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初中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，過(guò)度使用多媒體，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒(méi)有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識(shí)解讀、知識(shí)體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟

初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識(shí)，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無(wú)法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無(wú)法直觀看到實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對(duì)此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說(shuō)明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫停”“重放”等功能，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、理解那些看不見(jiàn)、摸不到的抽象化的知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個(gè)生物知識(shí)僅僅需要利用教材、黑板就可以開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識(shí)、掌握生物原理。針對(duì)這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過(guò)視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對(duì)真菌及細(xì)菌對(duì)物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過(guò)程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時(shí)間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對(duì)細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識(shí)點(diǎn)，將疑難知識(shí)具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系[6]。對(duì)于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中的“染色體”一課為例，教師講課時(shí)，不少學(xué)生反映對(duì)染色體變異部分的知識(shí)點(diǎn)難以理解，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)識(shí)，更不能建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識(shí)點(diǎn)，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過(guò)多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實(shí)例，如有子西瓜和無(wú)子西瓜等，學(xué)生通過(guò)觀看有子西瓜細(xì)胞染色體組成圖，以及無(wú)子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過(guò)程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類(lèi)型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語(yǔ)講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過(guò)程、結(jié)果，學(xué)生對(duì)染色體變異的理解停留在書(shū)本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。采用多媒體教學(xué)后，知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等載體形象地展示出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識(shí)體系。

初中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)造力

一、引言

當(dāng)前，在新課程教學(xué)改革的背景下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)有所創(chuàng)新，要改變以往的灌輸式教學(xué)模式。生物課教師要提高學(xué)生的主體地位，要積極與學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將生物技術(shù)的研發(fā)作為新興的科技行業(yè)。因此，初中生物教學(xué)就要重視對(duì)學(xué)生該學(xué)科的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。初中生物的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，要將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要支撐力。初中學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力，也就能夠開(kāi)拓知識(shí)視野和將來(lái)從事科研事業(yè)的方向。比如，有的學(xué)生未來(lái)有可能從事醫(yī)學(xué)研究、植物以及動(dòng)物研究，這些都離不開(kāi)較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力。

二、初中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力培養(yǎng)不足

（1）初中生物課堂教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變。在以往的初中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不能有效地組織教學(xué)，難以將生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能與其他相關(guān)知識(shí)，如物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性與熱情，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造力與探究能力。初中生物實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)與生物課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的偏離，學(xué)生從事生物實(shí)驗(yàn)就顯得程序化，不能深入生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，難以出現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。

（2）忽視了師生的教學(xué)合作與學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要提高師生的交流，要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力的發(fā)揮。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的記憶，也需要通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)展現(xiàn)出對(duì)生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師不能忽視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中的能力培養(yǎng)，不能缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，否則就不能提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。由于初中生原有的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^薄弱，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)與實(shí)際操作的引導(dǎo)，但是，有的教師忽視了學(xué)生的生物認(rèn)知能力，就難以將學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，不能構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿€有的教師忽視了將學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體實(shí)驗(yàn)操作能力與自然生物科學(xué)知識(shí)相融合，這樣也不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅３謱W(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造力的有效措施

1.要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)性化培養(yǎng)

初中生物教師按照新課程教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)模式，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)與個(gè)體創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性思維，將生物知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識(shí)的融會(huì)貫通，形成生動(dòng)而且直觀的生物實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué) “細(xì)胞”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生深入生活實(shí)際，從接觸的食品著手，更好地了解細(xì)胞的構(gòu)成，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在生物知識(shí)的綜合講解中，體會(huì)到知識(shí)的系統(tǒng)化。

2.初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要與社會(huì)生活進(jìn)行緊密結(jié)合

初中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采取類(lèi)比的教學(xué)方式，將學(xué)生所掌握的生物知識(shí)與社會(huì)生活知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué) 《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進(jìn)行分析，形成類(lèi)比的數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)知。

