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幼兒園幼師論文范文第1篇

A園隸屬哈爾濱某開(kāi)發(fā)公司領(lǐng)導(dǎo)，是一所歷經(jīng)幾十年發(fā)展與變遷的企辦園。該園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)的自主經(jīng)營(yíng)，自主發(fā)展的辦園機(jī)制，現(xiàn)有教職工63人，全園共設(shè)13個(gè)教學(xué)班共有幼兒500多人。在現(xiàn)有教師中，本科學(xué)歷15人，大專(zhuān)學(xué)歷17人，中專(zhuān)學(xué)歷9人。據(jù)幼兒園相關(guān)文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現(xiàn)在園本課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)上。該園于1997年起陸續(xù)開(kāi)展了一系列課程內(nèi)容和實(shí)施方式的改革和創(chuàng)新，主要包括承擔(dān)省級(jí)課題“幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”以及本園內(nèi)的“親子園開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)”等多項(xiàng)課題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)思想和改革具體的實(shí)施方案。

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計(jì)的分析

在課程設(shè)計(jì)層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行分析。

1、教材的選擇

由于我國(guó)幼兒園一直沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒(méi)有統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，因此，幼兒園對(duì)教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機(jī)會(huì)參與教材選擇的人員主要分為兩個(gè)層級(jí)：一是園長(zhǎng)一級(jí)的管理人員；二是普通一線(xiàn)幼兒教師，其中一線(xiàn)教師是教材主要的實(shí)施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪(fǎng)談中得知，幼兒教師自身對(duì)于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對(duì)于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪(fǎng)談的教師一方面覺(jué)得比較無(wú)奈，另一方面也表示理解。在筆者訪(fǎng)談的過(guò)程中，教師們不止一次的談到過(guò)“太忙”“沒(méi)有時(shí)間”或類(lèi)似這樣的字眼，當(dāng)問(wèn)及“都忙些什么的時(shí)候”，他們又大多說(shuō)不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對(duì)于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來(lái)決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對(duì)教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來(lái)不是很順手，而且教材相對(duì)比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專(zhuān)業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話(huà)，教師就會(huì)無(wú)所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對(duì)教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因?yàn)橹挥斜景嘟處熥盍私庾约喊嗟暮⒆樱瑧?yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同時(shí)，課程目標(biāo)也是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個(gè)層級(jí)：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實(shí)踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級(jí)課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開(kāi)學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長(zhǎng)、教學(xué)主任、班組長(zhǎng)）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)目標(biāo)再次細(xì)化，再進(jìn)行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過(guò)分析訪(fǎng)談?dòng)涗浺舶l(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機(jī)會(huì)參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動(dòng)目標(biāo)也是園長(zhǎng)一級(jí)制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級(jí)幼兒的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)做改動(dòng)。由于教育對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實(shí)施的過(guò)程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒(méi)有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過(guò)集體決定來(lái)減輕老師的壓力，事實(shí)上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問(wèn)題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性?xún)?nèi)容和生成性?xún)?nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動(dòng)取向、兒童經(jīng)驗(yàn)取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)取向關(guān)注的是與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗(yàn)取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識(shí)的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，幼兒教師們對(duì)于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長(zhǎng)的要求等外在因素的影響，教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本上是依照教材進(jìn)行的，可以自由設(shè)計(jì)的權(quán)限非常小。其實(shí)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒(méi)有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來(lái)。但是值得慶幸的是，幼兒教師們?cè)谟邢薜臋?quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過(guò)“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動(dòng)形式”來(lái)增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引，可以說(shuō)是一種進(jìn)步。

（二）課程實(shí)施的分析

課程實(shí)施層面課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動(dòng)中實(shí)施策略的運(yùn)用情況，本文主要通過(guò)師幼互動(dòng)中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略?xún)煞矫孢M(jìn)行分析。

1、師幼互動(dòng)中教師教的策略

根據(jù)綱要中對(duì)幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動(dòng)中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒教師在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)引導(dǎo)性策略的運(yùn)用情況。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對(duì)幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時(shí)間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

2、師幼互動(dòng)中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過(guò)程中所運(yùn)用的方法和手段。幼兒園一日活動(dòng)包括游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過(guò)質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問(wèn)題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運(yùn)用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪(fǎng)談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程賦予了教師較寬松的權(quán)力實(shí)現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實(shí)施階段是個(gè)“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實(shí)施策略的運(yùn)用都會(huì)考慮幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)和策略需要，最后的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是這種實(shí)施策略和方法的運(yùn)用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評(píng)價(jià)的分析

