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課件制作實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；學(xué)生本位；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0103-02

隨著社會(huì)對(duì)教育教學(xué)水平和培養(yǎng)人才需求的不斷提高，各高職院校都在積極探索轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，深化“學(xué)生本位”課堂教育教學(xué)改革。學(xué)生本位教學(xué)理念就是一切為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與和全程參與[1]。如何改革學(xué)生本位課堂教學(xué)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性？如何達(dá)到高職院校培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)呢？在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)結(jié)合高職院校《多媒體課件制作》課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式主要是將該課程全部安排到多媒體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，教師帶著學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐兩者兼顧，不斷提高學(xué)生的操作能力與專業(yè)技能，在實(shí)踐中活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)加強(qiáng)，而教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，將理論講解融入技能操作，以任務(wù)、項(xiàng)目形式層層推進(jìn)課堂教學(xué)，真正做到教中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究能力。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式打破了以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，能較好解決學(xué)生主體積極性差的問題，既能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，又能突出學(xué)生培養(yǎng)的“強(qiáng)技能”和“寬知識(shí)”特點(diǎn)。

2 “教學(xué)做”一體化在《多媒體課件制作》課程中的可行性

《多媒體課件制作》課程是高職院校教育類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠掌握課件制作軟件的技術(shù)，學(xué)會(huì)課件制作方法和技巧。該課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是提高師范生教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，為他們今后從事教育、教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

就目前《多媒體課件制作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要是以教師為中心，偏重理論講解，學(xué)生的技能操作訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的操作技能應(yīng)用能力較差，雖然學(xué)會(huì)了軟件的操作，但是對(duì)課件制作仍然沒有真正理解，缺乏綜合運(yùn)用能力和開發(fā)能力。針對(duì)這種情況，我院在該課程中采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，課后能夠完成拓展項(xiàng)目，因此該教學(xué)模式在《多媒體課件制作》課程中具有可行性。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的分析

我校積極推進(jìn)“學(xué)生本位”教學(xué)理念，由教師本位向?qū)W生本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由知識(shí)加訓(xùn)練向“教學(xué)做”一體化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合我校《多媒體課件制作》課程來分析“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

編寫校本《多媒體課件制作》教材，知識(shí)體系符合師范專業(yè)教與學(xué)的規(guī)律要求，以理論必須夠用為度，以突出實(shí)踐技能的形成原則。通過理論知識(shí)貫穿的完整項(xiàng)目，加強(qiáng)操作技能和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；各章以案例形式講解學(xué)前、中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中所涉及的課件制作知識(shí)與技巧，各章還配有實(shí)訓(xùn)題，加強(qiáng)學(xué)生課后操作技能的鍛煉。

教學(xué)方法以分組教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以將理論講解融入任務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主探究解決任務(wù)，突出本課程“強(qiáng)技能”教學(xué)特點(diǎn)。并且針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的課件實(shí)用性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作教學(xué)課件，體現(xiàn)“寬知識(shí)”的學(xué)生培養(yǎng)要求。通過小組合作，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生小組之間的積極性和競爭性。

當(dāng)然，課程教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，完善實(shí)訓(xùn)條件是至關(guān)重要的，針對(duì)課程特點(diǎn)需要加強(qiáng)學(xué)校與中小學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的合作，將實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂，增強(qiáng)操作與應(yīng)用能力。

4 “教學(xué)做”一體化的學(xué)生本位教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

前面已經(jīng)分析了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，下面以高職院校師范專業(yè)《多媒體課件制作》課程中的“Flash位圖素材處理”章節(jié)為例，詳細(xì)說明“教學(xué)做”一體化的應(yīng)用。通過分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1）教學(xué)背景分析

