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課例研修心得范文第1篇

在卡耐基演講口才訓(xùn)練班里曾有個(gè)推銷員這樣寫道：“在班上站起來(lái)幾次之后，我學(xué)得對(duì)任何人都可以應(yīng)付了。一天早上我走到一家特別兇悍的買主面前，他還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)‘不’，我已經(jīng)把樣品攤開(kāi)在他的桌上。結(jié)果，他給我一份最大訂單。”

還有一位參加訓(xùn)練班的家庭主婦說(shuō)：“我不敢請(qǐng)鄰居上家里來(lái)，恐怕自己無(wú)法使得賓主談笑盡歡。但是上過(guò)幾次課，并站起來(lái)講過(guò)話之后，我毅然開(kāi)了第一次宴會(huì)。真是圓滿而成功。我周旋于賓客之間，使他們歡笑不止，毫不拘束。”

一次，在卡耐基演講口才訓(xùn)練班的畢業(yè)典禮上，一名店員說(shuō)：“我很怕顧客，我給他們的一種印象，好象我總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。在班上講演過(guò)幾次后，我覺(jué)得說(shuō)起話來(lái)更自信、也更從容了。我開(kāi)始理直氣壯地說(shuō)出不同的意見(jiàn)。在我對(duì)班上講演后的第一個(gè)月里，我的銷售成績(jī)便上升百分之四五。”

對(duì)這些人來(lái)說(shuō)，自己能夠輕易地克服恐懼和焦慮是件可喜的事情，他們從前可能會(huì)失敗的事，現(xiàn)在卻成功了。并且，他們能夠從當(dāng)眾說(shuō)話中獲得信心，從而滿懷激情、信心十足地面對(duì)每一天的每一件事情，把握自己和自己的將來(lái)。其實(shí)，人們只要能夠能以面目一新的勝利感，迎戰(zhàn)生活里的難題和困擾，即使所面對(duì)的是困難重重的境況，也可以將之變成生活中增添情趣的愉快挑戰(zhàn)。在卡耐基演講口才訓(xùn)練班里，常常會(huì)有人津津樂(lè)道地談?wù)撍麄內(nèi)绾卧谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用卡耐基口才技巧而取得了成功。推銷員指出銷售額大有增加，經(jīng)理表示業(yè)務(wù)大有進(jìn)展，主管們則承認(rèn)擴(kuò)大了控制能力。而所有這一切，都是由于他們?cè)谙旅詈徒鉀Q問(wèn)題時(shí)，熟練地運(yùn)用了已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言技巧。

理查·狄勒先生曾說(shuō)：“說(shuō)話、說(shuō)話的形態(tài)、說(shuō)話的次數(shù)、以及說(shuō)話的氣氛……是工業(yè)機(jī)制系統(tǒng)中的生命血脈。”費(fèi)萊德·康納德先生也說(shuō)：“我們所以興致高昂地在‘通用汽車’從事語(yǔ)言訓(xùn)練的工作，基本的理由之一是，我們了解每位監(jiān)管人員或多或少也算得上是個(gè)老師。從約束一個(gè)可能的員工起，經(jīng)過(guò)初期的訓(xùn)練階段，再經(jīng)過(guò)正規(guī)的工作分派與可能擢升，一位監(jiān)管人員需要不斷地解釋、描述、申斥、說(shuō)明、指示、批評(píng)，并與自己部門里的每個(gè)人討論無(wú)數(shù)的事情。”

課例研修心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)中心(室)；實(shí)驗(yàn)類選修課；信息管理系統(tǒng)；信息管理平臺(tái)

Construction and application of the information management system for experimental elective courses

Yang Xiangdong, Yang Hong, Ni Xin, Sun Jindong, Gao Hongtao

Beijing university of civil engineering and architecture, Beijing, 100044, China

Abstract: In accordance with experimental elective courses that college offers, the information management system for experimental elective courses was designed, which was equipped on the experiments teaching management platform for college experimental center(laboratory). This system accounted for overall demand, frame structure, system constitution and function design, performance requirements and other specific content based on the characteristics and properties of the experimental center (laboratory). After the process of using, it was useful to improve administrative efficiency and promote experimental teaching.