幼兒教師課程評(píng)價(jià)主要針對(duì)幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評(píng)價(jià)。具體包括：選擇評(píng)價(jià)方式、制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運(yùn)行狀態(tài)兩方面，著重從評(píng)價(jià)方式角度，對(duì)幼兒教師課程權(quán)力狀況進(jìn)行分析。

1、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式主要有口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同而選擇不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。如，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，常采用口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式；如果教師評(píng)價(jià)目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)的方式。幼兒教師在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅局限于“口頭評(píng)價(jià)”上了，而且能積極運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，有的老師還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長(zhǎng)交流，這也是對(duì)幼兒發(fā)展情況的一種比較進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。

2、對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)

幼兒教師作為課程的評(píng)價(jià)主體，對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)包括前評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)等，其中前評(píng)價(jià)和活動(dòng)中評(píng)價(jià)本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對(duì)課程運(yùn)行狀態(tài)的后評(píng)價(jià)主要是通過(guò)反思的方式來(lái)進(jìn)行的，因此，本部分主要從課程運(yùn)行狀態(tài)后評(píng)價(jià)即課程反思角度來(lái)考察課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動(dòng)反思是自己進(jìn)步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來(lái)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過(guò)對(duì)幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對(duì)課程本身存在的不足和需要改進(jìn)的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問(wèn)題。

（四）課程研究的分析

對(duì)研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個(gè)課程運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問(wèn)題的權(quán)力。包括教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中存在的課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評(píng)價(jià)研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計(jì)研究和課程實(shí)施研究?jī)蓚€(gè)方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計(jì)研究

幼兒園課程設(shè)計(jì)研究主要是通過(guò)集體教研的方式實(shí)現(xiàn)的，集體教研活動(dòng)是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個(gè)教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在課程設(shè)計(jì)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。對(duì)于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問(wèn)題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時(shí)間，對(duì)自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對(duì)課程本身進(jìn)行的，所以意義不大。通過(guò)對(duì)集體備課活動(dòng)的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題，教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題會(huì)拿到教研時(shí)候來(lái)討論，但對(duì)于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達(dá)成一致。集體教研本身對(duì)幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，尤其是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。但是在A園，集體教研的價(jià)值顯然沒(méi)有得到充分的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的共同研討，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過(guò)集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的話(huà)，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價(jià)值的“議題”而不是空泛的討論某一個(gè)“理念”或“思想”；另一方面，每個(gè)參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問(wèn)，這樣才能最大化的實(shí)現(xiàn)集體教研價(jià)值。

2、課程實(shí)施研究

幼兒園課程實(shí)施研究包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對(duì)課程實(shí)施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，比如，課程實(shí)施中材料投放和教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪(fǎng)談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)人的課程研究權(quán)力意識(shí)是非常清醒的，對(duì)課程研究的重要意義和對(duì)幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實(shí)施研究是“非常有必要的”也意識(shí)到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對(duì)于教師在課程實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過(guò)程中還會(huì)遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問(wèn)題，這使得研究權(quán)力在實(shí)現(xiàn)遇到了瓶頸。

三、研究結(jié)論

幼兒園幼師論文范文第2篇

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,對(duì)幼兒教師的基本功要求也越來(lái)越高,需要較為均衡的能琴、善舞、能畫(huà)、能說(shuō)、能講,且能懂得幼兒教育理論知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。掌握一定的美術(shù)知識(shí)和基本技能,且具有較強(qiáng)的繪畫(huà)能力（簡(jiǎn)筆畫(huà)、水粉水彩、油畫(huà)棒、彩鉛畫(huà)、裝飾畫(huà)等）,手工工藝的造型能力（折紙、紙浮雕、立體紙?jiān)煨汀⒉脊ぁ⑾鹌つ唷?chuàng)意泥等）,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)踐能力（包括黑板報(bào)、海報(bào)、美術(shù)字、廢棄物的利用及環(huán)境美化、玩具、教具的制作等）,并在此基礎(chǔ)上熟練地掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)方法,這些都是從事幼兒教育工作必備的基本功。

二、出色的美術(shù)活動(dòng)組織能力

(一)組織各種形式美術(shù)活動(dòng)的能力

要善于用富于童趣的語(yǔ)言和動(dòng)作組織美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)作意圖，可以讓繪畫(huà)內(nèi)容與幼兒生活關(guān)聯(lián)，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)采用的是多渠道的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)形式，更多的與幼兒的生活、游戲融合在一起。