本課教學(xué)內(nèi)容，主要介紹Flash中導(dǎo)入位圖與處理位圖的方法。它是Flash素材處理的重要內(nèi)容，在教學(xué)中起到承前啟后的作用，為后面制作Flash課件打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象是師范專業(yè)的大二學(xué)生，他們思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性較高，具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能；但是存在課堂注意力容易分散，對(duì)理論講解不感興趣，解決問題和自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力較差等問題。

2）教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生了解位圖的特點(diǎn)和類型；掌握Flash 中導(dǎo)入位圖的方法以及適用條件；熟練應(yīng)用多種工具配合處理位圖的方法和技巧；應(yīng)用位圖和文本制作簡單課件。在過程與方法方面，要求學(xué)生在自主探究完成實(shí)例“靜夜思”的過程中，學(xué)會(huì)導(dǎo)入、處理位圖的方法以及解決問題的策略，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課件中。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過“引入新課分析任務(wù)小組合作展示作品模仿練習(xí)探究延伸”的形式，層層推進(jìn)完成課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)理念。Flash位圖素材處理的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

5 結(jié)束語

在平常的教學(xué)過程中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主體能動(dòng)性，又幫助教師很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，便于教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，從而在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也促進(jìn)教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

課件制作實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文第2篇

0 引言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生投入，興趣盎然，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地做題，呆板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生木然置之，毫無反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學(xué)生、同樣的課堂45分鐘，教學(xué)效果卻截然不同。這就是我們從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調(diào)的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于輔助教學(xué)，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀；還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更集中，效率更高。“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程面向基礎(chǔ)教育職業(yè)，是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的重要實(shí)踐課程，是針對(duì)專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)技能課程。

專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)化教師。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程直接面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，通過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧，通過數(shù)學(xué)課件來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數(shù)學(xué)公式編輯器等；使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的基本方法與技能，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)處理，具備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教研的一線崗位。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與說課”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起支撐和促進(jìn)作用。

1 課程設(shè)計(jì)理念和思路

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位，開展廣泛調(diào)研，在邀請(qǐng)本市教育局教科室專家，從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的地方完小長期從事一線的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位典型的工作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“基本教學(xué)技能”工作項(xiàng)目設(shè)置

其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了教師從業(yè)資格證對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

本課程的目的是通過現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)”，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)理念，把握課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（啟、讀、練、知、結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），使學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，包括語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強(qiáng)化技能、總結(jié)技能等；熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)能結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法的能力，具備把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂技能的一線人才。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進(jìn)行了在職小學(xué)教師問卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：65.8%的小學(xué)教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學(xué)教師認(rèn)為多媒體課件對(duì)課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質(zhì)量”，76.9%的小學(xué)教師回答作為中小學(xué)學(xué)校的老師，認(rèn)為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術(shù)”，80.14%的小學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件制作時(shí)使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學(xué)教師認(rèn)為“開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作課程，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)技能上有幫助”。

立足課程設(shè)置的目的和調(diào)查資料，本課程結(jié)合高等教育師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與我國基礎(chǔ)教育工作崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要工作領(lǐng)域制定了本課程的課程目標(biāo)。目標(biāo)分別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、Power Point的應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發(fā)五個(gè)方面。

教材編寫、教師授課、教學(xué)評(píng)價(jià)都結(jié)合著這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識(shí)要求與技能要求三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作崗位要求相結(jié)合。技能及其學(xué)習(xí)要求采取了“能做………”的形式進(jìn)行描述，知識(shí)及其?W習(xí)要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進(jìn)行描述，即區(qū)分了兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，“描述”指學(xué)生能熟練識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，“理解”指學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及及其關(guān)系。

課程以教學(xué)技能為核心內(nèi)容的課程，教學(xué)要點(diǎn)以實(shí)際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2課程目標(biāo)

（1）能理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；（2）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課件設(shè)計(jì)；（4）能描述Power Point的知識(shí)和應(yīng)用；（5）能理解數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課件的開發(fā)。

