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高中地理教學范文第1篇

關鍵詞 高中地理 課程設計 新課標 對策

教學設計是影響課堂教學質量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學設計的研究在當前更顯得尤為重要。新課標“三維”教學思想的提出，為目前高中地理課程設計的研究定下一個基本的思路。經過10年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續研究。

本文從高中地理教學設計基本內涵出發，結合自己的教學經驗，談談在教學設計過程中應該注意的一些問題。

一、高中地理教學設計的基本內涵

（一）高中地理教學設計的概念

高中地理教學設計是運用現代學和教學心理學、傳播學、地理學、構建主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決辦法、評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

（二）高中地理教學設計的基本內涵

通過對地理教學設計概念的分析，我們看出其基本內涵強調的是：（1）教學設計的宗旨在于為學生更好的學習提供一定的服務，在過程中，教師醬油“領導者”變成學生學習的“服務者”、“引導者”。同時強調服務的對象是所有學生，而僅僅是老師喜歡的學生；（2）高中地理教學設計強調以系統的方法為指導。教師必須通過系統的方法整體來考慮地理教學的設計，防止設計的遺漏；（3）地理教學設計要求必須從教學的實際問題出發，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學的生成，實現教學的優化；（4）地理教學設計是一個動態的過程，雖然教學的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設計時，應該預設更大的包容度和自由度。

二、 加強高中地理教學設計注意點

具體的教學設計過程，大家已經相當熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：

（一）擬定全面、合適的教學目標

目前，高中地理教學設計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發現，對于同一教學內容，不同老師之間教學目標設計的差異是非常大的，主要表現在：教學目標的難易程度及教學目標內容量二個方面。

教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學目標內容量，是指是否包括了“三維”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面。

（二）協調好預設和生成的關系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。有這種看法，是因為沒有正確認識預設的作用。預設的目的首先是一種實現教學目標的手段，是為目標的生產服務的；其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所以的預設都是教學必須進行內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設。

（三） 重視對學生的了解

教師在教學設計時必須分析學生的需求，教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃

（四）合理選擇學習方式

在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，才能在教學中激發學生對地理課程的情趣和調動他們學習的積極性。目前應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。

（五） 加強老師的專業素養

專業素養包括多個方面，一是老師的專業基礎知識，二是老師的職業道德，三是老師的教學風格，四是老師的人格魅力。在平時教學過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養。

三、結論

本文從理論角度對目前高中地理教學設計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學設計這個復雜的系統工程來說，對其教學設計的研究仍有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李芒.中學地理信息化教學設計指導案例[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2]劉彩鳳.中學地理教學中如何創建教學設計書[J].內蒙古電大學刊.2006,(1):109-110.

高中地理教學范文第2篇

【關鍵詞】高中地理 啟發教學 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147

隨著高中教學改革的深入發展，高中地理的教學方法得到全面的創新，更加關注學生能力的培養，強調其自主思維和觀察能力的提高，注重學生是否善于運用地理知識解釋現實生活中的地理現象。由于教學目標的多維化，以及對學生能力的注重，地理教學方法也要及時有所改變，更加符合培養學生的教學要求。我認為，高中地理教學就要從教學方式以及教學內容的本質轉變入手，促進學生學習思維以及學習能力的創新與提升，對學生今后的持續發展產生好的影響。我結合自己的教學實踐從以下幾個方面詳細論述高中地理教學方法的改進。

首先，啟發教學是新課改后高中地理教學方法的必要組成部分，尊重學生的主體性，促進學生獨立自主思考問題能力的增強，讓其自主建構地理知識結構，促進其地理素養的快速提升。地理教學想要促進學生主觀能動思維能力的發展就需要開展啟發教學，這是一種全新的教學方法，是教師以學生為中心，尊重學生的知識接受背景，以學生的學習階段和學習效率為依據，從某一個知識點為切入口展開對學生的引導和激發，促進他們自主解決地理問題、獲得知識的過程。因此也是新課改后比較受教師歡迎的教學方法。但是在啟發教學開展的過程中，存在不少的問題，例如，教師啟發學生的過程過于生硬，導致學生產生被動思考的感覺，并沒有自主思考和探究的需求，實際上還沒有走出以往的灌輸教學模式。又或者，在啟發教學的過程中，師生之間的互動沒有形成，學生不能及時準確接受教師提供的有效信息和幫助，導致啟發教學難以順利進行。鑒于以上問題，我認為地理啟發教學至少需要做到以下幾點：