(二)將美術(shù)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的能力

結(jié)合各種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)地講解和描述，尤其是生動(dòng)、具體的情景性語(yǔ)言，將美術(shù)技能中一些抽象的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化成貼近幼兒生活的淺顯道理，易于幼兒理解和接受。這里強(qiáng)調(diào)的操作并不是幼兒美術(shù)具體技巧，也不是最后完成的美術(shù)作品應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在操作過(guò)程中，在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗(yàn)。對(duì)幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)比單純的技巧要重要，并且有意義得多。

(三)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)能力

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有獨(dú)特的創(chuàng)造天賦。幼兒美術(shù)作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺(jué)來(lái)表達(dá)自身的情感。從幼兒美術(shù)教育的角度來(lái)說(shuō)，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價(jià)值。教師要保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的眼光，又要有積極的鼓勵(lì)行為，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。

三、發(fā)展支持性環(huán)境的能力

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，幼兒園要順利地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)。幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的變化能夠激發(fā)他們的探索興趣。教師應(yīng)充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室，可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容，并與日常教學(xué)相聯(lián)系，努力營(yíng)造一種不是模式化的、具有延續(xù)性和目的性的、愉快的、富有情趣的環(huán)境氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。充分利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓幼兒感受特定環(huán)境的氣氛，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是美術(shù)教育不容忽視的一個(gè)方面。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒去感受不同環(huán)境的氣氛，豐富審美情趣，開(kāi)闊心胸視野。如在進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)時(shí)，有條件的幼兒園可以帶幼兒去參觀民間藝術(shù)展覽、藝術(shù)博物館等，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型生動(dòng)獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)作品中穿行，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造的絢麗多彩的藝術(shù)世界。博物館與展覽是孩子學(xué)習(xí)的第二課堂，特殊的氛圍、濃郁的特色對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，會(huì)在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術(shù)情感，提升個(gè)人素質(zhì)。在特殊的環(huán)境中感受到的東西，有許多是在活動(dòng)室環(huán)境中無(wú)法感受到的。也可以讓幼兒走出活動(dòng)室、走出園門(mén)，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。

四、較高的美術(shù)文化素養(yǎng)

幼兒園幼師論文范文第3篇

運(yùn)用中華民族優(yōu)秀、健康的民間文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行幼兒體、智、德、美的和諧發(fā)展的教育，將傳統(tǒng)的民間文學(xué)作品內(nèi)容與現(xiàn)代的科學(xué)的教育教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從多元的角度出發(fā)，將幼兒民間文學(xué)活動(dòng)合理有效地與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進(jìn)行整合，凸現(xiàn)幼兒民間文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值，使幼兒民間文學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)全方位、立體化的局面，以豐富幼兒素質(zhì)教育內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀民間藝術(shù)，培育自信心和民族精神，促進(jìn)師、幼、園的共同發(fā)展。 那么，如何讓民間文學(xué)在幼兒園課程教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)呢？經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教育實(shí)踐，我們采取了以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略：

一、 民間文學(xué)的“教育策略”，優(yōu)化幼兒園的課程實(shí)施

民間文學(xué)往往來(lái)源于人們現(xiàn)實(shí)生活中，貼近于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。幼兒教育先行者陳鶴琴先生曾提出“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”的理念，繼承與發(fā)揚(yáng)民族文化是做中國(guó)人的基本要求。事實(shí)上，民間文學(xué)非常適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，需要具有良好的社會(huì)交往、協(xié)調(diào)組織、合作競(jìng)爭(zhēng)的人，而民間文學(xué)中恰好蘊(yùn)含著這些豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Γ艽龠M(jìn)幼兒對(duì)幼兒民族意識(shí)、民族自豪感的激發(fā)作用以及對(duì)幼兒某個(gè)性品質(zhì)（如創(chuàng)造力）、思維品質(zhì)（如記憶力）等的提高作用。