Key words: experimental centre (laboratory); experimental elective courses; the information management system; experiments teaching management platform

建立現(xiàn)代化高效的運(yùn)行管理機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和服務(wù)水平，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校前期建設(shè)的實(shí)驗(yàn)中心(室)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理平臺(tái)，為全校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理與服務(wù)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有效提高實(shí)驗(yàn)中心(室)儀器設(shè)備利用率和資源共享，激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)人員實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的熱情，學(xué)校以實(shí)驗(yàn)類選修課的開(kāi)設(shè)來(lái)積極促進(jìn)各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)中心(室)的開(kāi)放工作。為保證實(shí)驗(yàn)類選修課開(kāi)設(shè)工作的正常運(yùn)行，設(shè)計(jì)、研發(fā)實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)，搭載于學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心(室)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理平臺(tái)，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)中心(室)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理平臺(tái)管理內(nèi)容的有效補(bǔ)充，又提供了適用的平臺(tái)環(huán)境，相輔相成。建設(shè)和完善信息管理系統(tǒng)和平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心(室)管理的規(guī)范化、程序化和信息化以及全面提高實(shí)驗(yàn)中心(室)的教學(xué)水平和服務(wù)水平的有效途徑。

1 總體設(shè)計(jì)

1.1 總體需求

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)包含認(rèn)知類公共選修課信息管理模塊、設(shè)計(jì)類公共選修課信息管理模塊、競(jìng)賽類公共選修課信息管理模塊。

通過(guò)切合實(shí)際的各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)中心(室)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)類選修課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理流程，提煉出系統(tǒng)功能、算法描述和數(shù)據(jù)屬性，利用Internet/Intranet為校內(nèi)師生服務(wù)。校內(nèi)教師可以通過(guò)校內(nèi)局域網(wǎng)使用本系統(tǒng)，在本系統(tǒng)中可以實(shí)現(xiàn)管理和查詢，校內(nèi)教師可以根據(jù)所屬身份的不同，享有不同的管理和查詢權(quán)限；校內(nèi)學(xué)生可通過(guò)校內(nèi)局域網(wǎng)使用本系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)課、查看課表和成績(jī)、打印課表等操作。

1.2 框架結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)圖

業(yè)務(wù)流程控制層負(fù)責(zé)接收客戶端的請(qǐng)求，然后選擇執(zhí)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)邏輯，再把響應(yīng)結(jié)果送回客戶端；為了把業(yè)務(wù)對(duì)象和客戶層分離，采用業(yè)務(wù)(Business Delegate)設(shè)計(jì)模式，業(yè)務(wù)充當(dāng)了客戶端業(yè)務(wù)邏輯的抽象，他隱藏了業(yè)務(wù)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；業(yè)務(wù)處理層包含對(duì)業(yè)務(wù)對(duì)象和業(yè)務(wù)規(guī)則的實(shí)現(xiàn)處理，是整個(gè)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理核心；數(shù)據(jù)持久化層采用的強(qiáng)類型，提供訪問(wèn)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)所需的所有操作的接口，將底層數(shù)據(jù)訪問(wèn)操作與高層業(yè)務(wù)邏輯分離，并對(duì)上層提供面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)訪問(wèn)接口。

2 體系構(gòu)成與功能設(shè)計(jì)

2.1 體系構(gòu)成

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)由認(rèn)知類公共選修課信息管理模塊、設(shè)計(jì)類公共選修課信息管理模塊、競(jìng)賽類公共選修課信息管理模塊組成。本系統(tǒng)設(shè)立系統(tǒng)用戶管理員，維護(hù)系統(tǒng)所必需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。設(shè)立校院兩級(jí)教學(xué)主管、任課教師等角色，每個(gè)用戶角色根據(jù)自身所擁有的權(quán)限來(lái)瀏覽、維護(hù)和操作本系統(tǒng)的相關(guān)信息；學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)課、查看課表和成績(jī)、打印課表等操作。

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)流程如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)流程圖

2.2 功能設(shè)計(jì)

(1)公告：學(xué)校通知，要求各二級(jí)學(xué)院組織實(shí)驗(yàn)類選修課開(kāi)課申報(bào)工作。

(2)參數(shù)設(shè)置：設(shè)置實(shí)驗(yàn)類選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間段，學(xué)生選課時(shí)間段等選課要求。

(3)課程申報(bào)：二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校通知，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)類選修課的在線申報(bào)工作，申請(qǐng)?zhí)砑映晒笮枰嚓P(guān)職能部門的審核。

(4)課程申報(bào)修改：二級(jí)學(xué)院申報(bào)的實(shí)驗(yàn)類選修課經(jīng)審核不通過(guò)的，允許其修改后繼續(xù)申報(bào)。