第一，在啟發教學開展之前教師要做好教學設計。教學設計就是啟發教學的第一步，教師對于教學的內容要進行深入了解和分類，對知識點之間的關系，每一章節之間的關聯性以及每一課里面的知識層次性都需要教師全面把握，只有這樣才可能在啟發教學的時候找準以哪一個知識點為導入來步步引導學生深入知識內部，最后自主掌握全部要點、把握重點、理解難點。例如，在學習地質災害一章的時候，包括地震和泥石流、山體滑坡等，這些地質災害與之前所學的大氣環境以及氣候災害等存在密切的聯系，教師開展啟發教學時就要做好完備的教學設計，找出地震與泥石流之間的關聯性以及在我國和全世界一些典型的多發地帶的范例，這樣在啟發教學的時候教師對整個教學內容能夠做全局的掌控，以氣候變化為切入點，繼而了解各種地質災害的發生原因、條件、影響等，從而確保學生自主掌握這一章的內容。

第二，啟發教學中教師必須和學生形成積極的互動教學關系，這是一種教學的氛圍營造，卻又不僅僅是學習氣氛好壞這么簡單，還是一直和諧的教與學的關系建構，這是開展啟發教學的必要因素，因為師生之間的配合和關系直接影響到啟發教學的成效?；拥慕虒W活動促進學生在教師提出一個問題之后會積極思考，認真配合教師的教學活動，這是實現啟發教學的重要途徑。因此教師要采取多種手段來實現與學生的互動，在互動中啟發學生，在啟發中使學生有所收獲，從而不斷完善自己的知識結構，完善地理思維能力。

例如，教師想要啟發學生思考我國東南沿海的亞熱帶季風氣候的形成原因的時候，教師如果直接拋出問題很明顯學生不一定會有積極性思考，很可能并不配合教師的啟發，而教師和學生形成互動的學習氛圍，以此帶動學生接受啟發教學的主動性，教學效率就會得到提高。例如，教師可以在講亞熱帶季風氣候之前先以梅雨發生季節和原因展開討論，教師參與學生的討論過程，并且及時給予合適的解答和引導，無形之中對學生展開啟發，促進他們自覺找到問題的關鍵所在，完美實現啟發教學。

其次，實踐教學是高中地理教學方法的必要組成部分，實踐是把所學理論轉化為內在知識儲備的唯一途徑，也是地理課的最終旨歸，提高學生的實踐應用能力，培養全面發展的實踐型人才。實踐教學是教師在教學內容和活動中加入和學生生活相關的內容，為學生開展更加豐富完備的地理課堂，促進學生實踐意識的增強，提高學生的實踐素質。但是新課改后，實踐教學由于受到教學資源和教學理念的制約，很多地理教師仍然把教學重點放在學生的成績上，忽視了其運用地理知識解決現實問題的能力，也并不關注學生是否具備實踐的地理觀察、推理、歸納等實踐能力發展，導致實踐教學束之高閣。以下我簡要談一下如何推進高中地理的實踐教學。

第一，實踐教學需要教師帶領學生走出課堂，走進生活實踐，在對自然事物或者對實踐活動的觀察與體會中感受地理知識的應用方法。例如，教師組織學生就近選擇典型的地形地貌或者山川風物來進行實踐教學，在對這些現象和事物的觀察中讓學生使用地理學思維來進行現象分析，發覺本質，促進學生地理實踐能力的提高。

第二，地理課實際上還需要學生使用科學的實驗精神來進行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峽谷、死海的形成都和一些科學知識相關，教師可以利用這些內容來開展實踐地理課，以足夠的材料來開展小型的模擬實驗，讓學生理解地理現象的形成過程，從而加深對某部分知識的理解，促進學生實踐意識的高度發展。

第三，實踐教學離不開教師在教學內容中加入實踐內容，地理學習的過程中會經常涉及到學生的日常生活經驗，例如一年四季太陽高度的變化，冬季的太陽高度比夏季的太陽高度小，這是為什么呢？教師聯系學生的實踐生活經歷進行知識的講述，會增強學生的實踐意識，這也是實踐教學的重要方法。

