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計量學研究論文范文第1篇

（1）充分利用校院兩級提供的資源

鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學能力。

（2）學習與借鑒國內外高校優秀教學經驗與成果

課程組一方面注重跟蹤學科的發展，結合《計量經濟學》國際國內的最新科研成果不斷更新教學內容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經驗與方法。

（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果

課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作能力。

二《計量經濟學》具體授課內容的改革方案

在理論教學內容方面，課程組要反復研討并通過與學生的反饋交流，精心設計符合我校研究生實際的教學內容，使課程教學適應和符合培養經濟管理創新型人才的需要。在教學實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學案例，加強實踐教學改革（特別是課程論文、課程實習等），注重培養學生在科研中應用本課程中相關知識與方法的能力。在教學載體方面，課程組要做到全部教學資源上網共享，實現課程在時間和空間上的無障礙教學。由于我校管理類專業研究生需要運用計量經濟方法分析和解決本專業領域的實際問題，而非側重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學目標應是以培養學生的應用能力為主，課程教學應當理論與應用并重，融基本理論方法與應用為一體。考慮到本學科的研究生大部分在本科沒有系統學過本課程，所以在教學中要根據大多數研究的實際情況以及本課程的體系，反復精選計量經濟學的教學內容，使之更加符合本專業教學的實際要求。本課程以經典計量經濟學的內容為主，適當概要性地介紹“非經典”計量經濟學的新發展與動態。課程特別注重基本思想、經濟背景、基本方法和實際應用，通過教學使學生掌握現代經濟學、管理學研究和分析的基本理論與方法，并能夠應用計量經濟學模型分析現實的經濟和管理問題。在《計量經濟學》教學過程中，強調理論與實踐的結合，注重培養學生運用定量分析方法解決經濟管理問題的能力，以適應社會發展對創新型經濟與管理人才的需要。《計量經濟學》實驗在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效。《計量經濟學》實踐性教學環節由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。

（1）案例教學

為了引導學生體驗計量經濟學理論與方法的實際應用，基本上每節課都結合案例進行講解。通過實際經濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應用中出現的問題，以及解決的辦法。并結合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經濟理論方法更加貼近經濟管理實際，而且是從實際需要出發去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。

（2）實驗教學

實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經濟學》課堂教學專門設計的輔教學環節。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結合自己選定的作業和設計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經濟分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經濟軟件作實證性經濟分析的初步能力。

（3）課程論文

課程論文是要求研究生結合本專業所學基礎理論和自身的研究興趣，運用計量經濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經濟發展中的實際問題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學生在學習了計量經濟學理論方法以后，受到計量經濟分析的實際訓練，對運用計量經濟方法解決實際經濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經濟問題的能力和素質，提高其科研能力。通過實踐性教學，不僅可以增加學生對學習計量經濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經濟學分析實際問題的樂趣，培養了學生應用計量經濟學的建模能力。一方面可以參加相關的建模競賽，更可以運用《計量經濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。

三《計量經濟學》教學方法與手段的改革方案

該課程采用課堂講授與上機實驗相結合、模型計算與問題分析相結合的授課模式，使學生探究、協作的學習過程中達到學好《計量經濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環節之中。根據教學內容、教學環境、教學對象采用了相應的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點內容，如總體回歸函數、總體回歸模型概念的聯系和區別，t檢驗法、P值對回歸方程系數顯著性檢驗的聯系與區別，回歸模型存在多重共線性時會出現的理論后果和實際后果，內生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點內容，如經濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結構穩定性，多重共線性、異方差、自相關的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的內容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數線性模型、半對數模型、線性對數模型的設定和參數含義，采用對比、討論教學形式。對有些難點內容，如內生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：

（1）多媒體教學

通過多媒體教學講授《計量經濟學》，突破了傳統教學手段的時空限制，節省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。

（2）實驗教學

計量學研究論文范文第2篇

關鍵詞：碩士研究生；全面質量管理；學位論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0015-02

隨著近年來高校研究生的大規模擴招，我國高校研究生的教育規模也越來越大。根據中國教育在線的《2016年全國研究生招生數據調查報告》顯示，我國碩士研究生招生規模從2005年的312292人，一直擴大到2015年的574300人，十年間，我國碩士研究生招生規模增長近85%，年增幅保持在4%左右。隨著我國研究生招生和培養規模的不斷擴大，越來越多的關注點放在研究生培養質量上。衡量研究生培養質量高低的標準就是研究生階段培養環節的最終結果――學位論文。如何保證和提高研究生學位論文的質量，讓研究生的碩士階段學有所成并學有所用，全面質量管理（TQM）的方法為我們提供了一個很好的思路。

一、全面質量管理的內涵

全面質量（total quality，TQ）的概念是在1992年由9大企業的主席和CEO、著名大學的商學院院長以及許多知名咨詢專家做出概括定義：全面質量是一個以人為中心的管理系統，它是一個綜合的系統方法，橫跨所有的職能和部門，涉及所有的員工，從高層到低層，并前后延伸至供應鏈和顧客鏈。全面質量的基礎是其理念，包括系統、方法、工具。