(5)學(xué)生選課：學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)，根據(jù)查看到的待選實(shí)驗(yàn)類選修課程，進(jìn)行在線選課，選課完成后需要實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人確認(rèn)開(kāi)課。

(6)開(kāi)課管理：在確認(rèn)開(kāi)課后，教師可以進(jìn)行考勤管理，課程結(jié)束后，需要進(jìn)行成績(jī)錄入，提交開(kāi)課總結(jié)等工作；學(xué)生在確認(rèn)開(kāi)課后，可以查詢開(kāi)課時(shí)間、地點(diǎn)等信息，課程結(jié)束后可以進(jìn)行成績(jī)查詢。

3 性能要求

3.1 性能要求

要保證校內(nèi)師生對(duì)本系統(tǒng)的正常瀏覽和使用，在服務(wù)器正常運(yùn)行的情況下，每個(gè)頁(yè)面的呈現(xiàn)速度控制在2～4秒，在通過(guò)查詢條件查詢大量數(shù)據(jù)的情況下，頁(yè)面的呈現(xiàn)速度依據(jù)查詢數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量而定。

靈活性：組織機(jī)構(gòu)的層次級(jí)別可隨意擴(kuò)展；組織的人員信息可擴(kuò)展；用戶根據(jù)系統(tǒng)消息提示直接進(jìn)入要工作的頁(yè)面；全部的數(shù)據(jù)錄入頁(yè)面最大限度地減少用戶的輸入工作；實(shí)驗(yàn)類選修課程的基本信息可擴(kuò)展；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本信息可擴(kuò)展；學(xué)生考勤采用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)籍卡進(jìn)行刷卡考勤。

3.2 運(yùn)行環(huán)境要求

(1)硬件要求

CPU：Xeon E5620，4核；內(nèi)存：4 G以上。

(2)軟件要求

軟件基本運(yùn)行環(huán)境為Windows環(huán)境；數(shù)據(jù)庫(kù)軟件：SQLServer 2005。

(3)開(kāi)發(fā)環(huán)境

Microsoft Visual Studio 2010。

(4)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

C#，JavaScript，AJAX，HTML。

3.3 體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)將由DB服務(wù)器、Web服務(wù)器、客戶瀏覽器三部分構(gòu)成。其相互關(guān)系如圖3所示：

實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

4 實(shí)踐效果

自2009年開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)類選修課以來(lái)，開(kāi)課門次和選

課人數(shù)逐年增加，實(shí)驗(yàn)類選修課信息管理系統(tǒng)也在進(jìn)行建設(shè)和完善，目前已經(jīng)在全校范圍內(nèi)使用，廣大教師普遍反映，該系統(tǒng)的應(yīng)用減少了以往煩瑣和重復(fù)的工作量，也便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，提升了管理流程和效率；實(shí)驗(yàn)中心(室)儀器設(shè)備利用率有所提高，促進(jìn)了資源共享；實(shí)驗(yàn)中心(室)開(kāi)放程度有所提高，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的積極性；給學(xué)生提供了更多開(kāi)闊視野、動(dòng)手實(shí)踐和開(kāi)拓創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆瑞琴,林德中.高校實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2004,21(5):71-73.

[2] 李目,劉祖潤(rùn).高等院校開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(1):67-70.

[3] 陳蕾,楊維科,謝麗.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化,2007,3:42-43.

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課例研修心得范文第3篇

結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組患者入組前焦慮狀況評(píng)分得分為13.12±8.78，治療后得分為4.78±2.78；對(duì)照組患者入組前得分為13.78±8.12，治療后得分為8.13±3.13，2組患者入組前得分無(wú)差異，P>0.05；治療后兩組患者得分呈現(xiàn)出顯著差異，P