5 結(jié)論

課件制作實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文第3篇

一、電子電器應(yīng)用與維修教師教學(xué)能力開發(fā)所采用的能力開發(fā)方法及思路

專業(yè)課教師這一職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)線的員工不同，他們的工作具有勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性、勞動(dòng)手段的多樣性、勞動(dòng)時(shí)空的無限性、勞動(dòng)形式(腦、體勞動(dòng)）的二重性等特點(diǎn)。由于BAG分析法是在訪談的基礎(chǔ)上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構(gòu)，適合工作簡單、標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的操作類工人與基層文員等職業(yè)能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發(fā)。DACUM法具有經(jīng)濟(jì)、快捷和有效的特點(diǎn)，它針對(duì)某一崗位來分析其工作職責(zé)，即綜合能力，然后對(duì)這些職責(zé)進(jìn)行任務(wù)分析，即專項(xiàng)能力分析。結(jié)合我校承擔(dān)的“教育部財(cái)政部電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)師資培訓(xùn)開發(fā)包項(xiàng)目”，舉行一個(gè)DACUM法專家研討會(huì)是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發(fā)的主要方法，同時(shí)采用訪談法與文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究法，吸收、借鑒國內(nèi)外對(duì)教師教學(xué)能力的研究成果。本文所采用的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路：

二、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成的分析

進(jìn)行工作能力分析時(shí)，首先分析了電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師的綜合能力(工作職責(zé)），得出如下七個(gè)結(jié)果：教學(xué)能力、學(xué)生管理、教科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展。然后對(duì)這七個(gè)綜合能力進(jìn)行分解得到相關(guān)的專項(xiàng)能力(任務(wù)）33項(xiàng)。最后，對(duì)這些專項(xiàng)能力進(jìn)一步分解，或者說對(duì)完成這33項(xiàng)任務(wù)所需的能力進(jìn)行分析，共得出161個(gè)能力子項(xiàng)。

三、教學(xué)能力—教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)條目根據(jù)教師教學(xué)能力分析

結(jié)果，對(duì)這些教學(xué)能力進(jìn)行具體描述，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)條目，這些教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)條目就成為設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)問卷與制訂教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達(dá)式。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)部分的四項(xiàng)能力：電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電工電子儀表與測量轉(zhuǎn)化后形成的能力標(biāo)準(zhǔn)條目分別是：能進(jìn)行電工技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、能進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、能進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、能進(jìn)行電工電子儀表與測量課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。四、關(guān)于電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師教學(xué)能力的探討在第三部分中，筆者對(duì)電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師能力構(gòu)成進(jìn)行分析后，得出了教師教學(xué)能力構(gòu)架，所列的這些教學(xué)能力中，首先，根據(jù)自我發(fā)展需要與現(xiàn)時(shí)工作需要的不同區(qū)分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據(jù)與專業(yè)相關(guān)與否區(qū)分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教師教學(xué)熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。

（一）一般能力一般能力是專業(yè)課教師從事教學(xué)活動(dòng)所必需的能力，是專業(yè)課教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的基本能力，不同專業(yè)的教師所需具備的一般能力是相同的，也就是說這類能力對(duì)專業(yè)課教師來說是共性的東西。本文電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)專業(yè)課教師教學(xué)能力中一般能力包括如下幾個(gè)方面：1）教學(xué)設(shè)計(jì)；2）教材選用；3）教具與課件制作；4）教學(xué)實(shí)施；5）評(píng)價(jià)與反思；6）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂；7）溝通與表達(dá)；8）學(xué)生行為規(guī)范指導(dǎo)；9）班集體與社團(tuán)建設(shè)；10）教學(xué)研討與總結(jié)；11）課程與教材開發(fā)；12）課題研究；13）實(shí)習(xí)單位選擇與聯(lián)系；14）安全教育；15）擇業(yè)指導(dǎo)中與專業(yè)不相關(guān)的能力；16）就業(yè)指導(dǎo)；17）職業(yè)道德與生涯設(shè)計(jì)；18）學(xué)生選拔與專家聘請(qǐng)；19）競賽訓(xùn)練計(jì)劃制定；20）競賽的組織與管理。