民間文學(xué)的內(nèi)容十分豐富，天文、地理、人情世故、民間習(xí)俗……只要社會(huì)生活中涉及的內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在民間文學(xué)作品中。幼兒民間文學(xué)作品，如古詩(shī)、民間童謠、民間故事、神話(huà)故事、傳說(shuō)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等形式的作品，有許多是取材于兒童生活實(shí)際，旨在通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的文學(xué)作品，讓幼兒感知理解作品所展示的豐富生活，增長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性。對(duì)幼兒有重要的教育意義和作用，它所表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民的聰明智慧、崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神不僅能豐富幼兒的想象，啟發(fā)智慧，而且有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品德。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們集思廣益，以多平臺(tái)多手段教育為基礎(chǔ)，以潛移默化的引導(dǎo)或直接表達(dá)的情感為媒介，進(jìn)行幼兒民間文學(xué)教育策略的研究，如營(yíng)造幼兒民間文學(xué)教育氛圍，利用情景再現(xiàn)法開(kāi)展幼兒古詩(shī)教育活動(dòng)，或者通過(guò)多媒體手段進(jìn)行幼兒民間文學(xué)的教育活動(dòng)。 如《曹沖稱(chēng)象》、《司馬光砸缸》等民間故事，通過(guò)生動(dòng)鮮明的人物形象和精彩的故事情節(jié)，向幼兒講解了一個(gè)又一個(gè)科學(xué)道理；又如古詩(shī)《憫農(nóng)》《游子吟》等情感教育類(lèi)作品，通過(guò)一幕幕的情景再現(xiàn)，讓孩子身臨其境，從而逐漸體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的寓意。《憫農(nóng)》教育小朋友愛(ài)惜糧食、不亂倒飯菜、不挑食的良好品德的。《游子吟》讓幼兒體會(huì)到母親對(duì)子女的關(guān)懷之情，教育幼兒從小體貼父母、孝敬父母，懂得要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。又如，民間童謠《拍大麥》：“一籮麥，兩籮麥，三籮麥，噼噼啪啪拍大麥，大麥?zhǔn)欤篼溝悖ッ娣郏鲳z頭，饅頭熟，饅頭香，雪白饅頭送先生。”麥子裝于籮筐，手工拍出谷粒，磨成面粉，做饅頭，送給尊敬的客人吃。講述了當(dāng)時(shí)艱苦的生活，同時(shí)更描述了人們的淳樸、好客。幼兒受到了“分享”的教育，懂得了盛情招待客人。神話(huà)《西游記》中的孫悟空所塑造的大智大勇、調(diào)皮可愛(ài)、剛正善良的美猴王形象，已深入小朋友的心中，成為孩子們行為的榜樣；寓言故事篇幅短小、故事生動(dòng)有趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)幼兒有一定的教育作用。如《拔苗助長(zhǎng)》教育幼兒做事情都要有耐心，《畫(huà)蛇添足》教育幼兒做人不能自以為是，節(jié)外生枝，賣(mài)弄自己，結(jié)果往往會(huì)弄巧成拙。

幼兒在學(xué)習(xí)民間文學(xué)作品的過(guò)程中，不僅感受了民間文學(xué)的豐富和優(yōu)美，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且初步了解了中華民族的個(gè)性特征與獨(dú)特精神，萌發(fā)初步的民族意識(shí)和民族情感，使幼兒初步具有了勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)善良的良好品德。

二、 民間文學(xué)的“本土策略”，優(yōu)化幼兒園的課程實(shí)施

當(dāng)前，重視民族文化教育，強(qiáng)化本土知識(shí)教育的呼聲越來(lái)越高，《學(xué)前教育綱要》明確指出：“幼兒園需充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”幼兒民間文學(xué)作品是不同區(qū)域、時(shí)代，以及個(gè)人特點(diǎn)的作家所創(chuàng)造的語(yǔ)言作品，既蘊(yùn)涵著構(gòu)成語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性，又具有很強(qiáng)的社會(huì)性，我們應(yīng)充分利用不同地區(qū)的地理風(fēng)貌、物產(chǎn)特點(diǎn)、傳統(tǒng)工藝、民俗習(xí)慣等資源，積極開(kāi)展與之相適應(yīng)的地方特色活動(dòng)，學(xué)習(xí)和傳承地方文化。比如積極爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的支持，為幼兒提供豐富的活動(dòng)場(chǎng)所、材料和其他資源。在與本土民間文學(xué)作品的互動(dòng)中，園本化課程得以完備、充實(shí)。

我們揚(yáng)州本土文化是民間文化寶庫(kù)中的重要內(nèi)容，其生活性、審美性、實(shí)踐性和教育性決定了其對(duì)幼兒的全面和諧發(fā)展有重要的價(jià)值。我園地處揚(yáng)州著名的古運(yùn)河畔，這里風(fēng)光秀美，每年的世界運(yùn)河博覽會(huì)都在這里召開(kāi)，廣大勞動(dòng)人民在勞作、生息過(guò)程中，創(chuàng)作出了一批優(yōu)秀的民間文學(xué)，它們極為鮮明地顯示了揚(yáng)州本土特色，集中抒發(fā)了人民的思想感情，表現(xiàn)了勞動(dòng)群眾超凡的智慧和幽默，而且本土民間文學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，來(lái)源于幼兒周?chē)娜撕褪拢N進(jìn)幼兒的生活，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好素材。