3.生物教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力，初中生物教師應(yīng)積極開(kāi)展課外拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣就能夠開(kāi)闊學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)視野，增加學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)與觀察分析機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力，將學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣進(jìn)行不斷鞏固，從而讓初中生自覺(jué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的調(diào)查、觀察、設(shè)計(jì)以及制作操作等活動(dòng)。教師要為學(xué)生進(jìn)行課外拓展生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造課外拓展實(shí)驗(yàn)的合作平臺(tái)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物教師要對(duì)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。例如，在“模擬驗(yàn)證血型和自測(cè)血型實(shí)驗(yàn)” 中，學(xué)生應(yīng)查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關(guān)系。教師要對(duì)初中生的生物實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生能夠按照實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行操作，掌握好實(shí)驗(yàn)操作步驟，例如，“制作臨時(shí)裝片” 實(shí)驗(yàn)步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個(gè)字歸納， 便于學(xué)生鞏固操作的要領(lǐng)。對(duì)于初中生的課內(nèi)生物實(shí)驗(yàn)與課外拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與規(guī)范給予教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師幫助學(xué)生分析生物實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這樣也幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作能力的重要性，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，將獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為論文成果，從而使初中生的生物實(shí)驗(yàn)變得規(guī)范化，培養(yǎng)初中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，得出初中生物教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力的培養(yǎng)，采取系統(tǒng)化、知識(shí)化與技能化的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)可以采取小組合作的方式、情境教學(xué)的方式以及教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟。初中生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的參與活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體風(fēng)采，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物知識(shí)的成就感。初中生物教學(xué)課堂還要營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力。這樣的初中生物教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)具有良好的作用與實(shí)踐價(jià)值。

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初中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略

同學(xué)們是在初中階段才接觸到生物這門(mén)課程的，生物教學(xué)中有很多新鮮知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生不了解生物課程的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，提高生物課堂的有效教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物有效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有按照學(xué)校的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說(shuō)道哪，天馬行空，完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差，對(duì)問(wèn)題理解的速度慢，老師的快速教學(xué)導(dǎo)致這些同學(xué)一節(jié)課下來(lái)，根本不知道老師在講些什么，長(zhǎng)此以往使學(xué)生失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個(gè)個(gè)模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門(mén)枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動(dòng)接受教學(xué)觀念，影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之缺乏必要互動(dòng)，課堂氣氛低沉，長(zhǎng)久以往，學(xué)生在一定程度上對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致生物課堂有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學(xué)策略

2.1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，許多生物問(wèn)題要靠教師引導(dǎo)。各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計(jì)劃一定要突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)要單獨(dú)進(jìn)行講解[1]。善于提出問(wèn)題，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問(wèn)次數(shù)，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)使現(xiàn)代教育中使用越來(lái)越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)于多媒體課件，對(duì)于難懂的知識(shí)也不進(jìn)行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識(shí)更加形象生動(dòng)，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書(shū)和口頭教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)。

2.3通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維

教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力以及學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的重點(diǎn)，注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問(wèn)題采用多種提問(wèn)方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外在提問(wèn)時(shí)盡量避免一些判斷性的提問(wèn)，多用質(zhì)疑提問(wèn)引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4開(kāi)設(shè)主題式教學(xué)活動(dòng)

初中生物理論性較強(qiáng)，光靠一張嘴是很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課程的參與度更高，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有目的性和針對(duì)性，在開(kāi)展活動(dòng)前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學(xué)有效課堂。[2]。

2.5制定激勵(lì)機(jī)制，改變考核方式

各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高初中生物課程教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高生物教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變提問(wèn)和考核方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué),2013.