結(jié)論：心理干預(yù)能能有效的降低接受無(wú)抽蓄電休克療法患者的焦慮情緒，同時(shí)能提高患者的治療依從性。

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.076

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）11-0051-01

無(wú)抽蓄電休克治療法是目前在精神病科常用的一種治療方法，但該療法也會(huì)給患者帶來(lái)一定的不適，許多患者在治療前仍會(huì)表現(xiàn)出緊張焦慮和治療依從性差的問(wèn)題。為了減輕患者的痛苦，使患者能積極主動(dòng)的配合治療，對(duì)患者進(jìn)行相應(yīng)的心理干預(yù)就顯得尤為重要。筆者選取自己所在醫(yī)院自2013年3月到2014年3月的40例接受無(wú)抽蓄電休克治療的患者進(jìn)行治療前的心理干預(yù)，取得了較好的療效，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。筆者選取自己所在醫(yī)院自2013年3月到2014年3月接受無(wú)抽蓄電休克治療的患者40例作為研究對(duì)象，患者年齡分布于22～58歲，平均年齡為36.4±5.7歲；其中男性患者26例，女性患者14例；文盲12例，小學(xué)文化20例，初中文化8例；精神分裂癥14例，躁狂癥13例，抑郁癥13例；隨機(jī)將40例患者分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組20例。對(duì)兩組患者的性別，年齡，文化程度等基本資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組患者基本資料無(wú)顯著差異，（P>0.05），說(shuō)明建模成功。

1.2 方法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者在接受無(wú)抽電搐休克治療前、治療中、治療后全過(guò)程所使用的藥物相同，其不同的是對(duì)照組患者則不添加心理干預(yù)護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組患者在進(jìn)行無(wú)抽蓄電休克治療前、治療中、治療后均接受責(zé)任護(hù)士的心理干預(yù)護(hù)理。具體干預(yù)措施如下：

1.2.1 治療前。首先由責(zé)任護(hù)士與患者構(gòu)建良好的護(hù)患關(guān)系；其次，由責(zé)任護(hù)士在此基礎(chǔ)上向患者詳細(xì)的介紹無(wú)抽蓄電休克療法的目的、過(guò)程、及其療程和效果，同時(shí)向患者及其家屬播放醫(yī)院攝制的相關(guān)視頻資料，從而提高患者對(duì)治療的依從性；最后再由責(zé)任護(hù)士向患者介紹無(wú)抽蓄電休克治療室的環(huán)境，讓患者保持輕松，從容的面對(duì)即將進(jìn)行的治療。

1.2.2 治療中?；颊咴谶M(jìn)行無(wú)抽蓄電休克治療時(shí)，責(zé)任護(hù)士需全程陪護(hù)，與患者進(jìn)行交談，從而分散患者注意力，并引導(dǎo)家屬給與患者情感上的關(guān)懷，讓患者心理得到寬慰，增加患者的安全感；同時(shí)責(zé)任護(hù)士還需要全程監(jiān)控患者的各項(xiàng)生命體征、意識(shí)活動(dòng)以及患者對(duì)麻醉劑和肌松劑生理反應(yīng)的詳細(xì)記錄。

1.2.3 治療后。患者在接受完無(wú)抽蓄電休克治療后，責(zé)任護(hù)士應(yīng)陪伴在患者身邊，了解患者在治療過(guò)程中的心理感受，同時(shí)觀察患者的情感反應(yīng)，了解患者的精神病癥狀的緩解情況，并根據(jù)患者治療后出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本研究選擇該緊張焦慮和治療依從性差的問(wèn)題作為心理干預(yù)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)由專門的責(zé)任護(hù)士進(jìn)行，所有的責(zé)任護(hù)士都是經(jīng)過(guò)醫(yī)院培訓(xùn)，且通過(guò)理論和技能考核的。

1.3.1 焦慮緊張情緒的評(píng)定。本文采用焦慮量表（HAMA）對(duì)患者入組前以及干預(yù)后的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)定，從而分析心理干預(yù)對(duì)接受無(wú)抽蓄電休克治療患者的緊張焦慮情緒的緩解情況。HAMA總共14個(gè)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)評(píng)分法，（0分～4分），其中得分越低表示患者的緊張焦慮情緒控制得越好。

1.3.2 治療依從性評(píng)價(jià)。在患者每次進(jìn)行無(wú)抽蓄電休克療法之時(shí)，由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行全程陪護(hù)，并根據(jù)患者的的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，主動(dòng)配合治療為依從性良好，得分3分；在護(hù)士的勸說(shuō)下才肯接受治療為部分依從性，得分2分；需強(qiáng)制執(zhí)行治療的為不依從，得分1分。根據(jù)每次患者的得分來(lái)計(jì)算出其每次的平均分，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。將所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，其中P>0.05表示詫異不顯著，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2 結(jié)果