國際標準ISO8402-94對全面質量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）的定義是：一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的是通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。TQM與傳統質量管理的區別主要在于“全面”兩字，全面兩字也突出了TQM的三個特點：全員參加、全過程控制、各個環節全面性。

全面質量管理在美國發源于制造領域，隨著期望的提高，滲透到醫療、教育、非盈利組織等主要經濟領域。美國也是最早將質量管理應用到高等教育中的國家，而賓夕法尼亞州立大學是美國高等教育層次在質量管理方面取得成功的一個范例：自1991年以來，每年有50～60個項目由大學持續質量改進委員會來實施協調，過去十幾年已經針對其整體管理系統完成了諸多重要的質量管理改進項目。在國內，將全面質量管理與研究生教育結合起來的研究仍屬于一個前沿的領域，鮮有成果。

二、目前研究生學位論文存在的問題闡述

在將全面質量管理思想運用于我國研究生學位論文質量管理之前，首先應該梳理清楚目前我國研究生學位論文從撰寫到答辯過程中存在的質量問題，才能針對于存在的問題對癥下藥，應用全面質量管理的方法對學位論文進行質量管理。

1.研究生生源質量問題。從2014年研究生教育不再免費，而是實行教育收費制度以后，研究生報名人數出現了近20年以來的第一次明顯下降。在國內部分高校，尤其是地方高校出現生源嚴重短缺的情況。生源短缺給各高校研究生招生部門帶來的問題是無法完成既定的招生計劃，進而導致研究生生源質量嚴重下降。研究生是高等教育中的最高層次，生源質量的下降直接影響研究生的培養質量，最終導致學位論文質量的下降。

2.研究生指導教師問題。從研究生導師雙選確定研究生指導教師開始，研究生導師就成為研究生培養及學位論文的第一責任人，然而研究生導師由于各種各樣的原因，如忙于自身科研任務、自身能力不足、所帶研究生數量較多等，對研究生學位論文疏于指導甚至不聞不問，沒有盡到第一責任人的義務。同時，由于近年來高校不斷擴大招生規模，導師隊伍也隨研究生數量的增長而不斷擴大，許多剛入職的博士講師未經過培訓直接被聘為研究生指導教師，高水平的導師相對不足，導師隊伍的平均素質有所下降。

3.研究生本人問題。我國目前有兩種類型碩士研究生：學術學位研究生及專業學位研究生，兩種類型研究生最明顯的區別在于學術學位研究生重科研，專業學位研究生偏實踐；然而無論是何種類型研究生，學位論文的撰寫基礎均來源于培養期間的科研或實踐。部分研究生在研期間不潛心研究導師布置的課題研究或不在企業完成實踐，荒廢了研究生期間的資源和時間。

4.高校研究生培養機制問題。目前大多數高校關于學位論文撰寫流程及答辯相關事宜已經有各自的一套規章制度，從學位論文開題、中期檢查、預答辯直至最終答辯都是相應的規章制度規范，但這些規章制度只能起到對研究生及導師的引導作用，指導下一步的論文工作進程要求。從高校研究生管理機構角度來講，也存在著管理手段落后、監管力度較差等問題。

三、全面質量管理理論在學位論文管理中的應用

碩士論文的全面質量管理思想是指：以學位論文質量為中心，與學位論文有關的全體成員（責任人與機構）為提高碩士學位論文的全面質量而進行的一系列全程監控、保障、改善過程。提高研究生學位論文質量是一項全面質量管理工程，將全面質量管理的管理方法科學的運用到研究生學位論文管理中，才能更好地提高學位論文質量水平。

將全面質量管理方法應用到學位論文管理中，對學位論文進行全員參與、全過程控制、全環節保障的全面質量管理方法，具體來說，應該做好以下三方面工作：

1.全員參與。全面質量管理思想反映在研究生教育上，即碩士學位論文的管理應該由全體成員來完成，包括研究生指導教師、研究生所在碩士點、碩士點所在學院、研究生管理機構等。

全體成員中導師的作用占很大比重，上文提到由于指導教師的原因導致碩士學位論文質量無法提高的現象普遍存在，而“導師組”或“雙導師制”都是目前高校中提倡的研究生培養質量和論文質量提高的有效手段。目前，我國大部分高校實行一個研究生由一位指導教師進行指導，這樣就會出現導師精力不足等問題，而導師組或雙導師制則可以極好地避免這個問題，而且多位導師均可從自己認知的各個角度對研究生學位論文進行指導，導師有主有次，形式客觀。

除導師外的全員，即碩士點、學院和研究生院，也應具有監督、控制、保障等職責。高校應該明確各自的工作目標，將工作目標進行分解，碩士點及二級學院教育管理人員應該明確自己的工作任務。高校實行二級管理后，應配備專職研究生管理人員，建立相應的激勵機制，給予二級學院分管研究生的領導充分的自和決定權，強化責權機制。與此同時，研究生教育管理的全體成員均可以提出提高碩士學位論文質量的各種觀點，全員參與優化學位論文的質量。