我們查找了大量有關(guān)揚(yáng)州民間文學(xué)課程資料，在實(shí)踐中充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有機(jī)地選擇、加工部分民間文學(xué)作品作為教育內(nèi)容，運(yùn)用揚(yáng)州方言進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色。我們開(kāi)展說(shuō)揚(yáng)州民間童謠、唱揚(yáng)州小調(diào)、打揚(yáng)州號(hào)子、聽(tīng)揚(yáng)州評(píng)書(shū)、玩揚(yáng)州民間游戲等，讓幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)周?chē)娜恕釔?ài)自己的家鄉(xiāng)。

比如，揚(yáng)州民間童謠：大冬大似年，家家吃湯圓，先生不放學(xué)，學(xué)生不把錢(qián)這首童謠道出了揚(yáng)州人過(guò)大冬的一個(gè)習(xí)俗吃湯圓，“湯圓”是大冬必備的食品，冬至吃湯圓，象征家庭和諧、圓滿(mǎn)，讓幼兒也從中感受到過(guò)節(jié)團(tuán)圓的氣氛。還有如《七腳七腳搬搬》《揚(yáng)州的“十怕歌”》《月亮歌》《牽磨歌》等揚(yáng)州民間童謠，瑯瑯上口，童趣盎然，富有節(jié)奏，聲韻美。再如揚(yáng)州民間童謠游戲：《城門(mén)城門(mén)雞蛋糕，三十六塊糕，騎花馬帶把刀，走你家門(mén)前砍一刀》。孩子們不僅喜歡說(shuō)，而且喜歡玩此游戲，通過(guò)游戲，幼兒樹(shù)立了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，克服任性、獨(dú)享等不良習(xí)慣，教育幼兒要平等待人。

又如揚(yáng)州民歌《茉莉花》《撥根蘆柴花》《楊柳青》等小調(diào)有著優(yōu)美流暢的旋律，用富有特色的揚(yáng)州方言演唱，不僅抒發(fā)揚(yáng)州的美，以及對(duì)美好生活的熱愛(ài)與向往，且別有一番風(fēng)味。揚(yáng)州號(hào)子《栽秧號(hào)子》《放鴨號(hào)子》《趕牛號(hào)子》《漁民船工號(hào)子》等，鏗鏘有力，粗獷豪放，特點(diǎn)鮮明，道出了勞動(dòng)者工作的艱辛及勞動(dòng)人民的勇敢勤勞等優(yōu)良傳統(tǒng)和品德，包容了水鄉(xiāng)生活方面長(zhǎng)期形成的風(fēng)尚禮儀、民俗習(xí)慣，凝聚著人民群眾豐富深刻的文化記憶，具有巨大的民族文化和民俗價(jià)值。揚(yáng)州評(píng)話(huà)是以揚(yáng)州方言說(shuō)表的古老曲種，它描寫(xiě)細(xì)致入微，人物形象、個(gè)性鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，孩子們聽(tīng)了十分喜歡。

揚(yáng)州本土民間文學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，促進(jìn)了幼兒和諧全面的發(fā)展，初步形成幼兒園、家庭、社會(huì)教育一體化。

三、 民間文學(xué)的“創(chuàng)新策略”，優(yōu)化幼兒園的課程實(shí)施

民間文學(xué)的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)、形成良好的人文意識(shí)的好形式。我們應(yīng)積極探索，挖掘資源，對(duì)民間文學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改造和創(chuàng)新。

民間文學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，民間文學(xué)教育也應(yīng)具有一定的開(kāi)放性。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該既有預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，又有生成新內(nèi)容的空間；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既重視教師與幼兒的互動(dòng)，又重視幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)。教育內(nèi)容的選擇、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的編制、活動(dòng)時(shí)間的編排、活動(dòng)資源的利用等都應(yīng)該具有一定的靈活性與開(kāi)放性。

目前幼兒文學(xué)活動(dòng)僅僅局限于“語(yǔ)言”領(lǐng)域，教學(xué)形式比較單一，我們應(yīng)進(jìn)行整合，使幼兒的文學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)全方位、立體化的局面。根據(jù)幼兒的興趣傾向、對(duì)文學(xué)作品不同呈現(xiàn)方式的敏感度及多元表現(xiàn)形式，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)與創(chuàng)造，充分凸顯幼兒文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值。