課件制作實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文第4篇

論文摘要:本文針對(duì)目前高職院校多媒體教學(xué)實(shí)際存在的問題和困惑，依據(jù)園林樹木多媒體的教學(xué)需要，探索了一條灑蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域“控制導(dǎo)向輪”、課件制作“突出實(shí)用輪”、課件運(yùn)用“高效使用輪”、課堂內(nèi)客“學(xué)以致用槍”四位一體的多媒體教學(xué)模式。

教育部教高[2006]16號(hào)文件中明確指出，應(yīng)“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”園林樹木是高職園林技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)園林主要樹種識(shí)別方法和觀賞、應(yīng)用的要點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多劣勢(shì)，明顯的提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但“一劑良藥不能包治百病”。如果不能為多媒體教學(xué)找到科學(xué)合理的應(yīng)用方式和表現(xiàn)形式，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。筆者在長期一線的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套園林樹木多媒體教學(xué)“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，可以明顯的提高多媒體教學(xué)效果。

一、“四輪驅(qū)動(dòng)”模式的含義、內(nèi)容和特點(diǎn)

多媒體教學(xué)在高職專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)很普及，但有些教師把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”、課堂教學(xué)變成了“放電影”、授課內(nèi)容變成了“教材搬家”等等，經(jīng)常造成教師、學(xué)生、多媒體、實(shí)踐應(yīng)用相互分離的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)。如果把多媒體教學(xué)比作運(yùn)行在教學(xué)改革道路上承載課程的一個(gè)“車體”，多媒體教學(xué)就有“獨(dú)輪車”型的、“雙輪車”型、“三輪車”型和“四輪驅(qū)動(dòng)”型的。顯然，“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，應(yīng)該是最佳模式。所謂“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域“控制導(dǎo)向輪”、課件制作“突出實(shí)用輪”、課件運(yùn)用“高效使用輪”、課堂內(nèi)容“學(xué)以致用輪”四位一體的多媒體教學(xué)模式。

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“控制導(dǎo)向輪”

培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程合適的“內(nèi)容載體”就是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榈湫痛淼睦碚撆c實(shí)踐一體化的綜合課程，已經(jīng)成為我國深化職業(yè)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著決定性的作用。因此，作為一種輔助的教學(xué)手段，高職園林樹木多媒體教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和應(yīng)用形式必須依據(jù)其在園林專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位和作用，依據(jù)來源于園林工作過程的園林樹木課程內(nèi)容和所選內(nèi)容序化的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。這意味著傳統(tǒng)學(xué)科體系下的園林樹木多媒體課件的開發(fā)必須“更新?lián)Q代”。河北旅游職業(yè)學(xué)院的園林樹木課程在園林專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和相匹配的園林樹木課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)上，改變學(xué)科體系下多媒體教學(xué)按照教材中樹種科屬分類順序和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容的傳統(tǒng)，按照以不同綠化場地類型進(jìn)行選擇和配植設(shè)計(jì)樹種的應(yīng)用實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程模式從學(xué)科體系向工作過程導(dǎo)向的成功轉(zhuǎn)變。將樹種的學(xué)習(xí)依據(jù)城市道路與廣場綠地樹種的

識(shí)別及應(yīng)用、居民區(qū)綠地樹種的識(shí)別及應(yīng)用、單位附屬綠地樹種的識(shí)別及應(yīng)用、城區(qū)公園樹種的識(shí)別及應(yīng)用、特殊要求的樹種識(shí)別及應(yīng)用5個(gè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容和排序進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)在每一行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境鏈條之中，作為“行動(dòng)模式”中資訊階段的重要形式。可以說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素，應(yīng)稱之為學(xué)習(xí)領(lǐng)域“控制導(dǎo)向輪”。