2.全過程監控。研究生學位質量出現問題一般表現在研究生的學位論文無法通過答辯、省里抽檢學位論文不合格等，雖然學位論文的質量問題是在最終甚至畢業后才檢驗出來，但學位論文的質量監控保障應該具有全過程性，質量監控保障意識是從學位論文開始寫作之初就應該具備的，直至研究生提交論文答辯結束。

研究生學位論文流程從選題開始，到最終答辯，中間需要進行實驗搜集資料、開題、中期檢查、預答辯、學位論文反抄襲檢測（）、學位論文評閱這一系列的環節，全過程應用全面質量管理方法。目前在我國高校研究生中，選題、開題、中期、預答辯階段均沒有引起足夠重視，存在研究生采用“探索式”前行的現象，即研究生鎖定一個選題抱著試試看這種不端正的態度詢問導師的意見，而導師由于忙于自身的科研，沒有足夠精力指導研究生幫助其選題，采取“放羊式”的做法，造成研究生本身也抱著見步行步的想法，并沒有論文質量意識。

全面質量管理的方法應貫穿于論文寫作始終，從研究生選題開始，樹立以研究生論文質量為中心的觀念，夯實基礎，任何一步都腳踏實地保證質量。同時研究生管理部門也要起到監控質量的作用，整合學校資源，在學位論文流程的每個重要節點制定分流淘汰的相關規章制度，防止“問題論文”在質量控制環節蒙混過關而在最終答辯或論文抽檢中爆發式出現。

3.全環節保障。如果“全過程性”是從學位論文寫作過程的微觀角度來進行全面質量管理，那么“全環節性”就是在宏觀層面上將全面質量管理應用到研究生學位論文管理中。學位論文寫作是研究生在校培養中后期的一個環節，但不是獨立于其他培養環節，而是密不可分的。

學位論文的全環節性，要以學位論文質量為中心，從研究生入學開始從各個渠道讓研究生知曉學校碩士學位論文管理理念和管理形式，培養其撰寫高水平優秀碩士論文的意識，向其展示優秀碩士學位論文對其就業及對學校產生的社會影響和社會效益。構建信息公開和程序規范的碩士學位論文管理平臺，以研究生所在培養單位及研究生院網站為依托，將學位論文相關制度和行事歷公開；同時編制研究生學位論文管理手冊，將國家和省級學位論文管理文件及學校的相關規章制度編輯成冊發放給研究生，確保研究生及導師按照手冊規定制定論文寫作計劃。

重視研究生培養的課程修讀環節和基礎文獻的學習環節，具備本專業（領域）課程基礎知識是學位論文選題的前提，也是論文寫作的基礎；而通過專業領域內基本文獻的學習，可以為后續專業課學習打下堅實基礎并鞏固其知識結構，從中學習嚴謹的科學研究方法。了解本學科的前沿領域，引導研究生發現問題分析問題解決問題，為后續學位論文的寫作提供更多啟發。

綜上，研究生學位論文質量影響著研究生培養質量的高低，以碩士論文的質量為中心，采用全員參與、全過程控制、全環節保障的學位論文全面質量管理方法提高學位論文質量，進而不斷提升研究生的培養質量。

參考文獻：

計量學研究論文范文第3篇

【關鍵詞】中職教育；數學教學；存在問題；對策研究

當前中職學生綜合素質較弱，中職教育在教育體系中“失勢”已成為中職教育不容忽視的問題.而在這種情況下，中職教育生源較有限，各校為了爭奪生源，放低了入學“門檻”，因此入學學生的基礎知識薄弱成為中職教育的普遍現象.要對這些學生進行改造，實現教育的本質，使數學教育更好地適應中職教育形勢的變化，走出尷尬的困境，這就要對中職數學教學中存在的問題進行反思，并根據存在的問題提出相應對策.

一、中職數學教學中存在的問題分析

1.數學教師教學理念落后，職業教育理念認識不深刻

教師的理念定位有偏差，認為中職教育更多的是重視學生專業知識與技能的培養，而數學只是作為一種基礎課，對于學生職業教育的培養無關緊要，理念上的認識偏差就直接影響到了教學行為的積極性.在這樣的教學思想指導下，往往不重視學科教育，在教學中會只重視理論知識的傳授，照本宣科地進行教學，而沒有將數學教學與實際生活相結合，忽視教學情境的創設.在教學過程中只重視講，而忽視學生對知識的思考，不能有效激發學生的學習興趣，反而使學生對原本枯燥的數學知識更加感到乏味.