孩子對(duì)美的理解是需要成人去開(kāi)發(fā)、去點(diǎn)撥的。在開(kāi)展“三句半”的文學(xué)活動(dòng)中同樣如此，它需要老師的精心呵護(hù)，積極引導(dǎo)，才能發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。我們應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，利用身邊的各種資源，挖掘有價(jià)值的因素，讓幼兒在尋找、探索、發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造出具有自己生活價(jià)值的現(xiàn)代民間文學(xué)。如我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)相宜的活動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品――“三句半”美的感受，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)編“三句半”的興趣。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下，用本地方言和民間樂(lè)器（鼓、鑼、鈸）和我們一起自編自演了三句半《假如我是孫悟空》，表演得非常熱鬧、有趣，神通廣大的孫悟空深受小朋友的喜歡，本地方言和民間樂(lè)器（鼓、鑼、鈸）的敲打深深吸引了幼兒。

在童話(huà)《烏龜飛上天》的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了的想象創(chuàng)造力。在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，心理、行為，自然地展開(kāi)想象的翅膀。如我向幼兒提出這樣一些問(wèn)題：“如果你是一只烏龜，你會(huì)怎樣飛上天，會(huì)看到什么？”又如，在文學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》中，可這樣提問(wèn)：“如果你是紅花黃花、白花，你會(huì)怎么幫助三只蝴蝶？”“如果你是蝴蝶，你會(huì)想什么辦法避雨？”這些問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)到的情感意識(shí)，發(fā)揮想象，用創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有創(chuàng)造的源泉。民間文學(xué)教育的素材來(lái)源于幼兒周?chē)娜撕褪拢N進(jìn)幼兒的生活，如在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”系列活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了具有揚(yáng)州特色的玉器廠、醬品廠、絨花廠等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感受并產(chǎn)生交流的愿望，教師在活動(dòng)中為幼兒提供相互關(guān)注與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供條件。由于，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，欣賞、理解、朗誦了大量的民間童謠，了解了童謠的語(yǔ)言、節(jié)奏、韻味，理解了童謠的意境、主題、情感，有了豐富的詞匯，孩子們就能仿編、創(chuàng)編童謠了。因此，參觀后，我們和孩子一起創(chuàng)編了很多童謠，如《夸揚(yáng)州》《醬菜呱呱叫》《乖乖龍得冬》等揚(yáng)州方言童謠。由此將民間文學(xué)教育與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)玩中學(xué)、玩中樂(lè)的新理念。通過(guò)創(chuàng)編童謠，抒發(fā)了幼兒內(nèi)心的美好情感，同時(shí)，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅和快樂(lè)。

民間文學(xué)是人民共有的知識(shí)財(cái)富，許多諺語(yǔ)、故事、歌謠都是廣泛流傳，經(jīng)久不衰的。許多家長(zhǎng)在不同程度上都受過(guò)民間文化的熏陶，因此民間文學(xué)教育為孩子與家長(zhǎng)提供了相互交流的共同話(huà)題。如學(xué)習(xí)了民間歌謠后，我們請(qǐng)幼兒回家后念歌謠給家長(zhǎng)聽(tīng)，第二天就有孩子對(duì)教師和小朋友說(shuō)：“我奶奶也會(huì)念這首兒歌，我們一起念兒歌還一起編故事呢！”然后他就把所編故事講給別人聽(tīng)，這樣幼兒在與家長(zhǎng)、教師、同伴的交往中通過(guò)相互作用，不斷主動(dòng)地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。

幼兒園幼師論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：人性關(guān)懷；幼兒園；藝術(shù)設(shè)計(jì)

幼兒園活動(dòng)室是為幼兒提供的自由活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒可在該室內(nèi)完成游戲、繪畫(huà)、唱歌等課程任務(wù)，從而使幼兒從中學(xué)習(xí)和接觸新領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，影響幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的不單單是來(lái)自于知識(shí)層面，其活動(dòng)室的環(huán)境也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)在幼兒學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒的行為、心理及生理均帶來(lái)影響，這些影響雖不會(huì)立即反映在表面，但實(shí)則早已潛移默化地影響著幼兒，長(zhǎng)此以往會(huì)給幼兒的綜合能力帶來(lái)極大影響。這表示幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需充分考慮幼兒的年齡、生長(zhǎng)需求及教學(xué)需求，使其給幼兒的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)良好的幫助。