2.1 患者焦慮緊張情緒干預(yù)效果。2組患者在干預(yù)前后得分情況如表1。實(shí)驗(yàn)組患者入組前評(píng)分得分為13.12±8.78，治療后得分為4.78±2.78；對(duì)照組患者入組前得分為13.78±8.12，治療后得分為8.13±3.13，2組患者入組前得分無(wú)差異，P>0.05；治療后兩組患者得分呈現(xiàn)出顯著差異，P

2.2 患者治療依從性情況。2組患者進(jìn)行無(wú)抽蓄電休克治療的依從性情況如表2。實(shí)驗(yàn)組患者依從性得分為20.33±5.31，平均治療次數(shù)為9.6次；對(duì)照組患者依從性得分為13.72±4.12，平均治療次數(shù)為6.3次。兩組患者在依從性得分和平均治療次數(shù)上均呈現(xiàn)出顯著差異，P

課例研修心得范文第4篇

北大培研平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)

這段時(shí)間有幸參加了北大培研平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了專家的講座，與同伴們研討互動(dòng)，交流在課堂教學(xué)中有困惑的地方和自己的一些經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中，都有了很大的收獲。具體總結(jié)如下：

一、理論知識(shí)得到擴(kuò)充

通過(guò)學(xué)習(xí)北京大學(xué)教育學(xué)院的專家陳向明的《教育實(shí)踐性知識(shí)研究的進(jìn)展與前景》這個(gè)專題，從研究的背景出發(fā)，我了解了對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的初步研究和中國(guó)社會(huì)文化視角下的深入探究，展望未來(lái)談到了研究的前景，我知道了作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該怎樣去研究，怎樣去為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，實(shí)踐性知識(shí)是如何界定的。

一直以來(lái)對(duì)校本研修這個(gè)詞比較模糊，這次學(xué)習(xí)了中國(guó)教育科學(xué)研究院馮新瑞專家的《學(xué)校如何開(kāi)展校本研修》，才知道學(xué)校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學(xué)問(wèn)題是校本研修的核心，行動(dòng)研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。

二、反思自己的課堂

對(duì)照以上一些以及更多的理論知識(shí)，自己在課堂上做得確實(shí)不夠，雖然教育理念有了，但是本質(zhì)上還沒(méi)有徹底更新，總是覺(jué)得放不開(kāi)，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的太低，沒(méi)有真正還給他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，根據(jù)學(xué)校倡導(dǎo)的生本課堂，結(jié)合這次的研修心得，還必須堅(jiān)持重視前置性學(xué)習(xí)，教會(huì)方法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其實(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)本身就是一個(gè)很重要、很關(guān)鍵的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)每次不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的有效性，同時(shí)在課堂上進(jìn)行專門的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上充分讓學(xué)生討論，思辨，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，在輕松、愉快的環(huán)境中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、今后的努力方向

課例研修心得范文第5篇

--“如何規(guī)范校本教研模式”心得體會(huì)

2013年暑期研修已經(jīng)結(jié)束，“三次備課兩次打磨”的研修模式為廣大教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的范式。團(tuán)隊(duì)合作，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研修，能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支高質(zhì)量高品位的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員參與在課例研修的整個(gè)過(guò)程中，形成了“我參與、我創(chuàng)造、我反思、我分享”的生動(dòng)活潑的研修情境與和諧互助的氛圍。幾天的研修，聆聽(tīng)著專家們精彩的講座、分享著骨干團(tuán)隊(duì)教師們?yōu)槲覀兎钏偷臄?shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐。我深刻地體會(huì)到“磨課”與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，“磨課”可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己在理念上、方法上或知識(shí)儲(chǔ)備上與優(yōu)秀教師的差別，找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。我在驚喜和收獲的同時(shí)，獲得了太多的啟示與心得。

一、 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，為自覺(jué)提升做好專業(yè)儲(chǔ)備。

校本教研的扎實(shí)有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師深厚的文化底蘊(yùn)，教師自身的專業(yè)知識(shí)。如果教師自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，那他怎么能發(fā)展、培養(yǎng)和教育他人呢？教師要想有專業(yè)歸屬感，那就必須通過(guò)學(xué)習(xí)，多聽(tīng)、多想、多閱讀，充實(shí)自己的精神世界，拓展自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這樣在自己的教學(xué)中，才能更好的理解、把握新課程的實(shí)質(zhì)，才能有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自為的行動(dòng)，從而使自己走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