初中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

在初中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感變化因素也是影響課堂有效教學(xué)效果好壞的一大重要方面。一節(jié)生物課堂中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引領(lǐng)、時(shí)間的流逝而產(chǎn)生不同階段的情感變化。教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同階段的情感特征，進(jìn)行生物課堂教學(xué)安排。例如，在課堂前20分鐘左右，學(xué)生處于高度集中狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)感覺(jué)良好，大腦各部分機(jī)能飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)充分利用課堂的前20分鐘教授難度、重點(diǎn)程度較高的知識(shí)部分。在后20分鐘，做好總結(jié)收尾工作。此外，初中生物教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)時(shí)，如果回答錯(cuò)誤或不夠完整，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提醒，而不是斥責(zé)。如果回答準(zhǔn)確無(wú)誤，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以提高學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)積極性。

二、完善教學(xué)方法，打造現(xiàn)代化初中生物課堂

1.加深對(duì)初中生物教材的進(jìn)一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教材一直以來(lái)都是貫穿整個(gè)初中生物學(xué)習(xí)階段的重要主體。而各初中生物課堂教學(xué)中對(duì)教材的應(yīng)用普遍停留在傳統(tǒng)的對(duì)教材知識(shí)照搬照抄模式，在教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學(xué)改革的深化推進(jìn)下，對(duì)教材的深入探究調(diào)研和二次開(kāi)發(fā)成為必要過(guò)程。例如，在教學(xué)七年級(jí)課程“皮膚與汗液分泌”中，除了教授教材中固有的皮膚知識(shí)外，還可以充分將教材知識(shí)擴(kuò)展到在醫(yī)學(xué)、人體學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解教材的重要性與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。讓初中生物教材在二次開(kāi)發(fā)中重放光彩。

2.拓展初中生物課堂教學(xué)途徑，與科技現(xiàn)代化緊密結(jié)合

隨著電子信息、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。在初中生物課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛應(yīng)用得到越來(lái)越多的認(rèn)可與支持。多媒體在具備快速、便捷等現(xiàn)代功能的同時(shí)能夠以圖片、音頻、視頻等多元化的形式向?qū)W生直觀展示教材知識(shí)與典例。例如，在七年級(jí)課程“人體的營(yíng)養(yǎng)”一課中，學(xué)校無(wú)法提供對(duì)人體部位進(jìn)行的具體實(shí)驗(yàn)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體營(yíng)養(yǎng)的了解，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中播放網(wǎng)絡(luò)視頻，擴(kuò)大資源來(lái)源，幫助學(xué)生更好地理解消化知識(shí)點(diǎn)。在這一方面，多媒體教學(xué)方式更加適合不方便經(jīng)常進(jìn)行生物試驗(yàn)等具體情況的學(xué)校。同時(shí)，多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源能夠第一時(shí)間引起學(xué)生的注意和關(guān)心，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.完善初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分吸收學(xué)生意見(jiàn)

初中生物課堂教學(xué)的完成包括教師與學(xué)生兩部分，而學(xué)生是這一過(guò)程中的主體，所以初中生物課堂的教學(xué)效果好壞，有著親身體驗(yàn)的學(xué)生最了解。學(xué)校應(yīng)建立健全生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度與體系，定期向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以了解具體情況，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反饋及時(shí)做出生物課堂教學(xué)方針的調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)初中生物課堂教學(xué)的需求。通過(guò)調(diào)查與評(píng)價(jià)，還可以從中看出學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)的關(guān)注度，從而進(jìn)一步提高初中生物課堂教學(xué)的有效程度。

4.在初中生物課堂教學(xué)中適當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思想道德教育

初中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)新授課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)復(fù)習(xí)課，甚至有個(gè)別教師直接忽略復(fù)習(xí)課，這其實(shí)是教學(xué)中一個(gè)比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學(xué)中，影響初中生物高效課堂的構(gòu)建。新課程改革背景下，面對(duì)這一實(shí)際，生物教師應(yīng)當(dāng)首先從思想上認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，將復(fù)習(xí)課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，借由復(fù)習(xí)過(guò)程加深對(duì)新授知識(shí)的理解與記憶，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用。現(xiàn)我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)提高初中生物教學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶

初中生要學(xué)習(xí)的科目較多，相較于語(yǔ)數(shù)外等主要科目，生物學(xué)科在學(xué)生心目中只能算是副科，自然學(xué)生課余花在生物學(xué)科的時(shí)間就會(huì)少許多，教師不能指望學(xué)生在課余時(shí)間鉆研生物學(xué)科。因此，除了專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，只注重講授新知識(shí)，忽略復(fù)習(xí)是不會(huì)取得高效率的。初中生物學(xué)科的許多知識(shí)需要學(xué)生理解性記憶，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中滲透記憶方法，使一些無(wú)意義的、難記的材料與知識(shí)點(diǎn)能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而強(qiáng)化記憶效果。

例如借助詩(shī)歌諺語(yǔ)幫助學(xué)生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋?xiě)?yīng)激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對(duì)生物的影響，在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)記憶方法的滲透可以幫助學(xué)生加深記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記

生物教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生做筆記的環(huán)節(jié)應(yīng)該給予更多關(guān)注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復(fù)制教師的板書(shū)。實(shí)際上，記筆記的過(guò)程更應(yīng)該是對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行精加工從而加深理解的過(guò)程。當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這一水平，少不了教師的指導(dǎo)。教師可以借助一些關(guān)鍵詞與條分縷析的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互融合理解，拓寬知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，將頭腦中的知識(shí)體系與框架整理出來(lái)的過(guò)程即是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。在這樣做筆記的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級(jí)下冊(cè)第8章人的營(yíng)養(yǎng)①這一章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)缺乏無(wú)機(jī)鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，力爭(zhēng)以最簡(jiǎn)潔的列表形式加以總結(jié)與呈現(xiàn)。針對(duì)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，可以引導(dǎo)學(xué)生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達(dá)到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學(xué)生坐在下面聽(tīng)，是不會(huì)出高效率的。提問(wèn)不僅是引入新課、講授新知識(shí)的重要手段，更是教師搞好復(fù)習(xí)的重要途徑。生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的理解程度，這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并通過(guò)解決問(wèn)題完成復(fù)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題比教師羅列的重難點(diǎn)更準(zhǔn)確，更適用于教學(xué)，更能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更好。

如七年級(jí)下冊(cè)第9章人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸這一章節(jié)教學(xué)中，在明確人體內(nèi)具有三種不同類(lèi)型血管的基礎(chǔ)上，提問(wèn)其管壁特點(diǎn)、血流速度及功能等，并提問(wèn)人體內(nèi)的血液在血管中的流動(dòng)方向（動(dòng)脈―毛細(xì)血管―靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi)相比較，即保證血液的流向是：靜脈―心房―心室―動(dòng)脈。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出血液循環(huán)的整體路徑。即：

四、以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的材料產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進(jìn)深層次理解。與新授課不同，復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上拋開(kāi)課本，引入課本之外的相關(guān)材料，且這些用于復(fù)習(xí)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精挑細(xì)選。這樣，這些材料會(huì)成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“拐杖”，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的積極加工、整理與歸納，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)材料加以認(rèn)知與體會(huì)，只是簡(jiǎn)單記錄與記憶，則不能取得較好的復(fù)習(xí)效果。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)材料中沒(méi)有的、與課本中的重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的或用自己的話(huà)組成的句子，由此推動(dòng)復(fù)習(xí)深入。

如七年級(jí)下冊(cè)第12章人體的自我調(diào)節(jié)這一章節(jié)教學(xué)中，有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復(fù)習(xí)中可以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或閱讀報(bào)紙雜志，精選與生物學(xué)科該部分知識(shí)密切相關(guān)的前沿材料，組織形成最適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的補(bǔ)充閱讀資料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中畫(huà)出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹(shù)狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)中取得進(jìn)步，獲得提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了初中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)常用策略，包括以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記，借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)，以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，等等，借助這些策略，教師可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初中生物復(fù)習(xí)課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導(dǎo)的，應(yīng)成為廣大初中生物教師的追求。

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①文中所列舉的課例均選自北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》教材.

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