2.中職學生數學基礎知識薄弱，學習積極性有待加強

近年來隨著我國教育體制的改革，以及家庭教育觀念發生變化，中職教育日漸失去往日的優勢，生源日漸短缺，而在這種情況下，中職學校為了競爭生源，往往采取放低招生“門檻”的方法吸引學生.大部分學生家長都意識到知識的重要性，因此不希望自己的孩子將來成為“藍領”中的一員，因此進入中職學校的學生大多是基礎知識薄弱、學習方法欠佳、缺乏自信心的學生，這些都直接導致了中職學生整體素質偏低.而由于數學學科自身特點，加之教學方法存在不足等，均導致學生數學學習積極性不高.

3.數學教學缺乏實用性，教學方法有待改善

在實際的教學中沒有注重數學教學的實用性，使數學理論知識應用于現實生活中.而對于多數中職學生，由于基礎知識薄弱，教師沒有根據學生的實際接受水平來深入淺出地講解教學內容，使多數學生聽課猶如聽天書一般，因此數學教學自然無法取得良好的教學效果.數學作為一種基礎性學科，是學好專業課的前提條件.在教學內容的選擇上沒有針對性，沒有根據學生所學專業的不同，從實際出發，靈活地選擇內容進行針對性教學.教學內容的重點僅僅只是放在部分基礎知識的傳授與基本技能的訓練上，沒有考慮到學生的實際情況.沒有重視知識的連貫性，而數學知識實用性的缺失也無法激起學生的學習欲望.

二、提高中職數學教學的對策研究

1.教師要改變傳統理念，積極引導學生正確對待中職教育

教師只有正確對待數學在中職教育的定位，才能優化教學方法，根據學生的實際情況制定相應的教學策略.要引導學生正確對待中職教育，社會發展不僅需要高素質人才，更需要大量的高素質勞動者，這就極大地鼓舞了中職教育，因此要使學生積極正視中職教育的社會地位.社會的人才結構有其層次性，要引導學生找準自己的定位，在適合自己的崗位上發揮自己的聰明才智.激發學生的信心和學習的熱情.在數學教學中，教師要注意滲透這些積極思想.

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

中職學生大部分基礎知識較差，對數學的學習熱情不高.這個時候就要尋求激發學生學習興趣的方法，根據學生的心理特征以及興趣愛好，向學生列舉學習數學的重要性，以及在現實生活中數學的實用實例，端正學生心態，消除對數學的恐懼與厭倦心理，使學生樂學，最終實現對數學知識的熟練應用.可以根據某一課講述的內容，結合當下專業課中所要用到的數學知識，激發學生的學習熱情，不僅完成了數學教學任務，而且在與專業課知識相結合的情況下，使學生深化對數學知識的理解.

3.改革教學方法，突出課程的實用性

教師作為執行教學行為的主體，其知識水平、理念及態度等都將影響到教學質量，因此教師要及時更新理念，優化教學方法，提高自身教學實踐能力.要由傳統的封閉式教學轉向開放式教學，在教學過程中多注入啟發式教學理念，組織學生參加一定的課外實踐活動，讓學生在參與中獲取知識并得到實際鍛煉，從而使課堂中所學的知識得到驗證，同時也培養了學生運用科學知識來參與實踐的能力.在教學內容的選擇上，也要與學生所學專業掛鉤，與專業基礎課的要求相適應.制訂教學計劃時，要與專業課教師溝通，了解在專業基礎課程中所需要的數學基礎知識，從而對這部分內容進行重點講解，這樣不僅使學生掌握了數學知識，也減輕了學生在專業課學習過程中的壓力.在不影響整個數學知識系統的情況下，最大限度地體現數學知識的實用性.

中職數學教育中存在的問題比較普遍，只要我們在思想上予以高度重視，并根據存在的問題采取積極的應對措施，就一定能使中職數學教學水平提高到一個新的臺階.

【參考文獻】

計量學研究論文范文第4篇

普賴斯（Derek de Solla Price）（1922-1983）被譽為“科學計量學之父”，其主要學術成就體現在如下幾方面：發現了科學發展的指數規律；指出了論文間引證與被引證關系；創立了反映文獻老化程度的普賴斯指數；提出了反映科學家生產率的普賴斯定律等。貝爾納（J.D.Bernal）的《科學的社會功能》不僅為科學學，而且為科學計量學提供了基本的研究范式。受貝爾納科學學思想的影響，作為科學史家，普賴斯開始系統運用定量方法對科學、技術、醫學等進行歷史、哲學、社會學、心理學、經濟學、政治學、運籌學等等研究的先驅者之一。《巴比倫以來的科學》和《小科學，大科學》兩部著作成為他的科學計量學成果的集大成之作，也是科學計量學的奠基之作。尤其是情報學家加菲爾德（Eugene Garfield）博士創立科學引文索引（SCI）后，普賴斯巧妙地借助這一工具，賦予科學計量學研究以新的生命活力。1965年，他借助SCI在《科學》雜志上發表了科學計量學重要論文《科學論文的網絡結構》，為人們利用大規模數據繪制知識圖譜做出了開拓性探索。在這篇論文中第一次界定了“研究前沿（Research front）”和“知識基礎（Intellecture base）的內涵，使得利用科學引文數據探測和識別學科知識前沿和研究熱點成為可能。正是在普賴斯科學計量學范式的強大影響下，使科學計量學研究在全世界得到快速發展，并形成了多個國際科學計量學研究重鎮，如美國費城的德雷克賽爾大學、荷蘭的萊頓大學、英國的蘇塞克斯大學等。科學計量學理論、指標和方法的研究成果，也為宏觀科技政策和各層次的科技管理提供重要的工具和手段。