1幼兒特征對(duì)活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

1.1生理

幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)室中能夠自由學(xué)習(xí)。活動(dòng)室作為幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于4～6歲階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其身高普遍是在96～100cm之間，活動(dòng)室內(nèi)的各個(gè)尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需能充分滿(mǎn)足幼兒的各個(gè)生理?xiàng)l件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿(mǎn)足幼兒的各個(gè)運(yùn)動(dòng)行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時(shí)都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級(jí)狀態(tài)，但對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對(duì)此，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M(jìn)行刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒感官的認(rèn)知力。可在室內(nèi)設(shè)計(jì)一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，鍛煉幼兒對(duì)色彩的感知力，同時(shí)也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對(duì)事物有更明確的認(rèn)知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動(dòng)力后，其行為方式會(huì)開(kāi)始變得復(fù)雜，對(duì)于幼兒行為的發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒園活動(dòng)室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹?lái)一定的影響，會(huì)增強(qiáng)幼兒與他人的肢體交流。在活動(dòng)室的藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)方向可選擇具備情感的行為設(shè)計(jì)，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計(jì)、打招呼的動(dòng)作設(shè)計(jì)等，幼兒在該環(huán)境的活動(dòng)中能夠掌握行為的互動(dòng)方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

2.1功能方面

在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其主要包括空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及玩具設(shè)計(jì)。在空間設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室作為幼兒開(kāi)展各個(gè)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，該環(huán)境的設(shè)計(jì)面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無(wú)需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進(jìn)行各種行為活動(dòng)。在家具設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計(jì)小型圖書(shū)架、小桌椅、玩具箱等，在滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動(dòng)空間。在玩具設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些具有益智、提升動(dòng)手能力、思考能力及運(yùn)動(dòng)力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動(dòng)室感官藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含色彩、光線(xiàn)、裝飾設(shè)計(jì)。在色彩設(shè)計(jì)上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計(jì)愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對(duì)空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛(ài)豐富的色彩，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，需合理運(yùn)用各個(gè)顏色的搭配，但不可過(guò)于鮮艷，避免給視覺(jué)神經(jīng)帶來(lái)刺激。在光線(xiàn)設(shè)計(jì)上，光是環(huán)境設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒在活動(dòng)室內(nèi)正常完成各種活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，幼兒園活動(dòng)室窗戶(hù)與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動(dòng)室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺(jué)保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進(jìn)行各種活動(dòng)。設(shè)計(jì)者可在窗戶(hù)上設(shè)計(jì)不同的色彩組合，使自然光透過(guò)窗戶(hù)形成不同的顏色，讓活動(dòng)室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計(jì)上，幼兒園活動(dòng)室的室內(nèi)裝飾重點(diǎn)應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計(jì)者可根據(jù)活動(dòng)室面積及結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的色彩及線(xiàn)條來(lái)打造生動(dòng)的室內(nèi)形象，減少?gòu)?fù)雜的裝飾設(shè)計(jì)，可在設(shè)計(jì)初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計(jì)中，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也使活動(dòng)室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個(gè)性方面

幼兒時(shí)期作為人生成長(zhǎng)中的重要時(shí)期，所接觸的教育、知識(shí)、環(huán)境均會(huì)給其人生帶來(lái)巨大影響。因此，幼兒園活動(dòng)室在設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合幼兒生長(zhǎng)要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計(jì)出符合幼兒個(gè)性的室內(nèi)風(fēng)格。

3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)了極大影響，為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)范圍、設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了更廣闊的天地。在幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)方向可借助一些科技手段對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)、采光設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)設(shè)計(jì)，還可安裝紅外線(xiàn)警報(bào)設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來(lái)有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動(dòng)區(qū)域，而在未來(lái)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個(gè)游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動(dòng)區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)大多會(huì)配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對(duì)大自然的喜愛(ài)與好奇。對(duì)此，在未來(lái)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強(qiáng)室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長(zhǎng)周期，同時(shí)還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對(duì)幼兒身體的傷害，使幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)于幼兒環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)方向不僅要從環(huán)境的功能性上進(jìn)行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個(gè)性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿(mǎn)足幼兒的日常活動(dòng)需求，也能滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)條件。

作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉占蘭.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較［J］.學(xué)前教育研究，2012，6（02）：3-10.

幼兒園幼師論文范文第5篇

審議是指通過(guò)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動(dòng)。課程審議作為課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的新問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解和解釋?zhuān)⒆罱K作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會(huì)民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參和教育過(guò)程的相關(guān)人員對(duì)課程及其實(shí)施具有決定權(quán)，尤其是教師對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。

幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國(guó)幼兒園課程不是國(guó)家課程，一般不采用行政手段強(qiáng)行統(tǒng)一。因此，幼兒園對(duì)課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。課程審議過(guò)程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國(guó)幼兒園課程審議的意識(shí)性、合理性尚待加強(qiáng)。

二、誰(shuí)在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說(shuō)，教師、保育員、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、政府行政人員、專(zhuān)家、社區(qū)人員等都有可能參和幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況摘要：