(二)課件制作“突出實(shí)用輪”

1.多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)要突出實(shí)用。多媒體課件的制作具體選擇什么樣的工具軟件和如何應(yīng)用，要根據(jù)課程的特點(diǎn)、應(yīng)用的目的，突出簡便、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的原則。不要過分追求課件形式的華美和技術(shù)運(yùn)用的充分而嘩眾取寵，最終忽視了教學(xué)本質(zhì)的東西。我院的園林樹木多媒體課件的制作根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和以往的經(jīng)驗(yàn)采用了Powerpoint2003的制作技術(shù)。Powerpoint2003能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素與一體的演示文稿，很適合園林樹種的識(shí)別和應(yīng)用的演示。在具體制作過程中對(duì)色彩的選擇、字體字號(hào)的選用、動(dòng)與靜、圖片與文字、無聲與有聲的結(jié)合等方面都始終以突出簡約和實(shí)用為根本原則，避免華而不實(shí)、畫蛇添足。

2.多媒體教學(xué)內(nèi)容的選取要突出實(shí)用。第一，圖片資料源于工作實(shí)際。大量來源于實(shí)踐的素材并精挑細(xì)選是制作高水平多媒體課件的前提和保證。筆者制作課件的應(yīng)用對(duì)象主要是就業(yè)區(qū)域在京、津區(qū)域及輻射河北范圍內(nèi)的學(xué)生。多年來一直利用實(shí)習(xí)、考察和業(yè)余時(shí)間輾轉(zhuǎn)以上各地采集和積累樹種圖片資料。再把采集到的涵蓋幾百個(gè)樹種的幾千張第一手圖片資料，經(jīng)過精心篩選應(yīng)用在多媒體課件中，而且始終堅(jiān)持不斷的采集、豐富和更新。通過盡量應(yīng)用教師親身采集到的圖片資料制作課件，既可利用教師的專業(yè)能力，收集專業(yè)視角的圖片資料，又可結(jié)合實(shí)地講解樹種的應(yīng)用特點(diǎn)，容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和身臨其境的感受，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的效果。第二，課件的所有的文字資料力求精煉、實(shí)用。所用文字均經(jīng)反復(fù)推敲，圖片資料科學(xué)匹配，突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，絕不搞教材搬家、“對(duì)屏宣科”。第三，課件容量適當(dāng)。經(jīng)多年的體會(huì)，就園林樹木而言，每2個(gè)學(xué)時(shí)的授課量一般以重點(diǎn)介紹4個(gè)樹種、應(yīng)用50一70張幻燈片 為宜。

以上稱之為課件制作的“突出實(shí)用輪”。

(三)課件運(yùn)用“高效使用輪”

制作好的教學(xué)課件如何高效的使用非常重要，否則“費(fèi)力不討好”，難以達(dá)到預(yù)期的效果。為此，課前要充分考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。第一，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，與多媒體教學(xué)完美的結(jié)合。如每次進(jìn)入新課內(nèi)容時(shí)不急于操作課件，而是從生活中與課程相關(guān)的故事或歷史的典故等內(nèi)容引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來;在課程進(jìn)行的過程中通過適當(dāng)?shù)男〗M討論、辯論、問題啟發(fā)和實(shí)物觀察、演示等方式活躍課堂氣氛，加強(qiáng)互動(dòng);課堂內(nèi)容將要結(jié)束時(shí)留有學(xué)生問題反饋時(shí)間和布置既能結(jié)合課堂內(nèi)容又有實(shí)際意義的作業(yè)來鞏固所學(xué)，增進(jìn)理解。第二，注意動(dòng)態(tài)語言的合理運(yùn)用，機(jī)下留“情”。多媒體課件屬于靜態(tài)語言形式，需要教師通過語言、表情、體態(tài)變化和各種動(dòng)作的動(dòng)態(tài)語言來有效的展示。一般情況下，多媒體講臺(tái)都為教師配有一把椅子，倘若教師始終坐在椅子上或立于電腦旁講課，特別是在大教室班級(jí)容量較大時(shí)，教師的動(dòng)態(tài)語言難以發(fā)揮，必然弱化師生情感的交流。在多媒體教學(xué)過程中堅(jiān)持在同學(xué)中自然走動(dòng)授課，同時(shí)安排課代表在教師提示或暗示下配合教師操作多媒體。通過走動(dòng)式的授課，配以親切自然的動(dòng)作、語言，時(shí)時(shí)在同學(xué)身邊，大大拉近了和同學(xué)之間的心理距離，增強(qiáng)了同學(xué)的信任感和親切感;另外，也容易使教師很好的把握課堂氛圍和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過以上方式，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并合理控制了多媒體講課的節(jié)奏，很好的提高了多媒體教學(xué)效率，以上稱之為課件運(yùn)用“高效使用輪”。