普賴斯獎是為紀念普賴斯的學術成就于1984年設立的國際科學計量學和信息計量學界最高獎。該獎項每兩年頒發一次，截至2011年，共有25位科學計量學家獲此殊榮。這些學者都是在科學計量學領域做出杰出貢獻的人，他們為推進科學計量學從“軟科學”走向“硬科學”做出了卓越成就，為科學計量學的繁榮和發展增添了濃墨重彩的一筆。

2011年在南非舉辦的國際科學計量學和信息計量學大會17個主要會議主題中提出了“學術生涯（Academic careers）”這一值得關注的研究領域。這不僅是科學計量學學科自我總結和反思的需要，也是科學計量學逐步走向成熟的一個重要標志。系統梳理普賴斯獎獲得者的學術思想和成就，對我國學者把握科學計量學發展的特點和發展方向不失為一個獨特視角。基于此，我們考慮從科學計量學角度對這些獲獎者的學術生涯逐一進行梳理，以便能從中挖掘若干有益的信息，并為豐富科學計量學的研究領域展現新的研究視角，為科學計量學史研究提供較為詳實的信息。

2012年是普賴斯誕辰90周年，為紀念這位在科學史和科學的定量研究方面做出巨大貢獻的學者，我們特編發四篇梳理普賴斯獎獲得者學術成就的文章，以深切緬懷普賴斯的卓越思想。

計量學研究論文范文第5篇

關鍵詞：心理計量學；試題反應理論；測驗與評量；測驗與統計

中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0466-07

1 序言

筆者（本文第一位作者）于公元1991年6月回到臺灣，在政治大學教育學系服務。旋即于《測驗與輔導》與《研習信息》（1991a，1991b）期刊上，投稿發表留學美國的簡短學習心得《測驗理論的發展趨勢》，以介紹當代心理計量學（psychometrics）在歐美國家的發展狀況。后來，由于受到重視，復應邀在訓育委員會委托政治大學心理學研究所承辦的“心理測驗之學術及實務研討會”學術會議上，正式進行詳細的論文宣讀（1992）。

筆者在此，再次扼要地重點回顧該次大規模文獻評閱的結果與心得如下，以作為本文的引言：（1）測驗理論派別：兩大一小。測驗理論分古典測驗理論（classical test theory，CTT）與試題反應理論（item response theory，IRT）等兩大派學說理論，以及一派較小規模的推論力理論（generalizability theory，GT）。前者的使用人口較廣，理論較被熟悉，相關研究文獻較多；而后者的接觸人口較窄，理論較為陌生，相關研究文獻較少。

（2）代表人物及其著作。Gulliksen（1950，1987）的專著是古典測驗理論之始；Cronbach，Gleser，Nanda和Rajaratnam（1972）的專著是推論力理論之起源；而Lord（1980）的專著則是試題反應理論的濫觴。其實，上述各家學派理論的發展，并不是斷然沒有交集，至今，他們仍然是并存的。

（3）兩本重量級的經典作品。一為美國加州 Annual Review 公司所出版的《心理學年度評論》（Annual Review of Psychology）年刊，另一為美國心理學學會（American Psychological Association，APA）所出版的《教育測量》（Educational Measurement）。前者，約每隔四至五年，即針對過去幾年間有關心理計量學領域的某個研究主題文獻，進行整理和評閱，并提出該主題的研究發展現況與趨勢之說明。后者，乃有心理計量學食譜（cook book）或百科全書（encyclopedia）之稱，約每隔二十年，即針對過去二十年來整個心理計量學的重要領域研究文獻，進行整理和評閱，并提出發展趨勢的回顧與展望；第一版于1951年發行，第二版于1971年發行，筆者畢業（1991）時，則剛出版第三版，由Robert L.Linn教授所主編（Linn，1989），而最近一版是第四版，則由Robert L.Brennan教授所主編（Brennan，2006）。

（4）兩個發展趨勢。在該次學術會議上，筆者歸納文獻后，提出測驗理論有兩大發展趨勢的看法，那就是：理論的發展愈趨向數學化，理論的應用愈趨向計算機化。

（5）三個發展方向的未來建議。筆者亦于當時提出心理計量學未來可朝下列三個方向發展下去：1）建立多向度試題反應模式（即multidimensional item response theory，MIRT）及其參數估計所需的計算機程序；2）計算機化適性測驗（computerized adaptive testing，CAT）；3）結合認知科學的研究，往認知診斷測驗或評量（cognitively diagnostic assessment，CDA）領域發展。而此三個領域，正是當前（從公元1991年～至今）心理計量學領域中，正發展得如火如荼的研究議題與方向。

