后由指導教師對學生進行考核評價。考核內容一般包括工作成果質量、團隊合作情況、工作態度及工作規范等。考核成績可以采用百分制，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團隊合作、工作態度等采用等級制。

七、倡導以學生為中心的探究式學習方法

一體化教學模式強調以學生為中心，鼓勵學生進行探究式的學習，這就要求教師完成由“演員”到“導演”的角色轉變，在組織課堂教學的過程中想方設法調動學生學習的主觀能動性。以《成本會計》課程中材料核算教學為例，傳統的教學模式下，往往強調“精講多練”，教師的教學過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費用分配的幾種常用方法，然后布置練習給學生做。整個過程，學生都沒有參與到教學過程中，學生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習。但在一體化教學模式下，材料費用核算的教學組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學：首先給學生一家模擬企業的相關資料，比如崗位設置情況，崗位職責、材料核算制度、企業的生產工藝流程、領料單等；然后組織學生填制領料單，審核領料單，討論如何匯總領料單，如何編制材料費用分配表，如何分配公共材料費用等。整個過程，教師只要在旁邊指導和點評，引導學生注意材料費用的處理流程，同時指出相關的重要理論知識。因此，在一體化教學模式下，教師要思考怎樣才能讓學生深度參與到教師的教學活動中，讓學生在學習的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學習。

當然，約束高職會計電算化專業實施一體化教學的條件還有很多，比如經費有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學的順利實施。只有充分認識到實施一體化教學模式的各種約束條件，才能為順利實施一體化教學模式掃清障礙，最終培養出符合社會需求的會計專業人才，也體現高職會計電算化專業應有的教育特色。

[本文是廣州番禺職業技術學院校級重點科研項目《高職院校財經專業一體化教學的理論與實踐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z09-05]

參考文獻:

1.姜大源.職業教育學研究新論.教育科學出版社[M]，2007

2.胡賢民.高職院校理實一體化教學模式實施研究初探[J].張家口職業技術學院學報，2010(6)

3.劉飛.新形勢下高職會計電算化專業建設的思考[J].中國集體經濟，2011(2)