(四)課堂內(nèi)容“學(xué)以致用輪”

職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)過程應(yīng)在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，與工作有直接的聯(lián)系。雖然園林樹木多媒體教學(xué)是最接近實(shí)踐教學(xué)的方式，內(nèi)容表現(xiàn)直觀、形象，同學(xué)容易理解，但在實(shí)踐應(yīng)用中很多同學(xué)也往往還是不知所措。筆者以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，主要從三點(diǎn)做起:第一，配合多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用標(biāo)本、實(shí)物演示和現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn);第二，對(duì)每一學(xué)習(xí)情境的多媒體教學(xué)，最后安排一次以學(xué)習(xí)小組為單位，同學(xué)自己制作課件、公開演講的機(jī)會(huì);第三，在園林樹木學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，通過完成包含資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整的工作過程最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。工作任務(wù)一般是對(duì)實(shí)際綠化環(huán)境設(shè)計(jì)適宜的樹種或改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，其中多媒體教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)決策環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)以上方式實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)的巧妙結(jié)合。

以上稱之為課堂內(nèi)容“學(xué)以致用輪”。

二、關(guān)于“四輪驅(qū)動(dòng)”模式運(yùn)用的討論與思考

(一)“四輪驅(qū)動(dòng)”模式是提高多媒體教學(xué)效益的有機(jī)整體

園林樹木多媒體“四輪驅(qū)動(dòng)”模式是四位一體的有機(jī)整體，“四輪”不可偏廢，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。在園林樹木多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用過程中，要“跳出”多媒體來設(shè)計(jì)，“跳出”多媒體來運(yùn)用。

(二)創(chuàng)建多謀體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮多謀體教學(xué)的更大效益

沒有網(wǎng)絡(luò)支持的課件猶如沒有高速公路的高檔汽車一樣難以發(fā)揮作用。21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育以多媒體、超文本的方式，表達(dá)各種教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但要求搭載網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)資源要更加豐富，課件要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，要能提供良好的導(dǎo)航功能和交互功能，提供更多的檢索、查詢方式，提供豐富的在線資源和在線幫助等等。網(wǎng)絡(luò)化是對(duì)包括園林樹木多媒體教學(xué)在內(nèi)的所有課程多媒體教學(xué)的必然要求。

課件制作實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 主體內(nèi)容 訓(xùn)練體系

基礎(chǔ)教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革。這對(duì)從業(yè)教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是師范教育，幾經(jīng)變遷的小學(xué)教師教育，面對(duì)不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革，如何重建和完善師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系，有效提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，已成為當(dāng)今高師教育教學(xué)改革的重要課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體內(nèi)容

高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，是從中師模式起步，內(nèi)容主要依據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四項(xiàng)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和教育觀念的更新發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的能力與素質(zhì)要求也在不斷提升。高師小學(xué)教育的職業(yè)技能培養(yǎng)，就必須從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，從教師專業(yè)化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