（1）啞口實(shí)踐摘要：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過(guò)程中當(dāng)然也就不會(huì)有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

（2）偶然為之摘要：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強(qiáng)，還沒(méi)有意識(shí)到課程審議對(duì)課程實(shí)施及課程建設(shè)的功能。

（3）經(jīng)常發(fā)生摘要：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。教師能有目的、有意識(shí)地開(kāi)展課程審議，以尋求解決新問(wèn)題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為，教師在課程審議過(guò)程中專(zhuān)業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會(huì)碰撞出火花。

從參和者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內(nèi)審議摘要：課程審議主要在班內(nèi)教師進(jìn)行。在很多幼兒園里，保育員也參和課程審議。

（2）班際審議摘要：課程審議不是局限在班級(jí)內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時(shí)是年級(jí)組內(nèi)的審議；有時(shí)是探究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時(shí)是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參和審議。有些教師甚至有意識(shí)地讓幼兒參和課程審議，幼兒對(duì)某些課程內(nèi)容、活動(dòng)形似、活動(dòng)材料甚至活動(dòng)規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段摘要：

教師H摘要：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，充分發(fā)揮調(diào)查的功能，不要局限在看“河流”上。

教師X摘要：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次。看被污染的河流是計(jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？

教師H摘要：我認(rèn)為自己還是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。

教師W摘要：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。

教師X摘要：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉?lái)是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H摘要：當(dāng)時(shí)人只注重讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X摘要：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要新問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間布置不合理。

教師H摘要：我真的覺(jué)得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一些東西。

教師W摘要：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長(zhǎng)帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？

教師H摘要：是的。

從上述課程審議片斷中可見(jiàn)，教師的熟悉由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的熟悉并不是任何時(shí)候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師熟悉的一致，這里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的新問(wèn)題。

（3）園際審議摘要：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的新問(wèn)題展開(kāi)審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程新問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過(guò)課程審議可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）社區(qū)人員參和的審議摘要：課程審議的參和者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參和。其中包括社區(qū)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教探究人員等）、家長(zhǎng)及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來(lái)新的視角、新的知識(shí)、新的資源，也可能會(huì)給幼兒園教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員和幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參和課程審議的案例片段。

教師D摘要：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺(jué)得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對(duì)他們說(shuō)摘要：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了漂亮的顏色。

教師D摘要：我怎么就沒(méi)有想到用這個(gè)辦法呢？

社區(qū)參和者摘要：我覺(jué)得這樣做并不是最好。

教師G摘要：是不是包辦了？

社區(qū)參和者摘要：好象不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習(xí)場(chǎng)的“逼真性”原則。

教師D摘要：什么是逼真性？

社區(qū)參和者摘要：在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實(shí)習(xí)場(chǎng)是摹仿生活的，和現(xiàn)實(shí)相似的。

教師G摘要：幼兒會(huì)不會(huì)把工作當(dāng)成游戲？

社區(qū)參和者摘要：其實(shí)，真和假對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)是基于真實(shí)情境中新問(wèn)題和挑戰(zhàn)的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒(méi)有碰到過(guò)，是現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機(jī)會(huì)，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個(gè)機(jī)會(huì)摘要：

教師G摘要：好象是的。

教師D摘要：這樣是不是也有平安新問(wèn)題？小朋友站在高處刷顏色可能會(huì)覺(jué)得不平穩(wěn)。

社區(qū)參和者摘要：他們不但覺(jué)得不平穩(wěn)，還會(huì)覺(jué)得房子會(huì)移動(dòng)，需要其他幼兒合作來(lái)按住房子。教師的功能就是平安保護(hù)。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間。

教師D摘要：是不是我們對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)的原則把握得不夠準(zhǔn)？

社區(qū)參和者摘要：建議對(duì)每一條原則舉例說(shuō)明，就舉自班級(jí)的實(shí)例，這樣有助于理解。

教師摘要：讓我們?cè)傧胂搿?/p>

三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識(shí)特征決定了課程審議的特征。教師的學(xué)識(shí)具有明顯的實(shí)踐性，是一種“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，他既是依存于有限語(yǔ)境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，也是異常豐富、生動(dòng)、布滿(mǎn)彈性的功能性知識(shí)，比之探究者的“理論性學(xué)識(shí)”，缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的”實(shí)踐性學(xué)識(shí)”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為”案例知識(shí)”加以積累、傳承的。教師的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”具有個(gè)人性質(zhì)，是基于每一個(gè)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和反思而形成的，這種經(jīng)驗(yàn)的傳承也是也接受者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟作為基礎(chǔ)的。