高中地理教學范文第3篇

【關鍵詞】地理素養 興趣 讀圖能力 形象思維

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0183-01

根據學校安排，我從初中地理教學轉向高中地理教學。在高中地理教學中發現困難重重，而困難的核心來源于初中時的地理學習與高中地理教學的脫節。那么，初中地理教學應培養學生怎樣的地理素養呢？

一、較好的地理學習興趣

興趣是最好的老師，培養和提高學生的學習興趣，是促使學生學好知識，發展能力，提高素質，拓展思維，實現全面發展的重要環節。興趣不是天生的，是在后天的學習、生活、實踐中不斷形成和發展起來的，因此培養地理學習興趣不能脫離學習活動孤立地進行，而應該在地理教學中逐步培養。那么如何培養學生的學習興趣呢？

1.利用學生身心發展規律，激發學習興趣

學生時代是最具好奇心的時代。地理學科伴隨著人類的上天入地、下海登極，這些無不時時引起學生的廣泛關注。厄爾尼諾現象、拉尼娜現象、九星連珠、我國冬季的南方冰凍等都蘊含著豐富的地理知識，只要教師引導得法，教學中適當穿插奇異事物和現象，逐步與地理知識、方法聯系起來，滿足學生的好奇心，激發強烈的學習興趣。

2.面向全體學生，使每一個學生都有成功的機會

成功的體驗是學生進一步深入學習的動力。我校目前正在廣泛開展生本教育，在生本教育模式下，每一個學生都有表現的機會，哪怕是為大家講清楚一點教學內容，都是能夠得到大家的肯定的，因此學生的學習興趣，尤其是后進生的學習興趣空前高漲，并取得了較好的成績。取得的成績更激勵著他們繼續努力學習。

3.建立融洽的師生感情，促進興趣的遷移

古人說：“親其師而信其道?！绷己玫貛熒星椴粌H是師生交流的基礎，也是培養學生對教師所教學科產生興趣的關鍵。教師良好地形象、嚴謹的治學態度、豐富的專業知識，往往能感染學生，學生就會對教師的情感轉移到教師所教的課程的學習上來。

二、培養讀圖能力

地圖是地理教學的“第二語言”，它與地理教學的關系十分密切。地理教材中的地圖、插圖、照片豐富多彩、吸引力強，它們寓知識性、科學性、 藝術性和趣味性于一體，構成一個獨具魅力的圖象系統。如果教學中地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果?？梢姡囵B和提高學生運用地圖的能力是十分重要的。

我認為培養學生讀圖能力要做好以下幾個方面：

1.創設地理環境，增強學生的讀圖、用圖的興趣

地理學科涉及到大洲和大洋名稱、國家名稱、城市名稱、山脈和河流名稱等大量地名，很多學生難以記憶，這就要創設地理學習環境。如：在教室里懸掛中國地圖、世界地圖等，讓學生在有意與無意間看到地圖，逐漸形成一定的空間概念。在輕松的學習氛圍中增強學生的讀圖意識，能夠使學生無意中掌握許多地理知識。

2.掌握讀圖步驟大體可分三步進行

一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。二是看圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。最后看圖表內容，看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。

3.掌握讀圖的方法

讀圖的方法很多，例如按順序讀圖法、比較分析法、想象法等。

順序讀圖法：這是一種運用最廣的方法。凡地理事物具有明顯的空間分布特征和空間分布差異的插圖，都可采用此法。如：閱讀《亞歐地形圖》，可以先讓學生觀察，然后尋找出圖中有關的地理事象，如緯度位置、海陸位置、地形特征等，再思考、挖掘其深層的內在聯系，從而明白亞洲河流成放射狀向四周奔流入海的緣由。

比較分析法：比較分析方法是自然科學常用的分析方法之一，其試圖通過事物異同點的比較，區別事物，達到對各個事物深入的了解認識，從而把握各個事物。如：學習《青藏地區》，學生根據所學知識分析青藏高原的氣溫特點。當學生初步得出氣溫低的特點后，引導其比較成都與拉薩的冬夏氣溫。根據“海拔每上升1000米，溫度下降6℃”這一規律，學生會很快得出青藏高原“高寒”的特點。