教育教學(xué)的過程就是教師將自身素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的過程。教師必須善于將自身掌握的知識(shí)或教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受的教學(xué)探究活動(dòng)，把復(fù)雜抽象的理論轉(zhuǎn)化為簡單具體的實(shí)際問題，在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。這種專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，集中體現(xiàn)在施教者運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、教育原則和心理學(xué)理論，解決教育、教學(xué)和學(xué)生管理等實(shí)際問題的工作中。

2.言語表達(dá)能力。

“言傳身教”是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師運(yùn)用語言從知識(shí)、情感和思想上對(duì)學(xué)生施加影響，教師的這種言語表達(dá)能力集中體現(xiàn)在普通話的掌握程度以及言語表述的準(zhǔn)確性、邏輯性、連貫性和通俗性。

3.書面表達(dá)與書寫能力。

較好的書面表達(dá)與書寫能力是教師與學(xué)生溝通、交流的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)的基本要求。它表現(xiàn)在教師對(duì)常用文體的掌握和應(yīng)用上，要求構(gòu)思奇妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)、準(zhǔn)確，并且書寫規(guī)范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。

4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生活，也推動(dòng)了教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息搜集，熟練掌握常用教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)，是小學(xué)教師必需的一項(xiàng)重要技能。

5. 課件與教具制作能力。

具備一定的課件與教具制作能力是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。尤其是小學(xué)教學(xué)，課件與教具是最常用的直觀教學(xué)手段。其中教具制作要符合教學(xué)要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構(gòu)思巧妙，圖、文、聲結(jié)合，動(dòng)靜有序，體現(xiàn)教學(xué)思想。

6.教學(xué)組織與施教能力。

教師教學(xué)的對(duì)象是人。人的教育過程的復(fù)雜性必然對(duì)教師的教學(xué)組織與施教能力提出較高的要求。主要表現(xiàn)為教學(xué)的計(jì)劃性、周密性和科學(xué)性，教師要有親和力和教育機(jī)智，要對(duì)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位有深刻的認(rèn)識(shí)。

7.教學(xué)反思與教育研究能力。

教育教學(xué)方式方法的多樣性和教育工作的復(fù)雜性，要求教師必須具備一定的教學(xué)反思與教育教學(xué)研究能力，這是優(yōu)秀教師群體所表現(xiàn)出的共有特征。它是教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長的需要，對(duì)自己的學(xué)識(shí)、能力、修養(yǎng)、教學(xué)狀態(tài)和教育方式及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整、控制與反思的技能，是教師教育和專業(yè)化發(fā)展到較高層次的標(biāo)志，也是體現(xiàn)小學(xué)教師未來適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。

8.健康教育與班級(jí)管理能力。

小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，要求教師全面了解小學(xué)生的心理發(fā)展和變化規(guī)律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個(gè)體教育、集體教育和與學(xué)生家長溝通的基本技能，學(xué)會(huì)組織班隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)事務(wù)的管理。

二、“雙主線、多平臺(tái)”，有效構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能不是單一行為方式的訓(xùn)練，而是知識(shí)與一系列行為方式相結(jié)合的結(jié)果；不僅包括外在的動(dòng)作技能，還包括內(nèi)隱的智力因素。教育教學(xué)復(fù)雜情境中的教師職業(yè)行為尤其需要以深層次的智力能力為主導(dǎo)。為此，我們探索總結(jié)了“雙主線、多平臺(tái)、同層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即以專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測評(píng)、活動(dòng)、競賽和校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。