上述重點評論，后來均被收錄引用在筆者的專書著作《教育測驗與評量：成就測驗與教學評量》（1997，2002，2011）及《試題反應理論（IRT）及其應用》（2009）里。筆者根據有關測驗與評量發展史的文獻評閱結果，歸納提出近百年來有關測驗與評量的發展趨勢如下：

（1）能力或成就的評量觀點，已由傳統重視單一心智能力或成就評量的紙筆測驗，逐漸走向強調多元心智能力或成就評量重要性的實作評量；

（2）命題、測驗編制，及施測方式，則由原本盛行的人工化復本測驗，逐漸走向題庫式的計算機化適性測驗；

（3）測驗結果的解釋與做成決策，則由原先強調常模參照測驗的用途，逐漸趨向重視效標參照測驗的應用；

（4）測驗理論的發展與應用，亦愈發趨向重視數學化和計算機化的結合。

本文的目的，即在序文的背景下，評閱近二十年來（從公元1991年筆者回臺至今），心理計量學文獻出版數量在臺灣測驗學界發展情況的回顧與展望，以作為海峽兩岸學術交流的信息橋梁。

2 相關文獻資料的檢索

為了進一步探索這二十年來，心理計量學的研究在臺灣的發展情況，筆者檢索臺灣現行的兩大研究文獻信息檢索系統：一為臺灣期刊論文索引系統，另一為臺灣碩博士論文索引系統。前者為國家科學委員會所出資建置，后來統一委由國家圖書館負責管理，后者則為國家圖書館所出資建置并負責管理。從這兩個信息索引系統中，最可以窺見這二十年心理計量學領域的學術研究在臺灣的發展情形。

由于每位作者所使用的關鍵詞未必一致，甚至對論文主題的歸類，也有譯名不一、類別不一、甚至到了眾說紛紜的程度。因此，筆者依據書目索引的表達方式，將心理計量學列為待檢索的關鍵詞（key words），并將其相關的譯名及可能歸屬的類別名稱，如：測驗與評量、教育統計、試題反應理論（IRT）、測驗與統計等，凡出現在所檢索的論文標題、關鍵詞，及摘要等范圍里，通通列為檢索的對象。茲分別針對上述兩個信息索引系統進行檢索，并將檢索結果呈現在表1和表2以及圖1到圖4里，筆者再于后續文章里針對此檢索結果進行說明。

2.2011年度篇數偏少，可能是尚未完整上傳建檔所致。

3.檢索日期：2012.8.12.

2.國家圖書館于公元2010年，將中華民國期刊論文索引系統改版，分為臺灣期刊論文索引系統和HyRead臺灣期刊論文數據庫。

3.檢索日期：2012.8.17.

從表1和表2所示可知，心理計量學在臺灣學術發展的情況，確實有逐年成長的趨勢。然而，相對于二十年來，整體研究人口的成長趨勢來看，心理計量學還是屬于相當冷門的學科。所謂的冷門，即是指這領域的研究人口，相對于整體研究人口的成長數量來看，比例是相對偏低的。由于可能撰寫有關心理計量學領域的學術論文者，多半是畢業自教育學門或心理學門的人才，表3所示即為二十年來相關學門畢業的碩博士研究人口的成長情形。若以表1和表2的數據相較于表3來看，可知學位論文或期刊論文的產出比例（以每年度的碩博士學位論文數或期刊論文數，除以每年度畢業的碩博士人口數之比例）是相當低的，因此說，心理計量學在臺灣算是一門冷門的學科。

2.心理學門包含在社會及行為科學學門里計算，沒有單獨列成一類。

3 對過去的回顧

中國測驗學會算是臺灣歷史悠久的學術團體之一，所出版的學術性刊物《測驗學刊》，至今（2012年）已歷時五十九年，可說是歷史久遠的學術性刊物之一。該刊物算是目前臺灣心理計量學領域論文的主要出版園地，但由于論文歸屬的分歧，心理計量學一詞在臺灣并沒有統一的譯名與界定范圍，因此本文所檢索的關鍵詞就包含了其它可能歸屬的名稱，如：測驗與評量、教育統計、試題反應理論（IRT）、測驗與統計等。所以，本文采用較為廣泛的檢索方式，凡出現在所檢索論文的標題、關鍵詞，及摘要等范圍里的論文篇數，統統列為檢索的對象。雖然這種檢索方式無法做到十分精確，但長遠看來，卻也反映出長期的發展趨勢。