想象法：恰當地利用想象力，能夠更好地完成地理教學任務，起到事半功倍的作用。如：讓學生辨認各省區的輪廓時，可以發揮學生的想象力，如山東省像是臥著的駱駝，黑龍江省像小天鵝，青海省像兔子，云南省像孔雀，廣東省像大象的鼻子，海南省像菠蘿等。

4.通過必要的填圖、繪圖訓練來強化學生的讀圖能力

在課堂上，讓學生指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。在學生的課外作業中，適當地布置他們填繪一定數量的地圖，是復習鞏固所學地理知識的重要環節，也順應能力培養的要求。比如：學習區域地理時，可布置學生繪畫各區域輪廓圖，或根據各區域空白地圖來填寫地理事物。若能長期堅持對學生進行填圖、繪圖訓練，必將使學生養成動手動腦的習慣，增長地理技能，強化讀圖能力，取得良好的教學效果。

三、合理的分析、推理能力

地理知識是豐富多彩的，我們不可能將所有的知識都裝入頭腦當中，面對沒有見過的考題，我們可以根據已有的知識發揮想象、合理推理，是應對陌生考試內容的有效辦法。

四、用地理的語言作答

答題要“簡明扼要、條理分明、切中要點”： 答題時要進行構思，然后用準確的語言層次鮮明、條理清晰、重點突出、簡潔明了、字跡工整，且一定要用地理專業術語。

回答好地理簡答題，除了遵循以上步驟外，根據目前各類試卷的評分標準，還應掌握以下技巧：

⑴具體與模糊的技巧

對于答案中自己似是而非的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫。例如某國地震頻發的原因，如果不清楚板塊的名稱，不妨模糊回答是板塊的交匯處，地殼活動比較活躍。

高中地理教學范文第4篇

關鍵詞：職業高中 地理教學

一、當前職高地理教學存在的問題，

（一）有效課時不足

當前的職高教學以培養學生職業技術能力為主，對于地理這樣的基礎性學科重視度不足，導致地理課程的教學課時被一再地縮減，嚴重地影響了地理課堂教學的順利開展。在這種背景下，職業高中地理課程建立起的是一種壓縮性教學體系，很多職工地理教師不知道應該教學生些什么，學生也不知道應該學習哪些知識有利于促進自身的就業。

（二）教學手段過于陳舊

傳統的職高地理教學方式往往采用的是以教師講授為主的教學模式，學生的主體性地位不能得到彰顯。在課堂教學過程中，教師只是照本宣科，而學生也只是機械地記憶書本中的內容來應付考試。這樣的教學模式很難激發學生的學習興趣，課堂教學的效果也不好。這樣的教學模式過于強調理論的學習，而對學生實踐能力培養不足，課堂教學忽視了與學生的互動交流，很難調動起學生的學習興趣。

二、職高地理澡堂的重要性

地理學是一門基礎性學科，這個學科的特點是實用性強，內容涉及范圍廣，涉及諸多領域，如天體、生物、水文、經濟、文化等。在職業高中內部，地理學科大多數為其他專業服務，課程設置上也是以其他專業的內容為核心。例如，經濟專業和物流專業都開始了經濟地理和物流地理等選修課程。學校通過設置這些選修課程，豐富學生的知識儲備，實現諸多學科的整合，從而促進學生綜合素質的提高，使學生更好地適應社會，幫助學生樹立正確的價值觀念。

從另一個角度看，地理教育有利于促進社會生產和生活活動，有利于幫助學生盡快地融入社會，使學生成為符合社會需要的人才，還可以讓學生適應社會發展的要求，由此可知，地理課程學習在培養學生職業技能方面發揮著重要的作用。

三、職高地理教學的發展策略

（一）激發學生對地理學習的興趣

興趣是學生最好的教師，可以激發學生學習的興趣。在職業高中開展地理教學，教師首先應該注重激發學生對地理學習的興趣。教師應該根據課程的特點，結合學生的實際采取靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣，努力為學生營造一個積極的學習環境，讓學生在地理課堂上充分發揮自身的主動性。同時，教師還應該引導學生在地理學習過程中發現問題、分析問題和解決問題。例如，在學習氣候分布時，教師可以通過多媒體展示同一時期不同地區的氣候景象：在三月份的時候，黑龍江是冰天雪地，而深圳的居民卻迎來了鮮花盛開的季節。通過多媒體進行的圖片展示，可以讓學生直觀地觀察到我國不同地區的氣候差異。這樣的教學方式更能激發學生的學習興趣。