二、 團(tuán)隊(duì)研修，同伴互助，共同探究

校本研修模式走團(tuán)隊(duì)互助，共同進(jìn)步之路，為我們今后的校本研究指明了道路和方向，讓我們有“本”可依。下面結(jié)合我校以往的做法，做如下反思。

1.“三備兩磨”研修范式與“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)的對(duì)比。

三次備課兩輪磨課的校本研修為我們提供了一種磨課的范式。它采用同伴互助的方式，使參與者都能提高。而我校每學(xué)期初開(kāi)展的“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)只是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課-上課-研討，只是走了研修模式的第一步。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，對(duì)教師教學(xué)水平的提高不顯著；在研討環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師雖然提出不同的觀點(diǎn)，但執(zhí)教者是怎么改進(jìn)的，沒(méi)有跟進(jìn)落實(shí)。

三次備課兩輪打磨的流程是：基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課 --基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課--通過(guò)同伴互助和必要研究完成第一輪打磨--基于群體實(shí)踐反思和必要研究后的備課--通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和進(jìn)一步的研究完成第二輪打磨 。這整個(gè)過(guò)程讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員嘗到了甜頭。整個(gè)研究的過(guò)程，給自己今后備課上課提供了更多的現(xiàn)實(shí)資源，使參與者在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)提高。

2.“三備兩磨”的研修范式與各種賽課磨課的反思對(duì)比

以往的各種賽課磨課中，我們也經(jīng)歷了“磨”的過(guò)程，這種磨課是臨時(shí)突擊進(jìn)行的。例如：某老師要出縣市級(jí)的課，學(xué)校會(huì)組織一批骨干學(xué)科教師進(jìn)行幾輪的聽(tīng)課修改。大家共同經(jīng)歷了備課--上課--研討改進(jìn)--再上課的過(guò)程。但是這樣的過(guò)程沒(méi)有深入的反思。只是在你一言，我一語(yǔ)中修修改改，效果不大。

“三備兩磨”針對(duì)教學(xué)真問(wèn)題，采用遞進(jìn)的方式聚焦問(wèn)題，協(xié)同研討提出修改建議達(dá)成共識(shí)。其中最重要的是反思環(huán)節(jié)：根據(jù)不同的情況選擇合適的反思角度。

第一次備課中重點(diǎn)反思：如何體現(xiàn)解決問(wèn)題的思路；關(guān)注學(xué)生的哪幾個(gè)方面；個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)有哪些？

第二次備課及第一次上課重點(diǎn)反思：如何彌補(bǔ)一備中的不足；大家的經(jīng)驗(yàn)與共識(shí)有哪些等；關(guān)注學(xué)生的哪幾個(gè)方面等。

第三次備課及第二次上課重點(diǎn)反思：團(tuán)隊(duì)給的幫助有哪些；上課教師的體驗(yàn)和感悟是什么？

最后的反思：課例研究的最大亮點(diǎn)、特色分別是什么；團(tuán)隊(duì)成員的收獲有哪些；在自己的課堂中如何應(yīng)用？

整個(gè)的反思過(guò)程重視個(gè)人反思的交流與合作，在交流中促進(jìn)相互碰撞，在深度反思中提升。

3.觀課研討對(duì)比。

以往的教學(xué)研討活動(dòng)中，我們也組織教師對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行評(píng)議。各位教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)從不同的角度發(fā)表不同的看法。這樣的評(píng)課有些流于形式，無(wú)條理，如：有從知識(shí)技能方面的，有從師生表現(xiàn)方面評(píng)價(jià)的。各有各的觀課點(diǎn)，這樣研討下來(lái)會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)支離破碎，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，執(zhí)教者無(wú)所適從。

“三次備課兩輪打磨”從觀課維度、觀課工具和觀課方法三個(gè)方面設(shè)計(jì)觀課。細(xì)致具體，做實(shí)做細(xì)了問(wèn)題的研究，凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，讓教師在課堂上有看點(diǎn)、有量化。教師在研討時(shí)根據(jù)不同的觀課點(diǎn)，把一節(jié)課的方方面面做詳細(xì)的評(píng)價(jià)。這樣的觀課研討就會(huì)解決以往上課時(shí)存在的問(wèn)題，如：理念體現(xiàn)不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)流程不嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)活動(dòng)要求不明確，學(xué)生活動(dòng)層出不分明；練習(xí)設(shè)計(jì)偏、怪等。

三、 規(guī)范研修模式，合理發(fā)展，快速成長(zhǎng)