一門學術領域的發展，若能配合政府施政政策的推動，將能如火如荼地進展與發展茁壯；以美國為例，當布什政府推動“帶好每一位孩子法案”（No Child Left Behind Act，NCLB法案）時，即帶動心理計量學的學術蓬勃發展，并且造成這方面人才供不應求的情形，即為明顯的一例。回顧這二十年來，臺灣有一項考試方式的變革，與心理計量學的發展最具有息息相關，那就是臺灣教育部在2001年推動國民中學基本學力測驗（簡稱國中基測）的升學考試變革政策，但該政策的推動結果，卻沒有獲得如美國推動NCLB法案那般促進心理計量學發展的效果。

國中基測是臺灣近二十年來，為改進高中升學考試方式所建置發展的大型測驗題庫（余民寧，2004）。原先即以效標參照測驗（criterion-reference testing，CRT）觀點設立，并以Rasch模式作為建置與計分的理論基礎，初期建立各考科為1分至60分的量尺分數，現在已改為1分至80分的量尺分數。這種考試方式的變革，雖然啟用了新式的測驗理論（即IRT中的Rasch模式），但卻缺乏全面引用歐美的專業測驗制度與配套措施（如：試題回收，不再公告題型與答案等），而僅將傳統100分制的考試得分，透過beta binominal transformation計分公式變成60分制或80分制的特定量尺分數，而不是采用國際上常用的量尺分數（如TIMSS或PISA等大型數據庫的學業成就評比所使用者——以250分為平均數，標準差為50分的量尺分數），結果一來徒增民眾認知與習慣上的困擾，二來卻沒有達到當初教育改革的目標之一：降低學生的考試壓力，卻反而增加升學的考試壓力。因此，在下一輪的教育革新中，教育部擬于2014年起推動十二年國民基本教育時，即實行免試升學的方式，屆時，推動十余年的國民中學基本學力測驗將轉型成國中畢業會考（各學科的學習成就僅分成三等級，不再使用量尺分數），不再是國中畢業生升學高中或高職的考試依據之一。國中基測的升學考試方式，屆時將再由現行的常模參照測驗（norm-reference testing，NRT）做法，轉變回到原先預設的效標參照測驗方式。

筆者省思評估此一考試方式的變革，無法像美國推動NCLB法案一樣，一舉推動讓心理計量學成為臺灣測驗與評量中的主流學說，其原因有下列幾點：

（1）臺灣民眾被傳統的考試習慣所左右，認知觀念已經積重難改。例如，傳統的考試習慣是：考試完畢即公布試題和答案，且采用百分制計分，答對幾題可以得到幾分是大眾可以自己計算得知的事。然而，心理計量學是一門很專業的學問，尤其是IRT的理論和應用更是如此，像國中基測如此的新式測驗方式，其考題的研發系將定錨試題（anchor items）透過嚴謹的等化（equating）與銜接（linking）設計程序，將不同校準過（calibrated）試題參數的考題，建立在一個相同量尺上的測驗題庫后，再抽題組卷成當年度使用的考試題目；如此嚴謹、復雜、專業的作業程序，已遠遠超過傳統考試制度的做法。但考試傳統上考試完畢即公布試題和答案的做法，卻正好危害到該題庫的安全性與專業性，造成它在題庫試題逐漸用罄之后，已成為與傳統考試沒有兩樣的測驗方式。

（2）補習班及報章雜志的宣傳廣告、家長們對子女升學的看法，與明星學校的光環等價值觀的扭曲，反映出民眾認為考試不是一件專業工作的認知，這才是造成心理計量學發展的真正瓶頸所在。由于學校考試頻繁，補習班、學校、出版社所出版的測驗卷價格低廉，測驗試題多半是剪輯自坊間的考試參考書、過去的考古題，或教師不用心命題的題目，且多半都是依據古典測驗理論且采用傳統百分制計分方式的考試，這些舉動造成民眾對心理計量學專業形象的誤解，間接認為考試不是一件專業工作，不需要像IRT那么復雜的理論依據與專業做法，也可以把考試工作辦好。所以，愈發強化民眾對考試傳統習慣作法的認知，造成新興的測驗理論（如IRT）甚難在臺灣的測驗與評量領域中生根與發展。

（3）考試方式變革的目的與手段不一。當初國中基測的設計目的，是在評估教育部推動九年一貫課程教育改革是否有達成既定的目標成效，因此是立基于效標參照測驗觀點所建置發展的，而不是在作為升學考試之用；因此，才會引進嚴謹的Rasch理論模式，作為建置題庫、測驗，與計分的依據，并以此作為教學診斷、補救教學，與改進課程綱要參考之用。然而，因為推動此方案的部長過于鞠躬盡瘁而死于任內，后繼的部長不明原委，乃將它拿來作為改良式的升學考試之用，實施十余年下來，結果造成學生的考試壓力不降反升的現象，臺灣民眾對此政策措施的批評聲浪不斷。

除了國中基測是政策性推動的考試變革之外，二十年來，臺灣的高等教育雖然也蓬勃發展，攻讀心理計量學領域的人口也有緩步增加的趨勢，但專責考試業務的機構（如：大學入學考試中心、四技二專入學考試中心、考選部舉行的各種國家考試等）多半仍以古典測驗理論作為主流的傳統考試方式，致使專攻當代測驗理論（如：IRT）的人才就業狀況不勝理想，且民間企業對此領域人才的需求量又不大，這也都是間接造就此領域成為冷門科學的原因之一。