（二）積極開展教學實踐活動

為了有效地提高地理課程教學效率，教師還應該開展課外教學實踐活動，以補償課堂教學的局限性。為此，教師應該根據教學內容，結合本地地理人文特點，開展社會實踐調查，例如，本地的水文環境、人文環境、人口分布和資源分布情況。教師還可以組織學生參觀本地的水利樞紐、港口碼頭以及工廠礦場，并指導學生整理材料，撰寫調查報告。這樣的實踐活動，不僅有利于培養學生獨立的思考能力，還有利于培養學生搜集信息、處理信息的能力，這些都十分有利于培養職高學生適應社會的能力。

（三）改善課堂教學方法

隨著社會的發展和科技的進步，現代教育技術也在不斷發展，職高地理課堂教學可以采用的教學輔助設備也越來越多。所以，職高教師必須不斷豐富自身的專業知識，更新教育理念，才可以緊跟時代的步伐，促進課堂教學效果的提高。具體而言，教師可以充分利用網絡資源，擴大課堂教學的信息含量。網絡多媒體設備的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生營造積極的外部環境，使學生直觀地感受到書本中抽象的理論知識。同時，教師可以利用我國古代的詩詞輔助教學，因為我國古代詩詞很多都描述了我國的自然地理風貌。

四、職高地理教師應該有科學先進的教學觀念

科學先進的教育觀念是提高課堂效率的根本。課堂不是教師表演的場所，而是師生互動的場所。教師應是學生學習的合作者、引導者和促進者?，F在學生獲取知識的渠道多，思維活躍，反應敏捷，可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，這樣就無法充分發揮學生的才能，培養能力。

課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動探究知識。現代教育思想更關注書本知識和生活世界的聯系，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，從而使教師所教與學生所學能有機結合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。長期以來，教師往往受到舊的教育觀念的影響，往往只是知識的轉播者，其效果不是很理想。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，對自身的教學觀念進行改進，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

總之，職高地理教學必須適應時代的發展變化，不斷創新教學手段，努力為學生營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，培養出符合社會需要的新型人才。

高中地理教學范文第5篇

關鍵詞：高中地理 教學學生 地理事物

高中地理新課程改革已施多年了，我們一直在思考用什么樣的方法可以提高學生的學習效率呢？因此我們地址老師要認真領會新課改精神，把握教材，探索教學方法，要在探索中不斷提高。

高中地理綜合性強、涉及面廣，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。尤其是高一新生，剛進入新一階段的學習，欣喜之時卻迎來當頭一棒，第一堂課就進入浩瀚的宇宙，很多同學還停留在初中階段的地理認識，不過是了解世界各地的位置及風土民情上。針對這種現象，我在地理教學中總結了一些心得體會：

一、理解與記憶相結合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流）、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解。特別是在地球宇宙環境中，地方時區時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。

二、教會學生抓關鍵詞

表達地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教學中我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如高中地理必修第一章：天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星 、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體了。

三、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本?！皼]有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。

四、教會學生觀察身邊地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。例如在學習陸地自然帶時，遵義屬于亞熱帶常綠闊葉林帶，為了解這一知識，讓學生觀察校園里的樟樹、茶樹、廣玉蘭樹等，樹木的葉子革質、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再對比分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

五、教會學生對地理概念進行類比

①近似概念：例如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。

②矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

③包含關系的概念：地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境； 社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。

六、教會學生使用幽默語言

（1）、課堂中應用體態語言以增加學生興趣。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動時，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側面（春秋分）對太陽的體態語言來描述，可以很形象地讓學生理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生，富有生機和活力。

（2）、課堂中運用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，比如 “天無三日晴， 地無三尺平”――指貴州地區雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”――季風；“巴山夜雨”――谷地、盆地的大氣熱力環流等。

沒有最好，只有更好，我們在教學實踐中不斷地總結，讓我們的地理教學迎來更嶄新的未來。

【參考文獻】

[1]梅桃源.高中地理課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.