1.整合課程體系，同步發(fā)展職業(yè)技能訓(xùn)練。

課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要途徑，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，有效促進(jìn)在校生的職業(yè)技能訓(xùn)練，是我們近年來重點(diǎn)探索的問題。首先，通過課程調(diào)整加強(qiáng)了基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次，補(bǔ)充更新教育專業(yè)課程內(nèi)容，適時(shí)引入創(chuàng)新教育需要的教育思想、教育理念，對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設(shè)選修課和實(shí)踐指導(dǎo)課，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。需要特別指出的是，我們?cè)谡n程改革的同時(shí)，十分注重將職業(yè)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)相融合，將有關(guān)技能的訓(xùn)練要求列入相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與要求。例如:言語表達(dá)能力主要通過口語課程培養(yǎng)，書面表達(dá)與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養(yǎng)，教學(xué)組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養(yǎng)，教學(xué)反思與教育研究能力研究能力主要通過教學(xué)論和教育科研類課程培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要通過計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)，課件與教具制作能力主要通過現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科課程培養(yǎng)。

2.構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行職業(yè)技能證書制度。

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的由諸多環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的長時(shí)間訓(xùn)練系統(tǒng)，如果沒有一套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練效果將無法保證。近年來，我們根據(jù)實(shí)踐摸索確立了系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實(shí)施時(shí)，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計(jì)入相應(yīng)課程的總成績。并以此為起點(diǎn)，建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測評(píng)檔案”，作為以后技能考核的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)能力測評(píng)。在二、三年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)前分項(xiàng)進(jìn)行，其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件制作”、“說課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)之前必須通過相應(yīng)技能的考核測試，否則暫緩實(shí)習(xí)。以此督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（3）專業(yè)能力評(píng)價(jià)。在三年級(jí)完成教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。測評(píng)內(nèi)容主要包含兩項(xiàng):一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力和對(duì)小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測評(píng)。通過撰寫評(píng)課報(bào)告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進(jìn)式的技能測評(píng)，既是對(duì)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效促進(jìn)，更是對(duì)未來崗位適應(yīng)性的初步檢驗(yàn)。學(xué)校對(duì)各項(xiàng)考核測評(píng)合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》，而對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生則要求重補(bǔ)重測不合格項(xiàng)目，否則暫緩教師資格證的申領(lǐng)。

3.培育基地，搭建教師技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

課堂與基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主陣地。除在課堂教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練外，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建教師技能實(shí)訓(xùn)場所，是強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生由課堂和書本知識(shí)走向崗位，形成職業(yè)技能，我院專門組建了教師技能實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)立了微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)室、音樂藝術(shù)訓(xùn)練中心、書法教室、語音教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，開展教學(xué)基本功與教育教學(xué)能力的校內(nèi)訓(xùn)練。同時(shí)，還與一批辦學(xué)條件較好的知名小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，把它們作為我校的教育實(shí)踐基地，通過“觀摩”、“見習(xí)”、“評(píng)課”、“案例教學(xué)”、“教育實(shí)習(xí)”等形式的校外實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高和師性養(yǎng)成。此外，學(xué)校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設(shè)立了《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》工作室和《研究性學(xué)習(xí)》工作室。一方面，通過精品課程的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，推動(dòng)小學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展，另一方面，及時(shí)收集和反饋基層教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)師范生培養(yǎng)和課程建設(shè)產(chǎn)生影響，使我們的學(xué)校教育和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)始終占據(jù)教學(xué)改革的最前沿。

4.倡導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，積極開展學(xué)科競賽。

內(nèi)容豐富、形式多樣的課余生活是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的有效途徑，也是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的引導(dǎo)，不僅可以使廣大學(xué)生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動(dòng)與提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使他們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)中陶冶情操、鍛煉能力。學(xué)校還在此基礎(chǔ)上積極開展各種技能競賽和學(xué)科競賽活動(dòng)。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學(xué)生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、教師技能大賽、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各式各樣、豐富多彩的競賽活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科競賽極大地豐富了學(xué)生的校園生活，營造了獨(dú)特的師范校園文化，使學(xué)生真正成為學(xué)校活動(dòng)的組織者和受益者。

參考文獻(xiàn)：

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