由于上述幾點原因可知，心理計量學在臺灣的發展，已然錯過許多可以成長茁壯的機會。現行考試方式在臺灣的推行，可說是根深蒂固很久了，心理計量學學者在短短二十年間的努力，即想引進與推行西方新式的考試方式，可能不是那么容易做到，這還需要時間去倡導與教育民眾，以及耐心的等待才行。

4 對未來的展望—代結論

在全球華人的地區，甚至受儒家文化思想影響下的亞太地區（包括：中國大陸、韓國、日本、臺灣、香港、新加坡、東南亞及美加的華僑地區等），華人家長都把“接受教育”當作是促進子女往上層社會流動的一大關鍵所在。重視教育，是全球華人家長的共識。而如何評估子女的學習成就好壞，相較而言，當然只有訴諸于較為客觀、公平、公正的考試制度。因此，全球絕大多數華人子弟的成長歲月，從小到大即是在讀書與考試中度過的。華人對考試制度和精神的認知和熟識程度，儼然已融入成為中華文化的一部分，甚至已融入每一位華人的血液里，DNA里，想要一夕變革，談何容易。

然而，心理計量學在歐美西方國家興起，也不過才百余年的事。西方人藉由科學探究的精神，百余年來，已將考試方式變成是一門科學，雖然心理計量學對西方人來說也是一門冷門科學，但近二十年來，仍朝著筆者所說的數學化與計算機化趨勢繼續發展下去，這不得不令人佩服西方人探究學問的精神與做法！凡是主修心理計量學的人都知道，一項專業化的考試，從組成考試委員會，邀請專家命題，修審試題，分析試題，等化與銜接，題庫建置，到最后的組卷施測等過程，都是相當嚴謹、繁復、專業化的程序，也都是在一群專家代表（含：學科專家、測驗專家、資訊工程專家、行政官員、一般教師等）負責規劃、監督，與執行之下，才能順利完成的作業。但是，華人（甚或是亞太地區的人民）的想法可不是這樣，他們對考試的傳統看法，已經太過根深蒂固了，想要他們嘗試不同的新方式做法，恐怕還需要一段時間才能適應、調整得過來。

茲舉一例如下，即可說明此現象。過度重視考試與要求考試完畢即公布試題和答案的看法和做法。民眾呼吁說“人民有知的權利。不公布考題的話，民眾怎知考題的對錯與好壞？”，這句話聽起來似乎是沒有錯、很有道理，讓考試主辦單位很難拒絕考生這項要求。但這樣的看法和做法，就不容易使考試成為一項專業工作，當代的新興測驗理論（如：IRT）便無法派上用場，考試就仍停留在原始的傳統做法上。殊不知民眾的這種呼吁，其實是以鄰（愈晚參加考試的學生）為壑——也是造成學生考試壓力不減反增現象的來源之一。歷屆考題都公布了，愈晚參加考試的學生所需準備的考古試題就愈多，花費在準備考試的經費、時間、壓力就愈大，未來的考題為避免與考古題重復，便會愈出愈叼鉆、愈偏離考試與評量的原本目標——最后倒霉受害的，還是愈晚參加考試的學生莫屬。結果，讀書與考試即消磨掉大半年輕學子的學習熱忱與探究學問的精神，難怪國際數學與科學教育成就趨勢調查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）的國際評比結果顯示，參賽的亞太地區代表（包括：韓國、日本、香港、臺灣、和新加坡，除新加坡外）學生數理成績表現優異（包辦國際評比成績的前五名），但卻相對缺乏對學習數理科學的興趣與熱忱（Mullis，Martin，Gonzales，& Chrostowski，2004；余民寧，韓佩華，2009）。這種現象都是由于過度重視考試的結果，學校的考試太過頻繁，且每次考試之后都公布答案和試題，考題的命題已然愈趨叼鉆，考試已偏離評量的原始目的，造成學生應付考試的能力很強，但卻無法體會學習與考試（評量）的目的為何，更不用說能否體會出學習的樂趣與培養出探究學問的精神與熱忱為何，這些現象都將不利于未來人才的培育。

考試制度是中華文化的千年傳統，說要變革，以全盤引用新式的測驗理論觀點，談何容易。因此，展望全球華人的地區，想要把考試方式變成像西方國家一樣的專業測驗方式，可能還需要透過長期的教育和倡導，才能教化民眾未來能夠接受更專業、更科學、更效率化考試方式的變革，而這才是心理計量學未來能在華人地區蓬勃發展的契機所在。

致謝：本文的撰稿，筆者擬感謝行政院國家科學委員會101年度補助大專校院獎勵特殊優秀人才之獎勵經費的支持（補助文號：國科會101年7月30日臺會綜二字第1010050707號函）。參考文獻

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